Actualmente la estadstica est en la malla curricular de la mayora de carreras universitarias de ciencias sociales,

ingeniera y educacin por lo cual resulta indispensable en el desarrollo de cualquier rea. Es tambin una herramienta de
gran relevancia en la investigacin cientfica, pues aporta diferentes mtodos para el correcto anlisis e interpretacin de datos
empricos provenientes de estudios de las ms variadas especialidades.
Como ya destacara Phillips (1980), la actitud del alumno frente a la estadstica puede suponer un obstculo o constituir
una gran ventaja para su aprendizaje. Estudios como Roberts y Saxe (1982), Beins (1985), Wise (1985), Katz y Tomezik (1988),
Vanhoof etal (2006) o Evans (2007) muestran la relacin entre la actitud hacia la estadstica y los resultados acadmicos o el
futuro uso profesional de esta herramienta por parte de los alumnos. Tambin en Espaa, estudios como el de Auzmendi (1992),
Snchez-Lpez (1996) o Gil (1999) han corroborado la existencia de correlacin positiva entre las actitudes de los estudiantes y
su rendimiento en esta materia.
OLIVEIRA JNIOR (2011) considera que las actitudes negativas en los profesores pueden repercutir en la enseanza de
la Estadstica y TURIK, VIALI, y MORAES (2012).
Sin embargo, a pesar de ser reconocida la utilidad de la Estadstica, es conocido que muchos alumnos universitarios
desarrollan una barrera hacia esta disciplina como es mencionado por ejemplo en VENDRAMINI y BRITO (2001) quien encontr
que estos estudiantes parecen mostrar disgusto por llevar esta disciplina en su currculo y presentan dificultades de
entendimiento de sus contenidos pragmticos. Por otro lado, como es reportado en BATANERO (2009), la influencia de una
inadecuada formacin estadstica (en futuros profesores) puede derivar tambin en inadecuadas actitudes hacia ella.
En Espaa ESTRADA (2002), propuso y elabor una escala de actitudes hacia la Estadstica (AEE) especfica para
profesores en ejercicio y en formacin .

En Brasil la escala de CAZORLA et al (2009) (AEC) ha sido ampliamente usada en estudios sobre la actitud hacia la
estadstica en muestras de universitarios, profesores universitarios, y estudiantes de los ltimos aos de secundaria, como los
reportados en MENDONA ET AL (2006), BONAF, LOFFREDO y CAMPOS (2010), OLIVEIRA (2011) EVANGELISTA y ARNO
(2012), SILVA y SILVA (2013) y SILVA (2014).
En Chile, algunos de los estudios acerca de las actitudes hacia Estadstica son los reportados en MNDEZ y MACA
(2007) sobre un estudio preliminar de la escala de actitudes hacia la Estadstica de AUZMENDI (1994) con una muestra
accidental, cuyos resultados basados en un anlisis factorial confirmatorio sugiere que no existe consistencia entre la estructura
factorial terica y la estructura factorial emprica y tambin el de FRIZ et al (2010) donde se hace un estudio comparativo en un
grupo de futuros profesores de matemtica chilenos sobre las concepciones de competencias profesionales implicadas en la
enseanza de la estadstica.
En Per, APARICIO y BAZN (2006a, 2006b, 2008) han aplicado escalas estadsticas para medir la actitud hacia la
estadstica en profesores en ejercicio; ALIAGA (2009) a estudiantes universitarios de ciencias naturales, matemticas y
educacin secundaria y TARAZONA, BAZN y APARICIO. (2013) con universitarios de mediana edad.
Es por ello que el estudio de las actitudes de los estudiantes hacia la estadstica es un tema que ha despertado el inters
de los educadores e investigadores desde hace algunos aos. En el caso particular de la enseanza de la estadstica, resulta
especialmente significativo dado que se ha establecido una relacin emprica entre las actitudes y el aprendizaje.
La Estadstica es una materia frecuentemente olvidada en la educacin, no slo en Per, sino a nivel internacional .La
escasa preparacin estadstica con la que el profesor termina sus estudios, lo que hace que cuente con pocos recursos a la
hora de dar sus clases y tienda a omitir el tema; acortarlo o, en el mejor de los casos, a presentarlo con una metodologa

inadecuada hace que muestre actitudes negativas que pueden ser transmitidas de manera inconsciente hacia los alumnos y
puede afectar el aprendizaje de estos. De all que resulta de mucha importancia contar con instrumentos vlidos y confiables
para la poblacin de profesores de escuela o en ejercicio y para futuros profesores o los que estn en formacin. A pesar de su
utilidad reconocida y de figurar en la malla curricular como asignatura en la facultad de Educacin encargadas de formar al
profesorado no se aprecia una actitud positiva. Este hecho ha sido reconocido por la International Association for Statistical
Education (TASE) y la International Comission on Mathematical Instructon (ICMI), que estn organizando conjuntamente un
estudio sobre esta problemtica (Batanero y cols., 2006).
En consecuencia, en el Per, las herramientas estadsticas bsicas estn incorporadas formalmente en el contenido
curricular que gua la enseanza docente en el rea de matemtica desde hace ms de 20 aos. Desde el 2005 se ha
sistematizado an ms el perfil curricular de la estadstica en la educacin primaria. Sin embargo, los resultados en el
aprendizaje de esta materia no son visibles y positivos. No existen estudios que permitan conocer explcitamente la situacin del
aprendizaje de estadstica en educacin primaria.
El problema del bajo nivel de conocimientos estadsticos comienza en educacin primaria y tiene grandes repercusiones
en la formacin de los profesionales especialmente de los docentes que van a ensear estadstica en el sistema educativo
peruano.
Existe un bajo nivel de conocimientos estadsticos en la docencia peruana. En el proceso de planificacin de los
instrumentos de gestin y administracin de las instituciones educativas, tales como el proyecto educativo institucional (PEI),
plan anual de trabajo (PAT) y proyecto curricular de la institucin educativa (PCI) se debe utilizar la estadstica para los
diagnsticos correspondientes de cada documento.

Las mallas curriculares de tres universidades, con facultades y/o escuelas profesionales de educacin fueron evaluadas
con el propsito de conocer la dimensin e importancia que se le asignaba a la estadstica como asignatura en el proceso de
formacin docente. En la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle - La Cantuta, se ensea este curso en el
IV ciclo, con el nombre de introduccin a la estadstica, se le asignan tres crditos de un total de 106 crditos requeridos para
culminar la carrera de profesor de educacin primaria, lo cual representa el 2,8% del total de crditos. En la Universidad
Particular Inca Garcilaso de la Vega, se ensea el curso de estadstica en el III ciclo y IV ciclo, con un total de 6 crditos que
representa el 2,7% de los crditos necesarios para concluir la carrera profesional de educacin. En la Universidad Alas
Peruanas para optar la licenciatura en educacin en la escuela profesional de educacin bsica, se ensea el curso de
estadstica en el II ciclo, representando el 2.5% del total de crditos requeridos.
En consecuencia, la enseanza en la formacin profesional de docentes, en el Per, en materia de estadstica se
caracteriza por lo siguiente: a) el curso de estadstica no tiene la importancia ni la gravitacin en la malla curricular de formacin
del docente, b) la curso de estadstica no muestra uniformidad en la estructura de los ciclos de enseanza de las facultades de
educacin, c) los contenidos de estadstica son de carcter general no aplicados a situaciones de enseanza y de formacin de
docentes que van a tener a su cargo la formacin de nios en el campo estadstico.
Tanto la matemtica como la estadstica, actualmente pueden considerarse como herramientas bsicas en el logro de
resultados y soluciones. La adquisicin de habilidades de estadsticas bsicas y comprensin de ciertos conceptos son
imprescindibles para la formacin del ser humano que puede afrontar con xito la vida en la sociedad. Sin embargo es
preocupante notar que los estudiantes de la Universidad y los nios especialmente muestran una actitud de rechazo al tema
estadstico. La relacin entre actitudes, aprendizaje y rendimiento acadmico en el Per, han sido poco estudiadas. Aparicio y
Bazn (2005) indicaron que conforme los grados escolares avanzan, la actitud hacia la matemtica se torna menos favorable.

Otros estudios relacionados exclusivamente con la actitud hacia la estadstica indican que existe una relacin entre la actitud de
aceptacin o rechazo a la estadstica y la formacin en estadstica. La realidad del aprendizaje de la estadstica en el Per
muestra que existe una necesidad de profundizar las investigaciones sobre los factores que influyen en el escaso avance y
desarrollo cognitivo de las herramientas estadsticas bsicas en la educacin nacional y los docentes en proceso de formacin,
en particular.
Pero la necesidad de aprobar los exmenes talvz es solo por responsabilidad mas no por generar un aprendizaje
significativo por falta de inters personal haciendo que los alumnos egresantes tengan una

actitud de rechazo hacia la

estadstica a pesar de que los estudiantes tienen la idea de volver a utilizar la Estadstica en su futuro acadmico o
profesional ,en otros casos ya sea solo para realizar el proyecto de investigacin para optar el ttulo profesional .
A raz de lo antes mencionado se da la presente investigacin con fines de conocer la situacin de la actitud
hacia la estadstica en estudiantes egresantes de Educacin en la Universidad Nacional del Centro del Per.
En la facultad de educacin de la UNCP en el cual est enmarcado el problema de estudio, se requieren estudiantes
egresantes que tengan una actitud positiva hacia la estadstica .Pero se puede percibir que los alumnos llevan el curso de
estadstica como cursos generales y estudian con el nico propsito de

aprobar el curso no generando un aprendizaje

significativo, demostrando as una actitud negativa en particular, sin tener en cuenta que a futuro es necesario su utilidad para la
elaboracin de los proyectos de investigacin requisito indispensable para la titulacin .Por lo tanto es necesario conocer si
existen diferencias significativas en la actitud hacia la estadstica en los estudiantes egresantes de las escuelas acadmicas
profesionales de la facultad de Educacin de la UNCP, as mismo identificar la actitud predominante hacia la estadstica. En
consecuencia se pretende dar un diagnstico inicial en el establecimiento de estrategias encaminadas a mejorar actitudes
negativas detectadas para tener una mejora en la predisposicin de los alumnos, como por ejemplo, en la percepcin de la

utilidad de la Estadstica tanto en su vida cotidiana como en su vida profesional como investigador, ya que las actitudes positivas
es uno de los ms importantes resultados a obtener en el proceso de enseanza de la Estadstica.
Auzmendi (1991, citado en Blanco, 2008, p.312). por eso es necesario que los estudiantes desarrollen capacidades,
conocimientos y actitudes positivas hacia la matemtica, para resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la
realidad. Las actitudes son adquiridas de la experiencia escolar del estudiante. La forma como se trabaja en el mbito cognitivo,
afectivo y conductual podra explicar los rechazos o atracciones hacia la matemtica.
Autores como Auzmendi (1991), Gal y Ginsburg (1994), Gal, Ginsburg y Schau (1997, citados en Blanco, 2008, p.312)
consideran que las actitudes de los estudiantes tienen una importante influencia sobre los procesos de enseanza y aprendizaje
y sobre el rendimiento acadmico inmediato. Hablan de variable de entrada, de proceso y producto, al ser este ltimo el
resultado de su formacin, lo que determina un componente clave en el desempeo del ejercicio profesional.
Este conocimiento hace que las actitudes reciban una atencin prioritaria, y se pretenda considerarlas como un posible
predictor del rendimiento en la asignatura, tomarlas como variables en los procesos de enseanza y de aprendizaje, o bien
analizarlas hacia el desempeo acadmico-profesional en el rea estadstica una vez finalizada su formacin de grado (Blanco,
2008).
La asignatura estadstica est presente en todas las carreras universitarias, sin embargo, lo desarrollado en los programas no es
suficiente para que un profesional recin graduado se sienta incentivado a continuar con el estudio de la Estadstica, o a
utilizarla en su quehacer profesional (Gmez, 2010). Es conocido el rechazo al aprendizaje memorstico dado por frmulas

vacas de contenido y de significado que lo nico que dejan en el estudiante es el recuerdo de pasarlo lo ms rpido posible
(Aparicio, 2000).
La facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per se encuentra sin informacin acerca de cmo
se manifiestan las actitudes de los estudiantes egresantes hacia la Estadstica, y si bien es aceptado por la comunidad cientfica
que las actitudes son un constructo multidimensional, no existe acuerdo acerca de cules son las componentes o factores que
subyacen a las actitudes de los estudiantes hacia la estadstica, por lo que este trabajo pretende aportar informacin al respecto
en este contexto.
La investigacin planteada tiene como Hiptesis Existen diferencias significativas en la actitud hacia la estadstica en los
estudiantes egresantes de las escuelas acadmicas profesionales de la facultad de Educacin de la UNCP.. En cuanto a la
metodologa utilizada para el logro de los objetivos propuestos y de la hiptesis planteada corresponden al mtodo Descriptivo y
el diseo es descriptivo comparativo. El instrumento de evaluacin propuesto fue el cuestionario de Auzmendi (1992), al que se
le adapt y se hizo su respectiva validez y confiabilidad para su uso en esta investigacin.
Se trat el siguiente problema: Existen diferencias en la actitud hacia la estadstica en los estudiantes egresantes de las
escuelas acadmicas profesionales de la facultad de Educacin de la UNCP?. Se plante como objetivo general determinar si
existe o no diferencias

en la actitud

hacia la estadstica en los estudiantes egresantes de las escuelas acadmicas

profesionales de la facultad de Educacin de la UNCP. y como objetivos especeficos: Identificar la actitud hacia la estadstica
de los estudiantes egresantes de las escuelas acadmicas profesionales de Educacin de la UNCP.; identificar el componente

predominante de la actitud hacia la estadstica de los estudiantes egresantes de las escuelas acadmicas profesionales de
Educacin de la UNCP.