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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Nombre: Sergio Hurtado

Curso Especial: La Argentina y el Peronismo

Resea del texto: Politics and Education in Argentina, 1946-1962. De Mnica Esti Rein.
En Politics and Education, Mnica Rein analiza comparativamente las polticas educativas
argentinas del gobierno de Juan Domingo Pern entre 1946 y 1955, y las polticas desperonizantes
que sucedieron su mandato, destacando las relaciones entre las polticas e instituciones educativas,
con un contexto de constantes cambios de las condiciones sociales de la Argentina, lo que le
permite identificar los impactos que los planes quinquenales y dems programas de gobierno,
orientados hacia la educacin, tuvieron sobre la sociedad. Esto adems, bajo la tesis de que las
polticas educativas tanto durante el peronismo como en los gobiernos sucesivos fueron concebidas
como herramientas polticas, y fundamentalmente, como mecanismos de adoctrinamiento. Pero lo
original de la mirada de Rein es que al analizar un contexto amplio de diversos regmenes polticos,
es visible que no solo el peronismo ejerci una politizacin de la educacin, sino que fue un campo
para construir la nacin y el nacionalismo desde los intereses de cada gobierno.
As, Rein divide el presente texto en dos grandes unidades tematico-temporales, correspondientes a
los periodos del rgimen peronista (1946-1955), compuesto por cuatro captulos; y los regmenes
postperonistas de Eduardo Lonardi, Pedro Aramburu y Arturo Frondizi (1955-1962) y sus intentos
por desperonizar la sociedad, abordados en dos captulos. As, en el primer captulo Rein
contextualiza el periodo Peronista abordando la historia poltica de su rgimen y entrelazando los
aspectos ideolgicos que lo caracterizaron, destacando los aspectos populistas del rgimen. En el
captulo dos se aboca al mbito educativo desde las polticas de infraestructura, destacando aspectos
como el aumento en los presupuestos y la multiplicacin de instalaciones, as como la educacin
vocacional y la especializacin tcnica, todos componentes esenciales para promover el desarrollo
industrial y la modernizacin, pero an ms importante, para construir consenso nacional y
uniformidad ideolgica que resultara en estabilidad.
Desde el tercer captulo, se centra ms en la intervencin ideolgica de la educacin, sealando
cmo todo el sistema educativo se concentr en los procesos de adoctrinamiento de los argentinos.
Aqu la autora toma como base los textos escolares, cargados de mensajes de lealtad a Pern y de
respeto a la autoridad y las estructuras sociales, adems de la doctrina justicialista. El objetivo de
estos textos, y en general de la orientacin poltica de la educacin peronista, fue una poblacin
infantil que deba ser convertida en la generacin que liderara el movimiento peronista y asegurara
su lugar en la historia adems de su futuro. Otros contenidos destacados de los libros de texto
resultan el nfasis en representar caudillos independentistas como san Jos de San Martn, que
podan de una u otra forma relacionarse con la figura de Pern, por ejemplo, a travs de la
identificacin del liberalismo y secularismo de ambas figuras.
La intervencin sobre la educacin tambin se divide en dos fases, determinadas por los dos planes
quinquenales (1946-1952) y (1952-1955). La primera se caracteriza por ejecutar planes para
modificar principalmente la estructura de la educacin, aumentando la cobertura, implementando
becas, comidas, transportes; logrando as una suerte de democratizacin de la educacin bajo los
principios del justicialismo. La segunda fase se caracteriz ms por las reformas a los contenidos
concretos de los planes curriculares y de los ya mencionados libros de texto, exponentes de la
doctrina peronista justicialista.
As, en esta primera fase se crearon nuevas escuelas e instalaciones para las instituciones del
sistema educativo en general, como el Consejo Nacional de Educacin, mediante el cul se organiz

la educacin bajo la lnea peronista, casi como un partido, destituyendo profesores contradictores o
incluso simplemente los que no abanderaran al peronismo. Una plataforma estructural y
administrativa para empezar a introducir el mensaje peronista, o mejor dicho, la primera fase
supuso la consolidacin de una infraestructura y una plataforma de instalaciones que permitiese la
implementacin ptima del cambio del sistema educativo ahora politizado. Sin embargo, este nuevo
sistema no era tan democrtico como el primer plan quinquenal daba a entender, pues constitua un
espacio de sujecin mental en que el nico conocimiento vlido era el peronista, pues el objetivo
era una uniformidad mental.
Pero la manipulacin de los imaginarios y representaciones no slo se evidenciaba en los
contenidos de los textos escolares. El nombramiento de colegios, salones, gimnasios y otros tipos de
instituciones con los nombres de Juan Domingo y Evita constituan parte de un campo amplio de
mitificacin del movimiento. As, el estudiante solo tiene que entrar en este nuevo aparentemente
democrtico sistema educativo para comenzar a ser adoctrinado a travs de diferentes
mecanismos y estrategias.
De todas formas, en el cuarto captulo se muestra como esto traera consecuencias polticas
negativas para el rgimen peronista, puesto que el excesivo nfasis en el control, contra la
autonoma y contra la libertad de ctedra tendra efectos totalmente diferentes en las universidades,
exaltando protestas y abriendo campo a divisiones profundas y violencia. Esto porque las
universidades eran un espacio para el debate poltico, la crtica al rgimen y el activismo de
oposicin. Por esto, el gobierno comenz a implementar una estrategia diferente, mucho ms
agresiva e impositiva, a travs de polticas represivas y antidemocrticas, destituyendo profesores e
instalando decanos afines al peronismo. Aumentaban las expulsiones y suspensiones de estudiantes
por participar en manifestaciones, los cierres por disturbios, etc. Algo interesante es que la autora
cita testimonios del Proyecto de Historia Oral de la Univerisdad de Buenos Aires sobre el activismo
estudiantil para conducir su narrativa.
Ya entrando en la unidad temtica postperonista, el quinto captulo elabora una contextualizacin a
manera de recuento de los regmenes de Lonardi, Aramburu (el periodo de la revolucin
libertadora) y Frondizi, sin mucha relacin con la poltica educativa, pero con el propsito de
identificar los cambios implementados para desperonizar a la sociedad. El sexto si aborda como tal
los mecanismos desperonizantes en la educacin, sealando por ejemplo la ausencia total de Pern
y el movimiento peronista en los textos escolares de la educacin primaria desde 1957. As, se ve
cmo los nuevos gobiernos tambin usaron el sistema educativo como dispositivo poltico para
poner en el escenario nacional su ideologa, si bien el nico elemento distintivo de esta era el
antiperonismo. Sin embargo hay un mayor nfasis en el campo de las universidades, en donde se ve
un campo ms agitado de disputas por la educacin, bajo la tendencia de un proceso de
privatizacin, por un lado, y la creciente intervencin de la iglesia catlica en las instituciones de
educacin superior.
En las universidades, as como en el mismo ministerio de educacin, continuaron las destituciones
pero ahora bajo la consigna de purgar al pas del peronismo. Antiguos colaboradores del peronismo
fueron marginados, y tambin, como durante el peronismo, se instalaron trabajadores simpatizantes
del nuevo rgimen. Comez a fabricarse una nueva Argentina en rechazo al rgimen peronista, pero
solo hasta aqu llegaban los lineamientos ideolgicos. La presidencia de Lonardi no ofreci mucho
en el camino hacia una alternativa democrtica, y no realiz cambios realmente estructurales en la
educacin. Sin embargo, con la llegada de Frondizi comenz a posicionarse un discurso al rededor
de la democracia con el que se pretenda desplazar poco a poco la doctrina peronista y el discurso
justicialista. Se organizaron elecciones para elegir a los rectores y los consejos directivos; nuevos
estatutos y polticas fueron enunciados y se eliminaron los contenidos peronistas en los programas
curriculares.

An as, persisti la resistencia y el activismo contra los regmenes de turno con la misma fuerza
que durante el rgimen peronista. Continu, sin embargo, el proceso para devolver la autonoma en
las universidades desde arriba, como bandera de la revolucin libertadora, sentando el grmen para
lo que se conocera como la dcada de oro de las universidades argentinas, entre 1958 y 1966.
Para terminar, es necesario sealar el hecho de que Rein, a pesar de su uso del Proyecto de Historia
Oral de la Universidad de Buenos Aires, se concentra demasiado en las fuentes oficiales, y en
trminos generales su manejo de fuentes resulta muy plano, para temas tan sociales como el
activismo y las protestas de maestros y estudiantes en las universidades. Incluso el uso de historia
oral presenta falencias, en la medida en que no emplea entrevistas de primera mano, y las que toma
del proyecto de historia oral no integran de manera armnica los testimonios de los individuos con
el relato del movimiento estudiantil de los 50.

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