Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MARING
2011
Sumrio
INTRODUO ............................................................................................................ 6
1. IDENTIFICAO DO ESTABELECIMENTO ......................................................... 9
1.1 Dados Cadastrais .............................................................................................................. 9
1.2 Histrico da Instituio ................................................................................................... 10
1.3 Espao Fsico .................................................................................................................. 25
1.4 Organizao da escola e caracterizao da comunidade escolar .................................... 26
2. OBJETIVOS DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO ...................................... 28
3. PRINCPIOS FILOSFICOS DO TRABALHO ESCOLAR ................................... 28
4. PRINCPIOS NORTEADORES DA EDUCAO ................................................. 32
5. ANLISE DAS CONTRADIES E CONFLITOS PRESENTES NA PRTICA
PEDAGGICA .......................................................................................................... 35
6. CONCEPES QUE NORTEARO A PRTICA PEDAGGICA ...................... 42
7. CONCEPO DE AVALIAO ........................................................................... 51
8. PRINCPIOS DA GESTO DEMOCRTICA........................................................ 55
9. OPERACIONALIZAO DA GESTO E PRTICAS PEDAGGICAS.............. 57
9.1. O papel especfico dos segmentos da comunidade escolar ........................................... 57
9.2. Papel das instncias colegiadas ..................................................................................... 65
10. CRITRIOS DE ORGANIZAO DA ESCOLA ................................................. 71
10.1. Critrios para elaborao do calendrio escolar e horrios letivos/no letivos ........... 71
10.2. Critrios para organizao de turmas e distribuio de aulas por professor ............... 71
10.3. Critrios para a organizao do trabalho pedaggico e utilizao dos espaos
educativos ............................................................................................................................. 72
11. RECURSOS FINANCEIROS DA ESCOLA ........................................................ 75
12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROJETO POLTICO
PEDAGGICO.......................................................................................................... 77
13. REFERNCIAS ................................................................................................... 77
PROPOSTAS PEDAGGICAS CURRICULARES DO ENSINO FUNDAMENTAL,
MDIO, NORMAL E PROFISSIONAL ...................................................................... 80
DISCIPLINA: ARTE ........................................................................................................... 81
DISCIPLINA: BIOLOGIA................................................................................................... 93
DISCIPLINA: CINCIAS ................................................................................................... 96
DISCIPLINA: EDUCAO FSICA .................................................................................. 99
DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO ............................................................................... 104
DISCIPLINA: FILOSOFIA ............................................................................................... 106
DISCIPLINA: FSICA ....................................................................................................... 110
DISCIPLINA: GEOGRAFIA ............................................................................................. 113
DISCIPLINA: HISTRIA ................................................................................................. 118
DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA ......................................................................... 122
DISCIPLINA: MATEMTICA ......................................................................................... 131
DISCIPLINA: QUMICA .................................................................................................. 137
DISCIPLINA: SOCIOLOGIA ........................................................................................... 142
DISCIPLINA: LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA- INGLS .................................. 146
EDUCAO ESPECIAL ......................................................................................... 153
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
APRESENTAO............................................................................................................. 153
PROGRAMA - SALA DE RECURSOS (MULTIFUNCIONAL) .................................... 156
PROGRAMA SALA DE APOIO APRENDIZAGEM .................................................. 158
PROGRAMA CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL DV ........................ 159
PROPOSTA CURRICULAR FORMAO DE DOCENTES................................... 162
DISCIPLINA: CONCEPES NORTEADORAS DA EDUCAO ESPECIAL ......... 164
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS .......... 168
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS FILOSFICOS DA EDUCAO ............................. 171
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS HISTRICOS DA EDUCAO ............................... 176
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS HISTRICOS E POLTICOS DA EDUCAO
INFANTIL .......................................................................................................................... 180
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DA EDUCAO .......................... 185
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS DA EDUCAO ......................... 188
DISCIPLINA: LITERATURA INFANTIL ....................................................................... 191
DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO DE CINCIAS ...................................... 194
DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE .............................................. 200
DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCACO FSICA ..................... 204
DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA ................................. 209
DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA ...................................... 211
DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMTICA ............................. 213
DISCIPLINA METODOLOGIA DO ENSINO DE PORTUGUS/ ALFABETIZAO
............................................................................................................................................ 215
DISCIPLINA: ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO .............................. 217
DISCIPLINA: TRABALHO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL .................. 220
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO ............................................................... 225
PROJETO DE ESTGIO SUPERVISIONADO PARA O 2 ANO INTEGRADO ..... 228
PROJETO DE ESTGIO SUPERVISIONADO PARA O 4 ANO INTEGRADO ..... 233
PROJETO DE PRTICA DE FORMAO 3 SRIE DO CURSO DE FORMAO
DE DOCENTES COM APROVEITAMENTO DE ESTUDOS .................................... 238
PROJETO DE PRTICA DE FORMAO - 1 SEMESTRE DO CURSO DE
FORMAO DE DOCENTES COM APROVEITAMENTO DE ESTUDOS ............ 243
PROPOSTA CURRICULAR TCNICO EM ADMINISTRAO .......................... 246
DISCIPLINA: ADMINISTRAO DE MARKETING E VENDAS .............................. 249
DISCIPLINA: ADMINISTRAO ESTRATGICA E PLANEJAMENTO .................. 251
DISCIPLINA: ADMINISTRAO FINANCEIRA E ORAMENTRIA .................... 255
DISICPLINA: ADMINISTRAO FINANCEIRA E ORAMENTRIA E FINANAS
PBLICAS ......................................................................................................................... 258
DISCIPLINA: ADMINISTRAO DE PESSOAL .......................................................... 261
DISCIPLINA: ADMINISTRAO DE PRODUO E MATERIAIS ........................... 264
DISCIPLINA: COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL .......................................... 269
DISCIPLINA: CONTABILIDADE ................................................................................... 272
DISCIPLINA: CONTABILIDADE GERAL E GERENCIAL .......................................... 273
DISCIPLINA: ELABORAO E ANLISE DE PROJETOS ........................................ 274
DISCIPLINA: ESTATSTICA APLICADA ..................................................................... 276
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DO TRABALHO ........................................................ 278
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS PSICOSSOCIAIS DA ADMINISTRAO .............. 281
INTRODUO
A democracia um dos pontos centrais na consolidao da cidadania de um
povo, por esse motivo, ela deve, alm de fazer parte do dia-a-dia da escola, ser um
princpio norteador de todo trabalho. A gesto democrtica do trabalho pedaggico
deve acontecer com a participao e a construo coletiva da comunidade escolar
de um projeto que direcione o trabalho pedaggico numa dimenso de totalidade,
tentando desta forma, assumir a real funo da escola, por meio dos Conselhos
Escolares, Conselhos de Classe, Grmios Estudantis e das Associaes de Pais e
Educadores. preciso conceber que a escola, um espao organizado de
socializao do conhecimento cientfico, e, sendo pblica, deve ser democrtica, de
qualidade e para todos e todas.
Com a promulgao da Lei 9.394/96, as escolas adquiriram o direito da
elaborao coletiva do Projeto Poltico Pedaggico. Em seu artigo 12, inciso I,
estabelece:
Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema
de ensino, tero a incumbncia de:
I elaborar e executar sua proposta pedaggica.
Os artigos 13 e 14 definem as incumbncias docentes com relao ao projeto
pedaggico:
Art.13 - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de
ensino.
Art.14 participao dos profissionais da educao na elaborao de projeto
pedaggico da escola.
Ainda na referida lei, no artigo 3, so definidos os princpios norteadores do Projeto
Poltico Pedaggico:
Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola;
Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a
arte e o saber;
Pluralismo de idias e concepes pedaggicas;
Respeito liberdade e apreo a tolerncia;
Coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
Saviani (2008).
A primeira parte do projeto tem por objetivo explicitar a identificao, a
contextualizao histrica da instituio de ensino, organizao dos espaos fsicos,
caracterizao da comunidade escolar e fundamentao terica que subsidiar as
aes pedaggicas desenvolvidas. Essa fundamentao tem como referencial
terico o materialismo histrico e dialtico. Na sequncia, a Proposta Pedaggica
Curricular da Educao Bsica e da Educao Profissional, que esto em
consonncia com os princpios e concepes tericas apontadas no documento, o
qual vem propiciando um processo de estudos para elaborao e (re)elaborao
desde 2001, envolvendo todos os segmentos da instituio, pautados nas Diretrizes
Curriculares do Estado do Paran por disciplina.
1. IDENTIFICAO DO ESTABELECIMENTO
1.1 Dados Cadastrais
Instituto de Educao Estadual de Maring Ensino Fundamental, Mdio, Normal e
Profissional.
Fone: (0**) 44 3226-4346
Fax: (0**) 44 3226-4346
Rua Martin Afonso, 50.
CEP. 87010-410
Maring - Paran
Site: www.ieem.com.br
E-mail: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
Horrio de Funcionamento
Matutino
7:30 s 11:55
Vespertino
13:15 s 17:40
Noturno:
19:00 s 23:00
- Educao Especial
- Educao Especial
- Ensino Mdio
- CAE-DV
- CAE-DV
- Educao Profissional
- Salas de Recursos
- Salas de Recursos
Tcnico em Administrao
- Ensino Mdio
- Ensino Fundamental-5 a 8
(Integrado e subsequente)
- Educao Profissional:
sries
- Formao de docentes
- Tcnico em Administrao
(Integrado e subsequente)
(integrado)
- Logstica (subsequente)
- Formao de docentes
- Secretariado (subsequente)
(integrado)
Italiano.
(5 e 8 sries)
Italiano.
10
11
12
13
14
Acervo do IEEM livro ata (1962 p.36), recorte da Folha do Norte do Paran de 12/10/1966.
Rua Martin Afonso n 50, local em que funciona atualmente.
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
15
16
17
Decreto n 2.208/97
PARAN, Secretaria de Estado da Educao Proposta Curricular do Curso do Magistrio:
1992 aprovada pela Deliberao 02/90 do CEE Relatora Conselheira Maria Dativa Salles
Gonalves.
9
18
19
20
12
10
21
Mdio. Esse programa prometia, por meio de um discurso comparado ao canto das
sereias, reformas e modernizao das escolas, financiados pelo Banco Mundial.
Em funo das presses do Estado, muitas das escolas iniciaram a cessao
gradativa dos cursos, no ano de 1999, na maioria das escolas havia somente as
turmas concluintes. E as escolas resistentes, ou seja, aquelas que permaneceram
ofertando a educao profissional, a cada incio de ano letivo, eram pressionadas a
no efetivarem novas matrculas.
Diante da resistncia e da resilincia da Secretaria de Estado da Educao, o
Estado do Paran, convocou uma reunio com os representantes das quatorze
escolas remanescentes em dezembro de 1999, na cidade de Curitiba. Com a
presena da Secretria de Educao, Sra. Alcyone Saliba, foi imposta uma pauta
que gerou discusses acaloradas e conflitos, demonstrando o autoritarismo existente
naquele momento histrico. No final da reunio, o IEEM conquistou mais uma
batalha, professores e tcnicos garantiram a ampliao do calendrio de cessao
dos cursos. 13
O autoritarismo do governo se fez presente pela presso poltica e abandono.
Presso para que os cursos fossem cessados e abandono pedaggico por no
haver equipe especfica para assessoramento s escolas que ainda continuavam
ofertando a modalidade de ensino. Mas, como a histria nos mostra, os homens
criam alternativas de sobrevivncia a partir de suas necessidades.
Diante das dificuldades encontradas para a manuteno do curso de formao
de professores, o Instituto de Educao Estadual de Maring, num trabalho coletivo
de toda a comunidade escolar, coordenado pelas equipes administrativa e
pedaggica, criou um espao coletivo para estudo, reflexes e debates. O objetivo
desse grupo era o aprofundamento terico para a compreenso das dimenses
histricas e polticas da educao. Assim, em 1997, esse espao recebeu o nome de
SEMEA14, alm de uma sigla, uma palavra significativa, lembra semente, semeadura
12
22
durante
evento.
planejamento
tambm
foi
elaborado
23
Nesse
encontro,
foi
constituda
uma
comisso
formada
por
15
24
SALAS
DE
AULA
01
(01) Direo
(01) Secretaria
(01) APE
(01) Coordenao
Profuncionrio
(01) Coordenao de Estgio
(01) Depsito de materiais
de limpeza
(02) Depsitos de materiais
diversos (Almoxarifado)
(01) Arquivo Inativo
02
(02) Cozinhas
(02) Depsitos
(01) Refeitrio
(01) Ptio Coberto
03
(02) Almoxarifados
(02) Centros Pedaggicos
SALAS AMBIENTES E
LABORATRIOS
SANITRIOS
OUTROS
(02) Sanitrios
18
(04) Sanitrios
(02) Centros de Apoio Pedaggico (04) Sanitrios para
(01) Centro de Atendimento
portadores de
(02) Plataforma elevatria
Especializado Deficientes Visuais necessidades
(01) Sala Multifuncional
especiais
18
(09) Sanitrios
(02) Sanitrios para
(02) Plataforma elevatria
portadores de
(01)Rdio Escola
necessidades
especiais
04
(01) Coordenao
Pedaggica
(02) Almoxarifados
(01) Direo Auxiliar
05
06
(03) Almoxarifados
(01) Biblioteca
(01) Departamento de
Ed.Fsica
07
(01) Depsito
(01)Centro Histrico
(01) Depsito.
(02) Sanitrios
08
09
(02) Sanitrios
(01) Sanitrio para
portadores de
(02) Plataforma elevatria
necessidades
especiais
-
25
26
Quadro 01 Professores
FORMAO
VNCULO
C/H
TOTAL
Ens.
Mdio
Ens.
Superior
Especiali
zao
Mestrado
Doutorado
PDE
QPM
PSS
40
20
206
02
45
143
15
01
10
137
69
01
205
Quadro 02 Funcionrios
FORMAO
VNCULO
C/H
TOTAL
Ens.
Ens. Ens.
Fund
Mdi Superi
ame
o
or
ntal
Pro
funcionrio
Especial
Mestrado
izao
QFEB
QPPE
PEAD
CLT
PSS
40
20
42
11
03
05
33
02
02
02
03
41
01
15
10
01
Quadro 03 Alunos
Ens.
Especial
e Altas
Habilida
des
N
ALUNOS
45
Ens.
Fundamen Ensino
tal 6 a 9 Mdio
ano
750
845
CELEM
Educao Profissional:
- Formao de Docentes (Integrado e
Subsequente)
-Administrao (Integrado e Subsequente)
- Logstica (Subsequente)
- Secretariado (Subsequente)
TOTAL DE
ALUNOS
229
935
2447
N de Turmas
N de Pedagogos
N de Tutores
N de Salas da Aula
N de Diretores Auxiliares
103
15
20
52
03
27
Especficos
- Definir as aes educativas e as caractersticas necessrias para que a escola
cumpra seu propsito e intencionalidade que a formao do cidado consciente,
responsvel, comprometido e crtico.
- Explicitar o diagnstico da realidade scio-econmica e educacional dos alunos,
pais, funcionrios, professores e, a partir desse, definir as aes que nortearo o
currculo e as atividades escolares.
- Garantir a permanente reflexo e discusso acerca dos problemas da escola.
- Buscar alternativas viveis para a efetivao da intencionalidade da escola.
28
29
30
31
32
a voz (todos poderem falar sem medo de serem perseguidos, falar deve
definiu em votao);
Gesto Democrtica
A democratizao da educao e da escola por intermdio da universalizao,
da gratuidade e da permanncia uma exigncia para a emancipao da classe
trabalhadora. Nesse sentido, a participao de toda a comunidade (estudantes, pais,
33
34
35
36
37
38
especfica,
mtodos,
estratgias,
atividades
diversificadas
extracurriculares.
O CAE-DV oferta um servio de apoio especial de natureza pedaggica. As
atividades so desenvolvidas com atendimento por cronograma, de acordo com as
reas e necessidades dos alunos.
Lutamos para assegurar o acesso e permanncia dos alunos com
necessidades educativas especiais nas escolas comuns e especializadas,
prioritariamente, pblicas. Mas no desejamos que essas pessoas sejam
matriculadas aleatoriamente nas escolas, sem antes serem tomadas medidas que
afirmem seus direitos. Cabe ressaltar que a expresso incluso vai alm do
sinnimo de deficincia, portanto, o sistema educacional deve contemplar todos
aqueles que esto margem da sociedade, e, principalmente, do processo
educacional, respeitando as particularidades de todos os alunos.
Outro tema que se apresenta como desafiador para o debate est relacionado
s relaes tnico-raciais. O Brasil um pas rico em diversidade tnica e cultural,
um pas plural em sua identidade. Contudo, ao longo da nossa histria, o
preconceito e as relaes de discriminao e excluso social impedem muitos
brasileiros da vivncia plena de sua cidadania.
Na sociedade brasileira, uma questo a ser tratada, a superao da
discriminao, quando o grande desafio da escola investir na mudana dessa
realidade. Sendo assim, necessrio conhecer e reconhecer a riqueza apresentada
pela diversidade tnico-cultural que compe o patrimnio social, cultural e
econmico brasileiro, valorizando a trajetria particular dos grupos sociais.
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
39
40
41
criadas,
atendidas
transformadas
partir
da
organizao
do
42
43
homem.
O conhecimento humano, em suas diferentes formas (senso comum, cientfico,
tecnolgico, filosfico, esttico, etc) exprimem as condies materiais de um dado
momento histrico.
Esse conhecimento influenciado pelo modo de produo, gerando uma
concepo de homem, ideologia, cultura e sociedade. Como uma das formas de
conhecimento produzido pelo homem no decorrer da sua histria, a cincia
determinada pelas necessidades materiais do homem em cada perodo, ao mesmo
tempo em que nelas interfere.
A cincia caracteriza-se pela necessidade do homem de explicar, por meio de
mtodos, os fatos observados, de forma sistematizada. a tentativa do homem em
entender e explicar racionalmente a natureza, buscando formular leis que, em ltima
instncia, permitam a atuao humana.
Tanto o processo de apropriao do conhecimento cientfico quanto seu
produto, reflete o desenvolvimento e a ruptura ocorridos nos diferentes momentos da
histria. Em outras palavras, os antagonismos presentes em cada modo de
produo e as transformaes de um modo de produo a outro, so transpostos
para as ideias cientficas elaboradas pelo homem.
No decorrer da histria, a cincia est sempre presente para reproduzir ou
transformar. Na sociedade capitalista, o conhecimento cientfico produzido de
forma desigual, estando a servio de interesses polticos, econmicos e sociais da
classe dominante, no atingindo a totalidade da populao.
O conhecimento formal fruto de disputas polticas. Portanto, estudar a
produo cientfica de cada rea conhecer no apenas o que est sendo
produzido, mas quais so as principais discusses e disputas que se processam no
espao acadmico e compreender sua historicidade. Faz-se necessrio entender
porque estas questes esto sendo postas nesse momento histrico e qual o
contexto em que surgem. A cincia no neutra, produzida em torno de
discordncias e disputas.
O conhecimento cientfico transformado em contedo escolar ao adentrar
escola, adquirindo objetivos prprios. A incorporao dos avanos da cincia e da
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
44
tecnologia aos programas escolares deve passar pelo estudo do carter histrico da
produo do conhecimento. Cabe escola socializar e, possibilitar essa apropriao
pelos
educandos,
representantes
da
classe
trabalhadora,
permitindo-lhes,
45
46
47
48
dinmica interna do indivduo, mas uma atividade dotada de uma significao social
precisa que, como outras, necessitam de aprendizagem (BROUGRE, 2002, p. 20).
Desta forma, o brincar precisa mover-se a partir de intencionalidades pedaggicas,
considerando os tempos e espaos possveis para que a aprendizagem acontea,
propiciando assim, o cuidar e o educar como elementos concomitantes visando a
aprendizagem significativa.
Nessa perspectiva, educar significa humanizar. Saviani (1992, p. 40) ao referirse ao processo de humanizao do ser humano afirma que a natureza humana
no dada ao homem, mas por ele produzida sobre a base da natureza biofsica.
Consequentemente, o trabalho educativo o ato de produzir, direta e
intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida
histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens.
Nesse sentido, cabe-nos pensar na continuidade dessa formao, infncia e
adolescncia so perodos da vida constitudos por elementos histricos produzidos
socialmente pelo homem. A adolescncia foi naturalizada como sendo um perodo
da vida manifestada por conflitos, rebeldia, incertezas. A ideia do que hoje
chamamos por adolescncia, conforme Grossman (1998), foi pressentida a partir do
sculo XVIII. Porm no sculo XIX que a adolescncia passa por um
delineamento preciso, o menino tem sua trajetria marcada por um perodo que
corresponde
comunho ao casamento.
Nesse sculo, a adolescncia passa a ser reconhecida como momento da vida
crtico, fase temida por ser considerada de riscos para o prprio indivduo e para a
sociedade. H preocupaes com as manifestaes advindas do comportamento e
transformaes sexuais. Acontece tambm a extenso da escolaridade s meninas,
o que antes era restrita somente aos meninos. A famlia do sculo XIX caracterizavase por ser nuclear, heterossexual, mongama e patriarcal, modelo rgido, normativo.
O sculo XX marcado inicialmente pelas guerras, deixando algumas
mudanas significativas quanto ao comportamento adolescente. Esse reflexo
percebe-se na contestao social, nas mobilizaes polticas, um sujeito que j no
aceita
passivamente
os
conflitos
decorrentes
da
sociedade
49
capitalista,
50
7. CONCEPO DE AVALIAO
A avaliao no contexto escolar deve centrar-se na forma como o aluno
aprende, sem descuidar da qualidade do saber. A aprendizagem se d por meio da
mediao, inicialmente no plano social para se consolidar no plano individual. Com
tal
abrangncia,
avaliao
deve
ser
contnua,
formativa,
buscando
51
52
53
sendo que o rendimento mnimo para aprovao ser (6,0) seis, com registro na
documentao oficial do aluno, na forma de boletins e editais, seguindo as
orientaes do Regimento Escolar. Dessa forma, o IEEM nas etapas e modalidades
de ensino ofertar no mnimo dois instrumentos avaliativos, obrigatoriamente um, em
forma de prova escrita realizada individualmente com valor de (0,0) zero a (7,0) sete,
e, trabalhos que somam valor (3,0) trs. A recuperao de estudos dar-se-
concomitantemente ao processo de ensino, tendo em vista os contedos e notas
correspondentes s provas.
No ensino fundamental, mdio, normal (integrado) e profissional (integrado) a
avaliao organizar-se- seguindo a trimestralidade, pois, contempla matrizes
curriculares em carter anual.
Da mesma forma, tem-se os cursos na modalidade subsequente com matrizes
semestrais, cuja periodicidade da avaliao est organizada em dois bimestres
(Formao de Docentes, Administrao e Logstica).
Em relao aos alunos que chegam transferidos, as notas, conceitos ou
menes sero transformados em notas, considerando o regime da trimestralidade,
assim sendo: alunos que vmtransferidos com notas fechadas (primeiro e segundo
bimestres, ser convertido de (primeiro bimestre, para primeiro trimestre; de
segundo bimestre, para segundo trimestre).
O procedimento respeitar o aproveitamento do (a) aluno (a), da instituio de
origem; e, o acompanhamento do seu desempenho dar-se, no terceiro trimestre,
oportunizando recuperao de estudos.
Quando tiver no documento de transferncia, notas parciais, a instituio
providenciar no intervalo de transio do aluno, adequao de contedos e
avaliao dos mesmos, por meio de trabalhos domiciliares, e ou/provas. Quando,
porm, a avaliao for por conceitos (que apresentem legendas, respeitar a maior
nota apresentada na documentao).
54
55
ensino. O espao escolar no democrtico s por sua prtica administrativa, tornase democrtico por toda sua ao pedaggica, essencialmente educativa.
A escola precisa ser concebida no como uma organizao burocrtica, mas
como instncia de articulao de projetos pedaggicos partilhados pela direo,
funcionrios, professores, pais, alunos e comunidade, onde todos os envolvidos so
considerados cidados e participantes de um processo coletivo de fazer educao.
Participao significa a interveno dos profissionais da educao e dos
demais segmentos que fazem parte do contexto escolar. H dois sentidos de
participao articulados entre si. No primeiro sentido, a participao ingrediente
dos prprios objetivos da escola e da educao. A escola lugar de aprender e
apreender os conhecimentos cientficos, desenvolver capacidades intelectuais,
sociais, afetivas, ticas e estticas. , tambm, lugar de formao cultural para a
participao na vida social, econmica e cultural. No segundo sentido, por canais de
participao da comunidade, a escola deixa de ser uma redoma, um lugar fechado e
separado da realidade, para conquistar o status de uma comunidade educativa que
interage com a sociedade civil. Vivendo a prtica da participao nos rgos
deliberativos da escola, os pais, os educadores, os alunos, vo aprendendo a
sentirem-se responsveis pelas decises que afetam o mbito mais amplo da
sociedade.
De acordo com o Regimento Escolar do Instituto de Educao Estadual de
Maring Ensino Fundamental, Mdio, Normal e Profissional, a gesto escolar o
processo que rege o funcionamento da escola, compreendendo a tomada de
decises conjuntas no planejamento, execuo, acompanhamento e avaliao das
questes administrativas e pedaggicas, envolvendo a participao de todos.
A comunidade escolar o conjunto constitudo pelos profissionais da
educao, alunos, pais ou responsveis e funcionrios que protagonizam a ao
educativa do estabelecimento. Sendo assim, a gesto escolar, como decorrncia do
princpio constitucional da democracia e colegiabilidade, tm como rgo mximo de
Direo, o Conselho Escolar. A gesto escolar composta de: Equipe de Direo:
Direo e Direo Auxiliar; Equipe Pedaggica: Professor Pedagogo, Corpo Docente
e Discente; Equipe Administrativa: Agente Educacional I e II.
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
56
Diretor
O diretor da escola deve revelar experincia pessoal e profissional,
sensibilidade para lidar com situaes adversas e estimular a interao entre os
semelhantes e os diversos, na perspectiva do direito ao conhecimento,
convivncia, aos valores, s aes que efetivem a tica, a democracia e a justia
social. Enfim, o perfil de algum com capacidade de ouvir, analisar ideias,
questionar, inferir e compreender posies para sintetizar uma poltica de ao com
um propsito de coordenar efetivamente o processo educativo. Ao diretor compete:
- Assegurar a efetivao do Projeto Poltico-Pedaggico da escola;
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
57
Diretor Auxiliar
Ser o articulador entre:
- Setor administrativo e professores;
- Setor pedaggico, professores e funcionrios;
- Professores e professores;
- Estar em contato direto com as dificuldades e anseios dos segmentos de sua
responsabilidade;
- Assegurar com o Diretor para que o setor pedaggico encaminhe e efetive o
Projeto Poltico Pedaggico da escola;
- Exigir planejamento e cronograma das aes do setor pedaggico;
- Garantir que as reunies pedaggicas, administrativas, os grupos de estudo,
encontro com os pais, entre outros, sejam registrados em ata, viabilizando assim a
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
58
59
Professor pedagogo
O professor pedagogo o profissional responsvel pela organizao do
trabalho pedaggico escolar e deve, com a equipe pedaggica da escola, agir,
intervir, lanar novos desafios, desequilibrar estruturas antigas e, assim, contribuir
com a busca de novos conhecimentos e prticas, na elaborao da escola pblica
democrtica de qualidade. No h construo isolada de um projeto de escola, de
educao e de sociedade. O trabalho escolar coletivo, permanente, e exige a
participao, o debate e o dilogo.
Cabe ao professor pedagogo, fomentar a organizao de espaos na escola, a
fim de possibilitar o debate sobre trabalho pedaggico, definindo em conjunto, o
calendrio escolar, a organizao das classes, horrios, rituais, metodologias,
reunies por reas, atividades extracurriculares, o currculo, questes disciplinares,
avaliao e implementao dos programas de ensino e projetos pedaggicos para a
comunidade escolar.
A organizao do trabalho pedaggico est diretamente vinculada ao debate
acerca do modelo de gesto escolar, da elaborao cotidiana do Projeto Poltico
Pedaggico, da tomada de decises nas instncias colegiadas e na transparncia
do uso dos recursos pblicos na escola. Portanto, cabe ao profissional pedagogo,
acompanhar a relao entre alunos, funcionrios, professores, direo, pais e
comunidade. Ele participa, tambm, na composio e nas aes do Conselho
Escolar e APE, na formulao e na aplicao do regulamento da biblioteca, do
Regimento Escolar, no cumprimento do Estatuto da Criana e do Adolescente, bem
como tambm, da discusso sobre o processo de seleo do livro didtico. Enfim,
sua funo atuar efetivamente em questes que esto diretamente relacionadas
com o pedaggico, com o exerccio cotidiano de busca de coerncia entre a teoria e
a prtica.
O professor pedagogo deve ter o compromisso com as aes pedaggicas que
possibilitam a apropriao do conhecimento de todos, sem discriminao e
preconceito. preciso estar atento s situaes de evaso, repetncia, baixo
rendimento escolar, atendimento s necessidades educativas especiais e s
questes
tnico-raciais.
Para
tanto,
deve
conduzir
discusses,
60
reflexes,
Docente
O corpo docente constitudo por profissionais que tm a funo de ensinar.
Esta prtica implica uma reflexo sobre o qu, como e por que se ensina. Assim,
envolve o fazer profissional, a necessidade de estudo e pesquisa permanente e, o
compromisso tico e poltico com a sociedade e com a escola pblica.
O profissional docente tem a responsabilidade de elaborar o Projeto Poltico
Pedaggico com a comunidade escolar na qual atua, bem como elaborar e cumprir o
seu plano de trabalho.
O docente deve estabelecer uma relao afetiva, tica e poltica com o
educando, sendo sua responsabilidade, a formao do cidado solidrio,
participativo, tico, responsvel, crtico e criativo, capaz de exercer sua cidadania,
buscando uma sociedade mais justa e igualitria.
O professor tem a incumbncia de zelar pela aprendizagem dos seus alunos,
estabelecer estratgias de recuperao de estudos aos de menor rendimento,
revendo contedos, buscando alternativas metodolgicas, para ensinar e aprender.
O professor deve cuidar para que no haja discriminao de cor, raa, sexo, religio
e classe social, resguardando sempre o respeito humano ao aluno.
O
docente
deve
detectar,
por
meio
de
acompanhamento
do
61
Agente educacional I
Ao agente educacional I cabe zelar pelo ambiente escolar, preservando,
valorizando e integrando o ambiente fsico escolar; executar atividades de
manuteno e limpeza, tais como: varrer, encerar, lavar salas, banheiros,
corredores, ptios, quadras e outros espaos utilizados pelos estudantes,
profissionais docentes e no docentes da educao, conforme a necessidade de
cada espao; lavar, passar e realizar pequenos consertos em roupas e materiais;
utilizar aspirador ou similares e aplicar produtos para limpeza e conservao do
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
62
63
chamamento de
Agente educacional II
Realizar atividades administrativas e de secretaria da instituio escolar onde
trabalha; auxiliar na administrao do estabelecimento de ensino, atuando como
educador e gestor dos espaos e ambientes de comunicao e tecnologia; manter
em dia a escriturao escolar: boletins estatsticos; redigir e digitar documentos em
geral e redigir e assinar atas; receber e expedir correspondncias em geral,
juntamente com a direo da escola; emitir e assinar, juntamente com o diretor,
histricos e transferncias escolares; classificar, protocolar e arquivar documentos;
prestar atendimento ao pblico, de forma pronta e cordial; atender ao telefone;
prestar orientaes e esclarecimentos ao pblico em relao aos procedimentos e
atividades desenvolvidas na unidade escolar; lavrar termos de abertura e
encerramento de livros de escriturao; manter atualizados dados funcionais de
profissionais docentes e no docentes do estabelecimento de ensino; manter
atualizada lista telefnica com os nmeros mais utilizados no contexto da escola;
comunicar direo fatos relevantes no dia-a-dia da escola; manter organizado e
em local acessvel o conjunto de legislao atinente ao estabelecimento de ensino;
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
64
65
66
Conselho de Classe
O Conselho de Classe um rgo de natureza consultiva em assuntos
didtico-pedaggicos, com atuao restrita a cada turma do estabelecimento de
ensino. Constitui-se num momento/espao previamente planejado para a avaliao
coletiva do trabalho pedaggico. O Conselho de Classe busca a tomada de decises
relativas aos encaminhamentos necessrios tendo em vista os resultados obtidos e
a superao dos problemas diagnosticados; definio de atribuies/aes a serem
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
67
implementadas
para
melhoria
do
processo
de
ensino-aprendizagem
Grmio Estudantil
O Grmio Estudantil viabiliza a luta coletiva dos jovens educandos, estimula o
relacionamento e a convivncia entre os jovens. Por serem institucionalizados,
podem representar melhor a busca coletiva dos anseios, desejos e aspiraes dos
estudantes.
So os jovens que devem reconhecer a sua importncia e definir o seu perfil,
pois os Grmios organizados exercem influncia na formao do aluno, que deve ter
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
68
Grmio
formado
apenas
por
alunos,
de
forma
independente,
que
convocado
pela
Direo,
pela
Equipe
Pedaggica
ou
pelo
69
70
800
71
72
73
74
Gesto Financeira
Numa gesto democrtica, os recursos devem ser administrados priorizando
as decises coletivas tomadas em assemblias dos vrios segmentos que compem
a comunidade escolar, ou seja, com a participao de professores, funcionrios,
alunos e pais, entendendo que o papel da escola pblica no gerir recursos, mas,
sim administr-los de acordo com as necessidades da instituio.
Ao programar um oramento participativo para a definio coletiva das
prioridades dos gastos da escola, os gestores devem organizar assemblias
trimestrais (vinculadas periodicidade do repasse das verbas); garantir uma
dinmica de construo e apresentao de projetos para a discusso das
prioridades; elaborar um calendrio com seminrios para a formao da comunidade
escolar, a fim de que ela possa efetivamente participar, discutindo, construindo,
apresentando e aprovando projetos para a escola.
Caso haja necessidade de eventuais promoes, que sejam estabelecidas
as metas de aplicao dos recursos, sempre atravs de decises coletivas, para que
haja envolvimento e a participao efetiva da comunidade escolar.
Entendendo que os pais, os professores e os funcionrios pagam impostos
que visam garantir a oferta de uma escola pblica de qualidade, faz-se importante
atentar para a organizao da comunidade na reivindicao de recursos junto a
mantenedora atravs da Associao de Pais, Mestres e Funcionrios, na
perspectiva da melhoria da qualidade do ensino.
O Instituto de Educao Estadual de Maring Ensino Fundamental, Mdio e
Normal, recebe dois recursos financeiro pblicos. O Governo do Estado destina escola
o Fundo Rotativo (Recursos Descentralizados para Escolas Estaduais do Paran) e o
Governo Federal envia o PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola). Estas verbas so
calculadas a partir do nmero de alunos matriculados e declarados ao Censo Escolar.
O Fundo Rotativo tem como finalidade o repasse de recursos financeiros aos
Estabelecimentos de Ensino da Rede Estadual. Criado por Lei, este recurso viabiliza
a manuteno e despesas relacionadas com a atividade educacional. Cabe SEED
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
75
76
12.
ACOMPANHAMENTO
AVALIAO
DO
PROJETO
POLTICO
PEDAGGICO
A avaliao acompanhar todo processo da prtica do plano de ao, por
meio de reflexes coletivas, que contribuiro para balizar os avanos e recuos da
prtica pedaggica. No entanto, prevem-se dois momentos especficos de
avaliao da proposta de trabalho de forma sistematizada, envolvendo os
professores, funcionrios, alunos e pais, sendo realizados no perodo destinado
formao continuada, ou seja, nos meses de fevereiro e julho, incio de cada perodo
letivo.
Essa proposta de avaliao institucional interna, tem como principal objetivo,
refletir sobre a prtica pedaggica desenvolvida e o processo de aprendizagem dos
alunos. Para que esse processo se efetive, sero necessrios momentos de estudo
a partir de referenciais tericos que fundamentam o trabalho pedaggico,
possibilitando maior direcionamento da ao docente.
13. REFERNCIAS
APP-Sindicato. Construindo o plano estadual da educao: para um novo
governo. Curitiba: APP, 2001.
77
78
79
DISCIPLINAS
ARTE
CINCIAS
EDUCAO FSICA
ENSINO RELIGIOSO
GEOGRAFIA
HISTRIA
LNGUA PORTUGUESA
MATEMTICA
LEM INGLS
2
3
3
1
3
3
4
4
2
2
3
3
1
3
3
4
4
2
2
3
3
0
4
3
4
4
2
2
4
2
0
3
4
4
4
2
DISCIPLINAS
ARTE
BIOLOGIA
EDUCAO FSICA
FILOSOFIA
FSICA
GEOGRAFIA
HISTRIA
LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
MATEMTICA
QUMICA
SOCIOLOGIA
INGLS
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
3
2
2
0
0
2
2
2
2
2
2
4
3
2
2
2
80
DISCIPLINA: ARTE
1. APRESENTAO
Consideramos alguns marcos de desenvolvimento da Arte no mbito
escolar. Algumas concepes de artistas e tericos so consideradas para
compreendermos como a Arte contribui para o conhecimento nas mais diversas
dimenses deste. Conhecer, tanto quanto possvel, essa histria permitir
aprofundar a compreenso sobre a posio atual do ensino de Arte em nosso pas e
no Paran, conforme as Diretrizes Curriculares propostas para o Estado do Paran.
Durante o perodo colonial, a congregao catlica denominada Companhia de
Jesus desenvolveu, para grupos de origem portuguesa, indgena e africana, uma
educao voltada para as questes religiosas cujos registros revelam o uso
pedaggico da arte. O trabalho de catequizao dos indgenas se dava com os
ensinamentos de artes e ofcios, por meio da retrica, literatura, msica, teatro,
dana, pintura, escultura e artes manuais. Alm do valor atribudo arte ibrica,
valorizavam-se as manifestaes locais.
Esse contexto exerceu grande influncia no desenvolvimento da cultura
brasileira repercutindo na cultura paranaense, como por exemplo, na msica e nos
instrumentos relacionados mesma (guitarra espanhola); no folclore, com as
Cavalhadas em Guarapuava; a Folia de Reis no litoral e segundo planalto; a
Congada da Lapa, entre outras que permanecem com algumas variaes.
Concomitantemente medida que os jesutas entravam no Brasil sculo
XVI ao XVIII a Europa passava por transformaes de diversas ordens que se
iniciaram com o Renascimento e culminaram com o Iluminismo. Nesse processo
houve a superao do modelo teocntrico medieval em favor do projeto iluminista,
cuja caracterstica principal era a convico de que todos os fenmenos podem ser
explicados pela razo e pela cincia (PARAN, 2008).
Com a expulso dos jesutas do Brasil em 1759, estabeleceu-se uma
reforma na educao e em outras instituies da Colnia. A chamada Reforma
Pombalina fundamentava-se nos padres da Universidade de Coimbra, que
enfatizava o ensino das cincias naturais e dos estudos literrios (DCEs, 2008, p.
38).
Havia diferentes encaminhamentos para cada etnia, nas misses para os
ndios, a nfase era nas artes manuais, nas vilas para os portugueses, era nas artes
liberais e ainda h registros de afro-descendentes que foram educados nestes
seminrios das vilas, mas so registros individualizados.
Com a chegada da famlia real para o Brasil, obras e aes foram iniciadas
para atender, em termos materiais e culturais, a corte portuguesa. Entre essas
aes, destacou-se a vinda de um grupo de artistas franceses encarregados da
fundao da Academia de Belas-Artes, na qual os alunos poderiam aprender as
artes e ofcios artsticos.
Esse grupo ficou conhecido como Misso Francesa, cuja concepo de arte
vinculava-se ao estilo neoclssico, fundamentado no culto beleza clssica. Em
termos metodolgicos, propunham exerccios de cpia e reproduo de obras
consagradas, o que caracterizou o pensamento pedaggico tradicional de arte.
Esse padro esttico entrou em conflito com a arte colonial e suas
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
81
82
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
COMPOSIO
CONTEDOS BSICOS
- Altura
- Durao
- Timbre
- Intensidade
- Densidade
CONTEDOS BSICOS
- Ritmo
- Melodia
- Improvisao
- Harmonia
CONTEDOS BSICOS
- Greco-Romana
- Oriental
- Ocidental
- Africana
- Indstria Cultural
- Minimalista
- Msica Engajada
- Msica Contempornea
CONTEDOS BSICOS
- Ponto
- Linha
- Forma
- Textura
- Superfcie
- Volume
- Cor
- Luz
83
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
COMPOSIO
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
MOVIMENTOS E
PERODOS
CONTEDOS BSICOS
- Bidimensional
- Figurativa
- Geomtrica, simetria
9
x
- Proporo
- Tridimensional
- Figura e fundo
- Abstrata
- Perspectiva
- Semelhanas
- Contrastes
- Ritmo Visual
- Estilizalo
- Deformao
CONTEDOS BSICOS
- Arte Greco-Romana
- Arte Africana
- Arte Oriental
- Arte Pr-Histrica
- Arte Indgena
- Arte Popular
- Brasileira e Paranaense
- Renascimento
- Barroco
- Indstria Cultural
- Arte no Sculo XX
- Arte Contemponea
- Realismo
- Vanguarda
- Hip Hop
84
REA TEATRO
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
ELEMENTOS
FORMAIS
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
COMPOSIO
CONTEDOS BSICOS
- Ao
- Espao
CONTEDOS BSICOS
- Enredo, roteiro.
x
x
- Texto dramtico
- Maquiagem
- Sonoplastia
- Roteiro
- Cenografia
- Iluminao
- Figurino
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
MOVIMENTOS E
PERODOS
x
CONTEDOS BSICOS
- Greco-Romana
- Teatro Oriental
- Teatro Medieval
- Renascimento
- Teatro Popular
- Teatro Africano
- Indstria cultural
- Realismo
- Expressionismo
- Cinema Novo
- Teatro Engajado
- Teatro do Oprimido
- Teatro Pobre
- Teatro do Absurdo
- Vanguardas
85
REA DANA
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
ELEMENTOS
FORMAIS
CONTEDOS BSICOS
- Movimento Corporal
- Tempo
- Espao
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
Movimento Corporal
COMPOSIO
- Kinesfera
- Eixo
- Ponto de Apoio
- Peso
- Movimentos articulares
- Fluxo
- Rotao
- Coreografia
- Salto e queda
- Giro
- Rolamento
- Saltos
- Quedas
Tempo
- Rpido e lento
- Acelerao e desacelerao
- Coreografia
- Deslocamento
Espao
- Formao Nveis (alto, mdio e baixo)
- Tcnica: Improvisao
- Gnero Circular
- Formao
- Direo
x
x
- Improvisao
- Coreografia
- Sonoplastia
86
CONTEDOS BSICOS
- Pr- histria
- Graco-Romana
- Renascimento
- Dana Clssica
- Dana Popular
- Brasileira
- Paranaense
- Africana
- Indgena
- Hip Hop
- Musicais
- Expressionismo
- Indstria Cultural
- Vanguardas
- Dana Contempornea
- Dana Moderna
CONTEDOS
ESTRUTURANT
ES
COMPOSIO
CONTEDOS BSICOS
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
- Altura
- Durao
- Timbre
- Intensidade
- Densidade
CONTEDOS BSICOS
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
- Ritmo
- Melodia
- Harmonia
2
FD
CONTEDOS BSICOS
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
3
AD
4
AD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
3
AD
4
AD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
3
AD
4
AD
1
EM
2
EM
- Msica Popular
3
EM
1
FD
2
FD
X
87
- Brasileira
- Paranaense
- Indstria Cultural
- Engajada
- Vanguarda
- Ocidental
- Oriental
- Africana
- Latino-Americana
CONTEDOS
ESTRUTURANT
ES
COMPOSIO
CONTEDOS BSICOS
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
- Ponto
- Linha
- Forma
- Textura
- Superfcie
- Volume
- Cor
- Luz
CONTEDOS BSICOS
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
- Bidimensional
- Tridimensional
- Figura e fundo
- Figurativo
- Abstrato
- Perspectiva
- Semelhanas
- Contrastes
- Ritmo Visual
3
AD
4
AD
3
AD
4
AD
3
AD
4
AD
- Simetria
- Deformao
- Estilizao
CONTEDOS
ESTRUTURANT
ES
MOVIMENTOS E
PERODOS
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
- Arte Ocidental
88
- Arte Oriental
- Arte Africana
- Arte Brasileira
- Arte Paranaense
- Arte Popular
- Arte de Vanguarda
- Indstria Cultural
- Arte Contempornea
- Arte Latino-Americana
REA TEATRO
CONTEDOS
ESTRUTURANT
ES
ELEMENTOS
FORMAIS
CONTEDOS BSICOS
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
- Personagem: expresses
corporais, vocais, gestuais e
faciais
- Ao
CONTEDOS
ESTRUTURANT
ES
MOVIMENTOS E
PERODOS
CONTEDOS BSICOS
3
AD
4
AD
3
AD
4
AD
3
AD
4
AD
- Espao
CONTEDOS
ESTRUTURANT
ES
COMPOSIO
2
AD
X
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
X
X
X
X
X
X
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
- Teatro Greco-Romana
- Teatro Medieval
- Teatro Brasileiro
- Teatro Paranaense
- Teatro Popular
- Indstria Cultural
- Teatro Engajado
- Teatro Dialtico
Teatro Essencial
- Teatro do Oprimido
- Teatro Pobre
- Teatro de Vanguarda
- Teatro Renascentista
- Teatro Latino-Americano
- Teatro Realista
- Teatro Simbolista
89
REA DANA
CONTEDOS
ESTRUTURANT
ES
ELEMENTOS
FORMAIS
CONTEDOS BSICOS
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
- Movimento Corporal
- Tempo
- Espao
CONTEDOS
ESTRUTURANT
ES
COMPOSIO
2
AD
CONTEDOS BSICOS
3
AD
4
AD
3
AD
4
AD
3
AD
4
AD
X
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
Movimento Corporal
2
AD
X
- Kinesfera
- Fluxo
- Peso
- Eixo
- Salto e Queda
- Giro
- Rolamento
- Movimentos articulares
Tempo
- Lento, rpido e moderado
- Acelerao e desacelerao
Espao
- Nveis
- Deslocamento
- Direes
- Planos
- Improvisao
- Coreografia
CONTEDOS
ESTRUTURANT
ES
MOVIMENTOS E
PERODOS
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
- Pr-histria
- Greco-Romana
- Medieval
- Renascimento
- Dana Clssica
- Dana Popular
- Brasileira
- Paranaense
- Africana
- Indgena
- Hip Hop
- Indstria Cultural
- Dana Moderna
90
- Vanguardas
- Dana Contempornea
4. METODOLOGIA
As diferentes formas de pensar a Arte constituem-se nas relaes
socioculturais, econmicas e polticas do momento histrico em que se
desenvolveram. Nesse aspecto as diversas teorias sobre a Arte estabelecem
referncias sobre sua funo social.
Algumas formas de conceituar a Arte foram incorporadas pelo senso comum,
em detrimentos das questes histricas da sociedade. So elas: Arte como mmeses
e representao, Arte como expresso; Arte como tcnica.
Nesse entendimento, preciso buscar a Arte como fonte de humanizao,
percebendo que a historicidade representa a essncia dos contedos trabalhados.
De acordo com as DCEs:
Assim, torna-se importante explicitar como o ser humano transformou o mundo
construindo simultaneamente a histria, a sociedade e a si prprio atravs do
trabalho que constituiu o universo simblico composto pela linguagem, pela filosofia,
pelas cincias e pela arte. Tudo isso, no conjunto, compe algo que
exclusivamente humano: o mundo da cultura.
A arte como fonte de humanizao propicia aos sujeitos, a possibilidade de
desenvolver a conscincia de sua existncia individual e social, conduz
interpretao do mundo e de si mesmo. Os conceitos de de trabalho, de cultura e de
arte devem permear todo o trabalho docente do professor de arte. Nesta
perspectiva, o campo dos saberes da arte consideram: Arte como forma de
conhecimento; Arte como ideologia; Arte como trabalho criador. Estes elementos so
essenciais para entendimento da complexidade da criao humana.
5. AVALIAO
A avaliao para a proposta da disciplina de Arte diagnstica e processual,
diagnstica por ser referncia do professor para planejar suas aulas e avaliar seus
alunos, processual, por pertencer a todos os momentos da prtica pedaggica.
Requer a avaliao proposta, parmetros para redimensionamento das prticas
pedaggicas, pois, o professor participa do processo e compartilha a produo do
aluno, ou seja, permite que saia do lugar comum, dos gostos pessoais e propicie
uma tomada de posio acerca da realidade artstica do elemento trabalhado. A
idia sair de um contexto em que o ensino da Arte estava envolvido num
pragmatismo pautado no espontanesmo.
Em Arte, a avaliao deve superar o carter de instrumento de medio da
apreenso dos contedos e busca propiciar aprendizagens mais socialmente
significativas. Se for processual no estabelece parmetros de comparao entre os
alunos. O mtodo proposto para a avaliao em Arte inclui observao e registro do
processo de aprendizagem, requer sistematizao dos conhecimentos para a
compreenso da realidade.
91
6. REFERNCIAS
BRASIL.Diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnicoraciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana. Braslia:
MEC, 2004.
PARAN. Diretrizes curriculares da educao bsica arte. Curitiba:SEED, 2008.
92
DISCIPLINA: BIOLOGIA
1. APRESENTAO
A Biologia tem como objeto de estudo o fenmeno VIDA e toda sua
diversidade e manifestaes. Este se caracteriza por um conjunto de processos
organizados e integrados em diferentes nveis: o celular, o de um organismo, ou
ainda de um ser vivo integrado ao seu habitat. A Biologia, assim como as demais
cincias em geral, no um conjunto de conhecimentos definitivamente
estabelecidos, mas que se modificam ao longo do tempo, buscando sempre corrigilos e apropri-los.
O estudo da Biologia deve levar o jovem compreenso do mundo que o
cerca, abordando no somente os fatos e os princpios cientficos, mas oferecendo
condies para que ele possa tomar posio perante os mesmos analisando as
implicaes sociais, ticas, econmicas e polticas da cincia e tecnologia.
2. OBJETIVOS
- Conhecer alguns fatos importantes da histria da Biologia, relacionando-os com o
momento da histria da humanidade em que ocorreram.
- Compreender que os seres vivos so constitudos por diversos elementos
qumicos, organizados na forma de substncias orgnicas de diversos tipos.
- Reconhecer que a clula a unidade dos seres vivos, dotados de estruturas
bsicas responsveis pela manuteno da vida.
- Compreender que a classificao biolgica, alm de facilitar seu estudo, revela
padres de semelhana que evidenciam as relaes de parentesco evolutivo entre
diferentes grupos de organismo.
- Entender o fenmeno vida em toda sua diversidade e manifestaes, levantando
os critrios objetivos pelos quais os seres vivos podem ser agrupados, abordando os
aspectos evolutivos, metablicos e ecolgicos.
- Compreender como ocorrem os processos vitais nos animais.
- Reconhecer que tanto a fotossntese como a respirao so relacionados a
utilizao de energia para manuteno da vida.
- Entender que a variabilidade gentica a responsvel pela adaptao dos seres
vivos em diversos meios.
- Compreender a complexidade das relaes entre os seres vivos e o ambiente, nos
ecossistemas, reconhecendo o alto grau de interdependncia que existe entre os
diversos componentes da biosfera.
93
CONTEDOS BSICOS
1
EM
2 3 1 2 3 4 1
EM EM AD AD AD AD FD
CONTEDOS BSICOS
MECANISMOS
BIOLGICOS
- Mecanismos de desenvolvimento
embriolgico.
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
1
EM
2 3 1 2 3 4 1
EM EM AD AD AD AD FD
x
1
EM
2 3 4
FD FD FD
x
2 3 1 2 3 4 1
EM EM AD AD AD AD FD
x
1
EM
2 3 4
FD FD FD
2 3 4
FD FD FD
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
BIODIVERSIDADE
- Teorias evolutivas.
CONTEDOS BSICOS
MANIPULAO
GENTICA
2 3 1 2 3 4 1
EM EM AD AD AD AD FD
1
EM
2 3 4
FD FD FD
2 3 1 2 3 4 1
EM EM AD AD AD AD FD
x
2 3 4
FD FD FD
x
4. METODOLOGIA
- Aulas expositivas
- Utilizao de materiais audiovisuais (tv pendrive).
- Aulas experimentais.
- Aulas de microscopia.
- Coleta e identificao de estruturas ou seres de vivos de pequeno porte.
- Leitura e compreenso de textos complementares.
- Mapas conceituais.
- Resoluo de listas de exerccios.
- Montagem de maquetes.
- Utilizao de caritipos.
- Montagem de heredogramas.
5. AVALIAO
Avaliao contnua para verificao do progresso do aluno; participao e
execuo das atividades, resoluo dos exerccios propostos, etc.; trabalhos; testes
com questes de mltipla escolha (somatria e simples) e questes abertas.
Para os alunos que apresentarem desempenho insatisfatrio(notas inferiores
nota mnima de 60%) ser realizado a recuperao com a retomada com contedos
94
95
DISCIPLINA: CINCIAS
1. APRESENTAO
O estudo de Cincias deve oportunizar aos alunos a aquisio de
conhecimento bsico das cincias naturais que permita no s compreender e
acompanhar as rpidas transformaes tecnolgicas como tambm participar de
forma esclarecedora e responsvel de discusses que dizem respeito a toda a
sociedade porque a mesma cincia empregada em benefcio da humanidade pode
tambm de acordo com interesses econmicos, polticos e sociais envolvidos, trazerlhe malefcios irreparveis.
2. OBJETIVOS
- Compreender a cincia como um processo de produo de conhecimento e uma
atividade humana, histrica, associada a aspecto de ordem social, econmico,
poltico e social para interpretar fatos do cotidiano.
- Identificar os elementos do ambiente como recursos naturais percebendo-os como
parte do processo de relaes, interaes, transformaes e sobrevivncia das
espcies.
- Identificar relaes entre o conhecimento cientfico na produo de tecnologia
como meio de suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juzo sobre riscos e
benefcios das prticas cientficas e tecnolgicas.
- Desenvolver hbitos de sade e cuidados corporais concebendo a sade pessoal,
social e ambiental com bens individuais e da coletividade que devem ser
conservados e preservados.
- Desenvolver a reflexo sobre as relaes entre a Prope-se metodologia que
permita abordagem, segundo uma perspectiva crtica e histrica, considerando
articulaes entre os conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos;
96
CONTEDOS BSICOS
- Universo
- Sistema Solar
- Movimentos terrestes
- Movimentos celestes
- Astros
- Gravitao universal
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
MATRIA
CONTEDOS BSICOS
- Contituio da matria
6
x
- Propriedades da matria
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
SISTEMAS
BIOLGICOS
CONTEDOS BSICOS
- Nveis de organizao
- Clula
CONTEDOS BSICOS
- Formas de energia
- Converso de energia
- Transmisso de energia
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
BIODIVERSIDADE
CONTEDOS BSICOS
- Ecossistemas
x
x
- Origem da vida
- Sistemtica
- Interaes ecolgicas
4. METODOLOGIA
Prope-se metodologia que permita abordagem, segundo uma perspectiva
crtica e histrica, considerando articulaes entre os contedos estruturantes: aulas
expositivas e dialogadas; estudo dirigido e trabalho em grupo; leitura e discusses
de textos complementares; pesquisa na internet; pesquisa em livros didticos, livros
paradidticos, revistas, jornais, etc; visitas a jardins, parques, estao de tratamento
de gua e de esgoto; montagem e manuteno de aqurios e terrrios; atividades
experimentais; projeo de filmes de cincia, sociedade e tecnologia para discernir
conhecimento cientfico de crendices e supersties.
97
5. AVALIAO
Espera-se que o aluno se aproprie dos conceitos cientficos referentes a
origem e evoluo do universo; a constituio e propriedades da matria; os
sistemas biolgicos de funcionamento dos seres vivos;
conservao e
transformao de energia; a diversidade de espcies em relao dinmica com o
ambiente em que vivem, bem como os processos evolutivos envolvidos.
A avaliao dever tambm valorizar os conhecimentos alternativos do
estudante, construdos no cotidiano, nas atividades experimentais e a partir de
diferentes estratgias que envolvem recursos pedaggicos e instrucionais diversos
como: resoluo de exerccios e problemas; participaes nos trabalhos em grupo;
relatrios de visitas, de palestras, de filmes, de entrevistas, etc; participao nas
aulas prticas; leitura e interpretao de textos; produo de cartazes, anncios e
panfletos, etc; testes com questes dissertativas e questes de mltipla escolha.
6. REFERNCIAS
ALMEIDA, M. J. M. Discurso da cincia e da cscola: ideologia e leituras possveis.
Campinas: Mercado das Letras, 2004.
BRASIL.Diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnicoraciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana. Braslia:
MEC, 2004.
KRASILCHIK, M. O professor e o currculo da cincia. So Paulo: EPU, 1987.
PARAN. Diretrizes curriculares da educao bsica cincias. Curitiba: SEED,
2008.
98
99
CONTEDOS BSICOS
ESPORTE
- Coletivos
- Individuais
- Radicais
9
X
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
JOGOS E
BRINCADEIRAS
- Jogos de tabuleiro
- Jogos cooperativos
- Jogos dramticos
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
DANA
- Danas Folclricas
- Danas de rua
- Danas criativas
- Danas circulares
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
GINSTICA
- Ginstica rtmica
- Ginstica circense
- Ginstica geral
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
LUTAS
- Lutas de aproximao
- Capoeira
CONTEDOS BSICOS
100
9
X
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4
EM EM EM FD FD FD FD AD AD AD AD
- Coletivos
- Individuais
- Radicais
CONTEDOS
CONTEDOS BSICOS
ESTRUTURANTES
JOGOS E
BRINCADEIRAS
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4
EM EM EM FD FD FD FD AD AD AD AD
- Jogos de tabuleiro
- Jogos cooperativos
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4
EM EM EM FD FD FD FD AD AD AD AD
- Danas folclricas
- Danas de rua
x
x
CONTEDOS
CONTEDOS BSICOS
ESTRUTURANTES
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4
EM EM EM FD FD FD FD AD AD AD AD
- Ginstica artstica/olmpica
- Ginstica geral
CONTEDOS
CONTEDOS BSICOS
ESTRUTURANTES
LUTAS
- Danas de salo
GINSTICA
- Jogos dramticos
CONTEDOS
CONTEDOS BSICOS
ESTRUTURANTES
DANA
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4
EM EM EM FD FD FD FD AD AD AD AD
4. METODOLOGIA
As diretrizes curriculares de Educao Fsica prope que a disciplina esteja
sistematizada e fundamentada nas reflexes sobre as necessidades atuais de
ensino perante os alunos, na superao de contradies e na valorizao da
educao. Por isso, de fundamental importncia considerar os contextos e
experincias de diferentes regies, escolas, professores, alunos e da comunidade.
Pode e deve ser trabalhada considerando as dimenses do conhecimento que
permeiam as outras disciplinas no sentido de buscar entender a Cultura Corporal em
sua complexidade, ou seja, na relao com as mltiplas dimenses da vida humana,
tratadas tanto pelas cincias humanas, sociais, da sade e da natureza.
A Educao Fsica como parte do projeto geral de escolarizao deve estar
articulada ao projeto poltico-pedaggico, pois tem seu objeto de estudo e ensino
prprios, e trata de conhecimentos relevantes na escola. Considerando o exposto,
defende-se que as aulas de Educao Fsica no sejam apndices em relao s
101
102
6. REFERNCIAS
BRASIL.Diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnicoraciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana. Braslia:
MEC, 2004.
BORGES, Giovana Leal. Redescobrindo Valores: Dinmicas de Grupo. Petrpolis,
Rio de Janeiro: Vozes, 2000.
ECKERT, Hellen M. Desenvolvimento Motor. So Paulo: Manole, 1993.Gallardo,
Jorge Srgio Peres (cood.) Educao fsica: contribuies formao profissional.
Uniju: Iju RS, 2000.
HORTA, Carlos Felipe de melo Marques. O grande livro de folclore. Belo
Horizonte: Leitura, 2000.
MATTOS, Mauro; NEIRA, Marcos Garcia. Educao fsica infantil: inter-relaes,
movimento, leitura e escrita. So Paulo: Phorte, 2002.
PARAN. Diretrizes curriculares da educao bsica educao fsica. Curitiba:
SEED, 2008.
VILLAS BOAS, Marcelo da Silva. Basquetebol: brincando e aprendendo: da
iniciao ao aperfeioamento. Maring: Dental Press, 2004.
103
CONTEDOS BSICOS
Organizao Religiosa;
Paisagem religiosa
Lugares Sagrados;
Universo smbolo religioso
Textos sagrados orais e escritos;
Texto sagrado
Smbolos Religiosos;
4. METODOLOGIA
Para o trabalho Pedaggico na disciplina sugere-se que sejam apresentados,
paulatinamente, aos educandos diferentes formas de simbolizao, textos,
significados, dilogos investigativos e problematizaes que promovam a
conscientizao, o entendimento e a decodificao do objeto de estudo. Tal
procedimento metodolgico promovera a atividade de leitura, produo de textos e
debates para que o dilogo direcione a aula e a disciplina proporcione a
identificao, o entendimento, o conhecimento e a aprendizagem das diferentes
manifestaes religiosas presentes em nossa sociedade. Por fim, os contedos
trabalhados sero sempre associados realidade, com isso, desenvolve-se a tica
nas relaes dos indivduos, principalmente no que concerne ao exerccio de sua
cidadania.
104
5. AVALIAO
O Ensino Religioso no constitui objeto de aprovao ou reprovao nem ter
registro de notas ou conceitos na documentao escolar, por seu carter facultativo
de matrcula na disciplina. A avaliao nesta disciplina no ocorre como na maioria,
ter a especificidade de acompanhar o processo de apropriao e construo de
conhecimentos pelo aluno e pela classe, tendo como parmetro os contedos
tratados e os seus objetivos, usando para este propsito o registro das atividades
produzidas pelos alunos.
6. REFERNCIAS
ALVES, R. Dogmatismo e tolerncia. So Paulo: Paulinas, 2000.
BRASIL.Diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnicoraciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana. Braslia:
MEC, 2004.
BOFF, L. Igreja, carisma e poder. So Paulo: Vozes, 2002.
CISALPIANO, M. Religies. So Paulo: Scipione, 1994.
COSGROVE, D. Cultura e simbolismo nas paisagens humanas. In: CORRA, R.L.;
ROSENDAHL,Z. Paisagem, tempo e cultura. Rio de Janeiro: Eduerj, 1998.
HINNELS, J.R. Dicionrio das religies. So Paulo: Cultrix, 1989.
PARAN. Livro pblico ensino religioso. Curitiba: SEED, 2008.
105
DISCIPLINA: FILOSOFIA
1. APRESENTAO
A filosofia como exerccio da racionalidade acumula uma tradio de,
aproximadamente, 2610 anos. Constituda como pensamento sistemtico, a filosofia
trs consigo o problema do seu ensino, desde o embate entre as ideias de Plato e
as teses dos sofistas at os grandes desafios contemporneos que permeiam as
contradies sociais (pobreza e riqueza, igualdade e desigualdade,etc.). atualmente,
visando a formao pluridimensional e democrtica plena do estudante, o Ensino
Mdio busca oferecer-lhe a possibilidade de compreender a complexidade do mundo
contemporneo, com suas mltiplas particularidades e especificidades.
Nesse sentido, a filosofia apresenta-se como contedo filosfico e como
conhecimento que possibilita ao estudante desenvolver autonomia de pensamento:
no possvel estudar filosofia sem filosofar assim como no possvel filosofar
sem apropriar-se do conhecimento da filosofia .
Finalmente, a filosofia na escola, pode significar, o espao de criao e de
provocao do pensamento original, de busca da compreenso, da imaginao, da
criao e recriao de conceitos. Nessa perspectiva, a abordagem filosfica em sala
de aula realizada a partir dos temas mito e filosofia, teoria do conhecimento,
tica, filosofia poltica, filosofia da cincia e esttica, ou seja, de contedos
estruturantes e basilares a serem trabalhados a partir da perspectiva do estudante,
mas de modo que a investigao e os textos filosficos permitam-lhe uma
compreenso sempre mais elaborada da realidade.
2. OBJETIVOS
Formular conceitualmente problemas da contemporaneidade, investigando as
diferentes formas de pensamento, que possibilitam elaborar conceitos acerca da
diversidade cultural, desenvolvendo uma maneira peculiar e geral de interrogar-se
sobre a verdade das palavras, das coisas e do ser. Considerada numa perspectiva
de inter-relao dialgica entre professor e alunos e com problemas e textos
filosficos, a filosofia pretende possibilitar ao estudante, o exerccio do pensamento
crtico e original; a busca da criao e da recriao de conceitos; a investigao e a
compreenso de problemas que se revelam histrica, social e culturalmente
significativos.
106
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
TEORIA E
CONHECIMENTO
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
TICA
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
FILOSOFIA
POLTICA
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
FILOSOFIA DA
CINCIA
CONTEDOS BSICOS
- Saber mtico
1
EM
x
- Saber filosfico
- Atualidade do mito
- O que Filosofia?
1
FD
2
FD
1
AD
x
2
AD
x
3
AD
x
CONTEDOS BSICOS
- Possibilidade do
conhecimento
- As formas de conhecimento
1
EM
x
2
EM
2
EM
3
EM
1
FD
x
2
FD
x
3
FD
3
FD
4
FD
4
FD
1
AD
x
2
AD
x
3
AD
x
4
AD
4
AD
- O problema da verdade
- A questo do mtodo
- Conhecimento e lgica
1
FD
2
FD
x
1
AD
2
AD
x
3
AD
x
4
AD
3
AD
4
AD
3
AD
x
4
AD
CONTEDOS BSICOS
1
EM
- tica e moral
2
EM
x
- Pluralidade tica
- tica e violncia
- Liberdade: autonomia do
sujeito e a necessidade das
normas
CONTEDOS BSICOS
1
EM
2
EM
x
3
EM
3
EM
1
FD
2
FD
x
3
FD
3
FD
4
FD
4
FD
1
AD
2
AD
x
1
EM
2
EM
- Concepo de cincia
- A questo do mtodo
cientfico
- Contribuies e limites da
cincia
- Cincia e Ideologia
- Cincia e tica
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
ESTTICA
3
EM
CONTEDOS BSICOS
3
EM
x
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
x
1
EM
2
EM
- Natureza da arte
3
EM
x
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
- Filosofia e arte
107
3
AD
x
4
AD
4. METODOLOGIA
Entendendo-se a Filosofia e seu ensino como um espao de estudo da
prpria filosofia tanto quanto um espao do filosofar que envolve a (problematizao,
questionamento, pensamento crtico, da criao e recriao de conceitos), a
metodologia da disciplina consistir na mobilizao dos estudantes para a
problematizao do mundo humano, para o dilogo, o questionamento, para as
leituras e anlises de textos filosficos e no-filosficos, para a pesquisa, para a
sistematizao dos conceitos e para o conhecimento das posies filosficas
relevantes ao longo da histria humana.
Buscar organizar perguntas em torno de um problema filosfico dentro de sua
contextualizao com a vida cotidiana do aluno, ou seja, penetrar nas interfaces das
outras disciplinas do ensino mdio para compreender o mundo da linguagem, da
literatura, da histria, das cincias e da arte. Criar espao para os quatro momentos
principais: mobilizar, problematizar, investigar e criar conceitos. No momento de
mobilizao sero utilizados vrios recursos: vdeo, trecho de filmes, textos
jornalsticos, literatura e etc. Sem dispensar a retomada destes recursos em
momentos que necessitem para melhorar a aprendizagem. E, tambm, utilizar os
conhecimentos filosficos para analisar e criticar a sociedade contempornea. Mas
sem dispensar os textos clssicos dos filsofos consagrados na Histria da Filosofia
para compreenso e atuao no mundo.
Criar condies de problemas filosficos para que o estudante possa buscar
solues atravs dos textos filosficos de modo investigativo, ou seja, buscar de
maneira radical e rigorosa a raiz do problema. Nesse trabalho direcionado dever
contemplar a criao de conceito.
Contextualizar os conhecimentos filosficos, tanto no seu perodo scioeconmico-poltico-cultural quanto biogrfico. Desenvolver momentos para a
experincia e atividade filosfica. Mediar prtica de leitura e anlise de textos
filosficos, da escrita, argumentao, debate, problematizao da realidade e da
criao de conceitos.
5. AVALIAO
A avaliao da disciplina de filosofia concebida em sua funo diagnstica
de orientao e re-orientao do processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido,
o foco em questo, o crescimento da capacidade do estudante para o exerccio do
pensamento crtico, o que, sem dvida, se conjuga ao indispensvel
desenvolvimento de sua igual capacidade de apreenso dos contedos filosficos
em questo.
6. REFERNCIAS
AFANASSIEV, V.G. Fundamentos de filosofia. So Paulo0: Edies Progresso,
1982.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando. So
Paulo: Moderna, 1993.
108
109
DISCIPLINA: FSICA
1. APRESENTAO
O ensino de Fsica deve contribuir para a formao do indivdo atravs de
contedos que possibilitem o entendimento do universo sua evoluo, suas
transformaes e suas interaes que neles se apresentam com a preocupao de
formar cidados capazes de adaptao permanente s novas formas de produo
cientfica e tecnolgicas.
A Fsica parte da cincia que deve educar para a cidadania e isto se faz
considerando a dimenso crtica do conhecimento cientfico sobre o Universo de
Fenmenos e a no neutralidade de produo desse conhecimento e seu
comprometimento e envolvimento com aspectos sociais, polticos econmicos e
culturais.
A fsica a cincia natural no universo em desenvolvimento. Eanquanto
conhecimento construdo possibilita a elaborao de modelos da evoluo do
Universo e investiga mistrios do mundo microscpio das partculas que compem
a matria. Desta forma, proporciona a explicao cientfica para fatos do cotidiano
propciando a interao do indivduo com seu meio. O carter investigativo da fisca
possibilita o desenvolvimento das novas fontes de energia e a criao de novos
materiais, produtos e tecnologias elaboradas presentes no cotidiano contendo dois
enfoques importantes: a dos conhecimentos do dia a dia explicando de forma
qualitativa, sem perder a relao cinticas das expresses que as definem e as
tecnologias presentes nos eletrodomsticos, nos cartes digitais, nos celulares e nos
chips.
2. OBJETIVOS
- Refletir sobre o mundo da cincia, descrevendo os fenmenos fsicos por meio das
leis e experimentao.
- Desenvolver a conscincia crtica para a cidadania, contribuindo para entendimento
sobre o universo.
- Compreender as leis e teorias cientficas que levam ao conhecimento da Fsica
como cincia.
- Relacionar os fenmenos fsicos s aplicaes tecnolgicas e naturais.
CONTEDOS BSICOS
1 2
EM EM
3
EM
1 2 3 4 1 2
FD FD FD FD AD AD
MOVIMENTO
- Momentum e Inrcia
- Conservao de quantidade de
movimento (momentum)
- Variao da quantidade de
movimento=Impulso
- 2 Lei de Newton
110
3 4
AD AD
equilbrio
- Energia e o Princpio da Conservao da
Energia
- Gravitao
1
EM
2
EM
3
EM
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
TERMODINMICA
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
ELETROMAGNETIS
MO
- Fora eletromagntica
1
EM
2
EM
1 2 3 4 1
FD FD FD FD AD
3
EM
2 3
AD AD
1 2 3 4 1
FD FD FD FD AD
4
AD
x
2 3
AD AD
4
AD
x
4. METODOLOGIA
Dentro do ensino da Fsica deve-se estimular o aluno a perguntar e, para que
isso acontea, ao ensinar determinado contedo, o professor dever relacion-lo
com situaes concreta da vida do aluno. O aluno, na maioria das vezes, j tem
seus modelos, suas teorias, mesmo que s vezes, no correspondam realidade
cientfica. Por exemplo, fora, velocidade, temperatura, energia, corrente eltrica, j
tem significado forte para o aluno, porque so frutos de sua experincia do dia a dia.
preciso levar em conta seu grau cognitivo dentre outros fatores, isso permitir
definir uma metodologia de ensino para que o aluno chegue ao conhecimento
cientfico. O ensino da Fsica no apenas uma matemtica aplicada, os exerccios
devem estar ligados matria que est sendo ensinada e ligado s situaoes
concretas da vida do aluno, embora possa exigir tratamentos em diferentes nveis de
abstraes.
Os contedos tericos devem ser dosados para que o fundamental no se
perca em meio a detalhes. Na aquisio do conhecimento cientfico, o professor
deve estimular o aluno a fazer leituras em livros e tambm em artigos de divulgao
cientfica, jornais e revistas, para que se apropriem de informaes e venham
superar as deficincias de conhecimentos necessrios ao exerccio da cidadania.
na realizao de experimentos simples que elucidam fenmenos de nosso dia a dia,
que se descobrem o interesse e a importncia pela nossa cincia e alm do mais
provoca maior participao.
Necessitamos desenvolver o modelo de ensino de Fsica que contemple
algumas vezes aulas experimentais e informatizadas, um uso mais frequente dos
laboratrios, embora haja carencia de equipamentos, espao adequado para aulas
prtica e necessidade de um laboratorista para algumas aes experimentais com
materiais de baixo custo.
111
5. AVALIAO
A avaliao deve ter um carter diversificado, levando em considerao os
aspectos: conpreenso dos conceitos fsicos; a capacidade de anlise de um texto;
a capacidade de elaborar um reltrio sobre um experimento ou qualquer outro
evento que envolva a fsica. Em geral, o professor trabalha em uma dinmica
interativa, tem noo, ao longo do ano, da participao e produtividade de cada
aluno.
Sendo assim, no devemos permitir que os resultados das provas sejam
supervalorizados em detrimento de observaes dirias, de carter diagnstica. A
estratgia de avaliao ser formativa, realizada durante o perodo das aulas e
somativa com anlises das interpretaes dos resultados obtidos nas provas e
atividades desempenhadas. Muito provavelmente, novas provas avaliativas e
eventuais redirecionamentos podero acontecer, aps uma retroalimentao dos
contedos.
6. REFERNCIAS
CARRON, Wilson; GUIMARES, Osvaldo. As faces da fsica. So Paulo: Moderna,
2002.
GASPAR, A. Fsica. So Paulo: FTD, 2004.
PARAN. Diretrizes curriculares da educao bsica fsica. Curitiba: SEED,
2008.
PENTEADO, Paulo Cesar M.; TORRES, Carlos Magno A. Fsica
Tecnologia. Volume 1.So Paulo: Editora Moderna, 2008.
Cincia e
SAMPAIO, Jos Luiz; CALADA, Caio Srgio. Universo da fsica. So Paulo: Atual,
2005.
112
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
1. APRESENTAO
Quanto ao objeto de estudo, a Geografia vem exigindo esforos tericos tanto
de pesquisadores quanto de professores, inclusive alunos. Portanto, definir, explicar
e abordar pedagogicamente esse objeto implica em posicionamentos polticos
distintos e em diferentes compreenses sobre o papel da escola e do ensino da
disciplina na formaao. Por meio dos ltimos estudos realizados conclui-se que o
objeto de estudo da Geografia construo do espao artificalizado (geogrfico),
aquele composto por objetos naturais, culturais e tcnicos, e aes atravs de
relaes sociais, culturais, polticas e econmicas inter-relacionados.
A definio de espao geogrfico relaciona-se a uma concepo de geografia
enquanto cincia e disciplina escolar, no qual os saberes a ela vinculados permitem
que o aluno desencolva uma leitura crtica do mundo atual, que compreenda as
relaes scio-espaciais deste perodo histrico do capitalismo que quer a
globalizao econmica e com ela a fragmentao espacial.
A Geografia aplicada no Ensino Bsico, contribui para uma leitura crtica das
contradies e conflitos de toda ordem implcitos ou explcitos no espao construdo
deve ir mais alm do que saber o que ele , do que constitudo, mas compreender
o porque das localizaes. O ensino da Geografia deve possibilitar ao aluno a
anlise crtica das relaes espaciais, nas diversas escalas geogrficas (local-globallocal).
2. OBJETIVOS
Compreender que a organizao do espao geogrfico resultado das aes
humanas, e que essas aes e essa organizao no so estticos , fazendo-se em
constantes transformaoes de acordo com os interesses polticos e econmicos da
sociedade em cada instante histrico, tendo como foco principal as relaes entre as
pessoas e entre as pessoas e a natureza. Para tanto, a disciplina ser abordada por
meio dos quatro eixos estruturantes: dimenso econmica do espao geogrfico;
dimenso poltica do espao geogrfico; dimenso cultural do espao geogrfico;
dimenso socioambiental do espao geogrfico.
3. CONTEDOS POR SRIE/ANO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
DIMENSO
ECONMICA DO
ESPAO
GEOGRFICO
CONTEDOS BSICOS
- Formao e transformao das paisagens naturais e culturais.
113
X
X
X
X
X
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
DIMENSO
CULTURAL E
DEMOGRFICA DO
ESPAO
GEOGRFICO
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
DIMENSO
SOCIOAMBIENTAL
DO ESPAO
GEOGRFICO
CONTEDOS BSICOS
X
X
X
X
X
CONTEDOS BSICOS
- Formao e transformao
das paisagens.
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
x
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
114
3
AD
4
AD
CONTEDOS
ESTRUTURANT
ES
DIMENSO
POLTICA DO
ESPAO
GEOGRFICO
CONTEDOS
ESTRUTURANT
ES
DIMENSO
CULTURAL E
DEMOGRFICA
DO ESPAO
GEOGRFICO
CONTEDOS
ESTRUTURANT
ES
DIMENSO
SOCIOAMBIENT
AL DO ESPAO
GEOGRFICO
x
x
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
- Formao, localizao,
explorao e utilizao dos
recursos naturais.
1
EM
- A transformao demogrfica,
a distribuio espacial e os
indicadores estatsticos da
populao.
CONTEDOS BSICOS
- A mobilidade populacional e
as manifestaes
socioespaciais da diversidade
cultural.
- As manifestaes
socioespaciais da diversidade
cultural.
- O comrcio e as implicaes
socioespaciais.
- Movimentos migratrios e
suas motivaes.
- Movimentos migratrios
mundiais e suas motivaes
- O espao rural e a
modernizao da agricultura.
- A formao, o crescimento
das cidades, a dinmica dos
espaos urbanos e a
urbanizao.
2
EM
3
EM
1
EM
2
EM
3
FD
4
FD
1
AD
x
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
3
AD
4
AD
2
AD
3
AD
4
AD
2
AD
3
AD
4
AD
x
x
2
FD
1
FD
2
AD
115
- A formao, o crescimento
das cidades, a dinmica dos
espaos urbanos e a
urbanizao recente.
- As diversas regionalizaes
do espao geogrfico.
- A circulao de mo-de-obra,
das mercadorias e das
informaes.
- A circulao de mo-de-obra,
do capital, das mercadorias e
das informaes.
- O espao em rede: produo,
transporte e comunicaes na
atual configurao territorial.
- As implicaes socioespaciais
do processo de mundializao.
- A nova ordem mundial, os
territrios supranacionais e o
papel do Estado.
4. METODOLOGIA DA DISCIPLINA
A metodologia de ensino proposta para a disciplina de geografia deve permitir
que os alunos se apropriem dos conceitos fundamentais para compreender o
processo de produo e transformao do espao geogrfico. Os contedos,
portanto, necessitam ser trabalhados numa perspectiva crtica a fim de aproximar o
aluno da sua realidade prxima e distante, em coerncia com os fundamentos
tericos pautados na dialtica.
A apropriao dos conceitos fundamentais do conhecimento geogrfico se d
por meio da interveno intencional prpria do ato docente. preciso articular os
contedos com a prtica social dos alunos. Considerar os conhecimentos prvios
para inserir o campo cientfico de apreenso desses conhecimentos. Nesta
abordagem, preciso criar uma situao problema, isso implica pensar o contedo a
ser trabalhado tendo em vista que h uma necessidade que precisa ser suprida do
ponto de vista da compreenso por parte do aluno.
Outro pressuposto refere-se contextualizao do contedo. Isso significa mais
que relacion-lo realidade vivida, situ-lo historicamente, nas relaes polticas,
econmicas, sociais, culturais, em diversas escalas geogrficas, e, em
manifestaes espaciais concretas.
Os questionamentos que acontecerem durante o trabalho pedaggico, requer a
mediao do professor, haja vista que essa possibilidade, contribui para o
enriquecimento do contedo. Estabelecer relaes da geografia com diferentes
reas do saber formal implica em propiciar o rigor cientfico, isso quer dizer que
medida que o professor trabalha as diversas dimenses dos contedos desenvolve
capacidades de apropriao de conceitos geogrficos significativos para sua vida
em sociedade.
116
5. AVALIAO
A concepo de avaliao que se pensa para o trabalho da geografia,
considera os diferentes ritmos de aprendizagem, pois, dessa forma o professor
consegue avaliar, percebendo as dificuldades para possveis intervenes. A nota
ou o conceito que resulta do processo, no o final deste, mas, o ponto de partida
para novas apreenses e novos rumos em relao ao conhecimento.
O processo de avaliao deve considerar mudanas de pensamento e atitudes
dos alunos, alguns elementos demonstram a aprendizagem, a compreenso, o
questionamento e a participao dos alunos
Destacam-se os principais critrios de avaliao em geografia: a formao de
conceitos geogrficos bsicos e o entendimento das relaes socioespaciais para
compreenso e interveno na realidade. As relaes espao-temporais e
sociedade-natureza so os conceitos elementares do ensino e da aprendizagem de
geografia, assim, possvel compreender o espao nas mais diversas escalas
geogrficas. Ressalta-se que possvel diversificar as tcnicas e os instrumentos de
avaliao.
6. REFERNCIAS
BRASIL.Diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnicoraciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana. Braslia:
MEC, 2004.
PARAN. Diretrizes curriculares da educao bsica geografia. Curitiba:SEED,
2008.
117
DISCIPLINA: HISTRIA
1. APRESENTAO
Na contemporaneidade, a histria tem sido uma rea de intensas reflexes,
haja vista, sua importncia para a compreenso de homem, de mundo e de
sociedade. Desta forma, busca-se despertar reflexes sobre diversos aspectos:
polticos, econmicos, culturais, sociais, bem como, as relaes entre o ensino da
disciplina e a produo do conhecimento histrico.
Conforme as Diretrizes para o Ensino de Histria do Estado do Paran, o
ensino de histria pode ser analisado sob duas perspectivas: uma que o
compreende a servio dos interesses do Estado ou do poder institucional; e outra
que privilegia as contradies entre a histria apresentada nos currculos e nos livros
didticos e a histria ensinada na cultura escolar.
preciso considerar no contexto histrico as permanncias, mudanas e
rupturas ocorridas frente as diversas contradies postas pela sociedade como um
todo. A Histria passou a existir como disciplina escolar com a criao do Colgio D.
Pedro II, EM 1837. Neste mesmo ano, foi criado o Instituto Histrico e Geogrfico
Brasileiro (IHGB), que instituiu a Histria como disciplina acadmica. A partir da,
foram produzidos programas escolares, manuais didticos e as orientaes quanto
aos contedos a serem ensinados, destacando que essas produes tiveram grande
influncia da Histria metdica e da concepo positivista, cuja caracterstica estava
na racionalidade histrica, orientada pela linearidade dos fatos. O ensino restringia a
dados extrados dos documentos oficiais como verdade histrica e, ainda pela
valorizao poltica dos heris.
O modelo apresentado perdurou at o incio da Repblica (1889). O Colgio
D. Pedro II manteve seu papel de referncia para a organizao educacional
brasileira. Ao iniciar o sculo XX, o referido Colgio por meio de seus professores
reorganizou o currculo e props que a Histria do Brasil compusesse a cadeira de
Histria Universal. Com essa configurao, o contedo de Histria passou a ter um
espao restrito do currculo.
O retorno da Histria do Brasil nos currculos escolares deu-se apenas no
perodo do governo de Getlio Vargas, sendo vinculado ao projeto poltico
nacionalista do Estado Novo. Neste aspecto era reforado o carter moral e cvico
dos contedos escolares.
Na dcada de 1930, outros debates tericos ocorreram. A educao passa
pelas reformas oriundas do movimento dos pioneiros da Escola Nova. Ansio
Teixeira, responsvel pelo Departamento da Instruo Pblica do Distrito Federal ,
intelectual da Escola Nova publicou uma proposta de Estudos Sociais para a escola
elementar de 1934, denominada Programa de Estudos Sociais.
A proposta deu continuidade com a Lei 5.692/71. Durante o Regime Militar, a
partir de 1964, o ensino de Histria manteve seu carter estritamente poltico,
pautado no estudo de fontes oficiais de acordo com as Diretrizes Curriculares da
Educao Bsica do Estado do Paran. Os grandes heris ainda representava o
foco do trabalho com esta rea do conhecimento. Estes eram exemplos que
deveriam ser seguidos sem contestao. O modelo de sociedade que se
118
119
2. OBJETIVOS
- Desenvolver uma conscincia crtica a partir de referenciais tericos propostos nas
Diretrizes Curriculares de Histria, despertando para a anlise das contradies
existentes nos ambitos: poltico, econmico social e cultural que permeiam o mundo
dos homens.
3. CONTEDOS POR SRIE/ANO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
RELAES DE
TRABALHO
- As relaes de propriedade.
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
- A formao do Estado.
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
RELAES
CULTURAIS
1 2
3 1 2 3 4 1 2 3 4
EM EM EM FD FD FD FD AD AD AD AD
Tema 1
-Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e
o Trabalho Livre.
Tema 3
- O Estado e as relaes de poder.
Tema 4
- Os sujeitos, as revoltas e as guerras.
RELAES
CULTURAIS
x
x
Tema 2
- Urbanizao e industrializao.
RELAES DE
PODER
x
x
Tema 5
- Movimentos sociais, polticos e
culturais e as guerras e revolues.
Tema 6
- Cultura e religiosidade.
120
4. METODOLOGIA
Buscar contribuir nas reflexes sobre as vivncias dos alunos e na
compreenso do mundo social. Os momentos de aula buscaro estabelecer
relaes entre o presente e o passado, o particular e o geral, as aes individuais e
coletivas, os interesses especficos de grupos e as articulaes sociais; devem
privilegiar situaes didticas de questionamentos e elaborao de hipteses,
promover estudos e reflexes sobre o cotidiano. Atividades em que os alunos
busquem informaes em diferentes tipos de fontes como livros, revistas, filmes,
fotografias, objetos, mapas, plantas urbanas, construes, stios arqueolgicos,
vestimentas. Procedimentos de pesquisa, consulta em fontes bibliogrficas e
sistematizao das informaes coletadas, elaborao de resumos, poesias,
msicas, grficos, relatos orais, organizao de painis ou murais proporcionando
aos estudantes criatividade. Proposta de atitudes individuais e coletivas como
estratgias de interveno na realidade.
5. AVALIAO
O processo de avaliao levar em conta o conhecimento que o aluno possui,
sua capacidade de levantar hipteses. Deve ter um carter diagnstico e considerar
se os estudos desenvolvidos capacitam o aluno a formular conceitos, aprender
contedos, procedimentos e atitudes, comparando as conquistas do antes, durante e
depois. Desenvolve-se com base nos conhecimentos especficos da disciplina com
a mediao do professor, fazendo relao com o contexto histrico contemporneo
e ao do indivduo no processo.
6. REFERNCIAS
BRASIL.Diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnicoraciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana. Braslia:
MEC, 2004.
PARAN. Diretrizes curriculares da educao bsica histria. Curitiba: SEED,
2008.
121
122
2. OBJETIVOS
Desenvolver a linguagem como um conjunto de mltiplas variedades que se
relacionam com a histria dos diferentes grupos sociais por meio da oralidade,
leitura, escrita e anlise lingustica.
- Proporcionar ao educando o aprendizado da lngua padro como essencial para
sua comunicao.
6 7 8 9
6 7 8 9
Tema do texto
Interlocutor
Finalidade do texto
Intencionalidade do texto
lxico
Argumentos do texto
x
x
Ambiguidade
Contexto de produo
Intertextualidade
Semntica:
operadores
argumentativos; x
ambiguidade; sentido figurado; polissemia;
expresses que denotam ironia e humor no
texto
ESCRITA
6 7 8 9
6 7 8 9
Contexto de produo
Contedo temtico
Interlocutor
Acentuao grfica
Intencionalidade do texto
Ortografia
Finalidade do texto
Concordncia verbal/nominal
123
Informatividade
Semntica:
operadores
argumentativos; x
ambiguidade; sentido figurado; expresses que
denotam ironia e humor no texto
Intertextualidade
Argumentatividade
Sintaxe de concordncia
Sintaxe de regncia
Vcios de linguagem
Semntica:
polissemia
operadores;
modalizadores;
ORALIDADE
6 7 8 9
Tema do texto
Variaes lingusticas
Finalidade
Argumentos
Elementos semnticos
Elementos extralingusticos:
expresses facial, corporal
pausas,
entonao, x
e gestual,
Semntica
Turnos de fala
6 7 8 9
1
EM
2 3 1
EM EM AD
2
FD
3
FD
4 1 2 3 4
FD AD AD AD AD
Contedo temtico
Interlocutor
Finalidade do texto
Intencionalidade
Argumentos do texto
Contexto de produo
Intertextualidade
Progresso referencial
124
ESCRITA
1
EM
2 3 1
EM EM AD
2
FD
3
FD
4 1 2 3 4
FD AD AD AD AD
Contedo temtico
Interlocutor
Finalidade do texto
Intencionalidade
Informatividade
Contexto de produo
Intertextualidade
Referncia textual
Progresso referencial
Vcios de linguagem
Sintaxe de concordncia
Sintaxe de regncia
ORALIDADE
1
EM
2 3 1
EM EM AD
2
FD
3
FD
4 1 2 3 4
FD AD AD AD AD
Contedo temtico
Finalidade
Intencionalidade
Argumentos
Turnos de fala
Elementos semnticos
125
Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica sero adotados como
contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Caber ao
professor fazer a seleo de gneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Poltico
Pedaggico, com a Proposta Pedaggica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em
conformidade com as caractersticas da escola e com o nvel de complexidade adequado a cada uma
das sries.
COTIDIANA
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
3
AD
4
AD
Advinhas
lbum de famlia
Anedotas
Bilhetes
x
x
Cantigas de roda
Carta Pessoal
Carto
Carto postal
Causos
Comunicado
Convites
Curriculum Vitae
Dirio
Exposio oral
Fotos
Msicas
Parlendas
Piadas
Provrbios
Quadrinhas
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
3
AD
4
AD
Receitas
Relatos
vividas
de
experincias
Trava-lnguas
Relatos
LITERRIA/ARTSTICA
Autobiografia
Biografias
Contos
Contos de fadas
contemporneos
Crnicas de fico
Escultura
Fbulas
x
x
Fbulas contemporneas
Haicai
126
Histrias em quadrinhos
Lendas
Literatura de cordel
Memrias
Letras de msicas
Narrativas de aventura
Narrativas de enigma
Narrativas de fico
cientfica
Narrativas de humor
Narrativas de terror
Narrativas fantsticas
Narrativas mticas
Pardias
Poemas
Romances
x
x
x
x
x
Pinturas
Tankas
Textos dramticos
ESCOLAR
Ata
Cartazes
Debate regrado
Dilogo/discusso
argumentativa
Exposio oral
Jri Simulado
Mapas
Palestra
Pesquisas
Relato histrico
x
x
Relatrio
Resenha
Resumo
Seminrio
Texto
interpretativcoargumentativo
1
EM
2
EM
2
AD
3
AD
Relatos de
cientficas
experincias
Texto de opinio
Verbetes de enciclopdia
IMPRENSA
3
EM
1
AD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
Agenda cultural
Anncio de emprego
127
4
AD
Artigo de opinio
Caricatura
Carta ao leitor
Cartum
Charge
Classificados
Crnica jornalstica
Editorial
Entrevista (oral e escrita)
Fotos
Horscopo
Infogrfico
Manchete
Mesa redonda
Notcia
Reportagens
Resenha crtica
Mapas
Sinopses de filmes
Tiras
PUBLICITRIA
Anncio
1
EM
2
EM
3
EM
1
AD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
3
AD
4
AD
Caricatura
Cartazes
Comercial para tv
Folder
1
AD
2
AD
3
AD
4
AD
Fotos
Slogan
Msicas
Pardia
Placas
Publicidade comercial
Publicidade institucional
Publicidade oficial
Texto poltico
1
EM
2
EM
3
EM
1
AD
2
FD
3
FD
4
FD
POLTICA
Abaixo-assinado
Assembleia
Carta de emprego
Carta de rplica
Carta de solicitao
128
Debate
Debate regrado
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
3
AD
4
AD
Discurso poltico de
palanque
Frum
Manifesto
Mesa redonda
Panfleto
JURDICA
1
EM
2
EM
3
EM
Boletim de ocorrncia
Constituio Brasileira
Contrato
1
AD
2
FD
Declarao de direitos
Depoimentos
Discurso de acusao
x
x
Discurso de defesa
Estatutos
Leis
Ofcio
Procurao
Regimentos
Regulamentos
Requerimentos
PRODUO E
CONSUMO
Bulas
Manual tcnico
9
x
Placas
1
EM
2
EM
3
EM
1
AD
2
FD
3
FD
4
FD
Regras de jogo
Rtulos/Embalagens
1
EM
2
EM
3
EM
1
AD
2
FD
3
FD
4
FD
MIDITICA
Blog
4
AD
1
AD
2
AD
3
AD
1
AD
2
AD
3
AD
4
AD
x
Chat
Desenho animado
E-mail
Entrevista
Filmes
x
x
x
Fotoblog
Home page
Reality show
Talk show
Telejornal
129
Telenovelas
Torpedos
Vdeo clip
Vdeo conferncia
4. METODOLOGIA
A metodologia de ensino da lngua materna deve pautar-se na concepo
interacionista de linguagem, portanto, as prticas metodolgicas no podem fugir de
aes que venham ao encontro dessa concepo, visto que teoria emtodo para o
ensino nessa perspectiva no podem ocorrer de forma isolada ou discordante.
A metodologia poder sofrer variaes de acordo com a receptividade da
turma. Os mtodos de trabalho previstos so aula expositiva, trabalho em equipe,
trabalho individual, leitura individual, leitura dramatizada, vdeo, TV pendrive e novas
tecnologias.
5. AVALIAO
A avaliao deve ser contnua e ter clara a funo formativa devendo refletir o
desenvolvimento global do aluno. As atividades de avaliao sero vistas como uma
oportunidade de reflexo sobre o processo prprio de ensino. As provas sero
centradas na leitura de textos e na resoluo de questes de compreenso e/ou
breve atividade escrita (resumo, pargrafo, texto) alimentada pelo texto de
referncia, bem como anlise lingustica dos fatos da lngua. A literatura ser
avaliada por meio de pequenas dissertaes motivadas pelas discusses dos
respectivos temas em sala.
Os alunos sero avaliados em forma de provas e trabalhos, cujos valores
sero combinados com antecedncia. Instrumento de avaliao: produo textual,
avaliao de anlise lingustica, obras clssicas, interpretao de texto e trabalhos
desenvolvidos extra e intra-sala.
Os valores objetivos estabelecidos em reunio pedaggica quanto
valorao das avaliaes est em processo de discusso e ser posteriormente
regimentado.
6. REFERNCIAS
BRASIL.Diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnicoraciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana. Braslia:
MEC, 2004.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes curriculares da educao
bsica lngua portuguesa. Curitiba: SEED, 2008.
130
DISCIPLINA: MATEMTICA
1. APRESENTAO
Os contedos apresentados devem ser tomados como ponto de partida, por
serem conhecimentos fundamentais para a srie, no podem ser suprimidos nem
reduzidos, porm o professor poder acrescentar outros contedos bsicos, de
modo enriquecer o trabalho de sua disciplina naquilo que a constitui como
conhecimento especializado e sistematizado.
Grandezas e Medidas ;Geometrias; Tratamento da informao e funes so
contedos estruturantes da disciplina de matemtica .
Fica evidente, pois a orientao de se pensar e de se organizar as situaes
de ensino-aprendizagem, privilegiando as chamadas intraconexes das diferentes
reas da Matemtica e a interconexes com as demais reas do conhecimento, um
caminho possvel desejvel para o ensino da Matemtica.
A Educao Matemtica uma rea que engloba inmeros saberes, em que
apenas o conhecimento da Matemtica e a experincia de magistrio no so
considerados suficientes para atuao profissional (FIORENTINI & LORENZATO,
2001), pois envolve o estudo dos fatores que influem, direta ou indiretamente, sobre
os processos de ensino e de aprendizagem em Matemtica(CARVALHO, 1991).
As relaes entre o ensino, a aprendizagem e o conhecimento matemtico
envolvem o estudo de processos que investigam como o estudante compreende e
se apropria da prpria matemtica concebida como um conjunto de resultados,
mtodos, procedimentos, algoritmos etc,
A efetivao desta proposta requer um professor interessado em desenvolverse intelectual e profissionalmente e em refletir sobre sua prtica para tornar-se um
educador matemtico e um pesquisador em contnua formao.
2. OBJETIVOS
- Compreender os fundamentos da Matemtica e instrumentalizar os alunos a
construir e desenvolver a capacidade de raciocnio lgico aplicados no Contexto
social onde est inserido para o desenvolvimento de processos de pensamento,
aquisio de atitudes, resoluo de problemas, formao de viso cientifica do
mundo real e relao das etapas da histria da Matemtica com a evoluo da
humanidade.
- Capacitar o aluno a buscar e a trabalhar informaes e recursos matemticos
lgicos de maneira seletiva e crtica dando definies, demonstraes,
encadeamentos conceituais, que servem para construir novos conceitos e estruturas
para validar intuies e dar sentido s tcnicas.
- Valorizar o raciocnio lgico matemtico como capital intelectual capaz de
solucionar problemas e melhorar a qualidade de vida.
- Levar o aluno a ter confiana nos conhecimentos adquiridos para investigao,
anlise e enfrentamento de novas situaes-problema, utilizando adequadamente os
conceitos matemticos.
131
CONTEDOS BSICOS
- Nmeros Naturais;
- Mltiplos e divisores;
- Potenciao e radiciao;
- Nmeros fracionrios;
- Nmeros decimais.
- Nmeros Inteiros;
- Nmeros racionais;
- Razo e proporo;
- Potncias;
- Monmios e Polinmios;
- Produtos Notveis.
- Nmeros Reais;
- Equao do 2 grau;
- Teorema de Pitgoras;
- Equaes Irracionais;
- Equaes Biquadradas;
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
GRANDEZAS E
MEDIDAS
- Medidas de comprimentos;
- Medidas de massa;
- Medidas de rea;
- Medidas de volume;
- Medidas de tempo;
- Medidas de ngulo;
- Sistema monetrio.
- Medidas de ngulos
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
FUNES
CONTEDOS
CONTEDOS BSICOS
132
ESTRUTURANTES
GEOMETRIAS
- Geometria Plana;
- Geometria Espacial.
- Geometrias no-euclidianas
- Geometria Analtica
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
TRATAMENTO DA
INFORMAO
- Porcentagem
- Pesquisa Estattica;
- Mdia Aritmtica;
- Moda e mediana;
- Juros simples.
- Grfico e Informao;
- Populao e amostra;
- Noes de Probabilidade;
- Estatstica;
- Juros Compostos.
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4
EM EM EM FD FD FD FD AD AD AD AD
- Nmeros Reais;
- Nmeros Complexos;
- Matrizes e Determinantes;
CONTEDOS
CONTEDOS BSICOS
ESTRUTURANTES
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4
EM EM EM FD FD FD FD AD AD AD AD
- Medidas de rea;
- Medidas de Volume;
- Medidas de Informtica;
- Medidas de Energia;
- Trigonometria.
CONTEDOS
CONTEDOS BSICOS
ESTRUTURANTES
FUNES
- Sistemas lineares;
- Polinmios;
GRANDEZAS E
MEDIDAS
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4
EM EM EM FD FD FD FD AD AD AD AD
- Funes Afim;
- Funo Quadrtica;
133
- Funo Polinomial;
- Funo Exponencial;
- Funo Logartimica;
- Funo Modular;
- Progresso Aritmtica;
- Progresso Geomtrica.
CONTEDOS
CONTEDOS BSICOS
ESTRUTURANTES
GEOMETRIAS
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4
EM EM EM FD FD FD FD AD AD AD AD
- Geometria Plana;
- Geometria Espacial;
- Geometria Analtica;
x
x
- Geometrias no-euclidianas.
x
x
x
x
x
x
CONTEDOS
CONTEDOS BSICOS
ESTRUTURANTES
TRATAMENTO DA
INFORMAO
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4
EM EM EM FD FD FD FD AD AD AD AD
- Anlise Combinatria;
- Binmio de Newton;
- Estatstica;
- Matemtica financeira
4. METODOLOGIA
Possibilitar aos alunos anlises, discusses, conjecturas, apropriao de
conceitos e formulao de idias. Aprende-se Matemtica no somente por sua
beleza ou pela consistncia de suas teorias, mas, para que, a partir dela, o homem
amplie seu conhecimento e, por conseguinte, contribua para o desenvolvimento da
sociedade.
Cabe ao professor a sistematizao dos contedos matemticos que emergem
das aplicaes, superando uma perspectiva utilitarista, sem perder o carter
cientfico da disciplina e de seu contedo. Ir alm do senso comum pressupe
conhecer a teoria cientfica, cujo papel oferecer condies para apropriao dos
aspectos que vo alm daqueles observados pela aparncia da realidade
(RAMOS,2004).
As tendncias metodolgicas que compem o campo de estudo da educao
matemtica, as quais tm grau de importncia similar entre si e completam-se umas
s outras, so:
- Resoluo de problemas trata-se de uma metodologia pela qual o estudante tem
a oportunidade de aplicar conhecimentos matemticos adquiridos em novas
situaes, de modo a resolver a questo proposta (DANTE, 2003).
- As etapas da resoluo de problemas so: compreender o problema; destacar
informaes, dados importantes do problema para sua resoluo; elaborar um plano
de resoluo; executar o plano; conferir resultados; estabelecer nova estratgia; se
necessrio, at chegar a uma soluo aceitvel (POLYA, 2006).
- Etnomatemtica o papel da etnomatemttica reconhecer e registrar questes
de relevancia social que produzem o conhecimento matemtico. Leva em conta que
134
135
6. REFERNCIAS
ALENCAR FILHO, Edgard de. Iniciao lgica matemtica. So Paulo: Nobel,
2002.
BRASIL.Diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnicoraciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana. Braslia:
MEC, 2004.
CASTRUCI, G; JR,G. A conquista da Matemtica. So Paulo: FTD, 2007.
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica. So Paulo: tica, 2003.
DANTE, Luis Roberto Didtica da resoluo de problemas. So Paulo, tica, 1998.
DINIZ, Maria Ignez de Souza Vieira; SMOLE, Ktia Cristina Stoco. O conceito de
ngulo de Geometria. So Paulo: IME - USP, 1993.
IMENES, Luiz Mrcio; JAKUBOVIC, Jos; LELIS Marcelo. Matemtica. So Paulo:
Scipione, 2003.
LONGEN. Adilson. Matemtica em Movimento. Editora do Brasil, 2005.
PARAN.Currculo Bsico para a Escola Pblica do Paran. Curitiba: SEED, 1990.
_______. Diretrizes curriculares da educao bsica matemtica. Curitiba:
SEED, 2008.
136
DISCIPLINA: QUMICA
1. APRESENTAO
A disciplina de Qumica tem como objeto de estudo as substncias e os
materiais, com suas composies, propriedades e transformaes. O estudo
conceitual dos fenmenos qumicos realizado atravs da presena desses materiais
no mbito da natureza, sociedade e tecnologia oferece significado aos conceitos
cientficos nos mais variados contextos.
Alm da contribuio para o desenvolvimento tecnolgico da sociedade, a
Qumica tambm caracterizada pelas suas relaes histrica e poltica, tornandose um instrumento de formao humana, e fundamentada por amplas questes
concernentes ao ensino da filosofia da Cincia.
Os contedos estudados pela disciplina so norteados pelos contedos
estruturantes: Matria e sua Natureza, Biogeoqumica e Qumica Sinttica. A relao
entre esses contedos se estabelece de modo a ampliar os horizontes culturais dos
alunos e fornecer subsdios para a interpretao dos fatos e da realidade cientfica
ao qual esto inseridos
2. OBJETIVOS
Conhecer os aspectos macroscpicos dos materiais e perceber o que ocorre
no interior da substncia, ou seja, o comportamento microscpico.
Relacionar os acontecimentos histricos e polticos com o desenvolvimento da
Qumica no decorrer do tempo.
Reconhecer a Qumica como uma cincia no acabada e passvel de
reconstrues e avanos na aprendizagem de conceitos cientficos
Detectar as interaes existentes entre hidrosfera, atmosfera e litosfera para a
explorao do conhecimento de funes qumicas
Identificar e relacionar os conhecimentos da Qumica Sinttica atravs de contedos
extrados das diversas fontes de pesquisa atuais
3. CONTEDOS ESTRUTURANTES E BSICOS POR SRIE/ANO
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
1
2
3
EM EM EM
CONTEDOS BSICOS
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
3
AD
4
AD
2
AD
3
AD
4
AD
MATRIA
MATRIA E
SUA
NATUREZA
- Constituio da matria;
- Estados de agregao;
- Natureza eltrica da matria;
- Modelos atmicos(Rutherford,
Thonson,Dalton, Bohr...).
- Tabela Peridica.
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
1
2
3
EM EM EM
CONTEDOS BSICOS
x
1
FD
2
FD
3
FD
x
4
FD
1
AD
137
SOLUO
- Substncia: simples e composta;
- Misturas;
- Mtodos de separao;
- Solubilidade;
- Concentrao;
- Foras intermoleculares;
- Temperatura e presso;
- Tabela Peridica
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
1
2
3
EM EM EM
CONTEDOS BSICOS
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
3
AD
4
AD
BIOGEOQUMI
CA
QUMICA
SINTTICA
- Reaes qumicas;
x
x
- Tabela Peridica
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
1
2
3
EM EM EM
CONTEDOS BSICOS
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
3
AD
4
AD
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
3
AD
4
AD
EQUILBRIO QUMICO
- Reaes qumicas reversveis;
- Concentrao;
x
x
- Tabela Peridica.
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
1
2
3
EM EM EM
CONTEDOS BSICOS
LIGAO QUMICA
- Tabela Peridica;
138
- Ligaes de Hidrognio;
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
- Alotropia;
1
2
3
EM EM EM
CONTEDOS BSICOS
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
3
AD
4
AD
3
AD
4
AD
3
AD
4
AD
REAES QUMICAS
x
- Reaes e Oxi-reduo
MATRIA E
SUA
NATUREZA
- Variao de entalpia;
- Calorias;
- Equaes termoqumicas;
- Princpios da termodinmica;
- Lei de Hess;
- Tabela Peridica
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
BIOGEOQUMI
CA
1
2
3
EM EM EM
CONTEDOS BSICOS
- Tabela Peridica;
- Reaes qumicas;
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
x
x
x
x
- Emisses radioativas;
- Leis da radioatividade;
x
x
x
x
QUMICA
SINTTICA
2
FD
RADIOATIVIDADE
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
1
FD
1
2
3
EM EM EM
CONTEDOS BSICOS
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
GASES
x
139
2
AD
- Tabela Peridica;
1
2
3
EM EM EM
CONTEDOS BSICOS
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
3
AD
4
AD
FUNES QUMICAS
x
- Funes Orgnicas,
x
- Funes Inorgnicas;
x
- Tabela peridica
4. METODOLOGIA
importante que o processo pedaggico parta do conhecimento prvio dos
estudantes, no qual incluem as ideias pr concebidas sobre o conhecimento da
Qumica, ou as concepes espontneas, a partir das quais ser elaborado um
conceito cientfico.
A concepo espontnea sobre os conceitos que o estudante adquire no seu
dia a dia, na interao com os diversos objetos no seu espao de convivncia, faz-se
presente no incio do processo de ensino aprendizagem. Por sua vez, a concepo
cientfica envolve um saber socialmente construdo e sistematizado, que requer
metodologias especficas para ser disseminado no ambiente escolar. A escola , por
excelncia o lugar onde se lida com o conhecimento cientfico historicamente
produzido.
Quando os estudantes chegam escola, no esto desprovidos de
conhecimento. Uma sala de aula rene pessoas com diferentes costumes, tradies,
preconceitos e ideias que dependem tambm dessa origem. Isso torna impossvel a
adoo de um nico encaminhamento metodolgico para todos os alunos.
5. AVALIAO
A avaliao deve ser concebida de forma processual e formativa, sob os
condicionantes do diagnstico e da continuidade. Esse processo ocorre em
interaes recprocas, no dia a dia, no transcorrer da prpria aula e no apenas de
modo pontual, portanto, est sujeita a alteraes no seu desenvolvimento.
A avaliao formativa e processual, como resposta s histricas relaes
pedaggicas de poder, passa a ter prioridade no processo educativo. Esse tipo de
avaliao leva em conta conhecimento prvio do aluno e valoriza o processo de
construo e reconstruo de conceitos alm de orientar e facilitar a aprendizagem.
A avaliao tem finalidade em si, mas deve subsidiar e mesmo redirecionar o curso
140
141
DISCIPLINA: SOCIOLOGIA
1. APRESENTAO
Em meados do sculo XIX, muitos pensadores e cientistas investigaram a
necessidade da institucionalizao de uma cincia voltada aos estudos,
investigaes e observaes dos homens em suas interaes sociais, ou seja,
como o indivduo atua no meio onde vive. Para tanto, fundamental o
esclarecimento de conceitos especficos que revelam a importncia de uma cincia
que no apresente semelhanas com outras, como a Psicologia, a Economia, a
Fsica, etc. Enfim, o carter cientifica se d com a definio de um objeto de estudo
e dos mtodos utilizados para explicar sua relevncia.
A Sociologia foi criada por apresentar especificidades at ento incabveis as
anlises j existentes, pois definia fenmenos, fatos, acontecimentos sociais que
abrangiam sujeitos, e no mais o individuo da Psicologia, num contexto histrico
especfico - o das transformaes ocorridas no mundo do trabalho, oriundas da
Revoluo Industrial.
Antes mesmo da cincia, que estudaria fenmenos na sociedade, ganharam
nome, August Comte (1798-1857) se referiu a uma fsica social, devido a
possibilidade de observao e experimentao. A posterior sociologia se
aproximava, ento, das cincias naturais. Isto porque, para Comte, ela se
encontrava no estgio positivo da evoluo do pensamento, que passara pelo
teolgico e metafsico. A preocupao dos estudos se voltava a problemas, crises na
sociedade, e foi Durkheim (1858-1917) quem apresentou um estudo voltado
observao e a anlise de um fato social, iconizado no problema do suicdio. Da,
todo um corpo de conceitos vai moldar o que veio a se chamar Positivismo, com o
objetivo de remediar anomias sociais.
Tanto Comte quanto Durkheim vo dar fundamental importncia educao
como um mecanismo de adequao de indivduos sociedade. O marco acaba
sendo representado por Durkheim, com seu ingresso na Universidade de Boudeaux,
em 1887. No Brasil, em 1870 j era sugerida, por Rui Barbosa a introduo da
Sociologia nos Currculos Oficiais, em substituio do Direito Natural, que trazia o
pensamento dos jusnaturalistas dos sculos XVII e XVIII. Porm, somente em 1810
passou obrigatoriedade no ensino secundrio, quando houve a reforma de
Benjamim Constant, primeira governo republicano.
Neste perodo, a sociologia se aproximava dos estudos sobre moral. Apartir de
ento, a disciplina passou a ocupar os currculos no ensino superior, e foi ministrada
por advogados, mdicos e militares, com o objetivo de transformar os homens e os
seus interesses, para conservar os mesmos. Alm da escola secundria, a
sociologia passou a integrar o currculo da escola normal preparatria, entre 1925 e
1942, com a reforma Rocha Vaz e a atuao de Francisco Campos. Apesar dos
avanos considerveis no papel da sociologia no Brasil, em 1961 se iniciou um
desmantelamento do seu papel, que se tornou optativa ou facultativa no ensino
secundrio. Com aprovao da primeira Lei de Diretrizes e Base LDB 4024. Isto
porque passou a haver uma crescente preocupao com o carter tcnico com a
profissionalizao dos alunos.
142
Nos anos 70, com o perodo ditatorial, a sociologia foi banida e reprimida as
mais variadas vertentes de investigaes, sendo substituda, pela Educao Moral e
Cvica, OSPB (Organizao Social dos Problemas Brasileiros) e o ensino religioso
com objetivos claros: moralizar e disciplinar. Somente na dcada de 1980, devidos a
queda na demanda de tcnicos para o trabalho em So Paulo, foi recomendado a
insero da sociologia, da filosofia e da psicologia. Iniciou-se ento pesquisar
voltada a elaborao de propostas curriculares para estas disciplinas.
Percebe-se que no dada a sociologia tamanha importncia quando os
interesses econmicos e polticos se restringem ao tecnicismo. Da, o carter
positivista como se a disciplina fosse auxiliar na cura dos problemas sociais. A
Sociologia vai sendo utilizada conforme o interesse poltico e educacional. A LDB
9.394/96 determinou a obrigatoriedade da disciplina, porm, ela interpretada com
auxiliar interdisciplinar para as cincias humanas.
O Conselho Nacional de Educao aprovou com base na Lei 9.394/96, a
incluso da Filosofia e da Sociologia no ensino mdio a partir de 2007 os Conselhos
Estaduais de Educao deveriam regulamentar a oferta destas aulas. No dia 02 de
junho de 2008 aprovado a alterao do artigo 36 da Lei 9.394/96 para a Filosofia e
Sociologia como disciplinas obrigatrias em todas as sries do Ensino Mdio.
2. OBJETIVOS
- Conhecer a autobiografia dos pensadores clssicos da sociologia; desde Jean
Jacques Rousseau at o Emile Durkheim, Max Weber, Karl Marx e alguns
brasileiros: Gilberto Freyre, Florestan Fernandes e Caio Prado Junior.
- Analisar problemas sociais ligados a revoluo industrial: drogas, marginalidade,
criminalidade, segurana pblica, complexidade urbana, discriminao rural,
prostituio, etc.
- Compreender a evoluo histrica da cincia poltica, desde a sua organizao na
Antiguidade, Idade Mdia, Moderna e Contempornea; assim como o surgimento da
democracia na Grcia antiga e desenvolvimento das leis romanas, em passando
pelo feudalismo, absolutismo, renascimento, dentro das concepes democrticas
do Iluminismo e Revoluo francesa.
- Refletir sobre as diferenas e semelhanas entre a cultura indgena, africana e
asitica.
3. CONTEDOS POR SRIE/ANO: ENSINO MDIO/NORMAL/PROFISSIONAL
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
2
AD
3 4
AD AD
2
AD
3 4
AD AD
CONTEDOS BSICOS
2. CULTURA E
- Desenvolvimento antropolgico do
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
143
INDSTRIA
CULTURAL
- Sociedade de consumo
- Questes de Gnero
- Culturas afro brasileiras e africanas
- Culturas indgenas
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
3. TRABALHO,
PRODUO E
CLASSES SOCIAIS
2
AD
3 4
AD AD
2
AD
3 4
AD AD
CONTEDOS BSICOS
4. PODER, POLTICA
E IDEOLOGIA
- Formao e desenvolvimento do
Estado Moderno
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
- Conceitos de Ideologia
- Conceitos de dominao e
legitimidade
- Democracia, autoritarismo,
totalitarismo
- Estado no Brasil
- Conceitos de Poder
CONTEDOS BSICOS
5. DIREITOS,
CIDADANIA E
MOVIMENTOS
SOCIAIS
1
EM
2
EM
3
EM
1
FD
2
FD
3
FD
4
FD
1
AD
- Direitos Humanos
- Estado no Brasil
- Conceitos de cidadania
- Movimentos sociais
- Movimentos sociais no Brasil
- A questo ambiental e os movimentos
144
2
AD
3 4
AD AD
ambientalistas
- A questo das ONGs
4. METODOLOGIA
O ensino da Sociologia prioriza uma anlise didtica crtica dos problemas
sociais, visto que a dinmica da sociedade do conhecimento cientfico que os
acompanha provisria.
No ensino de Sociologia, fundamental adoo de mltiplos instrumentos
metodolgicos, os quais devem adequar-se aos objetivos pretendidos, seja a
exposio, a leitura e esclarecimento do significado dos conceitos e da lgica dos
textos (tericos, temticos,literrios), a anlise, a discusso,a pesquisa de campo
bibliografia ou outros.
O importante que se tenha uma posio critica frente realidade, de modo que a
analise e a flexo dos assuntos desenvolvidos possam convergir para desconstruo de
pr-noese preconceitos que quase dificultam o desenvolvimento da autonomia
intelectual e aes polticas construtivas. Alem de extrair e caracterizar as relaes sociais
abrangente, consciente frente s necessidades sociais.
5. AVALIAO
A avaliao um processo. Assim, na Sociologia, preciso atentar para os
seguintes aspectos. A apreenso de alguns conceitos bsicos, articulados com a
prtica social, a capacidade de argumentao terica, a clareza e a coerncia na
exposio das ideias, no texto escrito. Tambm a mudana na forma de olhar os
problemas sociais, a iniciativa e a autonomia para tomar atitudes diferenciadas e
criativas, para reverter prticas de acomodao e sair do senso comum.
6. REFERNCIAS
PARAN. Diretrizes curriculares da educao bsica sociologia. Curitiba: SEED,
2008.
145
146
147
Tema do texto;
1. Tema do estudo;
Interlocutor;
2. Interlocutor;
Finalidade;
3. Finalidade do Texto;
Aceitabilidade do texto; 4. Informatividade;
Informatividade;
5. Elementos composicionais do
Elementos
gnero;
composicionais do gnero; 6. Marcas lingusticas: coeso,
7.
Repetio proposital decoerncia, funo das classes
palavras;
gramaticais no texto;
8.
Marcas lingsticas:
7. Ortografia;
coeso, coerncia, funo 8. Concordncia verbal e nominal;
das classes gramaticais no 9. Vozes sociais presentes no texto;
texto; pontuao, recursos 10. Operadores argumentativos;
grficos (como aspas,
11. Significado das palavras
travesso, negrito), figuras
de linguagem;
9.
Informaes explcitas;
10.
Discurso direto/indireto;
11.
Vozes sociais
presentes no texto;
12.
Operadores
argumentativos;
13.
Sentido conotativo/
denotativo;
14.
Expresses que
denotam ironia e humor no
texto.
1. Tema do texto;
2. Finalidade;
3. Papel do locutor e interlocutor;
4. Adequao do discurso ao gnero;
15.
Aceitabilidade do gnero;
16.
Informatividade;
17.
Adequao da fala ao contexto
(uso de conectivos, grias, repeties,
etc);
18.
Diferenas e semelhanas
entre o discurso oral e escrito.
148
149
150
No que diz respeito ao aluno em relao leitura, para que esta, em lngua
estrangeira, se transforme realmente em uma situao de interao, fundamental
que o aluno seja subsidiado com conhecimentos lingsticos, culturais e discursivos.
As estratgias especficas da oralidade tm como objetivo expor os alunos a
textos orais, procurando compreend-los em suas especificidades e incentivar os
alunos a expressarem suas idias em lngua estrangeira segundo suas limitaes.
Com relao escrita, ela deve ser vista como uma atividade significativa onde
o aluno possa desenvolver sua identidade e se constituir como sujeito crtico. Ao
propor uma tarefa escrita, essencial que o professor lhe proporcione elementos
para que consiga expressar-se, em discursos scio-pragmticos e culturais.
5. AVALIAO
preciso considerar as diferentes naturezas das avaliaes (diagnstica,
cumulativa e formativa) que se articulam com os objetivos especficos e contedos
definidos, respeitando as diferenas individuais e escolares. Desse modo, espera-se
que haja diversidade nos formatos das avaliaes de modo a oferecer diferentes
oportunidades, tais como, avaliaes orais e escritas, atividades individuais ou em
grupos. Os educandos, assim, podero expressar suas competncias dentro dos
contedos adquiridos, pois a avaliao uma ferramenta de aprendizagem, ela
um meio e no um fim em si mesmo.
Nesse trabalho, tanto para o Ensino Fundamental quanto para o Mdio, a
avaliao de determinados dados de produo em lngua estrangeira considera o
erro como efeito da prpria prtica. Portanto, na avaliao, deve ser visto como um
passo para que a aprendizagem se efetive, pois ela no acontece da mesma forma
e ao mesmo tempo para diferentes pessoas. Assim, tanto o professor quanto os
alunos podero acompanhar o percurso desenvolvido e identificar dificuldades, bem
como planejar e propor outros encaminhamentos que busquem super-las.
151
6. REFERNCIAS
ACEVEDO, A., D UFF, M. Grand slam combo. New York, Longman, 1999.
BRASIL. Diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnicoraciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana. Braslia:
MEC, 2004.
MARQUES, Password. Special edition. So Paulo, tica, 2002;
PARAN. Diretrizes Curriculares da Lngua Estrangeira Moderna
SEED, 2009.
Curitiba:
SEED PARAN, Livro didtico pblico: LEM (ingls). Curitiba: SEED, 2006.
152
EDUCAO ESPECIAL
APRESENTAO
A educao especial tem sua histria construda de acordo com as relaes
que os homens mantm entre si e a natureza, sempre acompanhando os
movimentos sociais, econmicos e polticos prprios de cada momento e as
representaes socioculturais de cada comunidade dependendo do nvel de
desenvolvimento cientfico, poltico e tico. Sendo inegvel a presena da
discriminao e do preconceito.
Na Idade Antiga as pessoas com deficincia eram vistas como subumanas e
no imaginrio das pessoas perpassava principalmente concepes mticas e
religiosas sobre as deficincias e suas causas: ora era vista como um dom, ora
como um castigo. Neste contexto justificava-se a eliminao de crianas nascidas
com deficincias detectadas aparentemente. Por mais que parea brutal, este
comportamento era condizente com a forma de vida deste momento histrico e o
ideal de homem e sociedade.
O advento do cristianismo traz consigo grandes contradies em relao s
atitudes e sentimentos frente deficincia. A deficincia mental era vista como
possesso demonaca, por isso essas pessoas eram excludas da sociedade. Aos
cegos e surdos eram atribudos dons e poderes sobrenaturais. O pensamento
cristo, tambm oscilava entre culpa e expiao de pecados e, paulatinamente, a
deficincia passa a ser considerada como um fenmeno natural da espcie humana.
Essas contradies geravam ambivalncia de sentimentos e atitudes que iam da
rejeio extrema, passando por piedade e comiserao e at a superproteo,
fazendo com que surgissem assim as aes de cunho social, religioso e caritativo de
proteo e cuidados como: hospitais, prises e abrigos.
No Renascimento, com o avano das pesquisas cientficas, as concepes
baseadas na razo passam a substituir as explicaes sobrenaturais e iniciasse a
busca para as causas das deficincias, que foram consideradas do ponto de vista
mdico como doenas de carter hereditrio, males fsicos ou mentais.
Historicamente, a educao de pessoas com deficincia surge de forma
pontual, segregada e excludente. Ela surgiu com carter assistencialista e
teraputico pela preocupao de religiosos e filantropos na Europa. Mais tarde, nos
Estados Unidos e Canad, surgiram os primeiros programas para prover ateno e
cuidados bsicos de sade, alimentao, moradia e educao dessa parcela da
populao, at ento marginalizada e abandonada pela sociedade.
Por muitos anos manteve-se a concepo de que a educao especial
organizada de forma paralela educao comum seria a mais apropriada para a
aprendizagem dos alunos que apresentavam deficincia, essa concepo perdurou
por muito tempo na educao especial, levando a prticas que enfatizavam os
aspectos relacionados deficincia, em contraposio dimenso pedaggica.
No Brasil, a primeira escola especial foi criada em 1854, o Imperial Instituto
de Meninos Cegos, no Rio de Janeiro e, em 1857, o Instituto Imperial de Educao
de Surdos, tambm no Rio de Janeiro. Sob influncia europeia, eles propagaram o
modelo de escola residencial para todo o Pas.
153
154
155
156
AVALIAO
Por meio da observao do desempenho do aluno, com registros sistemticos
dos avanos e dificuldades, conforme planejamento pedaggico individualizado e
que sero apresentados em relatrios semestrais para acompanhamento da
comunidade escolar.
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
Atendimento e promoo de situaes de enriquecimento curricular para
alunos com indicadores de Altas Habilidades/Superdotao. Efetivao de projetos
de ensino e pesquisa para enriquecimento dos contedos acadmicos considerando
fatores escolares e extra-escolares.
OBJETIVOS
- Identificar e reconhecer as necessidades educacionais dos alunos com altas
habilidades/superdotao;
- Promover atividades complementares e aprofundamento dos contedos;
- Promover o enriquecimento curricular para toda a escola, para a sala de aula do
ensino regular e para o atendimento em sala de recursos.
CONTEDOS
O contedo depende do interesse individual e/ou do grupo, que apontaro no
decorrer do processo assuntos a serem investigados e aprofundados atravs de
pesquisas e/ou atividades exploratrias.
METODOLOGIA
Projetos individuais ou em grupos:
Projetos de interesse pessoal ou projeto coletivo em grupos com campo de
interesses e habilidades at 05 alunos.
Encontros gerais:
Para o desenvolvimento de uma gama de atividades abertas e semi-estruturadas.
Discusso e resoluo de problemas atuais;
Palestras, entrevistas;
Atividades para desenvolver o pensamento criativo;
Dinmicas de grupo para desenvolvimento pessoal, social e afetivo;
Jogos cooperativos;
Atividades para compartilhar experincias, preferncias e interesses;
Trabalhos com biografias de pessoas que realizaram feitos marcantes;
Passeios culturais;
Atividades na utilizao de estratgias especficas;
Atividades visando cumprir e seguir regras.
AVALIAO
Na sala de recursos para altas habilidades/superdotao fazemos a avaliao em
conjunto (aluno e professor) procurando verificar as conquistas, o conhecimento que
foi adquirido e o processo pelo qual chegamos a esse conhecimento. Avaliar, ento,
nesse contexto, tem mais o objetivo de examinar com cuidado os procedimentos
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
157
Aprendizagem
tem
a
finalidade
de
atender os alunos da 5 srie do Ensino Fundamental, nos estabelecimentos que
ofertam essa srie ou ano letivo de Ensino, no turno contrrio ao qual esto
matriculados.
Sua ao pedaggica direcionada para o enfrentamento dos problemas
relacionados aprendizagem de Lngua Portuguesa e Matemtica dos alunos, no
que se refere aos contedos de oralidade, leitura, escrita, bem como s formas
espaciais e quantidades nas suas operaes bsicas e elementares.
OBJETIVOS
- Garantir a permanncia do aluno com dificuldade referente a defasagem de
contedo nas sries anteriores.
- Possibilitar a este alunado os atendimentos complementares necessrios ao seu
processo de aprendizagem.
CONTEDO
A Sala de Apoio a aprendizagem deve oferecer um planejamento pedaggico
individual, com metodologia e estratgias diferenciadas, organizando-o de forma a
atender as intervenes pedaggicas sugeridas na avaliao de ingresso seja ela de
portugus ou Matemtica.
METODOLOGIA
O atendimento em Sala de Recursos ser realizado em contraturno no
perodo contrrio em que o aluno est matriculado, por meio de turmas com no
mximo 15 alunos e uma carga horria semanal de 4 horas/aula para cada
disciplina.
AVALIAO
Por meio da observao do desempenho do aluno, a partir de registros
sistemticos dos avanos e dificuldades, conforme planejamento pedaggico
individualizado e que sero apresentados em relatrios semestrais para
acompanhamento da comunidade escolar.
158
159
AVALIAO
Por meio da observao do desempenho do aluno no programa que est
vinculado, tendo como ponto de partida a avaliao pedaggica de ingresso sendo
registrada, individualmente, em relatrios semestrais os seus avanos. Os alunos
matriculados na Educao Bsica sero avaliados juntamente com os professores
do Ensino Regular, buscando novas mediaes e adaptaes que encaminhem para
avanos no processo de incluso.
5. REFERNCIAS
ALENCAR, Eunice S. de. Como desenvolver o potencial criador. Petrpolis,
Vozes, 1990.
ALENCAR, Eunice S. de e FLEITH Denise. Superdotados: determinantes,
educao e ajustamento. So Paulo: EPU, 2000.
BRASIL. A construo do conceito de nmero e o pr-soroban/elaborao:
Fernandes, Cleonice Terezinha [et al.]. Braslia: MEC, Secretaria de Educao
Especial, 2006.
BRUNO, Marilda M. G. O desenvolvimento integral do portador de deficincia
visual. So Paulo: Laramara, 1993.
_____. Reflexo da prtica pedaggica. So Paulo: Laramara,1997.Orientao e
viso subnormal. So Paulo: CENP/SE/SP, 1988.
BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao nacional. Lei n. 9394/96. Braslia:
MEC, 1996.
BRASIL. Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica:
parecer n 17/01. Braslia: CNE, 2001.
BRASIL. Ministrio de Educao/Secretaria de Educao Especial. Educao
inclusiva: direito diversidade. Braslia: MEC/ SEESP, 2004.
BUENO, Jos Geraldo S. A educao especial na sociedade moderna:
integrao, segregao do aluno diferente. So Paulo: EDUC, 1993.
BRASIL. Ministrio da Educao. Saberes e prticas da incluso: recomendaes
para a construo de escolas inclusivas. Braslia: SEESP/MEC, 2006.
BRASIL, Formao Continuada a Distncia de Professores para o Atendimento
Educacional Especializado Deficincia Visual/elaborao: Elizabet Dias de S , Izilda
Maria de Campos e Myriam Beatriz Campolina Silva. Braslia: SEESP/ SEED/MEC,
2007.
160
161
DISCIPLINAS
ARTE
BIOLOGIA
EDUCAO FSICA
FILOSOFIA
FSICA
GEOGRAFIA
HISTRIA
LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
MATEMTICA
QUMICA
SOCIOLOGIA
INGLS
CONCEPES NORTEADORAS DA EDUCAO ESPECIAL
FUNDAMENTOS FILOSFICOS DA EDUCAO
FUNDAMENTOS HISTRICOS DA EDUCAO
FUNDAMENTOS HISTRICOS E POLTICOS DA EDUCAO
INFANTIL
FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DA EDUCAO
FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS DA EDUCAO
LITERATURA INFANTIL
METODOLOGIA DO ENSINO DE CINCIAS
METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE
METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA
METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA
METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMTICA
METODOLOGIA DO ENSINO DE PORTUGUS ALFABETIZAO
ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
TRABALHO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL
PRTICA DE FORMAO (ESTGIO SUPERVISIONADO)
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
3
2
2
3
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
5
2
2
5
162
2
2
2
2
2
2
2
2
5
DISCIPLINAS
2
3
3
3
3
3
2
3
3
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
5
10
DISCIPLINAS
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
5
3
3
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
3
3
3
2
10
10
163
164
165
166
167
168
3. OBJETIVOS
- Possibilitar aos alunos do curso de Formao de Docentes, o embasamento
terico-metodolgico e o domnio dos contedos necessrios para compreenderem
e atuarem no processo de formao dos sujeitos da Educao de Jovens e Adultos,
de forma dinmica e consciente.
- Refletir sobre o desenvolvimento de cidados crticos capazes de pensar a
sociedade com todas as suas contradies, podendo estabelecer relaes com as
dimenses do conhecimento formal.
4. CONTEDOS
3 Semestre Subsequente
- Histrico da Educao de Jovens e Adultos no Brasil.
- As leis que amparam a EJA.
- Fundamentos e objetivos gerais.
- Os sujeitos educandos da EJA.
- Educao de Jovens e Adultos no sculo XXI.
- O contexto Social.
- A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9.394/96).
- Os programas de apoio modalidade da EJA (Brasil e Paran).
- Reciprocidade e acolhimento na Educao de Jovens e Adultos.
4 Semestre Subsequente
- Os princpios que norteiam os referenciais terico-metodolgicos da Educao de
Jovens e Adultos.
- Sobre a natureza e a especificidade da educao.
- Educao de Jovens e Adultos: correntes e tendncias.`
- O que alfabetizao?
- O que letramento?
- Letramento: Como definir, como medir, como avaliar.
- Alternativas metodolgicas e aes intencionais de aprendizagem.
5. METODOLOGIA
Visando um trabalho contextualizado, que propicie ao futuro docente os
fundamentos necessrios sua atuao, a metodologia baseia-se na perspectiva
elencada na prpria proposta pedaggica do Curso de Formao de Docentes a
qual contempla o trabalho como princpio educativo, a prxis como princpio
curricular e o direito criana ao atendimento escolar. A base deste trabalho est
pautada no materialismo histrico e dialtico, cujos representantes tericos nos
orientam para uma dinmica de ao que considera os movimentos da sociedade e
a educao permeada pelas relaes sociais, polticas e culturais.
6. AVALIAO
A partir da concepo de avaliao presente no Projeto Poltico Pedaggico
da Instituio Escolar, tm-se os critrios avaliativos da disciplina enquanto rea de
formao especfica do professor da Educao de Jovens e Adultos. A avaliao
possui carter de continuidade, de diagnstico e caracteriza-se por ser processual.
Desta forma, precisa considerar o ensino e a aprendizagem como indissociveis. A
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
169
partir das constataes avaliativas, o processo necessita ser revisto, retomado a fim
de atingir os objetivos da educao escolar, principalmente, no tocante realidade
da EJA.
7. REFERNCIAS
AMARAL, Wagner Roberto. A poltica de educao de jovens e adultos
desenvolvida pela APEART no Paran: recontando sua histria e seus princpios,
seus passos e descompassos. 2002. Dissertao de Mestrado. Universidade
Estadual Paulista, Marlia.
ARROYO, Miguel Gonzles. A educao de jovens e adultos em tempos de
excluso. Revista Alfabetizao e Cidadania, So Paulo: RAAAB, n. 11, abr, 2001.
BRASIL. Diretrizes e bases da educao nacional Lei n. 9.394/96. Braslia:
Senado Federal, 1996.
______. Diretrizes nacionais para a educao de jovens e adultos. Braslia:
MEC, 2000.
______. Plano nacional de educao. Braslia: MEC, 2001.
______. Mapa do analfabetismo no Brasil. Braslia: MEC, 2001.
BRANDO, Zaia et alii. Evaso e repetncia no Brasil: a escola em questo. Rio
de Janeiro: Cortez, 2004.
CORDIOLLI, Marcos. Saber e conhecimento: um contraste necessrio na
formulao das propostas curriculares, na organizao do trabalho pedaggico.
Curitiba: 2003.
CRUZ, Carlos Henrique Carrilho. Educao libertadora participao e justia. In:
Revista de Educao AEC, Braslia, n.87, 1993.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2004.
KUENZER, Accia Zeneida. Ensino mdio: construindo uma proposta para os que
vivem do trabalho. So Paulo: Cortez, 2000.
LUCKESI, Cipriano Carlos. O que mesmo avaliar a aprendizagem? In: Ptio,
Revista Pedaggica, Porto Alegre, Artmed, 2000.
_______. Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 2003.
PAIVA, Vanilda P. Educao popular e educao de adultos. 5.ed. So Paulo:
Loyola, 1983.
170
171
172
173
174
175
176
177
2. EMENTA
Concepes de histria. Histria e a educao. A transio do modo de
produo feudal para o modo de produo capitalista. A Educao humanstica e a
reforma. As relaes entre a Europa e a Amrica. A educao jesutica. O
iluminismo e sua influncia na educao brasileira. As pedagogias dominantes e
no-dominantes e seus contextos histricos.
3. OBJETIVOS
- Conhecer a construo e produo do processo educacional ao longo da histria,
visando compreender que educao e produo esto inter-relacionadas atravs do
trabalho humano.
- Refletir a construo histrica do processo educacional estabelecendo paralelo
entre a histria j produzida e a contempornea.
4. CONTEDOS
- Concepo de Histria
- A histria da educao
- Educao Clssica: Grcia e Roma
- Educao Medieval
- Renascimento da Educao Humanista
- Aspectos educacionais da Reforma e Contra-Reforma: Relao entre Europa e
Amrica;
- Educao brasileira no perodo colonial: a educao jesutica e a Reforma
Pombalina
- A educao brasileira no perodo Imperial: pedagogia tradicional
- Primeira Repblica e Educao no Brasil (1889-1930): transio da pedagogia
tradicional pedagogia nova
- Educao no perodo de 1930 a 1982: liberalismo econmico, escolanovismo e
tecnicismo
- Pedagogias no-liberais no Brasil: caractersticas e expoentes
- Educao Brasileira contempornea: tendncias neoliberais, ps-modernas versus
materialismo histrico
5. METODOLOGIA
O trabalho pedaggico do professor ser desenvolvido por meio da mediao
utilizando-se de pesquisa bibliogrfica, trabalho em grupo com apresentao e
debates, fichamentos de leituras realizadas, seminrio e leitura complementar. O
trabalho dever ser desenvolvido com base na Proposta Pedaggica Curricular do
Curso de Formao de Docentes, no que diz respeito aos princpios estabelecido. A
base de toda a fundamentao terico-metodolgica o materialismo histrico e
dialtico.
6. AVALIAO
A avaliao ser realizada a partir da participao dos alunos no trabalho
pedaggico mencionado no item anterior e nas provas individuais. Considerar-se- a
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
178
179
180
das crianas de 0 a 3 anos e 80% das de 4 e 5 anos (meta 1). Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB, 1996) abre a possibilidade de ampliao do
acesso ao Ensino Fundamental para as crianas de 6 anos, faixa etria que
concentra o maior nmero de matrculas na Educao Infantil.
Essa opo colocada aos sistemas de ensino diminui a demanda para esta
etapa educacional e amplia a possibilidade de matrcula para as crianas de 4 e 5
anos. Para tanto, imprescindvel garantir que as salas continuem disponveis para
a Educao Infantil, no sendo utilizadas para o Ensino Fundamental e tampouco
transformadas em salas de alfabetizao1. A incluso das crianas de 6 anos no
Ensino Fundamental, no entanto, no pode ser efetivada sem que sejam
consideradas as especificidades da faixa etria, bem como a necessidade primordial
de articulao entre essas duas etapas da Educao Bsica.
2. EMENTA
Contexto scio-poltico e econmico em que emerge e se processa a EI e seus
aspectos constitutivos (scio-demogrficos econmicos e culturais). Concepes de
infncia: contribuies das diferentes cincias - Antropologia, Filosofia, Histria,
Psicologia, Sociologia. Infncia e famlia. Infncia e sociedade. Infncia e cultura.
Histria do atendimento criana brasileira: polticas assistenciais e educacionais
para a criana de zero a seis anos. A poltica de educao pr-escolar no Brasil.
Perspectiva histrica do profissional de EI no Brasil. As crianas e suas famlias:
diversidade. Polticas atuais: legislao e financiamento.
3. OBJETIVOS
- Analisar o contexto scio-poltico e econmico em que emerge e se processa a
educao infantil.
- Compreender as diferentes sociedades e culturas, bem como a educao nela
inseridos.
- Compreender as teorias que fundamentam a construo do processo da Educao
Infantil no Brasil;
- Analisar as contribuies das cincias humanas para a compreenso da infncia
numa perspectiva dialtica;
- Propiciar atuao crtico-reflexivo diante das situaes sociopolticas e econmicas
que envolvem a prtica educativa nas instituies.
4. CONTEDOS
2 Ano Integrado
Concepes de infncia historicamente situadas;
- A histria da educao infantil
- O aparecimento da infncia
Histria da infncia no Brasil - (do Brasil Colnia aos dias atuais):
- Histria das creches no Brasil e no Paran
- Legislao: Constituio da Republica Federativa do Brasil, 05/10/1988
- Estudo dos artigos que remetem criana
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB - Lei n 9394/96):
- Estudo dos artigos que direcionados Educao Infantil
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
181
182
183
184
185
186
187
188
4. CONTEDOS
1 Semestre
- Concepo de Sociologia
- Concepo de Educao
- A educao como objeto de estudo da Sociologia
- A educao e o positivismo: Augusto Comte e mile Durkheim: a educao como
fato social, com as caractersticas de coero, exterioridade e generalidade;
- A educao na teoria de Gramsci.
2 Semestre
- A educao na teoria de Karl Marx: a viso materialista histrico-dialtica do homem,
da sociedade e da educao;
- Educao na teoria de Florestan Fernandes
- Relao entre o saber e o poder
- Educao dentro e fora da escola
- Desigualdade de acesso educao
- Educao escolar e excluso social
5. METODOLOGIA
Os objetivos propostos s sero alcanados com um conjunto de
procedimentos e meios devidamente articulados e definidos, mas sem deixar de
valorizar o j pensado, buscando estimular no educando a reflexo autnoma e o
pensamento crtico a partir de aulas expositivas dialogadas, de aplicao do
conhecimento, trabalhos de leitura e anlise de textos, anlise de filmes, seminrios
e pesquisas bibliogrficas. A metodologia segue o princpio da Proposta Pedaggica
Curricular do Curso de Formao de Docentes, a qual referencia os fundamentos
terico-metodolgicos pautado no materialismo histrico cuja base encontra-se em
Marx, Engels, Gramsci, dentre outros pensadores que orientam para a prxis.
6. AVALIAO
O que importa na avaliao o adequado entendimento dos contedos
trabalhados, coerncia e clareza na exposio de idias e na argumentao Os
instrumentos avaliativos utilizados sero: prova escrita individuais, produo textual,
seminrios, pesquisas bibliogrficas, participao nas atividades propostas,
anlise de filmes e textos.
7. REFERNCIAS
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Educao,
sociedade e trabalho: abordagem sociolgica da Educao. Curso pr-funcionrio.
Braslia: Universidade de Braslia, Centro de Educao Distncia, 2008.
FLORESTAN, F. A educao numa sociedade tribal. In: PEREIRA, L.; FORACHI, M
(Org) Educao e sociedade: leituras de sociologia da educao. So Paulo:
Nacional, 1976.
189
190
191
3. OBJETIVOS
- Situar a Literatura Infantil no tempo e espao considerando seu aspecto sedutor e
esttico, caractersticas capazes de despertar na criana a leitura prazer.
- Criar condies necessrias para a identificao dos gneros literrios e sua
utilizao na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
4. CONTEDOS
- Concepo de literatura e de infncia;
- Histrico da literatura infantil;
- Origem da literatura infantil na Europa;
- A identidade da literatura infantil;
- Contao de histrias/oficinas;
- A literatura e o ldico (projeo de documentrio);
- Literatura infantil no Brasil Monteiro Lobato;
- Aspecto ldico: literatura e ludicidade;
- Estratgias para explorar a literatura;
- O livro de literatura infantil: texto, imagem, anlise, produo;
- Poesia infantil: caractersticas, estratgias para explorao da poesia; Gneros
literrios: fbulas, aplogo, parbola, alegoria, alegorias, mito, lenda, contos.
5. METODOLOGIA
O ponto de partida para os contedos propostos na disciplina sero os
conhecimentos prvios, os quais os futuros docentes j possuem, ou seja, o que j
trazem sobre o assunto. As situaes de ensino devem propiciar a apropriao e a
generalizao dos conceitos cientficos, que sero mediados pelo professor, por
meio de questionamentos, exposies orais, explicaes, inferncias, orientaes
individuais e coletivas, pesquisa bibliogrfica, projeo e discusso de
documentrios, leitura, resumo, resenha, fichamento e debates, anlise de obras
literrias, contao de histrias/oficinas, estudo terico e prtico sobre poesia
infantil. Sero utilizados diferentes recursos como: textos (didticos, informativos,
reportagens) udios-visuais. As atividades do aluno sobre os contedos so
essenciais, e devem priorizar a interpretao, a compreenso, a anlise e a
comparao.
6. AVALIAO
A avaliao deve permear todo o processo de ensino e aprendizagem desde a
seleo e organizao dos contedos, os recursos utilizados, bem como a
metodologia, no sentido de retom-los, sempre que for necessrio. O cotidiano da
sala de aula, bem como as situaes avaliativas, deve possibilitar a constatao da
apropriao dos conceitos que constituem os contedos da disciplina. Estes
conceitos devem ser explicitados na oralidade, nas produes escritas, com
possibilidades interpretao, anlise e generalizaes. Para a avaliao sero
considerados: provas, trabalhos em grupos, exerccios, relatrios, registro de leituras
e pesquisas.
192
7. REFERNCIAS
ABRAMOVICH, Fanny. O estranho mundo que se mostra a criana. So Paulo:
Sammus, 1983.
_________. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1994.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria e anlise. So Paulo: Moderna,
2003.
LOJOLO, M. e Zilberman, R. Literatura infantil brasileira: histrias & histrias. So
Paulo: tica, 1998.
MACHADO, Irene. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994.
Obs.: Obras diversas de literatura infantil: clssicos contemporneos.
193
194
195
196
2. EMENTA
O Ensino de Cincias e a construo de uma cultura cientfica que possibilite ao
cidado comparar as diferentes explicaes sobre o mundo. A energia para a vida e
a insero do homem no contexto do universo. Aprendizagem integrada de Cincias
como possibilidade para a compreenso das relaes cincias, sociedade,
tecnologia e cidadania. A construo dos conceitos cientficos. O pensamento
racional e o pensamento intuitivo na aprendizagem de cincias. O papel dos
professores, das famlias e das comunidades, na aprendizagem formal e informal de
Cincias. Noes de espao, tempo e casualidade no que diz respeito matria,
energia e suas transformaes. A sade do homem. O acompanhamento do
processo de aprendizagem e os contedos especficos por srie.
3. OBJETIVO
Possibilitar aos alunos do curso de Formao de Docentes, embasamento
terico-metodolgico e domnio necessrio para compreender o ensino de Cincias
como construo de um processo histrico e dinmico em que se d a evoluo e a
elaborao de necessidades, visando estabelecer relaes entre teoria e prtica no
ato de ensinar.
4. CONTEDOS
4 Ano Integrado
- Princpios orientadores para o ensino de cincias; metodologias aplicadas;
- Eixos do ensino de cincias: astronomia, transformao da matria em energia,
sade e qualidade de vida;
- Registros cientficos objetivos e importncia: audiovisuais, laboratrios,
confeces de materiais;
- Contedos programticos do Ensino de Cincias nas sries iniciais.
1 Semestre: O ensino de Cincias e a construo de uma cultura cientfica que
possibilite comparar as diferentes explicaes sobre o mundo; A energia para a vida
e a insero do homem no contexto do universo; A relao cincia, sociedade e
tecnologia. Noes de espao/tempo e casualidade no que diz respeito matria,
energia e suas transformaes.
2 Semestre: Os eixos para o ensino de cincias: astronomia, transformao e
interao da matria e energia; Contedos programticos para o ensino de cincias
nas sries iniciais; Atividades prticas para o ensino de cincias nas sries iniciais;
Elaborao de planejamento e aplicao de atividades em aulas prticas de cincias
para as sries iniciais em forma de oficinas.
2 Ano Subsequente
- Conceito de Cincia. A relao cincias, sociedade e tecnologia. A construo
histrica do conhecimento cientfico, conhecimento cientfico x senso comum.
Fundamentos dos mtodos em cincias conceitos e aplicao: mtodo cientfico
(observao, hipteses)
- Observao como explorao do meio; experimentao (demonstrao
(demonstrao, classificao, exemplificao).
- A construo do currculo para o ensino de cincias para as sries iniciais do
ensino fundamental.
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
197
objetivos
e
importncia:
audiovisuais,
laboratrios,confeces de materiais;
- Contedos programticos do Ensino de Cincias nas sries iniciais;
1 Semestre: O ensino de Cincias e a construo de uma cultura cientfica que
possibilite comparar as diferentes explicaes sobre o mundo; A energia para a vida
e a insero do homem no contexto do universo; A relao cincia, sociedade e
tecnologia. Noes de espao/tempo e casualidade no que diz respeito matria,
energia e suas transformaes.
2 Semestre: Os eixos para o ensino de cincias: astronomia, transformao e
interao da matria e energia; Contedos programticos para o ensino de cincias
nas sries iniciais; Atividades prticas para o ensino de cincias nas sries iniciais;
Elaborao de planejamento e aplicao de atividades em aulas prticas de cincias
para as sries iniciais em forma de oficinas.
5. METODOLOGIA
Visando um trabalho contextualizado, que proporcione ao futuro docente o
embasamento terico metodolgico, necessrio para sua atuao nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, a metodologia a ser desenvolvida na disciplina baseia-se
na perspectiva elencada na prpria proposta pedaggica do Curso de Formao de
Docentes, pautada no materialismo histrico e dialtico cujas teorias nos orientam
para uma metodologia voltada para aulas expositivas, uso de recursos audiovisuais,
leitura e anlise crtica de textos, discusses em grupos, pesquisas no laboratrio de
informtica, confeco de materiais didticos, apresentaes de seminrios,
realizao de experincias e elaborao de registros.
6. AVALIAO
A partir da concepo de avaliao presente no Projeto Poltico Pedaggico da
Instituio Escolar, a avaliao possui carter de continuidade, de diagnstico e
caracteriza-se por ser processual. Desta forma deve considerar o ensino e a
aprendizagem como indispensveis antes, durante e depois de cada contedo
trabalhado. Assim sendo, a necessidade de rever, retomar, a fim de atingir os
objetivos propostos.
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
198
7. REFERNCIAS
PARAN. Currculo Bsico para o Ensino de Cincias no Estado do Paran.
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Cincias nas sries iniciais. O
conhecimento escolar e o cotidiano. Lopes, A. R. Rio de Janeiro: UEBJ. 1999.
CANIATO, Rodolfpho. O que astronomia. So Paulo: Brasiliense, 1989.
KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: EPU,
1987.
BIZZO, N.M.V. (2002). Cincias: fcil ou difcil? So Paulo: tica, 2002.
BONANDO, P.A. (1994). Ensino de cincias nas sries iniciais do 1 grau:
descrio e anlise de um programa de ensino e assessoria ao professor.
Dissertao de Mestrado, Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade
Federal de So Carlos, So Carlos, SP.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, A. (1990). Metodologia do ensino de cincias. So
Paulo: Cortez.
FRIZZO, M. N.; Marin, E. B. (1989). O ensino de cincias nas sries iniciais. Iju:
Editora UNIJU, 2002.
GADOTTI, M. (1998). Pedagogia da prxis. So Paulo: Cortez, 2004.
SILVA, A.F.A. (2006). Ensino e aprendizagem de cincias nas sries iniciais:
concepes de um grupo de professoras em formao. Dissertao de Mestrado,
Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias, Universidade de
So Paulo, So Paulo, SP. 2006.
ZANON, D.A.V. (2005). Ensinar e aprender Cincias no ensino fundamental com
atividades investigativas: enfoque no projeto ABC na Educao Cientfica Mo na
Massa. Tese de Doutorado, Programa de Ps-Graduao em Educao,
Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, SP.
199
200
201
3. OBJETIVO
Propiciar ao futuro docente os conhecimentos
terico- metodolgico
necessrios para atuar na educao infantil e anos iniciais no ensino da arte,
percebendo-a como fato histrico contextualizado nas diversas culturas,
conhecendo, respeitando e podendo observar as produes presentes no entorno,
assim como as demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando
diferenas nos padres artsticos e estticos.
4. CONTEDOS
4 Ano Integrado
- Introduo ao ensino da Arte na educao infantil e anos iniciais.
- Caracterizao da rea de arte.
- A Arte e a educao.
- Histrico do ensino da Arte no Brasil e perspectivas.
- Teoria e prtica em Arte nas escolas brasileiras.
- A Arte como objeto de conhecimento.
- Os contedos de Arte no Ensino Fundamental.
- Metodologias variadas para o trabalho com os contedos: artes visuais,dana,
msica e teatro.
- Como avaliar os conhecimentos no ensino e aprendizagem em Arte.
2 Subsequente
- Introduo ao ensino da Arte na educao infantil e anos iniciais.
- Caracterizao da rea de arte.
- A Arte e a educao.
- Histrico do ensino da Arte no Brasil e perspectivas.
- Teoria e prtica em Arte nas escolas brasileiras.
- A Arte como objeto de conhecimento.
- Os contedos de Arte no Ensino Fundamental.
3 Subsequente
- O conhecimento artstico como produo e fruio.
- O conhecimento artstico como reflexo.
- Aprender e ensinar Arte no Ensino Fundamental.
- Objetivos gerais para o ensino da Arte no Ensino Fundamental.
- Os contedos de Arte no Ensino Fundamental.
- Metodologias variadas para o trabalho com os contedos: artes visuais, dana,
msica e teatro.
- Como avaliar os conhecimentos no ensino e aprendizagem em Arte.
5. METODOLOGIA
Objetivando um trabalho contextualizado, que oferea ao futuro docente os
fundamentos necessrios para a atuao nos anos iniciais, no ensino da Arte, a
metodologia na disciplina baseia-se na perspectiva apontada na proposta
pedaggica do Curso de Formao de Docentes, que contempla o trabalho como
princpio educativo, a prxis como princpio curricular e o direito criana ao
atendimento escolar. Assim sendo a base do trabalho no ensino da Arte baseia-se
em ensinar arte em consonncia com os modos de aprendizagem do aluno, isto
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
202
203
204
nas aulas, tornando-a uma matria de estudo. Com isso recebeu o ttulo de
Paladino na Educao Fsica no Brasil. Enfim, a Educao Fsica nessa busca da
eugenia da raa, tem papel principal na sociedade, disseminando um raciocnio
simples: homens e mulheres sadios e fortes geram filhos saudveis, e se gerassem
filhos saudveis estes estariam mais aptos a defenderem e construrem a Ptria. As
aulas eram adaptadas s diferenas que se apresentavam entre os sexos, fazendo
com que a mulher na sociedade brasileira fosse preparada para a maternidade,
ressaltando somente a idia de ser me. na dcada de 30, as aulas passam a
fazer parte dos programas de ensino, tornando-se obrigatrias, conforme descrevem
abaixo dois artigos da Constituio de 1937: Artigo 131 A Educao Fsica, o
ensino cvico e os trabalhos manuais, sero obrigatrios em todas as escolas
primrias, normais e secundrias, no podendo nenhuma escola de qualquer desses
graus ser autorizada ou reconhecida sem que satisfaa quela exigncia. Artigo 132
O Estado fundar instituies ou dar o seu auxlio e proteo s fundadas por
associaes civis, tendo umas e outras por fim, organizar para a juventude perodos
de trabalho anual nos campos e oficinas, assim como promover-lhes a disciplina
moral e o adestramento fsico, de maneira a prepar-la ao cumprimento dos seus
deveres para com a economia e a defesa da nao (BRASIL, 1999, p. 116).
Os anos 30 tiveram ainda mudanas significativas, relativas aos processos de
industrializao e urbanizao. Com isso, a poltica educacional tambm se
transformou, pois o regime de autoridade possua diretrizes j estabelecidas e
ideologias prprias, sendo elas morais, polticas e econmicas, formando a base
ideolgica da nao, estando sob o controle, a guarda e a defesa do Estado. No
Plano Nacional de Educao dada nfase ao ensino cvico e educao fsica,
com presena obrigatria nos cursos primrios e secundrios, sendo facultativa no
superior. Com isso, os indivduos eram condicionados ao cumprimento de seus
deveres com o desenvolvimento econmico brasileiro, o Estado tinha o propsito de
ocupar o seu tempo de no-trabalho, para relacion-lo indiretamente capacidade
de produo. A Educao Fsica tambm ganha novas atribuies: fortalecer o
trabalhador, melhorando sua capacidade de produzir, e desenvolver o esprito de
cooperao em benefcio da coletividade (BRASIL, 1997, p.3).
No final do Estado Novo, o processo de esportivizao da Educao Fsica
Escolar significou uma contraposio aos antigos mtodos de ginstica tradicionais.
Sendo assim, o esporte passou a ganhar foras e incorporou-se s instituies
escolares. A partir de 1964, a Educao Fsica teve seu carter instrumental
reforado: era uma atividade prtica, voltada para o desempenho tcnico e fsico do
indivduo. Na dcada de 1980 o enfoque da Educao Fsica Escolar passou a ser o
desenvolvimento psicomotor do aluno, tirando da escola a funo de desenvolver o
desporto de alto rendimento. Atualmente existem algumas abordagens para a
Educao Fsica Escolar, que buscam a articulao das diferentes dimenses do ser
humano. Para Gonalves (1997) a Educao Fsica tem um papel importante para a
vida humana, se destacando como ato educativo que: relaciona-se diretamente
corporalidade e ao movimento do ser humano. Implica, portanto, uma atuao
intencional sobre o homem como ser corpreo e motriz, abrangendo formas de
atividades fsicas, como a ginstica, o jogo, a dana e o desporto (p. 134). Segundo
Hurtado (1983), a Educao Fsica destina-se a promover o desenvolvimento fsico,
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
205
206
4. CONTEDOS
4 Ano Integrado
- A Educao fsica no Brasil. Tendncias da Educao Fsica.
- A Educao Fsica como Componente Curricular.
- A Educao Fsica e sua relao com a aprendizagem motora.
- A Educao Fsica e sua relao com o desenvolvimento integral do ser humano.
O Movimento Humano: ao e reflexo.
- Resgate histrico da educao fsica no Brasil. A educao fsica e os contedos
curriculares.
- O movimento humano e suas relaes com o desenvolvimento dos domnios,
motor, cognitivo e afetivo-social. A educao fsica como facilitador no processo de
aprendizagem. A criana e a cultura corporal. O ldico e a expresso corporal.
2 Ano Subsequente
- Recuperao histrica da Educao Fsica no Brasil
- Tendncias da Educao Fsica.
- A Educao Fsica no currculo dos anos iniciais.
- A relao da Educao Fsica com a aprendizagem motora.
- A Educao Fsica como ginstica.
- Jogos e brincadeiras que proporcionam o desenvolvimento de habilidades
visomotoras.
- Atividades rtmicas e expressivas na educao infantil.
- O conhecimento sobre o corpo como componente curricular no ensino e
aprendizagem da Educao Fsica.
3 Ano Subsequente
- A Educao fsica no Brasil. Tendncias da Educao Fsica.
- A Educao Fsica como Componente Curricular.
- A Educao Fsica e sua relao com a aprendizagem motora.
- A Educao Fsica e sua relao com o desenvolvimento integral do ser humano.
O Movimento Humano: ao e reflexo.
- Recuperao histrica da educao fsica no Brasil. A educao fsica e os
contedos curriculares.
- O movimento humano e suas relaes com o desenvolvimento dos domnios,
motor, cognitivo e afetivo-social. A educao fsica como facilitador no processo de
aprendizagem. A criana e a cultura corporal. O ldico e a expresso corporal.
5. METODOLOGIA
Com o objetivo de proporcionar ao futuro docente embasamento terico e
prtico para atuar no ensino da Educao Fsica nos anos iniciais faz-se necessrio
o Estudo de textos, leituras, discusses, explicaes da professora. Apresentaes
de atividades prticas em oficinas. Confeco de materiais a serem utilizados na
realizao de atividades. Pesquisas em livros, revistas e outros. Apresentaes orais
em seminrios em sala de aula. O referencial terico-metodolgico, o qual dar o
embasamento do conhecimento cientfico ao futuro docente compreender ao
determinado na Proposta Pedaggica Curricular do Curso de Formao de Docentes
da SEED/PR.
207
6. AVALIAO
Percebendo a avaliao como um processo contnuo, cumulativo e diagnstico,
faz-se necessrio uma prtica avaliativa voltada para um constante ir e vir, rever,
retomar, considerando-a como indissocivel do processo de ensino e aprendizagem,
estabelecendo relao constante com a prxis.
7. REFERNCIAS
AZEVEDO, Fernando de. Educao fsica. So Paulo, Melhoramentos, 1960.
BRACHT, Valter. A criana que prtica esportes respeita as regras do jogo.
Revista Brasileira da Cincia do Esporte. 1986.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So
Paulo: Cortez, 1992.
BETTI, M. Ensino de primeiro e segundo graus: educao fsica para qu?
Revista Brasileira de Cincias do Esporte. v.13, n. 2, 1992.
CASTELLANI FILHO, L. Educao fsica no Brasil: a histria que no se conta.
Campinas: Papirus, 1994.
______, L. Poltica educacional e educao fsica: polmicas de nosso tempo.
Campinas: Autores Associados, 1998.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino em educao fsica. So
Paulo, Cortez, 1992.
DALIO, J. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1995.
DARIDO, S, & RANGEL, I. C. A. Educao fsica na escola: implicaes para a
prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
GONALVES, C. J. S. Ler e escrever tambm com o corpo em movimento. In:
NEVES, Iara C. Bitencourt. Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto
Alegre, UFRGS, 2000.
208
209
5. METODOLOGIA
imprescindvel selecionar recursos e metodologias que chame a ateno
para os aspectos a serem compreendidos e apropriados. A metodologia do trabalho
compreende estudos direcionados pelo professor com nfase em leituras individuais
e coletivas, anlise de materiais didticos como: mapas, paisagens, vdeos, grficos
e outros. O uso de vdeos, documentrios e filmes so importantes fontes de
conhecimentos geogrficos. Assim, imprescindvel selecionar recursos e
metodologias que chame a ateno para os aspectos a serem compreendidos e
apropriados. A perspectiva terico-metodolgica da disciplina tem nfase na prxis
como princpio curricular, no trabalho como princpio educativo, cuja base est nos
pensadores clssicos: Marx, Engels e Gramsci, bem como, no contemporneo
Saviani.
6. AVALIAO
Considera-se para registros as avaliaes realizadas em pesquisas, debate em
grupo, a formulao de opinies e produes individuais. A partir da concepo de
avaliao presente no Projeto Poltico Pedaggico da Instituio Escolar, tm-se os
critrios avaliativos da disciplina enquanto rea de formao especfica do professor.
A avaliao possui carter de continuidade, de diagnstico e caracteriza-se por ser
processual. Desta forma, precisa considerar o ensino e a aprendizagem como
indissociveis. A partir das constataes avaliativas, o processo necessita ser
revisto, retomado a fim de atingir os objetivos da educao escolar. Algumas
possibilidades de avaliao da disciplina: relatrio das atividades pratica filmes e
palestras, analisando o conhecimento adquirido. Anlise de relatrios de pesquisas
complementares. Desempenho da oralidade do aluno frente s atividades propostas.
7. REFERNCIAS
ALMEIDA, R.; PASSINI, E. O espao geogrfico, ensino e representao. So
Paulo: Contexto, 1991.
ALMEIDA, R. D de. Do desenho ao mapa. So Paulo: Contexto, 2003.
ANDRADE, Manuel C.de. Uma geografia para o sculo XXI. Campinas: Papirus,
1994.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, MEC/SEF, 1998.
CARLOS, Ana Fani A. (org). A geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto,
1999.
CASTROGIOVANNI, Antonio C. (org). Geografia em sala de aula, prticas e
reflexes. Porto Alegre: Ed. UFRS, 1999.
_____Ensino de geografia prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre:
Mediao, 2002
210
211
212
213
214
215
216
217
4. CONTEDOS
- OTP enquanto disciplina do Curso de Formao de Docentes
- Conceito de Educao e Educao Escolar
- Aspectos legais: LDBEM, Lei n 9394/96
- Sistema escolar brasileiro
- Nveis e Modalidades de Ensino
- O poder pblico e as competncias na educao
- FUNDEF/FUNDEB
- Valorizao do Magistrio
- A educao como direito
- Desafios da Educao Bsica
- A democratizao da educao Bsica
- Gesto Democrtica da educao
- O pblico e o privado na educao brasileira
- Estado e educao: algumas reflexes
5. METODOLOGIA
Os contedos sero trabalhados tendo como ponto de partida os
conhecimentos que o aluno j tem sobre o assunto. As situaes de ensino devem
propiciar a apropriao e a generalizao dos conceitos cientficos, que sero
mediados pelo professor, por meio de questionamentos, exposies orais,
explicaes, inferncias, orientaes individuais e coletivas e pesquisa. Sero
utilizados diferentes recursos como: textos (didticos, informativos, reportagens)
udios-visuais. As atividades do aluno sobre os contedos so essenciais, e devem
priorizar a interpretao, a compreenso, a anlise e a comparao.
6. AVALIAO
A avaliao deve permear todo o processo de ensino e aprendizagem desde a
seleo e organizao dos contedos, os recursos utilizados, bem como a
metodologia, no sentido de retom-los, sempre que for necessrio. O cotidiano da
sala de aula, bem como as situaes avaliativas, deve possibilitar a constatao da
apropriao dos conceitos que constituem os contedos da disciplina. Estes
conceitos devem ser explicitados na oralidade, nas produes escritas, com
possibilidades interpretao, anlise e generalizaes.
7. REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n. 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao, Braslia, DF: 1996.
CORTELLA, M. S. A escola e o conhecimento: Fundamentos epistemolgicos e
poltico. So Paulo: Cortez, 2001.
FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M> A. da S. (org.). Gesto da educao: impasses,
perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2001.
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
4. METODOLOGIA
O trabalho pedaggico ser desenvolvido por meio de discusses tericas e
anlises a respeito do tema Educao Inclusivas e sobre as modalidades
denominadas: educao especial, educao de jovens e adultos, educao
indgena, educao no campo e afro-brasileira. Sero realizadas visitas em
instituies, escolas e comunidades que atendem essas modalidades, para
caracterizao, observao e anlise do cotidiano, para posterior anlise, registro e
pesquisa bibliogrfica. As visitas devem ocorrer na ANPR (Associao Norte
Paranaense de Reabilitao), ANPACIN (Associao Norte Paranaense de udiocomunicao Infantil), APAE (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais),
Reserva Indgena Manoel Ribas, Salas do EJA (Educao de Jovens e Adultos),
Vilas Rurais e Salas do Ensino Regular.
Ser dado enfoque especial Educao Inclusiva como proposta de interveno
amparada e fomentada pela legislao em vigor, bem como pelas polticas pblicas
de educao, tanto federal, como estadual e municipal.
Os momentos tericos e prticos durante o Estgio ocorrero concomitantemente
para que possam garantir momentos de reflexo da prxis pedaggica em relao a
estas modalidades de educao e atuao no estgio.
A finalizao das atividades de Estgio Supervisionado do 2 ano/perodo
ocorrer com a participao no Seminrio Final de Apresentao de Estgio
Supervisionado com a participao das coordenaes de curso, de estgio e das
instituies concedentes.
5. CRONOGRAMA DE EXECUO DAS ATIVIDADES
1 Trimestre 2011
ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
Orientao coletiva sobre o estgio: normas, atividades, preenchimentos
de fichas.
Estudo de texto: O Professor de Estgio Supervisionado sua
Identidade, sua Leituras. Luciana Hervatini
Estudos voltados temtica da Educao Inclusiva
Leitura e estudo do livro: Incluso Escolar: O que ? Por qu? Como
fazer? Maria Tereza Mantoan.
Estudos e orientaes para elaborao do relatrio das atividades da
disciplina Estgio Supervisionado.
TOTAL
CARGA HORRIA
10 h/a
15h/a
10 h/a
20 h/a.
10 h/a
65 h/a
229
2 Trimestre 2011
ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
Visitas e caracterizao em escolas, comunidades e instituies que
ofertam Educao Especial (escola regular, APAE, ANPACIM e ANPR).
Leitura e estudo do livro: Incluso Escolar: o que ? Por qu? Como
fazer? Maria Tereza Mantoan.
Fundamentao Terica - elaborao de projetos de pesquisa
bibliogrfica.
CARGA HORRIA
15 h/a
10 h/a
15 h/a
10 h/a
15 H/A
65 h/a
3 Trimestre 2011
ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
Estudos voltados Educao de Jovens e Adultos, Educao do
Campo e Educao Indgena.
Visitas s escolas/instituies que atuam nas modalidades: Educao de
Jovens e Adultos, Educao do Campo e Educao Indgena.
Socializao, debate e registro das experincias decorrentes das
observaes nas escolas
Elaborao de Projetos
Organizao do Dossi de Estgio
TOTAL
CARGA HORRIA
30 h/a
10 h/a
10 h/a
10 h/a
15 h/a
75h/a
6. AVALIAO
1 TRIMESTRE
ATIVIDADES
Sntese do texto: O percurso Histrico da Segregao Incluso
Filme: Sempre Amigos Relatrio coletivo e concluso individual.
Filme: O leo de Lorenzo Anlise e questes do filme.
Pesquisa na Internet do tema: Recomendaes de Organismos
Internacionais sobre Educao Especial - Seminrio
Filme: Meu Nome Rdio Anlise e questes do filme.
Avaliao da pasta de Estgio
TOTAL
2 TRIMESTRE
VALOR
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
5,0
10,0
Sntese do Texto:
Sntese do Livro: Incluso Escolar. O que ? Por qu? Como fazer?
Relatrio Coletivo de Caracterizao
Relatrio: Visita de Estudo APAE, AMPACIM e ANPR
Projeto de Pesquisa (Educao Especial)
Pesquisa Bibliogrfica
Avaliao da Pasta de Estgio
230
1,0
1,0
1,5
1,5
1,0
2,0
2,0
TOTAL
10,0
3 TRIMESTRE
2,0
1,0
1,0
2,0
4,0
10,0
primeiras
aproximaes.
231
232
233
234
CARGA HORRIA
15 h/a
10 h/a
05 h/a
15 h/a
10 h/a
15 h/a
70
2 trimestre 2011
CARGA HORRIA
10 h/a
05 h/a
05 h/a
15 h/a
10 h/a
15 h/a
60 H/A
3 trimestre 2011
CARGA HORRIA
05 h/a
05 h/a
05 h/a
15 h/a
10 h/a
15 h/a
05 h/a
05 h/a
05 h/a
70/
6. AVALIAO:
6.1 CRITRIOS DE AVALIAO
A avaliao ser realizada por meio de acompanhamento do estagirio durante a
elaborao e execuo das atividades planejadas, levando-se em conta os
seguintes aspectos:
- assiduidade, pontualidade e responsabilidade;
- os pareceres das escolas concedentes sobre o desempenho do estagirio;
- domnio dos contedos, da metodologia do ensino e da disciplina na turma de
atuao;
- auto-avaliao de seu desempenho;
- elaborao e organizao do material utilizado no decorrer e na concluso do
estgio supervisionado.
235
6.2. VALORES
1 TRIMESTRE
ATIVIDADE
Estudos de textos
Elaborao de planejamentos
Docncia
Elaborao de relatrios
Avaliao da docncia
TOTAL
NOTA
1,0
1,5
5,0
1,0
1,5
10
2 TRIMESTRE
ATIVIDADE
Estudos de texto
Elaborao de planejamentos
Docncia
Elaborao de relatrios
Avaliao da docncia
TOTAL
NOTA
1,0
1,5
5
1,0
1,5
10
3 TRIMESTRE
ATIVIDADE
Elaborao de relatrios
Estudo e fundamentao terica
Elaborao de planejamentos
Docncia
Avaliao da docncia e relatrios
Entrega do Dossi
TOTAL
NOTA
1,0
1,0
1,0
5,0
1,0
1,0
10,0
7. REFERNCIAS
GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica
Campinas, SP: Autores Associados, 2002.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crticosocial dos contedos. So Paulo: Loyola, 1990.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. 36 ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 2003.
__________ Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. Campinas, SP:
Autores Associados, 2003.
VYGOTSKY, L S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
7.1.TEXTOS DE ESTUDO
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
236
237
238
3. JUSTIFICATIVA
A formao de docentes, em nvel mdio, est assegurada na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao n 9394/96, no seu artigo 62. A execuo da prtica
de formao se d conforme plano de estgio elaborado coletivamente (professor e
alunos) com cincia do coordenador, no decorrer do perodo letivo.
O Estgio Supervisionado garante a possibilidade de o aluno vivenciar as
prticas pedaggicas na escola, no intuito de desenvolver a prxis profissional.
Assim, sendo, a Disciplina de Estgio Supervisionado, deve contemplar aulas
tericas e prticas para que os discentes do Curso de Formao de Docentes, para
que compreendo e atuem no processo de ensino/aprendizagem, das sries iniciais
do Ensino Fundamental, com vistas a sua formao inicial no contexto educacional e
se tornarem atuantes e habilitadas para atuao.
Com base no exposto, aponta a possibilidade de inserir o aluno no contexto
educacional, como observador, pesquisador e docente para que ele participe da
produo do conhecimento, atuando como individuo que se constri
permanentemente nas interaes sociais. Para tanto, teoria e prtica,
intrinsecamente associadas, caracteriza-se prtica/teoria/prtica estando vinculadas
capacidade do futuro professor de pensar a sua prtica pedaggica de forma
dialtica.
Justificamos assim, que se preparar para a vida profissional docente no
significa apenas praticar o trabalho a ser executado futuramente, como se fosse
esttico, acabado e pronto, mas conscientizar-se e capacitar-se constantemente no
processo de interao ensino/aprendizagem, buscando exercer a sua funo
essencial que primar-se pela qualidade de ensino.
4. METODOLOGIA
O encaminhamento metodolgico ser realizado em dois momentos, ser
retomada a fundamentao terica dos pressupostos da teoria histrico-crtica,
conforme metodologia de ensino sistematizado pelo professor Joo Luiz Gasparin e
realizada a fundamentao terica sobre a alfabetizao e letramento, visando dar
suporte ao estgio do primeiro semestre cuja prtica dar-se nas turmas de 1 e 2
anos do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos e 2 srie do Ensino Fundamental de
8(oito) anos. A partir do 2 semestre, sero realizadas fundamentao e oficinas
voltadas leitura e produo textual nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
No segundo momento, paralelamente ao processo de fundamentao, sero
realizadas as seguintes atividades prticas:
- estudo da Teoria Histrico-Crtica;
- estudo dos mtodos e processos de alfabetizao (1 Ano, 1 Srie e 2 Srie);
- caracterizao da escola concedente e elaborao de relatrios;
- observao em sala de aula e elaborao de relatrios;
- participao em oficinas e em seminrios de socializao de resultados obtidos no
decorrer do estgio supervisionado;
- elaborao de planejamentos tericos e aulas prticas;
- aplicao de docncia e elaborao de relatrios;
- elaborao e organizao, conforme o desenvolvimento do estgio, de pasta de
estgio.
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
239
1
2
3
4
5
6
6
7
8
9
Estudo Terico
Orientao coletiva
Caracterizao da Instituio concedente
Observao
Planejamento de Docncia /Cincia na Instituio
Docncia
Elaborao de Relatrio
Fundamentao terica dos pressupostos da teoria histrico-crtica,
conforme metodologia de ensino sistematizado pelo professor Joo
Luiz Gasparin.
Oficinas sobre A Produo e Reestruturao de textos
Seminrio de Socializao
TOTAL GERAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Estudo Terico
Observao
Planejamento de Docncia/Cincia na Instituio
Docncia
Relatrio conclusivo
Organizao de relatrios- pasta de estgio
Estudos tericos e oficinas relativas mtodos de alfabetizao,
leitura e produo textual.
Oficinas Nova Ortografia, Redao e Educao Ambiental
Seminrio de Socializao
TOTAL GERAL
CARGA
HORRIA
15h
05h
05h
20h
25h
20h
05h
100h
05h
200h
CARGA
HORRIA
10h
20h
25h
20h
10h
10h
100h
05h
200
7. AVALIAO
- Assiduidade, pontualidade e responsabilidade na apresentao dos trabalhos;
Pareceres das escolas concedentes sobre o desempenho do estagirio; Domnio
dos contedos estudados e compromisso poltico; Auto-avaliao do desempenho;
Elaborao e realizao do Projeto da prtica docente.
240
Instrumentos
Caracterizao Institucional /Planejamento/Plano de Trabalho Docente/
Prtica Docente/regncia
Leituras completares
Relatrio de observao e participao da 1 etapa
Total no trimestre
Pontuao
3,0
3,0
3,0
1,0
10,0
Instrumentos
Assiduidade na apresentao e correo dos trabalhos
Relatrio de observao e participao da 2 etapa /Planejamento/Plano de
Trabalho Docente
Prtica Docente/regncia
Oficinas para carga horria complementar
Leituras completares
Total no trimestre
Pontuao
1,0
2,5
Instrumentos
Assiduidade na apresentao e correo dos trabalhos
Relatrio de observao e participao da 3 etapa /Planejamento/Plano
de Trabalho Docente
Prtica Docente/regncia
Oficinas para carga horria complementar
Leituras completares
Organizao de relatrio final - pasta de estgio
Total no trimestre
Pontuao
0,5
2,5
3,0
1,5
2,0
10,0
3,0
1,0
1,5
1,5
10,0
8 REFERNCIAS
ARAJO, Mairice da Silva. Ambiente alfabetizador: a sala de aula como entre-lugar
de culturas. In. GARCIA, Regina Leite. Novos olhares sobre a alfabetizao. So
Paulo, Cortez, 2001.
CUBERES, Maria Teresa Gonzles (Org.) Educao infantil e sries iniciais:
articulao para a alfabetizao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetizao. 2 Ed. So Paulo. Contexto,
1994.
FARIA. Lcia Goulart de e MELLO, Suely Amaral. O Mundo da escrita no universo
da pequena infncia. Polmicas do Nosso Tempo. Campinas: Autores Associados,
2005.
GARCIA, Regina Leite, A formao da professora alfabetizadora: reflexes sobre
a prtica. So Paulo. Cortez. 1996.
GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica.
Campinas, SP: Autores Associados, 2002.
241
KLEIN. Lgia Regina. Alfabetizao: quem tem edo de ensinar? So Paulo. Cortez,
1997.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crticosocial dos contedos. So Paulo: Loyola, 1990.
MARING. Concepo terica que fundamenta o processo de alfabetizao na
rede municipal de ensino. Maring: SEDUC, 1999.
__________, Pressupostos tericos metodolgicos de alfabetizao da rede
municipal de ensino. Maring: SEDUC, 2000.
MASSINI, Gladis e Luiz Carlos Cagliari. Diante das letras: a escrita na
alfabetizao. Campinas: Mercado das Letras, 1999.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. Campinas, SP: Autores Associados,
2003.
__________ Pedagogia Hhstrico-crtica: primeiras aproximaes.
Autores Associados, 2003.
Campinas:
242
243
4. METODOLOGIA
As aulas de Estgio Supervisionado acontecero em momentos tericos e
prticos seguindo sempre a Proposta Pedaggica Curricular do Curso, por meio do
referencial terico pautado no materialismo histrico e dialtico, com vistas a uma
formao integral do futuro educador. As atividades terico-prticas tero sua
execuo no espao das salas ambientes do Instituto Estadual de Educao e nos
Centros de Educao Infantil da Rede Municipal.
As
atividades
sero
desenvolvidas por meio de: Leituras e discusses de textos; Projees e discusses
de filmes; Oficina de materiais didticos; Palestras e participao em eventos
propostos pela escola; Elaborao de relatrios; Observaes; Seminrios; Pesquisa
bibliogrfica e de campo; Atividades prticas.
5. CRONOGRAMA
Cronograma de atividades do 1 Semestre
CARGA
HORRIA
Perodo
Fevereir
o
Maro
Abril
Maio
Maio
Junho
Junho
35 h/a
25 h/a
25 h/a
Julho
Total
Prtica Docente
Avaliao da prtica e relatrio
Avaliao do Semestre
05 h/a
05 h/a
05 h/a
100 h/a
6. AVALIAO
A avaliao ser realizada por meio de acompanhamento da participao do
estagirio na elaborao e execuo das atividades propostas, durante os estgios,
levando-se em conta os seguintes aspectos: Assiduidade, pontualidade e
responsabilidade na apresentao dos trabalhos; Pareceres das escolas
concedentes sobre o desempenho do estagirio; Domnio dos contedos estudados
e compromisso poltico; Auto-avaliao do desempenho; Elaborao e realizao do
Projeto da prtica docente.
Instrumentos
1 Bimestre: Anlise textual sobre interao (Vygotsky)
Linha do tempo do Curso de Formao de Docentes
Anlise do filme Escritores da Liberdade
Anlise textual A vov na Janela
2 Bimestre: Relatrio Caracterizao e Observao na Ed. Infantil
Projeto de Prtica Docente
Prtica de Contao de Histrias no Centro
Relatrio avaliativo da Prtica Docente
Organizao do Dossi/Pasta de Estgio
Pontuao
3
2
2
3
3
2
3
1
1
244
7. REFERNCIAS
CASTRO, Claudio de Moura. A vov na janela. Revista Veja 10/11/2004.
MARTINS, Joo Carlos. Vygotsky e o papel das interaes sociais na sala de
aula. So Paulo: Cortez, 2005.
GENTILE, Pablo; ALENCAR, Chico. Educar na esperana em tempos de
desencantos. So Paulo: Cortez, 2004.
FREIRE, Paulo. Pedagogia dos sonhos possveis. So Paulo: tica, 2000.
245
DISCIPLINAS
ARTE
BIOLOGIA
EDUCAO FSICA
FILOSOFIA
FSICA
GEOGRAFIA
HISTRIA
LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
MATEMTICA
QUMICA
SOCIOLOGIA
INGLS
METODOLOGIA E TCNICA DE PESQUISA
NOES DE DIREITO E LEGISLAO SOCIAL DO TRABALHO
SISTEMAS DE INFORMAES GERENCIAIS
ADMINISTRAO DE MARKETING E VENDAS
ADMINSTRAO ESTRATGICA E PLANEJAMENTO
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
3
4
2
3
4
4
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
ADMINISTRAO DE PESSOAL
ADMINISTRAO DE PRODUO E MATERIAIS
CONTABILIDADE GERAL E GERENCIAL
ELABORAO E ANLISE DE PROJETOS
FUNDAMENTOS PSICOSSOCIAIS DA ADMINISTRAO
TEORIA ECONMICA
TEORIA GERAL DA ADMINISTRAO
2
2
2
246
2
2
2
2
2
DISCIPLINAS
ARTE
BIOLOGIA
EDUCAO FSICA
FILOSOFIA
FSICA
GEOGRAFIA
HISTRIA
LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
MATEMTICA
QUMICA
SOCIOLOGIA
INGLS
ADMINISTRAO FINANCEIRA E ORAMENTRIA
ADMINISTRAO DE PRODUO E MATERIAIS
COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL
CONTABILIDADE
ELABORAO E ANLISE DE PROJETOS
GESTO DE PESSOAS
INFORMTICA
INTRODUO ECONOMIA
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
3
MARKETING
3
2
3
247
DISCIPLINAS
ARTE
BIOLOGIA
EDUCAO FSICA
FILOSOFIA
FSICA
GEOGRAFIA
HISTRIA
LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
MATEMTICA
QUMICA
SOCIOLOGIA
INGLS
ADMINISTRAO FINANCEIRA E ORAMENTRIA
ADMINISTRAO DE PRODUO E MATERIAIS
COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL
CONTABILIDADE
ELABORAO E ANLISE DE PROJETOS
GESTO DE PESSOAS
INFORMTICA
INTRODUO ECONOMIA
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
3
MARKETING
3
2
3
DISCIPLINAS
3
2
CONTABILIDADE
3
2
2
3
2
2
3
2
3
2
2
3
2
2
3
3
248
249
2000.
KOTLER, P. Administrao de marketing: anlise, planejamento, implementao e
controle. So Paulo: Atlas, 1998.
LAPPONI, J. C. Modelos para avaliao econmica de projetos de investimento.
So Paulo: Lapponi,1996.
LAS CASAS, A. L. Marketing. So Paulo: Atlas, 2001.
LONGENECKER, J. G.; MOORE, C. W.; PETTY, J. W. Administrao de
pequenas empresas. So Paulo: Makron Books, 1997.
NAES UNIDAS; MELNICK, J. Manual de projetos de desenvolvimento
econmico. Rio de Janeiro: Unilivros Cultural, 1981.
POMERANG, Lenina. Elaborao e anlise de projetos. So Paulo: Hicitec, 1985.
RICHERS, R. Marketing: uma viso brasileira. So Paulo: Negcio, 2000.
SIEGUEL, Eric S. Guia da Ernst & Young para desenvolver seu plano de negcios.
Rio de Janeiro: Record, 1993.
250
251
- Eficincia e eficcia
- Partes do planejamento
- Tipos de planejamento
- Empresa como sistema
- Metodologia de elaborao e implementao do planejamento
- Fases da metodologia de elaborao e implementao do planejamento
- Fatores ou variveis ambientais e alguns de seus componentes
- Processo de planejamento estratgico
- Componentes do diagnstico estratgico
- Misso e propsito da empresa
- Elaborao de cenrios
- Postura estratgica da empresa
- Alguns aspectos da vantagem competitiva
- Alguns aspectos da sinergia
- Alguns aspectos do risco
- Macroestrategicas e macropolticas
- Diferena entre objetivos e desafios
- Importncia dos objetivos
- Hierarquia dos objetivos e desafios das empresas
- Estabelecimento de objetivos das empresas
- Processo e estabelecimento de objetivos e desafios
4. METODOLOGIA
A metodologia do ensino da disciplina deve estar centrada na abordagem
histrica e resoluo de problemas, partindo sempre da realidade e conhecimento
prvio dos alunos.
Cada professor traar o caminho para levar os mesmos compreenso dos
conceitos tericos e ao uso das tcnicas e mtodos adequados para a elaborao
de cada passo do processo e a anlise especfica em cada contexto.
A histria da evoluo dos processos que envolveram a Administrao
Estratgica e Planejamento na conjuntura scio-econmica, assim como o
envolvimento e a participao das pessoas o ponto de partida para o aprendizado.
Contar a histria da disciplina que est sendo estudada e o contexto em que o
contedo especfico foi elaborado como conhecimento humano uma estratgia
para ilustrar as aulas e motivar os alunos a entender a importncia do estudo da
disciplina.
Atravs da resoluo de problemas, o aluno defronta-se com os problemas e, a
partir deles vai construindo seu saber para resolv-los e, s depois toma
conhecimento da teoria que d suporte aos procedimentos que utilizou. Esta a
tendncia que deve estar presente no ensino por possibilitar ao aluno a alegria de
vencer obstculos criados por sua prpria curiosidade.
O ensino dever ser trabalhado de forma contextualizada, partindo do
conhecimento que cada aluno j traz consigo, visando maior aproveitamento das
relaes existentes entre os contedos e o contexto social ou pessoal. Procedendo
assim, o que est sendo aprendido ter maior significado, visto que todo
conhecimento envolve uma relao ativa entre o sujeito e o objeto do conhecimento.
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
252
253
6. REFERNCIAS
ANSOFF, Igor. A nova estratgia empresarial. So Paulo: Atlas, 1990.
CERTO, Samuel C. & PETER, J. Paul. Administrao estratgica: planejamento e
implantao da estratgia. So Paulo: Makron Books, 1993.
FISCHMANN, Adalberto A. & ALMEIDA, Martinho Isnard R. de. Planejamento
estratgico na prtica. So Paulo: Atlas, 1991.
254
255
4. METODOLOGIA
Nessa disciplina ser trabalhada a Administrao Financeira e Oramentria
sob a tica da moderna teoria financeira, a fim de fornecer aos alunos um
embasamento terico e prtico das principais tcnicas utilizadas na rea de finanas
e oramentos, imprescindveis ao processo empresarial de tomada de decises.
As atividades didtico-pedaggicas sero desenvolvidas em sala de aula e
extra classe, por meio de aulas expositivas, estudos de casos e resoluo de
exerccios em sala de aula, analisando os processos decisrios relacionados
aplicao de recursos no contexto do mercado financeiro brasileiro e internacional,
particularmente no concernente mensurao do risco que interfere nas taxas de
juros utilizados na avaliao de ativos e passivos financeiros, enfatizando ainda a
importncia de oramentos no planejamento e controle da gesto empresarial.
5. AVALIAO
A avaliao assume carter formativo, integrado ao processo ensinoaprendizagem, permitindo ao aluno conscincia de seu prprio caminhar, se
expandindo em relao ao contedo e as propostas das tendncias metodolgicas,
por meio de vrios instrumentos de avaliao e sua frequencia de aplicao, para,
posteriormente tomar decises quanto aos necessrios ajustes, revises e
reorientaes da prtica docente. A recuperao de estudos deve ser considerada,
permitindo a reviso e a reelaborao de conhecimentos no aprendidos, sendo
possvel revisar, reforar ou reorganizar esses conheicmentos.
6. REFERNCIAS
AGUSTINI, Carlos Alberto Di. Capital de giro. So Paulo: Atlas, 1999.
NGELO, C. F. De; SILVEIRA, J. A. G. da. Finanas no varejo: gesto operacional.
So Paulo: Atlas, 1997.
BRAGA, R. Fundamentos e tcnicas de administrao financeira. So Paulo:
Atlas, 1998.
CASAROTO, Nelson Filho. KIPITTKE, Bruno Hartmut. Anlise de investimentos.
So Paulo, 2000.
CARLOS, Jos Moreira. Oramento empresarial: manual de elaborao. So
Paulo: Atlas, 1992.
EDUARDO, Jos Zdanowicz. Planejamento financeiro e oramento. Porto Alegre:
Sagra, 1995.
GITMAN, Lawrence J. Princpios de administrao financeira. So Paulo: Harbra,
1997.
256
257
258
259
6. REFERNCIAS
CASAROTTO FILHO, Nelson;
investimentos. So Paulo: 2000.
KIPITTKE,
Bruno
Hartmut.
Anlise
de
260
261
262
4. REFERNCIAS
ARMSTRONG, David. A gerncia atravs da histria.So Paulo: Campus, 1993.
BOOG, Gustavo G. O desafio da competncia. So Paulo: Nova Cultural Ltda,
1994.
263
264
- Curva ABC;
- Sistemas de controle;
-Indicadores gerenciais;
- Nvel de atendimento;
- Acurcia;
- Giro;
- Cobertura de estoque;
- Funo;
- Sistema (solicitao, cotao, pedido/contrato);
- Desenvolvimento de novos fornecedores (uso da internet);
- Follow up;
- Prazos (de entrega, pagamento);
- Negociao;
- Recursos patrimoniais;
2 Semestre:
- Armazenamento;
- Movimentao;
- Distribuio fsica;
- Almoxarifado ( o edifcio: especificaes para a guarda de materiais comuns,
inflamveis, alimentos pesados, etc.);
- Lay-out;
- Equipamentos de armazenagem;
- Uso de EP (responsabilidade legal do administrador);
- Embalagens;
- Localizao inventrio (geral e rotativo);
- Movimentao;
- Recebimento;
Controle de qualidade; (quarentena);
- Armazenagem (modelos e tcnicas);
- Fornecimento/distribuio;
-Nvel de atendimento;
- Equipamento;
- Patrimnio da empresa;
- Sistema de produo;
- Estruturas e roteiros;
- Fluxo de produo.
4 Srie ADMINISTRAO INTEGRADO
- Gesto de estoque;
- Codificao e classificao de materiais;
- Funo;
- Polticas de estoques;
- Previso (o que, quanto, quando, de quem);
- Custos (de armazenagem, de compras);
- Nveis de estoques (mximo, mnimo, segurana, ponto de pedido, rotatividade:
giro e cobertura);
- Curva ABC;
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
265
- Sistemas de controle;
- Indicadores gerenciais;
- Nvel de atendimento;
- Acurcia;
- Giro;
- Cobertura de estoque;
- Funo;
- Sistema (solicitao, cotao, pedido/contrato);
- Desenvolvimento de novos fornecedores (uso da internet);
- Follow up;
- Prazos (de entrega, pagamento);
- Negociao;
- Recursos patrimoniais;
- Introduo logstica;
- Armazenamento;
- Movimentao;
- Distribuio fsica;
- Almoxarifado (o edifcio: especificaes para a guarda de materiais comuns,
inflamveis, alimentos, pesados, etc.);
- Lay-out;
- Equipamentos de armazenagem;
- Uso de EPI (responsabilidade legal do administrador);
- Embalagens;
- Localizao inventrio (geral e rotativo);
- Movimentao;
- Recebimento;
- Controle de qualidade (quarentena);
- Armazenagem (modelos e tcnicas);
- Fornecimento/distribuio;
- Nvel de atendimento;
- Equipamento;
- Patrimnio da empresa;
- Sistemas de produo;
- Estruturas e roteiros;
- Fluxo de produo;
4. METODOLOGIA
Cada professor dever, dentro de uma abordagem histrica, da resoluo de
problemas, partindo sempre da realidade e conhecimentos prvios dos alunos, traar
o caminho para levar os mesmos compreenso do papel da administrao da
produo de materiais no contexto empresarial.
Dentro do conceito de abordagem histrica, a histria da evoluo dos
processos que envolveram o ambiente de produo e materiais e a elaborao de
estratgias para o desenvolvimento e implantao de oramentos econmicos,
assim como o desenvolvimento e a participao das pessoas o ponto de partida
266
267
268
269
- Dinmica comunicativa:
- Estruturas Comunicativas;
- Bloqueios e Conflitos;
- Aspectos Formais e Informais.
- Dinmica das relaes intergrupais:
- Grupos e Equipes;
- Medidas de Atitudes.
- Liderana:
- Abordagem de Trao e de Tipo;
- Abordagem Comportamental;
- Teorias de Liderana.
- Motivao e atitudes:
- Teorias de Motivao;
- Satisfao e Desempenho;
- Clima Organizacional.
4. METODOLOGIA
A disciplina de Comportamento Organizacional tem como disciplina fornecer
subsdios de estudos que investiga o impacto que indivduos, grupos e a estrutura
tem sobre o comportamento dentro das organizaes, com o propsito de utilizar
esse conhecimento para promover a melhoria da eficcia organizacional.
Explanao Interativa de Contedo: introduo de temas referentes disciplina com
participao do grupo; Monitoria e Acompanhamento da aula: em escala
previamente definida com o grupo, cada aluno dever participar como monitor ( ou
relator) da aula, seguindo as atribuies tambm validadas pelo grupo em sala.
Atividades aplicadas em sala de aula coordenadas pelos monitores: reviso de
conceitos, debates em sala de aula, atividades/dinmicas complementares aos
assuntos apresentados.
Nas atividades extraclasse, desenvolvimento prtico de trabalhos em grupo,
realizados fora da sala de aula, complementares aos assuntos apresentados. Os
grupos de trabalho devero preparar para o trabalho final um estudo que contemple
uma experincia organizacional no campo do Comportamento Organizacional. Ser
apresentada uma sugesto de roteiro mnimo aos alunos.
Sugere-se que o caso (trabalho final) seja pesquisado no local de trabalho de algum
dos componentes do grupo, ou ainda, que seja pesquisado e alguma bibliografia
(livros, peridicos cientficos, publicaes da imprensa diria, revistas de negcios,
etc.).
Nos seminrios, os grupos de at cinco alunos devero selecionar um tema e
produzir uma apresentao para se comentada e discutida em sala de aula.Os
demais devero preparar cinco questes respondidas, ou um resumo, sobre o tema
para ser entregue no dia (mximo de uma pgina e a entrega ser aceita somente
no dia do Seminrio). O objetivo o de facilitar a participao integrada nos
seminrios (o grupo que apresenta o Seminrio no precisa apresentar o resumo).
Os grupos devem ser organizados para a execuo das tarefas em termos de
identificao de local para as reunies, definio do horrio das reunies, definio
da responsabilidade der cada participante (levantamento de material bibliogrfico,
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
270
6. REFERNCIAS
AGUIAR, Maria Aparecida Ferreira de. Psicologia aplicada administrao: teoria
crtica e a questo tica nas organizaes. So Paulo: Excellus, 1992.
BERGAMINI, C.W. Psicologia aplicada administrao de empresas: psicologia
do comportamento organizacional. So Paulo: Atlas, 1996.
FIORELLI, Jos Osmir. Psicologia para administradores: integrando teoria e
prtica. So Paulo: Atlas, 2000.
ROBBINS, S. P. Comportamento organizacional. So Paulo: LTC, 1999.
____________. Comportamento organizacional. So Paulo: Editora Pearson
Education, 2002.
SPECTOR, Paulo E. Psicologia nas organizaes. So Paulo: Saraiva, 2002.
WAGNER, John A.; HOLLENBECK, John R. Comportamento organizacional:
assegurando vantagem competitiva. So Paulo: Saraiva, 1999.
271
DISCIPLINA: CONTABILIDADE
1. EMENTA
Tcnicas contbeis e anlise das demonstraes contbeis.
2. CONTEDOS
- Noes bsicas de contabilidade;
- Funes;
- Princpios e normas;
- Campos de atuao;
- Mtodos das partidas dobradas;
- Mecanismos de escriturao contbil;
- Plano de contas;
- Funes das contas e lanamentos;
- Mtodos de avaliao de estoque (PEPS, UEPS e custo mdio);
- Noes das demonstraes contbeis (DRE e BP);
- Noes de folha de pagamento;
- Noes de custos;
- Capital de giro;
- Fluxo de caixa;
- Anlise das demonstraes contbeis e financeiras (vertical e horizontal);
- ndices econmicos e financeiros;
- Uso de recursos informatizados.
3. REFERNCIAS
FRANCO, Hilrio. Contabilidade gerencial. So Paulo: Atlas, 1989.
IUDCIBUS, Sergio. Contabilidade gerencial. So Paulo: Atlas, 1998.
RIBEIRO, Osni Moura. Contabilidade bsica. So Paulo: Saraiva, 1995.
S, Antonio Lopes. Princpios fundamentais de contabilidade. So Paulo: Atlas,
2000.
272
3. BIBLIOGRAFIA
FRANCO, Hilrio. Contabilidade Gerencial. 13. ed. So Paulo: Atlas, 1989.
IUDCIBUS, Srgio, Contabilidade Gerencial, So Paulo: Atlas, 1998
RIBEIRO, Osni Moura, Contabilidade bsica. 19.ed. So Paulo: Saraiva, 1995.
S, Antnio Lopes, Princpios Fundamentais de Contabilidade. So Paulo: Atlas,
2000.
273
274
6. REFERNCIAS
MALHOTRA, N. Pesquisa de Mkt. Porto Alegra: Bookman, 2001.
VERGARA, Silvia Constant. Projetos e relatrios de pesquisa em administrao.
So Paulo: Atlas, 2000.
_____________________. Projeto de pesquisa: propostas metodolgicas.
Petrpolis: Vozes, 1991.
275
276
4. REFERNCIAS
CRESPO, Antonio Arnot. Estatstica fcil. So Paulo: Saraiva, 2002.
____________________. Matemtica comercial e financeira. So Paulo: Saraiva,
2002.
DOWNING, Douglas. Estatstica aplicada. Traduo de Alfredo Alves de Farias.
So Paulo: Saraiva, 2003.
MARTINS, Gilberto de Andrade. Estatstica geral e aplicada. So Paulo: Atlas,
2002.
SPINELLI Walter. Matemtica comercial e financeira. So Paulo: Editora tica,
2004.
VIEIRA SOBRINHO, Jos Dutra. Matemtica financeira. So Paulo: Atlas,2000.
277
278
fazer com que o aluno debata estes pontos em aula, compartilhando com todos os
colegas experincias e exemplos, abstraindo novos conceitos que possam
incrementar seu saber. Em momentos sucessivos cabe ao professor sugerir e
mostrar inter-relaes possveis e despertar novas problematizaes.
5. AVALIAO
A avaliao, como parte integrante do processo ensino-aprendizagem,
abrange a atuao do professor, o desempenho do aluno, e os objetivos, a estrutura
e o funcionamento da escola e do sistema de ensino. o elemento integrador entre
a aprendizagem e o ensino. Corresponde ao conjunto de aes que para o professor
objetiva ajustar o ensino da disciplina; identificar como e o qu foi aprendido. Para
os alunos, possibilita tomar conscincia dos seus avanos, dificuldades e
possibilidades. Ocorre durante todo o processo de ensino-aprendizagem e no
apenas em momentos especficos caracterizados como fechamento de grandes
etapas de trabalho. , portanto, um diagnstico contnuo e dinmico e se torna um
instrumento fundamental para repensar e reformular os mtodos, os procedimentos
e as estratgias de ensino.A verificao do aproveitamento do aluno deve abranger
vrios tipos de instrumentos de avaliao alm das provas, trabalhos e seminrios
como: entrevistas e conversas informais; auto-avaliao e principalmente a
observao.
6. REFERNCIAS
AGUIAR, Maria Aparecida Ferreira de. Psicologia aplicada administrao: teoria
crtica e a questo tica nas organizaes. So Paulo: Excellus, 1992.
ARANHA, M. L.A. Histria da educao. So Paulo: Moderna, 1996.
CHESNAIS, F. Mundializao do capital. Petrpolis: Vozes, 1997.
DURKHEIM. E. Educao e sociologia. Trad. Loureno Filho. So Paulo:
Melhoramentos, 1965.
FROMM, E. Conceito marxista de homem. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
GENRO, T. O futuro por armar: Democracia e socialismo na era globalitria.
Petrpolis: Vozes, 2000.
GENTILI, P. A educao para o desemprego: a desintegrao da promessa
integradora. In FRIGOTTO, G. (Org). Educao e crise do trabalho: perspectivas
de final de sculo. Petrpolis: Vozes, 2000
GRAMSCI, A. Concepo dialtica da histria. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1978.
HOBSBAWM, E.. A era dos extremos: o breve sculo XX 1914 1991. So
Paulo: Editora da UNESP, 1995.
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
279
280
281
282
283
284
285
DISCIPLINA: INFORMTICA
1. EMENTA
Aspectos tericos e prticos para o uso de informao na gesto empresarial.
Aplicao de ferramentas informatizadas. Operao de Computadores e de
Sistemas Operacionais.
2. OBJETIVOS
- Propiciar aos alunos conhecimentos capazes de compreender os conceitos bsicos
da arquitetura geral dos computadores e ferramentas informatizadas.
- Conhecer a Informtica na administrao da organizao e sua aplicabilidade
prtica, viabilizando seus processos administrativos e operacionais.
- Fornecer suporte necessrio para o entendimento dos conceitos da computao,
possibilitando ao aluno o uso dos computadores e da informtica como ferramenta
necessria s diversas tarefas cotidianas e profissionais.
3. CONTEDOS
1 Semestre subsequente
- Conceito e histria da Informtica;
- Computador
- Organizao dos computadores;
- Princpio do funcionamento: Entrada, Processamento e Sada de Dados;
- A Informao e a Tecnologia de Informao.
- Elementos de um Sistema Operacional
- Hardware: unidade de entrada; unidade de sada e unidade de armazenamento
(memria).
- Software: sistema operacional Windows/ Linux; software utilitrio e;
- Software Aplicativos: - editor de texto (formatao; tabelas; mala direta).
- Planilhas eletrnicas bsicas.
- Gerenciadores de banco de dados.
- Antivrus
- Internet: Conceito e aspectos histricos
- Navegadores de Internet
- Internet explorer;
- Firefox.
2 Semestre
- Revisar os conceitos bsicos e prticos, apreendidos na srie anterior, das novas
Tecnologias de Informaes e Comunicaes (TICs).
- Conhecer a funcionalidade de Planilhas Eletrnicas (formatao, alinhamentos,
bordas, redimensionamento linhas / colunas).
- Dominar a construo bsica de frmulas matemticas, estatsticos e grficos.
- Compreender a Internet:
- Quanto a funcionalidade da rede mundial de computador e as conexes;
- As redes atualmente interligadas e controle global;
- Os servios disponveis na web.
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
286
287
288
- Inflao.
- Definio e medida da inflao.
- Conseqncias da inflao.
- Deflao.
- Inflao de demanda e de custos.
3 Administrao Subsequente
- Mercados
- Definio e classificao dos mercados.
- Monoplio, Oligoplio e Tipos de Concorrncia.
- Os principais agregados e macroeconmicos Definies e modelos
matemticos.
- Produto interno bruto PIB.
- Produto interno lquido PIL.
- Renda Pessoal.
- Renda pessoal disponvel
- Distribuio de renda.
- Taxa de cmbio e o Regime cambial brasileiro.
- Taxa de cmbio
- Regime cambial brasileiro.
- Regime cambial internacional.
- Economia Internacional
- Teoria das vantagens comparativas.
- Balano de pagamentos BP.
- O balano de pagamentos do Brasil.
- Globalizao do Sistema Financeiro Internacional.
- Globalizao
- Mercado futuro de cmbio
- Sistema financeiro internacional e poltica cambial.
2 srie Administrao Integrado
- Definio e Objeto da Economia
- Bens, servios e Fatores da Produo.
- Macroeconomia e Microeconomia.
- Os problemas de natureza econmica.
- Lei da escassez
- Tpicos fundamentais o qu, quanto, como e para quem produzir?
- O Sistema Econmico
- Definio do Sistema Econmico unidade produtora, bens e servios de
consumo e intermedirios, bens de capital.
- Composio do Sistema Econmico:- setores primrio, secundrio e tercirio.
- Os fluxos do Sistema Econmico fluxo real ou do produto, nominal ou
monetrio.
- Circulao do Sistema Econmico.
- evoluo do Sistema Econmico Brasileiro.
- O crdito e o sistema Financeiro.
- O crdito e suas modalidades.
- Sistema Financeiro Nacional.
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
289
- Consumo e Poupana.
- Definio Consumo e Poupana
- Componentes do Consumo Bens de consumo durveis e no durveis e
servios de Consumo.
- Poupana e Investimento
- Definio de Poupana e Investimento
- Frmulas
- Renda e Produto.
- A moeda Teoria Monetria.
- A moeda sua histria e modalidades.
- Funes da moeda.
- Demanda e oferta da moeda.
- Inflao.
- Definio e medida da inflao.
- Conseqncias da inflao.
- Deflao.
- Inflao de demanda e de custos.
- Mercados
- Definio e classificao dos mercados.
- Monoplio, Oligoplio e Tipos de Concorrncia.
- Os principais agregados e macroeconmicos Definies e modelos matemticos.
- Produto interno bruto PIB.
- Produto interno lquido PIL.
- Renda Pessoal.
- Renda pessoal disponvel
- Distribuio de renda.
- Taxa de cmbio e o Regime cambial brasileiro.
- Taxa de cmbio
- Regime cambial brasileiro.
- Regime cambial internacional.
- Economia Internacional
-Teoria das vantagens comparativas.
- Balano de pagamentos BP.
- O balano de pagamentos do Brasil.
- Globalizao do Sistema Financeiro Internacional.
- Globalizao
- Mercado futuro de cmbio
- Sistema financeiro internacional e poltica cambial.
4. METODOLOGIA
A metodologia adotada nesta disciplina ser embasada no referencial tericometodolgico fundamentado no materialismo histrico/dialtico, contemplando o
trabalho como princpio educativo. Ser utilizado o trabalho com livro texto e textos
complementares sobre Economia Digital para atualizao de dados/contedos;
tambm sero usadas revistas especializadas: Exame, Isto Dinheiro, Voc S/A,
290
econmico:
uma
abordagem
291
DISCIPLINA: MARKETING
1. EMENTA
Conceitos e fundamentos de Marketing. O conhecimento do mercado. O
Marketing na integrao das estratgias empresariais. Comportamento do
consumidor, ambiente concorrencial, ferramentas fundamentais do Marketing.
2. OBJETIVOS
- Oferecer ao aluno fundamentos para compreender o conceito e ambiente em
Marketing;
- Conhecer o processo de deciso em compras como tambm as tcnicas de
vendas;
- Identificar as formas de elaborar o plano promocional e de marketing;
- Relacionar e entender o comportamento do consumidor.
- Entender os conceitos e o ambiente de marketing;
- Identificar o mercado consumidor e suas exigncias;
- Desenvolver a capacidade de raciocnio para interpretar o sistema de informao
de marketing;
- Identificar os produtos e marcas;
- Fazer observaes sistemticas de aspectos administrativos, sobre o marketing de
relacionamento e as tcnicas de vendas estabelecendo inter-relaes entre eles;
- Entender o processo de deciso de compra do seu cliente;
- Identificar a relao entre o atendimento e o relacionamento com o cliente;
-Resolver situaes problemas, sabendo validar estratgias e apresentar resultados;
- Identificar e compreender o comportamento do consumidor;
- Articular o conhecimento administrativo numa perspectiva interdisciplinar;
- Sentir-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos desenvolvendo
a auto-estima e a perseverana na busca de solues;
- Interagir com seus pares de forma cooperativa;
- Trabalhar coletivamente na busca de solues para problemas propostos,
identificando aspectos consensuais ou no na discusso de um assunto,
respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
3. CONTEDOS
4 Ano integrado e 3 semestre subsequente
- Conceito de marketing;
- O que marketing
- Histria do marketing;
- Os 4 Ps (produto, preo, promoo, praa);
- Ferramentas do marketing;
- Merchandising;
- Marketing direto;
- E-commerce
- Ps vendas;
- Anlise de comportamento de mercado;
- Definio de consumidor;
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
292
- Segmentao de mercado;
- Definio de necessidades, desejos e satisfao;
- Produtos, Marcas e embalagens;
- Definio de produto;
- Conceito de marcas;
- Conceito de embalagens;
- Conceito e Tcnicas de vendas;
- Conceito de embalagens;
- Vendas;
- Anlise de concorrncia;
- Atendimento;
- Comunicao(saber usar uma linguagem com o consumidor);
- Sistema Integrado de marketing;
- Pesquisa de mercado;
- Tabulao de dados;
- Aplicao da pesquisa
4. METODOLOGIA
Cada professor dever, dentro de uma abordagem histrica, da resoluo de
problemas, partindo sempre da realidade e conhecimento prvio dos alunos, traar o
caminho para levar os mesmos compreenso do papel do marketing no contexto
empresarial.
Dentro do conceito de uma abordagem histrica, a histria da evoluo dos
processos que envolveram o ambiente de marketing e a elaborao de estratgias
para o aumento das vendas na conjuntura scio-econmica, assim como o
envolvimento e a participao das pessoas o ponto de partida para o aprendizado.
Contar a histria da disciplina que est sendo estudada e o contexto em que o
contedo especfico foi elaborado como conhecimento humano uma estratgia
para ilustrar as aulas e motivar os alunos a entender a importncia do estudo da
disciplina.
Atravs da resoluo de problemas, o aluno defronta-se com os problemas e,
a partir deles vai construindo seu saber para resolv-los e, s depois toma
conhecimento da teoria que d suporte aos procedimentos que utilizou. Esta a
tendncia que deve estar presente no ensino por possibilitar ao aluno a alegria de
vencer obstculos criados por sua prpria curiosidade.
O ensino dever ser trabalhado de forma contextualizada, partindo do
conhecimento que cada aluno j traz consigo, visando maior aproveitamento das
relaes existentes entre os contedos e o contexto social ou pessoal. Procedendo
assim, o que est sendo aprendido ter maior significado, visto que todo
conhecimento envolve uma relao ativa entre o sujeito e o objeto do conhecimento.
Dessa forma, a contextualizao ajuda no desenvolvimento da capacidade de
relacionar o que aprendido pelo aluno com o que ele observa na sua vida
profissional.
Os contedos no devem ser colocados como produtos acabados e prontos,
transmitidos apenas da forma expositiva, reduzindo os alunos a meros
expectadores. necessrio que cada um participe da construo do prprio
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
293
294
6. REFERNCIAS
ABRAMS, R. M. Business plan: Segredos e estratgias para o sucesso. So Paulo:
rica,1994.
BUARQUE, C. Avaliao econmica de projetos. Rio de Janeiro: Campus,1984.
CHURCHILL, G. A. Marketing: criando valor para os clientes. So Paulo:
Saraiva,2000.
KOTLER, P. Administrao de marketing: anlise, planejamento, implementao e
controle. So Paulo: Atlas, 1998.
LAPPONI, J.C. Modelos para avaliao econmica de projetos de investimento.
So Paulo: Lapponi,1996.
LAS CASAS, A. L. Marketing. So Paulo: Atlas, 2001.
LONGENECKER, J.G; MOORE, C.W; PETTY, J W. Administrao de pequenas
empresas. So Paulo: Makron Books 1997.
NAES UNIDAS; MELNICK, J. Manual de projetos de desenvolvimento
econmico. Rio de Janeiro: Unilivros Cultural, 1981.
POMERANG, Lenina. Elaborao e anlise de projetos. (S.I) Hicitec 1985.
RICHERS, R. Marketing: uma viso brasileira. So Paulo: Negcio, 2000.
SIEGUEL, Eric S. Guia da Ernst & Young para desenvolver seu plano de
negcios. Rio de Janeiro: Record, 1993.
295
296
297
- Etapa construtiva;
- Etapa Redacional.
- Normas para apresentao de trabalhos cientficos (ABNT):
- Normas e Medidas;
- Elementos Pr-textuais;
- Elementos Textuais;
- Elementos Ps-textuais;
- Redao Tcnica;
- Redao Comercial;
- Redao Oficial.
4. REFERNCIAS
BARROS, A. J. P. et al. Fundamentos da metodologia. So Paulo: McGraw-hill,
1986.
BASTOS, C. Et al. Introduo metodologia cientfica. Petrpolis: Vozes, 1993.
BOAVENTURA, E. Como ordenar as idias. So Paulo: tica, 1988.
CERVO, A. L. Et al. Metodologia cientfica. So Paulo: McGraw-hill, 1983.
DEMO, P. Metodologia cientfica em cincias sociais. So Paulo: Atlas, 1986.
ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 1988.
FACCINA, C. A. et al. Metodologia cientfica: o problema da anlise social. So
Paulo: Pioneira, 1984.
LAKATOS, E. M. Et al. Metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1986.
______. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1986.
______. Projeto de pesquisa: Propostas metodolgicas. Petrpolis: Vozes, 1991.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 1992.
298
299
Convenes
CONTEDOS
2 Administrao Subsequente
- Direito Civil:
- Pessoas;
- Capacidade;
- Bens;
- Espcies de Contrato;
- Responsabilidade Contratual
- Direito Comercial:
- Legislao;
- Direito de Empresa Lei n 10.406 de 22/01/2002;
- Direito Administrativo:
- Administrao direta e indireta;
- Lei de responsabilidade Fiscal Lei 4320
- Oramento e Licitao;
- Direito Tributario:
- Responsabilidade Civil e Penal;
- Sujeitos da relao Tributaria;
- Tributos, Lei 123
- Direito Difuso:
- Direito do Consumidor
- Direito Ambiental
- Direito da Criana e Adolescente
- Direito do Idoso
3 Administrao Subsequente
- Estado Moderno e a Noo de Direito:
- Fundamentos e doutrina do direito
- Legislao:
- Constituio Federal
- Legislao Trabalhista
- Previdenciria
- Hierarquia das Leis:
- Norma fundamental;
- Norma Secundaria;
- Norma de validade derivada;
- Hierarquia das fontes formais;
- Fontes Estatais do Direito;
- Processo Legislativo e espcies Normativas;
- Noes Bsicas de Direito do Trabalho;
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
300
301
302
303
304
305
5. AVALIAO
A avaliao dever ser contnua e diagnstica. A disciplina permite a
utilizao de vrios instrumentos para avaliao, por propiciar ao aluno situaes
onde poder se desenvolver intelectualmente trabalhando de forma individual ou em
equipe, produzindo, criando, pesquisando, interpretando e fazendo questionamentos
acerca dos conhecimentos adquiridos, permitindo uma viso crtica enquanto ser
humano, da sociedade e do mundo do trabalho, objeto da Educao Profissional.
A avaliao escrita ocorrer pontualmente, tendo valor 6,0 (seis virgula zero),
abrangendo os contedos trabalhados. Os trabalhos e atividades desenvolvidas
tero valor 4,0 (quatro vrgula zero), perfazendo um total de 10,0 (dez pontos).
6. REFERNCIAS
BASTOS, C. Et al. Introduo metodologia cientfica. Petrpolis: Vozes, 1993.
CANONICE, B. C. F. Manual para elaborao de trabalhos acadmicos. Maring:
Unicorpore, 2006.
CERVO, Al. Et al. Metodologia cientfica. So Paulo: McGraw-hill, 1993.
LAKATOS, E. M. Et al. Metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1986.
SILVA, Mary Aparecida Ferreira da. Mtodos e tcnicas de pesquisa. Curitiba:
Ibpex, 2003.
306
307
4. REFERNCIAS
FALCONI CAMPOS, Vicente. Gerenciamento pelas diretrizes. Belo Horizonte:
Editora QFCO, 1996.
FURLAN, Jos Davi; IVO, Ivonildo da Motta; AMARAL, Francisco Piedade.
Sistemas de informao executiva. EIS - Executive Information Systems. So
Paulo: Makron Books, 1994.
KAPLAN, Robert S.; NORTON, David P. A estratgia em ao: balanced scorecard.
Rio de Janeiro: Campus, 1997.
LORDER, Robert; KHADEM, Riaz. Gerncia de uma pgina. 3. ed. [S. l.]: Record,
1988.
McGEE, James; PRUSAK, Laurence. Gerenciamento estratgico da informao.
Rio de Janeiro: Campus, 1995.
STAIRS, Ralph. Princpios de sistemas de informao: uma abordagem gerencial.
Rio de Janeiro: LTC, 1998.
308
2. OBJETIVOS
- Conceitos e Tendncias de Mercado;
- Economia Internacional;
- Economia Brasileira Contempornea.
3. CONTEDOS
- Definio e objeto da economia:
- Introduo (Bens, Servios, Fatores de produo, Agentes econmicos, Teoria
econmica, Riqueza);
- Aspectos demogrficos do Brasil (Demografia, Populao dependente,
Populao Ativa);
- A economia como cincia:
- Mtodo indutivo e mtodo dedutivo (Econometria);
- Economia positiva e economia normativa.
- Os problemas de natureza econmica:
- O problema fundamental da economia (Lei da Escassez);
- Quatro perguntas fundamentais (O que, quanto, como e para quem produzir?);
- Curva de possibilidades de produo (CPP).
- O sistema econmico:
- Definio de sistema econmico (Unidade produtora, Bens e servios de consumo,
Bens e servios intermedirios, Bens de capital);
- Composio do sistema econmico (Setor primrio, Setor secundrio, Setor
tercirio);
- Os fluxos do sistema econmico (Fluxo real ou produto, Fluxo nominal ou
monetrio, ou renda, Mercado);
- A circulao no sistema econmico;
- Macroeconomia e microeconomia;
- A evoluo do sistema econmico brasileiro.
- Contabilidade nacional:
- Renda e produto;
- Os principais agregados macroeconmicos (Produto Interno Bruto, Produto
Interno Bruto a preos de mercado, Produto Interno Bruto a custo de fatores,
Produto Interno Lquido, Renda pessoal, Renda pessoal Disponvel);
- Distribuio de renda (Distribuio inter-regional de renda, Renda per-capita,
Distribuio funcional de Renda);
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
309
310
311
312
- Organizao e administrao;
- Definio e viso geral do papel da administrao;
- Abordagem sobre a administrao e suas perspectiva;
- Antecedentes histricos da administrao;
- Abordagem cientfica/clssica da administrao:
- A administrao cientfica de Taylor, Gilberth, Gantt e Emerson;
- A abordagem anatmica de Fayol;
- O fordismo e outras tcnicas;
- Abordagem humanstica da administrao:'
- Teoria das relaes humanas da administrao;
- Mary P. Follett;
- A experincia de Hawthorne (Elton Mayo);
- Decorrncias da teoria das relaes Humanas:
- Influncia da motivao humana;
- Liderana;
- Comunicaes;
- Dinmica de grupo;
- Nveis da administrao:
- Processo administrativo;
- Funes da administrao;
- Perfil do administrador;
- Administrao contempornea:
- Mundializao e a emergncia do Terceiro Setor.
4. METODOLOGIA
O trabalho com as diversas disciplinas no curso Tcnico em Administrao
ter como base um encaminhamento metodolgico contextualizado e
multidisciplinar, assegurando que as disciplinas sejam complementares,
possibilitando relaes concretas e dinmicas entre o objeto de estudo e atividade
profissional.
A metodologia utilizada ter como eixo bsico a relao terica-prtica.
Assim, devem ser utilizados como recursos pedaggicos para enriquecimento do
processo ensino-aprendizagem, os espaos escolares, visitas s empresas,
relatrios, seminrios, palestras, portiflios, memorial dos contedos, projetos
interdisciplinares, entre outras atividades.
5. AVALIAO
A avaliao um elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino.
Corresponde ao conjunto de aes que para o professor objetiva ajustar o ensino da
disciplina; identificar como e o que foi aprendido.
Para os alunos, possibilita tomar conscincia dos seus avanos, dificuldades
e possibilidades. Ocorre durante todo o processo de ensino-aprendizagem e no
apenas em momentos especficos caracterizados como fechamentos de grandes
etapas de trabalho. , portanto, um diagnstico contnuo e dinmico e se torne um
instrumento fundamental para repensar e reformular os mtodos, procedimentos e
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
313
estratgias de ensino.
A verificao do aproveitamento deve abranger vr5ios tipos de instrumentos
como: avaliao escrita, avaliao oral, pesquisas, elaborao e participao de
seminrios e anlise de projetos.
A recuperao de estudos deve ser considerada permitindo a reviso e
reelaborao de conhecimentos no aprendidos, sendo possvel revisar, reforar e
reorganizar esses conhecimentos.
6. REFERNCIAS
CHIAVENATO, Idalberto. Introduo teoria geral da administrao. Rio de
Janeiro: Campus, 2000.
MAXIMIANO, Antnio C. A. Teoria geral da administrao: da revoluo urbana
revoluo digital. So Paulo: Atlas, 2002.
MOTTA, Fernando C. P.; VASCONCELOS, Isabella F. G. Teoria geral da
administrao. So Paulo: Thomson, 2002.
MONTANA, Patrick J. Administrao. So Paulo: Saraiva, 1998.
PREDEBON, Jos. Criatividade, abrindo o lado inovador da mente. So Paulo:
Atlas, 1998.
SILVA, Reinaldo Oliveira. Teorias da administrao. So Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2001.
WOOD JNIOR, Thomaz. Gurus, curandeiros e modismos gerenciais. So
Paulo: Atlas, 1999.
314
DISCIPLINAS
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
FUNDAMENTOS DO TRABALHO
INGLS INSTRUMENTAL
INTRODUO LOGSTICA
MATEMTICA FINANCEIRA E NOES ESTATSTICAS
PROCESSO, QUALIDADE E SISTEMAS
REDAO E COMUNICAO NA LOGSTICA
SEGURANA E SADE OCUPACIONAL
TRANSPORTE E DISTRIBUIO
315
2
2
316
6. REFERNCIAS
AIRES, Antnio de Pdua Salmerom. Gesto de logstica e operaes. Curitiba:
IESDE Brasil S/A, 2009.
CASTIGLIONI, Jos Antonio de Mattos. Logstica operacional. So Paulo: Editora
rica, 2007.
CHARAN, Ram. Liderana na era da turbulncia econmica. Editora Campos,
2009.
CHOPRA, Sunil; MEINDL, Peter. Gerenciamento da cadeia de suprimentos:
estratgia, planejamento e operao. Editora Prentice Hall Brasil, 2003.
CHRISTOPHER, Martin. Logstica e gerenciamento da cadeia de suprimentos.
So Paulo: Editora Pioneira, 1999.
FLEURY, Paulo Fernando; et al. Logstica empresarial: a perspectiva brasileira.
So Paulo: Atlas, 2000.
MOREIRA, Bernardo Leite. Dicas de feedback: ferramenta essencial da liderana.
So Paulo: Editora Qualitymark, 2009.
RODRIGUES, Paulo Roberto Ambrsio. Introduo de sistemas de transporte no
Brasil e logstica internacional. So Paulo: Aduaneiras, 2004.
317
318
319
320
- Correspondncia empresarial;
- Atendimento telefnico;
- Conversao.
4. METODOLOGIA
Propem-se os seguintes pressupostos metodolgicos:
- Desenvolvimento de diferentes tipos de metodologia que possibilitem a
comunicao entre conhecimentos tericos e prticos no contexto da futura prtica
profissional.
- Pretende-se por meio da ao do ensinar, que o conhecimento da lngua
espanhola seja aprendido de forma a ser aplicada no momento da prtica
profissional.
5. AVALIAO
A avaliao ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o
professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho,
com as finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos
alunos, bem como diagnosticar seus resultados e o seu desempenho, em diferentes
situaes de aprendizagem.
Preponderaro os aspectos qualitativos da aprendizagem, considerada a
interdisciplinariedade e a multidisciplinariedade dos contedos, com relevncia
atividade crtica, capacidade de sntese e elaborao sobre a memorizao,num
processo de avaliao contnua, permanente e cumulativa.
6. REFERNCIAS
BERLITZ, Charles. Espaol passo a passo. So Paulo: Editora Fontes, 2002.
FANJUL, Adrian. Gramtica y prtica de espaol: para brasileos. So Paulo:
Moderna, 2000.
MILANI, Esther Maria. Gramtica de espanhol para brasileiros. So Paulo:
Saraiva, 2006.
321
322
323
324
325
326
327
5. AVALIAO
Sero utilizados vrios instrumentos para avaliao, para propiciar ao aluno
situaes onde poder se desenvolver intelectualmente trabalhando de forma
individual ou em equipe, produzindo, criando, pesquisando, interpretando e fazendo
questionamentos acerca dos conhecimentos adquiridos, permitindo uma viso crtica
enquanto ser humano, da sociedade e do mundo do trabalho, objeto da Educao
Profissional.
A avaliao escrita ocorrer pontualmente, abrangendo os contedos
trabalhados, tendo como elementos de auxilio trabalhos e atividades desenvolvidas
em sala de aula. Ser proporcionada sempre que necessrio, recuperao de
contedos, visando melhor desempenho e aprendizagem pelo aluno.
7. REFERNCIAS
DIAS, Marcos Aurlio P. A administrao de materiais: uma abordagem logstica.
So Paulo: Atlas, 2001.
HOEK, Remko Van. Estratgias e gerenciamento de logstica. So Paulo: Futura,
2003.
ALVARENGA, Antonio Carlos; BLUCHER, Edgar. Logstica aplicada: suprimento e
distribuio. So Paulo: Atlas, 2001.
GODINHO, Edgar L. Logstica empresarial. Curitiba: Ipbex, 2005.
328
329
330
6. REFERNCIA
ALENCAR FILHO, Edgard de. Iniciao lgica matemtica. So Paulo: Nobel,
2002.
PARAN. Currculo bsico para a escola pblica do Paran. Curitiba: SEED,
1990.
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica: ensino fundamental. So Paulo: tica, 2003.
IMENES, Luiz Mrcio; JAKUBOVIC, Jos; LELIS, Marcelo. Matemtica. So Paulo:
Scipione, 2003.
DINIZ, Maria Ignez de Souza Vieira; SMOLE, Ktia Cristina Stoco. O conceito de
ngulo de geometria. So Paulo: IME, 1993.
DANTE, Luis Roberto. Didtica da resoluo de problemas. So Paulo: tica, 1998.
LONGEN. Adilson. Matemtica em movimento. So Paulo: Editora do Brasil, 2005.
CASTRUCI, G. A conquista da matemtica. So Paulo: FTD, 2007.
331
332
6. REFERNCIAS
FERNANDES, Kleber dos Santos. Logstica: fundamentos e processos. Curitiba:
IESDE Brasil S.A., 2008.
MARTINS, Petrnio Garcia; LAUGENI, Fernando Piero. Administrao da
produo. So Paulo: Saraiva, 2005.
SIGHIERI, Luciano. Controle automtico de processos industriais. 2 Ed. Edgard
Blucher, 2000.
SORDI, Jos Osvaldo de. Gesto por processos: uma abordagem da moderna
administrao. So Paulo: Saraiva, 2008.
PRADO, Darci. Teoria das filas e da simulao. So Paulo: Desenvolvimento
Gerencial, 1999.
DIAS, Marco Aurlio P. Administrao de materiais: uma abordagem logstica. So
Paulo: Atlas, 1997.
ALCOFORADO, Fernando. Globalizao. So Paulo: Nobel, 1998.
333
334
5. AVALIAO
Sero utilizados vrios instrumentos para avaliao, para propiciar ao aluno
situaes onde poder se desenvolver intelectualmente trabalhando de forma
individual ou em equipe, produzindo, criando, pesquisando, interpretando e fazendo
questionamentos acerca dos conhecimentos adquiridos, permitindo uma viso crtica
enquanto ser humano, da sociedade e do mundo do trabalho, objeto da Educao
Profissional.
A avaliao escrita ocorrer pontualmente, abrangendo os contedos
trabalhados, tendo como elementos de auxilio trabalhos e atividades desenvolvidas
em sala de aula. Ser proporcionada sempre que necessria recuperao de
contedos, visando melhor desempenho e aprendizagem pelo aluno.
7. REFERNCIAS
BAGNO, Marcos. A Lngua de Eullia. So Paulo: Contexto, 2004.
-----------. Preconceito lingustico. So Paulo: Loyola, 2003.
BARTHES, Roland. O rumor da lngua. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
_______.Aula. So Paulo: Cultrix, 1989.
BASTOS, Neusa Barbosa; CASAGRANDE, Nancy dos Santos. Ensino de lngua
portuguesa e polticas lingusticas: Sculos XVI e XVII. In BASTOS, Neusa Barbosa
(org). Lngua Portuguesa: uma viso em mosaico. So Paulo: Educ, 2002.
BECHARA, Ivanildo. Ensino de gramtica: opresso? liberdade? So Paulo: tica,
1991.
BRAGGIO, Slvia L. B. Leitura e alfabetizao: da concepo mecanicista
sociopsicolingustica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.
CASTRO, Gilberto de; FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristovo (orgs). Dilogos
com Bakhtin. Curitiba, PR: Editora UFPR, 2000.
DEMO, Pedro. Formao de formadores bsicos. In: Em Aberto, n.54, p.2633,1992.
FARACO, Carlos Alberto. rea de linguagem: algumas contribuies para sua
organizao. In: KUENZER, Accia. (org) Ensino Mdio Construindo uma
proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez, 2002.
________. Portugus: lngua e cultura. Curitiba: Base, 2003.
________. Linguagem e dilogo as ideias lingusticas de Bakhtin. Curitiba: Criar,
2003.
RUA MARTIN AFONSO, FONE (44) 3226-4346 CEP 87010410 MARING/PR.
Email: mgaieepmaringa@seed.pr.gov.br
335
336
337
6. REFERNCIA
CAMPOS, Armando. CIPA: comisso interna de preveno de acidentes. So Paulo:
SENAC, 2004.
EQUIPE ATLAS. Segurana e medicina do trabalho: manual de legislao. So
Paulo: Atlas, 2009.
GIOVANNI, Moraes de Araujo. Legislao de segurana e sade ocupacional.
So Paulo: Editora GVC, 2006.
CERQUEIRA, J. P. Sistema de gesto integrado. So Paulo: Editora Quality
Master, 2007.
CICCO, F; FANTAZINI, M. L. Introduo engenharia de segurana do trabalho.
RJ: Fundacentro, 1992.
338
2. OBJETIVOS
- Atuar na rea de transportes, armazenagem e distribuio com segurana;
- Avaliar e classificar os estoques existentes em uma empresa comercial ou
industrial;
- Conhecer e dominar os sistemas de controle dos estoques;
- Planejar a distribuio e o transporte de mercadorias.
3. CONTEDOS
1 Semestre
- Administrao de estoque: matria primas, produtos acabados e produtos em
processamento;
- Nveis de estoques;
-Sistemas de controle de Estoques (mrp I; mrp II; Kanban, Supply in chain
managemente);
2 Semestre
- Avaliao de estoques: Classificao abc; lote econmico; peps; ueps; custo
mdio;
- Controle e fluxo de bens e servios: definio de controle e fluxo, redes de
transporte; forma de distribuio: terrestre, aguavirio, aerovirio e dutovirio;
-Transporte: modais, intermodais e multimodais: classificao de cargas; tcnicas de
distribuio.
3 Semestre
- Normas tcnicas bsicas (deciso sobre o meio de transporte);
- Planejamento de distribuio e do transporte (organograma e cronograma);
- Localizao de materiais (layout), monitorao, roteirizao, comrcio interno e
custos de transportes, fatores determinante do valor do frete.
- Armazenagem e suprimento: armazenagem pblica e geral, a tradicional e a
moderna, sistemas gerenciais para distribuio e armazenamento, tipos de
embalagem; automao na armazenagem; tecnologia da informao.
4. METODOLOGIA
A metodologia utilizada ter como eixo bsico a relao teoria-prtica. Assim
sero utilizados como recursos pedaggicos para enriquecimento do processo
ensino-aprendizagem, os espaos escolares, visitas s empresas, relatrios,
seminrios, palestras, portiflios, projetos interdisciplinares entre outras atividades.
Os contedos sero trabalhados de forma a desenvolver capacidade de
reflexo/ao dos educandos, atravs das experincias de vida levando-os a
339
apropriar-se do conhecimento cientfico produzido pela humanidade, possibilitandolhes a compreenso mais contextualizada da realidade.
5. AVALIAO
A avaliao assume carter formativo, integrado ao processo ensinoaprendizagem, permitindo ao aluno conscincia de seu prprio caminhar se
expandindo em relao ao contedo e as propostas das tendncias metodolgicas
atravs de variados instrumentos de avaliao e a sua freqncia de aplicao para
posteriormente tomar decises quanto aos necessrios ajustes, revises e
reorientaes da prtica docente.
A recuperao de estudos deve ser considerada permitindo a reviso e a
reelaborao de conhecimentos no apreendidos sendo possvel revisar, reforar ou
reorganizar esses conhecimentos.
6. REFERNCIA
-BERTAGLIA, Paulo Roberto; Logstica e gerenciamento da cadeia de
abastecimento. So Paulo: Saraiva, 2006.
-DIAS, Marco Aurlio P. Administrao de matrias: uma abordagem logstica.
So Paulo: Atlas, 1993.
- MATTAR, Amir Valente, et all. Qualidade e produtividade nos transportes. So
Paulo: Editora Cengage Learning, 2008.
- MOURA, Osni Ribeiro;. Contabilidade comercial: fcil. So Paulo: Saraiva, 1996.
- SABA, Fernando Arbache. Gesto de logstica: distribuio e trade marketing. Rio
de Janeiro: Editora FGV, 2004.
340