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comomaterialidadedodireito
desigualeducao
Rita de Cssia Gonalves 1
ConsideraesIniciais
A Constituio do Brasil declara o direito educao no seu artigo 6 do captulo II, que trata dos direitos sociais. Esta declarao, embora j encontrada desde o Imprio, continua como promessa no cumprida2 .
O discurso que defende a educao para todos articulado a uma prtica social excludente revela o interesse
das classes dominantes em estender a escolarizao para
todos, apenas em doses homeopticas.
O direito educao, para tornar-se realidade,
precisa materializar-se em um sistema que comporte
programa, currculo, mtodos, espaos fsicos, professores e condies de trabalho, entre outros. Mas, exatamente na concretizao destas condies que o direito declarado no se efetiva. O espao fsico compe a
vida escolar como parte de suas multi-determinaes.
Articulado ao empobrecimento dos salrios, da formao, das condies de trabalho e de vida de professores
e alunos, a degradao e empobrecimento dos espaos
fsicos escolares constitui-se em mais um elemento
excludente e desqualificador da educao. possvel
afirmar-se que o empobrecimento da rede fsica escolar
pblica resultado visvel do modelo de desenvolvimento econmico, social e poltico do Brasil.
Dentro deste quadro e, relativamente arquitetura escolar, podemos afirmar que os portadores de necessidade especiais sofrem uma dupla excluso: participam do acesso desigual educao determinado pelas diferenas sociais e, dentro dessa desigualdade sofrem ainda as barreiras colocadas pela arquitetura escolar, pensada e planejada apenas para os mais
iguais, ou para os normais. A luta pela
integrao dos portadores de necessidades especiais
inclui-se na luta mais ampla pela democratizao da
Norberto Bobbio, em O futuro da democracia: uma defesa das regras claras, diz que muitas dessas promessas no
poderiam mesmo ser cumpridas. (1986)
Gonalves, Rita de Cssia. Arquitetura Escolar: a essncia aparece. Dissertao de Mestrado, 1995. Universidade Federal
de Santa Catarina.
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para o progresso. Desde ento, a tipologia escolar sofreu alteraes: da planta em forma de quadro ao modo
do claustro jesutico, passando pela reduo acintosa da
qualidade dos materiais, pela reduo de suas dimenses deteriorando a qualidade do ambiente, pela planta
em forma de espinha dorsal, definida pelo modelo biolgico do corpo humano com seus rgos especializados,
pelo funcionalismo de seus elementos construtivos e pela
expulso cada vez mais acentuada das escolas pblicas
do centro da cidade. Quanto mais longe dos centros urbanos mais pobres na arquitetura.
As alteraes na tipologia das escolas, apesar de
concomitantes com alteraes nas propostas pedaggicas, nem sempre produziram alteraes na prtica do
uso do espao. A proposta arquitetnica da Escola
Polivalente, assim como a sua proposta pedaggica por
exemplo, que prometiam alteraes substantivas na educao, na prtica no se efetivaram, apesar de sua arquitetura diferenciar-se das demais escolas. Da mesma
forma, a chamada Escola Nova, apesar de ter representado um momento importante de propostas e discusses acerca de uma nova pedagogia, alterando significativamente os mtodos de ensino, no se observou alteraes importantes na tipologia do prdio escolar.
Manteve-se praticamente a mesma planta baixa em forma de quadro, como nas escolas tradicionais leigas, s
vindo a alterar-se no final da dcada de 40, quando a
influncia do tecnicismo e do funcionalismo j era bastante acentuada na vida em geral, e o discurso da democratizao do aceso impulsionou ainda mais a economia
construtiva. O que observamos, portanto, so possibilidades de interao entre a forma (arquitetura) e a funo (pedagogia), e no condicionamentos. As alteraes
promovidas nos prdios escolares e em seus ambientes
ao longo do tempo deram novos significados ao processo pedaggico. Porm, nem sempre novos significados
do prdio escolar resultaram em novas relaes pedaggicas. Velhas relaes pedaggicas se desenvolvem
em novos prdios arquitetnicos e vice-versa.
Em meados do atual sculo houve muitos estudos
e propostas arquitetnicas com relao s escolas. A
expanso da oferta de escolas sob responsabilidade do
Estado e a conseqente construo de prdios escolares levou a que os estudos em arquitetura passassem a
se preocupar com este prdio. Porm, com relao aos
portadores de necessidades especiais, o que pudemos
observar foi a ausncia total de referncias a estes. Os
projetos arquitetnicos de Escolas pblicas do Estado
de Santa Catarina no consideravam (e ainda no consideram) estes alunos. O prdio escolar reflete a concepo de que os portadores de necessidades especiais
deveriam estar em escolas especiais.
A Escola Polivalente, construda na dcada de 70 em todo o territrio nacional pelo regime militar, foi objeto de estudo na
dissertao do mestrado. Nela realizamos uma anlise ps-ocupao, com o objetivo de verificar as intervenes e
alteraes produzidas na arquitetura pelos usurios a partir de suas necessidades em uso.
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Afirmamos assim, que os usurios do espao escolar estabelecem relaes com este, mesmo que no percebam seus nexos com a pedagogia. O espao como fonte
de poder, a modalidade e o controle de seu uso podem
servir tanto como instumento de subordinacin o de
liberacin, de diferenciacin o de igualdad, [na medida em que] en ninguna sociedad el uso del espacio
se deja a la inmediacin y a la espontaneidad instintivas; por el contrrio, ste est siempre reglamentado
socialmente y definido culturalmente (id., p. 181).
provvel que os espaos educativos sejam instrumentos
importantes tambm pela forma como se organizam e
como se promovem adaptaes ao sistema vigente de
relaes sociais e culturais.
Desse modo, tanto a preservao de escolas em
condies precrias de uso, quanto s construes sem
atentar para os portadores de necessidades especiais,
parece promover a idia do conformismo social diante
da aparente naturalidade de que, aos subalternos, aos
diferentes,
deve ser dado o que ruim, ou pode ser
desconsiderado. Porm, as inmeras manifestaes de
resistncia dos movimentos em luta pela escola pblica
de qualidade, pelas condies de acesso e de movimento no interior do espao fsico escolar demonstram
que esse conformismo no natural nem absoluto.
nesta perspectiva que a luta por projetos arquitetnicos
que sejam facilitadores e no barreiras integrao dos
portadores de necessidades especiais deve ser tomada
como um imperativo da integrao.
Estas so expresses usadas por Cora Coralina em sua poesia: A escola da Mestra Silvina, no livro Pemas dos becos de
Gois da editora Global, SP, 1985.
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necessrio propor organizaes espaciais que funcionem como informadoras e formadoras (educadoras) dos usurios na direo de uma mudana de
comportamento que possa ser considerada como
aperfeioadora das relaes inter-humanas e motrizes do pleno desenvolvimento individual (COELHO
NETTO, 1979, p. 47-48).
HARVEY, em seus estudos, busca esclarecer os vnculos materiais entre processos polticos, econmicos e
processos culturais. Desta forma, constri formulaes
e mediaes entre o espao e o tempo, partindo da premissa de que estes no podem ser compreendidos independentemente da ao social. Para ele, o espao e o
tempo so categorias bsicas da existncia humana. Mas,
raramente discutimos seus sentidos. comum tratar-se
o espao genericamente, como algo dado, natural. Mas,
trat-lo assim ignorar as diferentes noes de espao
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...passandopelos
bancos compridos,
carteirasduplas,
carteirasindividuais,
a disposio a mesma:
alunosenfileirados,
olho de um na
nuca do outro...
Poucos so os
que ousam mexer
nesta histrica ordem.
Sala de aula, durante uma sesso de inspeo. Dcada de 40. Reproduzida do
Arquivo Pblico.
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OCurrculoOcultonaArquiteturaEscolar
Verificar o valor simblico com que se reveste a
escola vai alm de uma anlise esquemtica de seu
funcionamento, de suas dimenses, de sua histria. A
escola, assim como a casa, um smbolo social que demarca o uso e a relao de seus usurios.
[A percepo] es un proceso cultural. Por ello
no percibimos espacios sino lugares, es decir,
espacios elaborados, construidos. Espacios
con significados y representaciones de
espacios. Representaciones de espacios que
se visualizan o contemplan, que se rememoran
o recuerdan, pero que siempre llevan consigo
una interpretacin determinada. Una
interpretacin que es resultado no slo de la
percepcin de la disposicin material de dichos
espacios, sino tambin de su dimensin simblica. Nunca mejor que en este caso puede
hablarse del valor didctico del smbolo, un
aspecto ms de la dimensin educativa del
espacio (op. cit. , p.27).
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As propostas pedaggicas da Escola Nova anunciavam mudanas na postura dos professores, propondo alteraes no uso dos espaos da sala de aula. No
entanto, pouco comum encontrar trabalhos que usem
o espao da sala de aula de forma alternativa tradicional fila de alunos sentados, perfilados diante do educador. A alterao mais comum traduz-se em formao
de pequenos grupos de estudo na prpria sala de aula.
De maneira geral, na organizao das aulas as mudanas ainda so poucas: as carteiras individuais substituram os bancos compridos e fixos; desaparece o plpito
e ao invs de lousas individuais, temos quadros para giz
coletivo. Mas, a prtica pedaggica ainda muito semelhante tradicional.
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ConsideraesFinais
Acredito que a interlocuo entre os estudos a respeito dos nexos entre arquitetura escolar e a educao e
a educao especial pode se tornar um excelente material para compreendermos mais alguns elos da trama
que configura a educao enquanto uma atividade humana, e mais, uma atividade que se quer transformadora.
Uma prxis humana transformadora.
Este trabalho se constitui em um momento,
provocativo, para que possamos aprofundar o debate,
refletir coletivamente na busca de orientaes a respeito de como proceder para ir vencendo as necessidades
diferenciadas a fim de se conquistar a igualdade. J h
um amplo campo de conscincia de que para a igualdade ocorrer necessrio reconhecer as diferenas. A
democracia que buscamos hoje diferencia-se da praticada na Grcia clssica que a entendia possvel apenas
entre os iguais e para isso ocorrer ocultava os diferentes
no mbito do privado, do lar. Diferencia-se tambm da
democracia moderna liberal que v todos como iguais,
creditando as diferenas s incompetncias individuais.
Os diferentes reivindicaram seu direito diferena e
conquistaram lugares pblicos. Passaram a reclamar seu
lugar social, seu direito de ser diferente, sem ser submisso. Isto implica entender o significado da diferena.
Ela emerge, justamente enquanto reivindicao de poder existir como tal, sem que isso permita a discriminao. Ela emerge reivindicando condies de igualdade.
No caso da arquitetura escolar isto fica muito claro: as
barreira arquitetnicas contribuem para impedir a igualdade de educao entre desiguais. Por isso, faz-se necessrio incluir na pauta da integrao as adaptaes
arquitetnicas necessrias para garantir a sua efetivao.
RefernciasBibliogrficas
BERNSTEIN, Basil. Classes e Pedagogia Visvel e Invisvel. In: Cadernos de Pesquisa. (Fundao Carlos
Chagas), So Paulo, 1984, n 49, maio .pp.26-42.
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Essas primeiras
escolas construdas
em Santa Catarina,
assim como as demais
construdas no Brasil
nesses primeiros anos
de Repblica, possuam
fachadas organizadas a
partir do repertrio
neoclssico que
Grupo Escolar Lauro Muller, Florianpolis, construdo em 1912 (foto de 1996).
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Escalamonumental,
elegnciaseverae
sobriedadenadecorao
sugeremreciprocidadeentre
grandezadimensionale
grandezamoral:
aarquiteturatransforma-se
empedagogiaeloqenteque
ensinaaosindivduosos
enunciadosdasociedade
perfeita.Emoutras
palavras,osinstituidoresda
repblicaacrescentam
imagenssidias
(MONARCHA, op. cit.. p. 253).
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A tipologia
dos primeiros
grupos escolares
caracterizava-se por
um ptio central
quadrado, ao redor
do qual distribuam-se
os demais espaos,
moda do
claustro jesuta.
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