DOI: 10.5212/OlharProfr.v.14i1.

0009

O professor-pesquisador-reflexivo:
debate acerca da formao de sua prtica
The teacher as a reflective researcher:
debate on his/her educational practice development
Maria Llia Imbiriba Sousa Colares*
Tadeu Oliver Gonalves**
Anselmo Alencar Colares ***
Jacinto Pedro P. Leo****
Resumo: O presente artigo tem como nalidade analisar a necessidade da formao da prtica do
professor-pesquisador-reexivo. Objetiva reetir o processo da formao da prtica do professor, tanto
a pautada na racionalidade tcnica quanto a norteada na epistemologia da prtica. Compreendemos que
a formao da prtica do professor-pesquisador-reexivo tem como fundamento o dilogo ininterrupto
com as outras cincias. A reexo, a pesquisa e o ensino esto sendo problematizados e (re)construdos
pela prxis docente investigativa, medida que (re)pensam e (re)constrem a complexidade da vida,
isto , do texto-contexto. Educar, nesta concepo, , sobretudo, por um lado, desconstruir a racionalidade tcnica e, por outro lado, construir a epistemologia da prxis investigativa do professorado. Alm
disso, estar indignando-se e intervindo no mundo para transform-lo e torn-lo mais justo e humano.
Palavras-chave: Professor pesquisador. Prtica reexiva. Formao.
Abstract: This article aims to analyze the necessity of practical training for teacher-as-reectiveresearchers. In particular, it reects on the process of teaching practice, both in terms of technical
rationality and the epistemology of practice. It assumes that teaching practice is based on a continuous
dialogue with other sciences. Reection, research and teaching are constantly being problematized and
(re)constructed through investigative teaching praxis, as they help to (re)think and (re)construct the
complexity of life, that is, of text-context. From this standpoint, on the one hand educating is above all
about deconstructing technical rationality and on the other hand it is about constructing the epistemology
of investigative praxis of the teacher. Furthermore, it is also about being indignant and intervening in the
world to transform it and make it more equal and humane.
Keywords: Researcher teacher. Reective practice. Development.

Doutora em Educao. Professora da Universidade Federal do Oeste do Par (UFOPA). Docente do Programa de
Mestrado em Educao da Universidade Federal de Rondnia (UNIR). E-mail: <liliacolares@ufpa.br>.
**
Doutor em Educao. Professor da Universidade Federal do Par (UFPA). E-mail: <tadeuoliver@yahoo.com.br>.
***
Doutor em Educao. Professor da Universidade Federal do Oeste do Par/UFOPA. Docente do Programa de
Mestrado em Educao da Universidade Federal de Rondnia (UNIR). E-mail:< anselmo.colares@hotmail.com>.
****
Mestre em Educao em Cincias e Matemtica. Professor da Universidade Federal de Rondnia (UNIR).
E-mail: <jacintoleao@yahoo.com.br>.

Olhar de professor, Ponta Grossa, 14(1): 151-165, 2011.

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O professor-pesquisador-reexivo: debate acerca da formao de sua prtica

Incurses introdutrias
H o reconhecimento entre os
educadores crtico-dialticos, fundamentados
na tica universal humana (FREIRE, 1997),
da inadivel formao de professores que
consigam corporicar atitudes crticas
e reexivas sobre as implicaes da
racionalidade tcnica e da epistemologia da
prtica vida dos professores e ao cotidiano
escolar. Para tanto, (re)pensar a [...] prtica
reexiva imprescindvel [para] encar-la
como a vida superfcie das teorias prticas
do professor, para anlise crtica e discusso
(ZEICHNER, 1993, p. 21).
importante esclarecermos, de incio,
que
[...] o movimento do prtico reexivo e do
professor pesquisador surge em oposio
s concepes dominantes de racionalidade tcnica, em que as prticas prossionais se produzem num contexto de diviso social do trabalho entre concepo
e execuo, ou seja, entre teoria e prtica.
(LDKE et al, 2001a, p. 28)

programas, as metodologias, a evoluo, as

prticas etc., com o m de dotar os novos
educadores de uma formao cientca,
psicopedaggica e cultural competente.

Imbernn (1994, p. 46) arma que

indispensvel formar a prtica dos professores, pois
Cuidar [da prxis] dos professores novos
ser fundamental para o sistema educativo [para a sociedade], sobretudo em um
coletivo donde as categorias prossionais
realizam tarefas iguais e muito similares.

A participao crtico-dialtica do professor na vida escolar e fora dela contribuir

sem sombra de dvida para a sua permanente formao: cientca, tecnolgica, poltica
e psicopedaggica. Ela pode contribuir na
discusso, na elaborao, na organizao e
na efetivao do planejamento pedaggico
da escola. Com relao s necessidades da
comunidade extra-escoltar, poder problematizar, junto com eles, as condies materiais e simblicas favorveis construo da
qualidade de vida. Portanto,

A prxis do educador investigador-reexivo multidimensional, pois tem como

substrato a afetividade, a emoo, a cognio, o ldico, a memria e o imaginrio.
Essas so algumas das dimenses presentes
na vida dos professores. Todavia, vrias das
instituies de formao para o magistrio,
como salienta Imbernn (1994, p. 20), demonstram pouca preocupao com a formao psicopedaggica dos docentes, provocando, assim,
[...] grandes disfunes tanto na formao
inicial como na permanente, [pois] unicamente a partir de uma denio clara das
necessidades formativas dos futuros professores poderia se estabelecer um curriculum coerente e um plano de estudos
que contemplasse harmonicamente os

152

[...] a formao permanente do perodo

de iniciao, ao longo do qual o professor
recebe informao de seus companheiros,
facilita a assistncia a cursos e
conferncias sobre temas pedaggicos
bsicos. de se supor o professor receber
uma fundamentao psicopedaggica
para afrontar os problemas que surjam
para poder construir posteriormente
os novos conceitos didticos na hora
de elaborar o currculo adequado aos
alunos [considerando o contexto social,
cultural, poltico e econmico, onde esto
inseridos]. (IMBERNN, 1994, p. 50)

A prtica formativa docente do investigador-problematizador prenhe de conhecimentos cientcos, do mundo, da vida.

Por isso, consideramos [...] inquestionvel

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a importncia do papel da formao terica

para o pesquisador. a teoria que vai muni-lo de elementos para interrogar os dados
e procurar entender a trama de fatores que
envolvem [a formao de sua prtica de professor-pesquisador-reexivo de matemtica]
(LDKE, 2001b, p. 42).
A pesquisa1 da prtica docente, ou
seja, da sua formao (enquanto espao problematizador-reexivo) hoje reconhecida
na comunidade educacional. Ldke (2001a,
p. 49), no entanto, espanta-se quando no
encontra em algumas instituies de ensino
[...] um tipo de pesquisa bastante popular
na comunidade educacional atual, aquela
voltada para a anlise da prpria prtica
do professor, que merece ateno pelo seu
potencial de desenvolvimento crtico, bastante acessvel ao professor.

A prtica um espao corpreo e multilateral (inclui o todo), onde convivem a

sensibilidade, a cincia e a empiria. O dilogo entre elas o fulcro da dimenso humana
e tica da prtica educativa docente. Adicionando-se o dilogo na prxis, multiplica-se
a possibilidade de interagir, conhecendo, sabendo, apalpando e cheirando o cosmo.
Schn (1992, 2002), Zeichner (1993),
Freire (1997) e Bortoni-Ricardo (2008) concebem a pesquisa da prtica docente e da vida
escolar como um instrumento metodolgico
para repens-las e para aumentar a qualidade
do trabalho educativo-crtico-emancipatrio.
Esses autores, cada um com pontos especcos de trabalho, consideram primordial a
[...] articulao entre teoria e prtica na
formao docente, [reconhecendo] a
1

A questo da importncia da pesquisa na prtica

docente vem h muito tempo sendo discutida em associaes, com os conceitos de reexo e crtica, sob
a perspectiva de uma prtica reexiva, do professor reexivo ou pesquisador (LDKE et al., 2001a, p. 36).

importncia dos saberes da experincia e

da reexo crtica na melhoria da prtica,
[atribuindo] ao professor um papel ativo
no prprio processo de desenvolvimento
prossional, e [defendendo] a criao
de espaos coletivos na escola para
desenvolver comunidades reexivas.
(ANDR, 2001, p. 57)

A formao inconclusa da prtica do

professor-pesquisador-reexivo forjada
no contato e na presena do dilogo insosmvel entre cincia, tecnologia, sociedade e
cultura. Logo, a
[...] prtica reexiva composta de dois
nveis fundamentais: a reexo-na-ao e
reexo sobre a prtica, incluindo a reexo sobre a reexo-na-ao. (LDKE et
al., 2001a, p. 23)

A prtica crtico-dialtica docente

renovada pela e na pesquisa sobre o cotidiano de sala de aula. fundamental considerar
[...] a pesquisa como uma espcie de facilitadora da prtica reexiva; [...] a pesquisa como um estgio avanado de uma
prtica reexiva; [...] a prtica reexiva
como uma espcie de pesquisa. (LDKE
et al., 2001b, p. 41)

preciso invadir e ocupar as bibliotecas, as escolas, as universidades, no sentido de aguar a prtica da leitura das palavras e dos contextos. Muitos esto distantes
desses lugares. Acompanhando a (re)leitura
crtico-dialtica, a problematizao e a reexo (clcio e oxignio da prtica docente
emancipatria), o professor-pesquisador-reexivo, com os alunos, desvelar o mundo.
Porm,
A preguia intelectual inibe a prtica reexiva. [...] os professores que querem delegar suas preocupaes prossionais para
a escola e que no gostam de desesperar-se no se tornam prossionais reexivos.
(PERRENOUD, 2002, p. 52)

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O professor-pesquisador-reexivo: debate acerca da formao de sua prtica

Um convite irrecusvel aos indignados e aos incomodados da terra a (re)

criao da prtica do professor-pesquisador
crtico e dialtico, movimentado pelo amor
s pessoas. Freire (1997, p. 58) enaltece esse
amor dizendo:
Gosto de ser homem, de ser gente, porque no est dado como certo, inequvoco, irrevogvel que sou ou serei decente,
que testemunharei sempre gestos puros,
que sou e que serei justo, que respeitarei
os outros, que no mentirei escondendo o
seu valor porque a inveja de sua presena
no mundo me incomoda e me enraivece.
Gosto de ser homem, de ser gente, porque
sei que minha passagem pelo mundo no
predeterminada, preestabelecida.

Precisa-se formar a prtica de professores que sejam amigos do saber e do conhecer, da (re)leitura inveterada (mas prudente e
humilde) da linguagem conceitual, emprica
e csmica. Essa prtica prpria do professor-educador. O [...] educador problematizador refaz, constantemente, seu ato cognoscente, na cognoscitividade dos educandos. Estes,
em lugar de serem recipientes dceis de depsitos, so agora investigadores crticos, em
dilogo com o educador, investigador crtico,
tambm. (FREIRE, 1999b, p. 69).
A prtica docente o oxignio da relao do pensar, do fazer, do saber, do ser e
do sentir, corporicada ao texto e ao contexto. Ela no vazia, e nem sem contedo. No improvisada, e nem imediatista.
(re)planejada, dialogicamente, junto aos
interesses e s necessidades da comunidade
escolar. prenhe de saberes e de conhecimentos (re)construdos sob a gide da dialtica texto-mundo. Assim, [...] seu objetivo
no fazer a descrio de algo a ser memorizado. Pelo contrrio, problematizar situaes. necessrio que os textos sejam em
si um desao e como tal sejam tomados
pelos educandos e pelo educador para que,

154

dialogicamente, penetrem em sua compreenso. (FREIRE, 1987, p. 25).

A vida problemtica. Educar para viver de forma inquieta, crtica, dialtica, para
desconar das certezas dos discursos, dos
contedos e das prticas de qualquer pessoa,
deve-se compreender nelas a presena da
concreticidade da existncia das pessoas, do
mundo e da realidade.
A luta, no sentido nietzscheano, signica a presena da superao das diculdades e
dos obstculos que negam a possibilidade da
(re)construo da vida, ou seja, da existncia.
A luta, desse modo, corresponde ao [...] querer
ir sempre alm, num vir-a-ser eterno, portanto
sem pensar em preservar-se. Viver superar-se
constantemente (NIETZSCHE, 2002, p. 19).
O pensamento nico neoliberalizante
tenta a todo custo sepultar as prticas contrahegemnicas existentes nas instituies do
ensino pblico. A tica mercantil, refgio
do neoliberalismo, invade as escolas e as
universidades pblicas, ceifando princpios
da tica, soterrando vrios direitos sociais e
trabalhistas. Assim,
[...] as noes econmicas e tecnocrticas
de eccia, produtividade, ecincia e
xito tomam o lugar de outras, mais polticas, como de participao democrtica
na tomada de decises educacionais, ou
relacionada com problemticas sociais,
como a de expanso quantitativa da matrcula escolar. Esta transformao no s
tende a tornar cada vez mais econmico
e menos poltico o discurso educacional,
como tambm leva a traduzir valores prprios da tica pblica e cvica na clave da
tica do lucro de mercado e do consumo:
a solidariedade e cooperao cedem lugar
assim competio e ao mrito individual.
(SUREZ, 1995, p. 261)

A prtica docente insensvel aos condenados da terra, aos indigentes, aos miserveis (no que sejamos a favor da misria, da

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indigncia) a favor da reproduo das mazelas, provocada pelo terrorismo dos donos
do capital internacional e nacional (capitalismo nanceiro e especulativo). O que mais
nos indigna e nos apavora perceber pessoas
(consideradas esclarecidas cientca e politicamente) adotarem o ethos neoliberalizante
como referencial educativo e como modelo
de vida. Apple (2001, p. 11) salienta que nesse
momento histrico [...] um nmero excessivo de nos que se acostumou ao sofrimento,
nacional e internacionalmente. E alerta:
[...] Este um perodo difcil para qualquer
um que esteja comprometido com uma transformao social e educacional progressista.
A formao da prtica sensvel prenhe de amor s pessoas. A todo instante luta
pela vida. A ausncia de amor e de prazer,
na prtica docente, permitir concentrao
da riqueza (pelos donos do mundo), visto
que, naquela, no se far presente a reexo
e a problematizao dialtica sobre quem
se benecia das invenes e das descobertas cientcas e tecnolgicas, tornando estas
propriedades patenteadas daqueles, comercializveis por eles.
A educao, que norteia a formao
da prtica do professor-pesquisador-reexivo conforme Apple (2001, p. 15),
[...] um empreendimento tico. O aspecto
pessoal visto como um caminho para redespertar sensibilidades ticas e estticas
que cada vez mais vinham sendo expulsas
do discurso cientco de uma quantidade
excessivamente de educadores. Ou, ento,
visto como um caminho para dar vez s
subjetividades de pessoas que tinham sido
silenciadas.

A formao da prtica do professorpesquisador-reexivo

A formao da prtica do professoreducador, ou seja, do professor-pesquisador-

reexivo mais do nunca se faz necessria.

A sua formao no construda apenas em
cursos de licenciatura, mas no permanente
desenvolvimento
prossional
e
na
problematizao da prxis do ensino e da
aprendizagem, conectada com o mundo,
isto , com a eticidade da educao. Esta
o substrato da
[...] prtica educativa, enquanto prtica
formativa. Educadores e educandos no
podem, na verdade, escapar rigorosidade
tica. Mas preciso deixar claro que a tica
de que falo no a tica menor, restrita, do
mercado, que se curva obediente aos interesses do lucro. (FREIRE, 1997, p. 16)

O local de trabalho (a escola pblica)

educativo-crtico do professor est sendo
atacado pela lgica mercantil. Suas investidas visam converter tudo em mercadoria
altamente lucrativa. Exige-se uma formao
prossional polivalente, politcnica e exvel do trabalhador, inclusive do professor.
Transforma qualidade, descentralizao,
municipalizao (defendidas pelos educadores progressistas) em categorias (na sua
essncia mercantilizadas) disposio de
todos, bastando ter competncia e habilidade
(baseadas no neodarwinismo social) pragmtica, utilitria e instrumental.
H vrios processos de luta cultural
entre os educadores progressistas e os tecnocratas neoliberais, envolvendo diferentes
concepes atribudas s categorias trabalho,
educao, qualidade2 e formao. Para os
primeiros, o trabalho
2

Quando se fala em qualidade social na educao se

entende que [...] a qualicao humana diz respeito
ao desenvolvimento de condies fsicas, mentais,
afetivas, estticas e ldicas do ser humano (condies
omnilaterais) capazes de ampliar a capacidade de trabalho na produo dos valores de uso em geral como
condio de satisfao das mltiplas necessidades do
ser humano no seu devenir histrico. (FRIGOTTO,
1996, p. 32).

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[...] no reduz a fator, mas , por excelncia, a forma mediante a qual o homem
produz suas condies de existncia, a
histria, o mundo propriamente humano. Trata-se de uma categoria ontolgica
e econmica fundamental. A educao
tambm no reduzida a fator, mas
concebida como uma prtica social, uma
atividade humana e histrica que se dene no conjunto das relaes sociais, no
embate dos grupos ou classes sociais,
sendo ela mesma forma especca de
relao social. O sujeito dos processos
educativos aqui o homem e suas mltiplas e histricas necessidades (materiais,
biolgicas, psquicas, afetivas, estticas,
ldicas). (FRIGOTTO, 1996, p. 31)

[...] luta justa para que a qualidade humana no seja subordinada s leis do mercado e sua adaptabilidade e funcionalidade, seja sob a forma de adestramento e
treinamento da imagem do monodomesticvel dos esquemas tayloristas, seja na
forma da polivalncia e formao abstrata, formao geral ou policognio reclamadas pelos modernos homens de negcio e os organismos que os representam.
(FRIGOTTO, 1996, p. 31)

Forma-se, assim, a prtica crtico-dialtica do professor, principalmente, quando

se pretende desconstruir as prticas e os discursos da lgica neoliberal. Nvoa (2002, p.
38), arma:

O que j est acontecendo a simbiose dos signicados sociais daquelas categorias em sentidos estritamente mercantis. H
intelectuais que abandonaram valores ticos
e humanos e outros que esto prestes a fazer
parte da ortodoxia mercantil. O credo mercantil os convenceu de que no tem sada
para a crise da educao pblica, ao no ser
que introduzam no seu cotidiano os valores
do mercado (GENTILI, 1995)
Por outro lado, os intelectuais crticos
concebem a formao da prtica do professor-pesquisador-reexivo como em
permanente (re)construo cientca,
tecnolgica e social, baseada na [...] tica
propriamente humana, ou seja, a antropotica deve ser considerada como a tica
da cadeia de trs termos, indivduo/sociedade/espcie, que emerge da nossa conscincia e do nosso esprito propriamente
humano. Essa a base para ensinar a tica
do futuro. (MORIN, 2000, p. 106)

A prxis dos educadores crtico-dialticos, fundamentada na tica humana, ainda,

se materializa na

156

Hoje em dia, apresenta-se aos professores como grupo prossional um desao

decisivo: fazer face [s investidas neoliberais], criando a possibilidade, pouco a
pouco, ir construindo um saber [contra-hegemnico] emergente da prtica que
no negue os contributos tericos das
diversas cincias sociais e humanas, mas
que os integre com base em uma reexo
sobre a experincia pedaggica concreta.

Os saberes escolares e os saberes empricos cotidianos se completam na medida em

que reetem a vida dos sujeitos da educao
crtico-dialtica. A prtica, um territrio em
movimento dialtico de (des)construo, se
(re)faz pelos saberes (re)construdos e problematizados diariamente pelos professores e pelos educandos, no contexto do texto e no texto
do contexto da construo das vivncias das
pessoas. inconteste que os cursos de formao de professores-pesquisadores-reexivos
no prescindam da investigao dialgica,
radical, rigorosa e inquieta do

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[...] saber dos professores como qualquer

outro tipo de saber de interveno social
no existe antes de ser dito. [...] Os
professores possuem um conhecimento

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vivido [prtico], que cada um capaz

de transferir de uma situao para outra,
mas que dicilmente transmissvel a
outrem. Ora, na medida em que no campo
educativo o saber no preexiste palavra
[dita ou escrita], os conhecimentos de que
os professores so portadores tendem a ser
desvalorizados do ponto de vista social e
cientco. (NVOA, 1992, p. 36)

A qualidade da prtica prossional do

professor-pesquisador-reexivo implicar
na qualidade do trabalho educativo, crtico
e emancipatrio, que desenvolvido dentro
e fora da escola. A importncia de se estar
investigando a formao da prtica docente, entre outras nalidades, almeja preparar
o [...] professor no exerccio de sua prtica
como ator que reete sobre as aes que
realiza em seu cotidiano. O signicado da
preparao de docentes para o exerccio de
uma prtica reexiva se tornou um tema recorrente nas discusses sobre a formao do
professor nas ltimas duas dcadas. (PAIVA,
2003, p. 47-48).
Paiva (2003, p. 48), aps analisar as contribuies dos estudos feitos por Tardif,
Lessard e Gautier, sobre as reformas dos
cursos de formao de professores do
Brasil, Canad, Estados Unidos, Frana, Inglaterra, conclui que o processo da
construo da identidade dos professores
assume as seguintes caractersticas: a do
[...] tecnlogo do ensino, do ator social e
do prtico reexivo.

A prtica do saber e do fazer do tecnlogo do ensino centra-se em

[...] conhecimentos formalizados, sadas
da pesquisa cientca, instaurando um
ensino estratgico que tem por base o conhecimento referenciado na cognio dos
alunos. (PAIVA, 2003, p. 48)

O conhecimento, pelos professores,

dos instrumentos tecnolgicos como meios

didtico-pedaggicos fundamental para o

desenvolvimento
qualitativo-quantitativo
do processo de ensino e de aprendizagem.
No entanto, se os contedos trabalhados,
mediante a utilizao desses instrumentos,
no estiverem sendo problematizados, desvelados e desmisticados a prtica docente
tornar-se- tecnicista, instrumental e acrtica.
Os tecnocratas da educao, quando
se referem formao do novo trabalhador,
supervalorizam a prtica em detrimento da
teoria, no sentido de anular e de decapitar o
pensar crtico-emancipatrio. Alves (1996,
p. 16) argumenta:
[...] A questo no aumentar a prtica
em detrimento da teoria ou vice-versa
o problema consiste em adotarmos uma
nova forma de produzir conhecimento no
interior dos cursos de formao do educador.

A conexo teoria-reexo-prtica necessria no se concretiza sem a problematizao dos sujeitos da educao acerca da
relao inevitvel eu-outro-mundo. Desse
modo,
[...] A reexo crtica sobre a prtica se
torna uma exigncia da relao Teoria/
Prtica sem a qual a teoria pode ir virando
blblbl e a prtica, ativismo. (FREIRE,
1997, p. 24)

O professor , junto com o discente, o

ator social, poltico e cultural, quando a sua
prtica e a sua teoria (numa relao indissocivel) so tica e moralmente sensveis aos
excludos da terra. Estes, cotidianamente, so
acometidos pelas mazelas da fome, da misria, da violncia etc., provenientes da ao
insana e mrbida do lucro por aqueles que
se consideram donos do mundo. Por causa
disso, tambm, provocam guerras, bloqueios
econmicos e crises nanceiras.

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A prtica do professor-educador,
centrada na relao cincia/tecnologia/sociedade, nutrida pela dialtica da denncia daquelas intempries e pelo anncio da
possibilidade de um mundo melhor, mais
humanizado. Para tanto, necessria a (re)
construo da prtica contra-valorativa aos
valores do capital nanceiro e do capital especulativo. Isso s possvel na medida em
que nos conhecemos e reconhecemos como
[...] seres condicionados, mas no determinados. Reconhecer que a histria tempo de possibilidade e no de determinismo, que o futuro, permita-se-me reiterar,
problemtico e no inexorvel. (FREIRE,
1997, p. 21)

A necessria antipatia lgica do mercado reside, professor-pesquisador, na prtica docente tica e humana, porque
[...] a ideologia fatalista, imobilizante, que
anima o discurso neoliberal anda solta no
mundo. Com ares de ps-modernidade,
insiste convencer-nos de que nada podemos contra a realidade social que, de histrica e cultural, passa a ser ou vir a ser
quase natural. Frases como a realidade
assim mesmo, que podemos fazer? Ou o
desemprego no mundo uma fatalidade
do m do sculo expressam bem o fatalismo desta ideologia e sua indiscutvel
vontade imobilizadora. (FREIRE, 1997,
p. 21-22)

O
professor-pesquisador-reexivo
consegue (re)articular cincia/tecnologia/
sociedade e problematiz-las junto aos contextos socioculturais dos homens e das mulheres, na perspectiva de esclarecer e de demolir o mito da sociedade da normalidade
(FOUCAULT, 2005) e das relaes de poder
reproduzidas no cotidiano local e global.
Para isso,

158

[...] Creio que preciso examinar o modo

como, nos nveis mais baixos, os fenmenos, as tcnicas, os procedimentos de
poder atuam; mostrar como esses procedimentos, claro, se deslocam, se estendem,
se modicam, mas, sobretudo, como eles
so investidos, anexados por fenmenos
globais, e como poderes mais gerais ou lucros de economia podem introduzir-se no
jogo dessas tecnologias, ao mesmo tempo
relativamente autnomas e innitesimais.
(FOUCAULT, 2005, p. 36)

A prtica docente gravitada por microrrelaes de poder, sem as quais seria

impossvel a reproduo do status quo hegemnico elitista. O ritual didtico-pedaggico, centrado na transmisso mecnica
e descontextualizada, almeja estabelecer e
instituir o consenso silenciador dos valores
contra-hegemnicos existentes no ambiente
escolar.
O professor na sala de aula, com o seu
olhar e com a sua fala, vigiando e controlando o tempo, o espao e o raciocnio dos
alunos, atribui notas (valores), classica e os
seleciona meritocraticamente. Somos vigiados e incorporados como [...] as crianas,
os escolares, os colonizados, sobre os que
so xados a um aparelho de produo e
controlados durante toda a existncia.[...].
(FOUCAULT, 2000, p. 28).
O trabalho docente, conivente com o
poder hegemnico dos donos do mundo (que
impe o iderio da formao do trabalhador,
baseado na losoa toyotista), garante a manuteno da ordem do cenrio neoliberalizante (maquiada de um discurso da prtica
solidria e cidad), ou seja, oculta a essncia
da face deste. Neste contexto, ele o agente
do processo de dominao:

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[...] dominao, no que dizer o fato macio de uma dominao global de um sobre
os outros, de um grupo sobre o outro, mas

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as mltiplas formas de dominao que podem se exercer no interior da sociedade.

(FOUCAULT, 2005, p. 31-32)

A formao da prtica docente contraideolgica (nucleada na concepo do

professor-pesquisador-reexivo) requer, ainda, a perene leitura do mundo (com o olhar,
com palavras, com o tato, com o olfato, com
a audio) com amor vida. Aquela (re)
criada com a leitura crtica dos discursos, que
esto subjacentes aos contextos, escondidos
nas entrelinhas dos textos. Freire (1999b, p.
11) elucida:
A leitura do mundo precede a leitura da
palavra, da que a posterior leitura desta
no possa prescindir da continuidade da
leitura daquela. Linguagem e realidade se
prendem dinamicamente. A compreenso
do texto a ser alcanada por uma leitura
crtica implica a percepo das relaes
entre o texto e o contexto.

As vivncias, (re)produzidas no contexto escolar, so atravessadas pelas ideologias que interferem nas prticas docentes,
seja o da sala de aula, o do hall e o do corredor, isto , em todos os espaos da instituio. Assim, as
[...] escolhas em relao ao saber, ao fazer e forma de ser que se privilegia, aos
caminhos trilhados pela escola pblica e
pela sociedade em geral so, ao mesmo
tempo, efeito e instrumento de poder.
Emergem de confrontos que fortalecem
algumas tendncias e geram outras. [...]
Admitimos que a formao acadmica
uma parte importante no processo de formao da identidade prossional, mas no
o nico aspecto que determina os pers
assumidos pelo professor ao longo de sua
carreira. (CARDOSO, 2003, p. 24)

fundamental que os formadores da

prtica do professor-pesquisador-reexivo

estejam atentos aos saberes que circundam a

vida dos seus formandos. No processo de descoberta dos saberes implcitos em seus discursos e em seus fazeres, h a possibilidade de (re)
inventar as prticas (re)armativas da cultura
do saber problematizado e, paulatinamente,
(re)construir as possibilidades de ensinar e de
aprender reciprocamente. Desse modo,
[...] fundamental fazer com que os professores se apropriem dos saberes de que
so portadores e os trabalhem do ponto
de vista terico e conceptual (CONTOIS;
PINEAU, 1991). [Enquanto] A maneira
como cada um de ns ensina est directamente dependente daquilo que somos
como pessoa quando exercemos o ensino.
(NVOA, 1992, p. 17)

Se o professor formador de professores pesquisadores-reexivos no estiver

impregnado de esperana e da utopia ticohumana da possibilidade de uma educao
crtica, radical e insubmissa, jamais dar testemunho dos sonhos e dos desejos dos excludos da terra, impedindo-os de se tornar
concretude, ou seja, realidade. Sua prtica
ser marcada e atravessada, caso no se convena de que no est imune das intempries
da globalizao neoliberal, pelo discurso do
impossvel, do no tem jeito.
Cuidado, professor formador, a sua
prtica direta ou indiretamente inuenciar
na (re)construo da identidade do professor-pesquisador-reexivo. A identidade no
um atributo do determinismo biolgico e
cultural:
A identidade no um dado adquirido,
no um produto. A identidade um lugar
de lutas e de conitos, um espao de
construo de maneiras de ser e de estar
na prosso. Por isso, mais adequado
falar em processo identitrio, realando
a mescla dinmica que caracteriza a
maneira como cada um se sente e se diz
professor. (NVOA, 1992, p. 16)

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O professor-pesquisador-reexivo: debate acerca da formao de sua prtica

O processo de construo da prtica

identitria do professor-pesquisador-reexivo traduz-se na (re)produo crtico-dialtica do currculo. Dessa forma, o
[...] currculo, aqui, uma prtica, ou melhor, uma prxis, pois envolve ao e reexo por parte do professor, que se constitui
no seu principal protagonista. (PONTE,
2002a, p. 2)

A sala de aula, local onde a prxis

identitria do professor emerge (conforme
interesses e valores), materializa-se e corporica-se nas produes cientcas, tecnolgicas e culturais presentes no ambiente da
escola. O fundamento da prtica identitria
do educador [...] tanto na sala de aula como
na escola a atividade investigativa, no sentido de atividade inquiridora, questionante e
fundamentada. (PONTE, 2002b, p. 2)
A formao do professor-pesquisadorcrtico-dialtico, se desenvolve proporo
que se entende e se reconhece a investigao como a fora motriz de um[...] processo
privilegiado de construo de conhecimento.
A investigao sobre a prtica , por consequncia, um processo fundamental de construo do conhecimento sobre essa mesma
prtica e, portanto, uma atividade de grande valor para o desenvolvimento prossional dos professores que nela se envolvem.
(PONTE, 2002c, p. 3).
O conhecimento unodisciplinar prevaleceu, durante muito tempo, na prtica docente, assentado na racionalidade tcnica. O
cotidiano de sala de aula, nessa concepo,
obscurecido e silenciado. As linguagens presentes neste, quando silenciadas e obscurecidas, so negadas. Fleuri (2002, p. 68) enfatiza
que no Brasil [...] O silncio, o isolamento,
a descrena, elementos fundamentais da cultura do medo, comearam, entretanto, a ser
quebrados no nal da dcada 1970. Emergiram os movimentos de base, assentados,

160

sobretudo nas associaes de moradores, nas

comunidades eclesiais de base (CEBs) e nos
novos movimentos sindicais.
A racionalidade tcnica fragmenta
e descontextualiza o conhecimento cientco do saber popular, como se aquele no
tivesse por base este. A prtica do professor
se intitula neutra. Sob essa tica, o ensino
hiperespecializado e estril, negando, assim,
a possibilidade do dilogo entre as cincias.
Alm disso, provocou a [...] ciso entre a
pesquisa e a prtica educacional, reforando
hierarquizao entre o discurso de quem produz e de quem consome conhecimento cientco. Nessa perspectiva, vemos reproduzida a distino entre cincia [teoria] e senso
comum [prtica] to prpria do pensamento
moderno. (CHAVES, 2000, p. 42).
O irrisrio e efmero dilogo entre as
cincias, isto , entre as disciplinas cientcas corroborou para a fragmentao, compartimentalizao e hierarquizao do saber.
Num passado recente, a ctedra cientca
deleitava-se no poder outorgado pelos seus
pares. Poucos a contestaram. H um distanciamento entre as descobertas e as invenes
tcnico-cientcas e a sociedade. Assim,[...]
o desenvolvimento anterior das disciplinas
cientcas, tendo fragmentado e compartimentado mais e mais o campo do saber, demoliu as entidades naturais sobre as quais
sempre incidiram as grandes interrogaes
humanas: o cosmo, a natureza, a vida e, a
rigor, o ser humano. (MORIN, 2001, p. 26).
A formao da prtica do professor-pesquisador-reexivo, desse modo, no se
baseia no paradigma da racionalidade tcnica e neopositivista, porque se fundamenta na
educao da complexidade. Morin (2001, p.
37) contraria aquele paradigma ao reetir:
Trazemos, dentro de ns, o mundo fsico, o
mundo qumico, o mundo vivo e, ao mesmo
tempo, deles estamos separados por nosso

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pensamento, nossa conscincia, nossa cultura. Assim, cosmologia, cincias da terra,

biologia, ecologia permitem situar a dupla
condio humana: natural e metanatural.
A educao da complexidade centraliza-se, sobretudo, na produo e na problematizao dos conhecimentos e dos saberes
articulados com a tecnologia, a cincia e sociedade, num permanente dilogo entre elas.
A prtica do professor-pesquisador-reexivo
toma por base o processo de que [...] conhecer o humano no separ-lo, mas situ-lo
(MORIN, 2001, p. 24) nos mltiplos contextos existentes, sejam culturais e sociais, sejam geopolticos e geoeconmicos.
O paradigma da complexidade moriniano, ao contribuir para a formao da prtica docente, antes de tudo, convida a (re)
pensarmos a relao dialtica parte-todo,
problematizando as produes dos homens
e das mulheres, tendo como referncia, tambm, os seus contextos. Suas linguagens,
seus pensamentos, suas culturas, as tecnologias, as suas cincias devem ser reconhecidas, sempre na relao texto-contexto-texto.
A educao, nessa perspectiva, no
comunga com o pensamento aparentemente
neutro, cienticista, positivista. Todo pensar intencional, ou seja, est direcionado a
um contexto, interligado a outros contextos.
(Re)pensar o microcontexto de uma comunidade negra ou indgena, por exemplo, no
est desligado de (re)pensar o contexto planetrio. Morin (2001, p. 25) incisivamente
nos alerta: [...] para pensar localizadamente, preciso pensar globalmente, como para
pensar globalmente preciso pensar localizadamente.
Assim sendo, a formao da prtica
do professor-pesquisador-reexivo, para o
sculo XXI, dever superar, especialmente, a
pseudoviso da racionalidade tcnica, que dividiu e divide o homem em minsculas partes

para estud-lo cienticamente. A tecnocincia conduziu a diminuio da possibilidade

de conhecer e problematizar o homem na sua
totalidade, ignorando as partes integrantes
do todo. Morin (2000, p. 58) salienta:
[...] o sculo XXI dever abandonar a viso unilateral que dene o ser humano pela
racionalidade (Homo sapiens), pela tcnica
(Homo faber), pelas atividades utilitrias
(Homo economicus), pelas necessidades
obrigatrias (Homo prosaicus)

A escola um mundo. O mundo

uma escola. Os contextos externos e internos se inuenciam mutuamente. Os homens
e as mulheres no chegam sala de aula
desprovidos de saberes e de conhecimentos.
Trazem consigo as vivncias, as marcas, as
falas, ou seja, imprimem ao contexto escolar
o cotidiano do seu bairro, da sua rua, da sua
travessa, sua ponte, seu stio, seu igarap,
seu rio, sua vida. Isso acontece no cotidiano
da escola e da comunidade, porque [...] o
ser humano no s vive de racionalidade e
de tcnica, ele se desgasta, se entrega, se dedica a danas, transes, mitos, magias, ritos.
(MORIN, 2000, p. 58-59).
Educar para a vida passa, ento, pelo
rompimento com a educao, pautada na
transmisso, na centralizao e na burocratizao da vida escolar. Assim,
[...] educar realmente na vida e para
vida, para essa vida diferente, e para superar desigualdades sociais, a instituio
educativa deve superar denitivamente
os enfoques tecnolgicos, funcionalistas,
burocratizantes, aproximando-se, ao contrrio, de seu carter mais relacional, mais
dialgico, mais cultural-contextual e comunitrio. (IMBERNN, 2000, p. 7)

Os formadores da prtica dos professores devem estar cientes das responsabilidades cientcas, polticas, ticas, culturais e

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O professor-pesquisador-reexivo: debate acerca da formao de sua prtica

sociais, de formar um professor pesquisador,

crtico e dialtico capaz de estabelecer o (re)
encontro das cincias e destas com os saberes populares, pois nestes esto subjacentes
vrias compreenses de prpria cincia. Para
tanto, preciso, antes de tudo,
[...] formar um professor como um prossional prtico-reexivo que se defronta com
situaes de incerteza, contextualizadas e
nicas, que recorre investigao como
uma forma de decidir e de intervir praticamente em tais situaes. (IMBERNN,
1994, p. 39)

Os cursos de formao docente reexiva e investigativa devem, ainda, possibilitar aos professores
[...] conhecimentos, habilidades e atitudes
para desenvolver prossionais reexivos
ou investigadores. Nesta linha, o eixo
fundamental do currculo de formao
do professor o desenvolvimento da
capacidade de reetir sobre a prpria
prtica docente, com o objetivo de
aprender a interpretar, compreender
e reetir sobre a realidade social e a
docncia. (IMBERNN, 1994, p. 39)

A prtica do professor-pesquisadorreexivo o ncleo do currculo dos cursos

de formao continuada de professores, que
consideram o ensino, a pesquisa e a reexo
fundamentos da prxis docente. Por isso,
Quando se considera que o currculo s se
materializa no ensino, momento em que
os alunos e professores vivenciam experincias nas quais constroem e reconstroem
conhecimentos e saberes, compreende-se
a recorrente referncia prtica e formao docente nos estudos que tomam o
currculo como objeto de suas atenes.
(MOREIRA, 2001, p. 82)

162

Consideraes nais
O mundo natural est interligado ao
mundo social, cultural, biolgico, fsico,
qumico, matemtico, (re)formando o
ecossistema e (des)ordenando o cosmo. Eles
esto intrinsecamente presente um no corpo
do outro, ou seja, esto no corpo e na alma da
terra. Qualquer prtica impensada e imbecil
dos homens e das mulheres provocar a
presena da desordem e desarmonia, isto ,
do desequilbrio entre esses mundos.
A formao da prtica do professor-pesquisador-reexivo, aliada mudana de
mentalidade cultural xenfoba e etnocntrica mentalidade da pluralidade cultural,
tica, cidad, (re)encontra-se na relao da
antropotica com a natureza. Adiciona-se a
essa relao a utilizao prudente e responsvel das descobertas e invenes cientcas
e tecnolgicas (das rudimentares, das aperfeioadas e sosticadas). Precisamos, assim,
converter toda nossa vontade, nosso desejo,
nossa prxis antropolgica e cosmolgica,
ou seja, nossa vida centralidade da biosfera, considerando sempre a conexo fauna,
ora, pessoas, tecnologias e as cincias.
A prtica do professor no inocente,
nem desinteressada. Escolhemos, ou algum
escolhe, o paradigma da racionalidade tcnica ou ainda o paradigma da epistemologia da
prtica, da complexidade da educao, que
lhe mais conveniente.
A prtica docente da racionalidade
tcnico-cientca desagrega as cincias da
vida, do devir. A prtica do professor da racionalidade prtica epistemolgica religa essas construes culturais.
O professor-pesquisador-reexivo (re)
constri o permanente encontro entre os diversos saberes. Sua prtica o movimento ininterrupto que (re)cria, (re)pensa e (re)articula
os contedos cientcos e tecnolgicos com

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a complexidade da vida csmica, emprica,

cultural. Sua prxis, a todo momento, baseada na relao pesquisa/ensino/reexo/
mundo, (re)faz a corporeidade dos saberes
culturais das brincadeiras, dos jogos, dos
modelos, como meio de (re)produzir, deste
modo, os conhecimentos matemticos.
Pesquisando a sua prtica, o professor
intervm cientca, tecnolgica e politicamente, tanto no contexto da escola como no
contexto da comunidade (FREIRE, 1997).
As experincias cotidianas nos contextos culturais s podero contribuir para
(re)pensar e (re)construir o pensamento terico, com a presena do professor-pesquisador-reexivo. Ressalte-se que
[...] A prpria vida cotidiana passa a
exigir conhecimentos desenvolvidos
entre outras esferas de objetivaes, o que
rearma a importncia da apropriao dos
contedos escolares para a formao do
indivduo. Da mesma forma, os contedos
escolares tornam-se exigncia para a
continuada elaborao das objetivaes
para-si. Os conceitos escolares, alm
de promoverem a apropriao dos
conceitos cientcos, promovem tambm
o desenvolvimento da sensibilidade
artstica, da postura losca, da anlise
poltica, de comportamentos morais etc.
(BACHELARD, 1985, p. 16).

Pelas razes acima descritas, a experincia cotidiana rene plenas possibilidades de mediar o dilogo da empiria com a
cincia no sentido de instituir o (re)encontro
com o mundo. Ainda conforme Bachelard
(1985, p. 16), Para interdizer radicalmente
as concluses de uma teoria, preciso que
a experincia nos exponha as razes de sua
explicao.

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