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UNIDADE - 1
Autor
HenriqueEduardoSousa
ESPECIALIZAOEMLITERATURAEENSINO
ESCRITASPOTICASPARACRIANASEADOLESCENTES
UNIDADE - 1
ESPECIALIZAOEMLITERATURAEENSINO
GOVERNODOBRASIL
PresidentedaRepblica
DILMAVANAROUSSEFF
ReitordoIFRN
BELCHIORDASILVAROCHA
DiretordoCampudEAD
ERIVALDOCABRAL
MinistrodaEducao
FERNANDOHADADD
Diretoradeensino
ANALCIASARMENTOHENRIQUE
CoordenadoradaUAB/IFRN
ILANEFERREIRACAVALCANTE
Coordenadora da Especializao em Lngua
Portuguesa e Matemtica numa Perspectiva
Transdisciplinar
MARLIAGONALVESBORGESSILVEIRA
ESCRITASPOTICASPARACRIANASEADOLESCENTES
Unidade1
ProfessorPesquisador/Conteudista
HENRIQUEEDUARDOSOUSA
DireodaProduodeMaterialDidtico
ARTEMILSONLIMA
DesignInstrucional
ILANECAVALCANTE
CoordenaodeTecnologia
ELIZAMALEMOS
RevisoLingustica
ROBERTADUARTEDEARAUJO
FormataoGrfica
JULIOFEITOSA
MAYARADEALBUQUERQUE
MARCELOPOLICARPO
FICHACATALOGRFICA
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ESCRITASPOTICASPARACRIANASEADOLESCENTES
UNIDADE - 1
UNIDADE01:
ESCRITASPOTICASPARACRIANASEADOLESCENTES
APRESENTANDOAUNIDADE
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ESCRITASPOTICASPARACRIANASEADOLESCENTES
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As leituras e atividades previstas para este mdulo foram pensadas com alguns
propsitos,dispostosabaixo:
Identificarelementoscaracterizadoresdaliteraturainfantojuvenil;
Elaborarmaterialdidticoquecontempleevalorizealeituradepoemas.
FUNDAMENTAOTERICA
TEXTO1
O artigo Aspectos instigantes da literatura infantil e juvenil (2005), do escritor e
ilustrador Ricardo Azevedo, est dividido em quatro partes: 1) A relevncia do discurso
potico enquanto modo de pensamento diversificado em relao aos modelos cientficos e
racionaiscristalizadoseveiculadospelainstituioescolar;2)Asdemandastextuaisdecarter
pragmtico nas sociedades letradas e o reduzido contato com textos poticos; 3) O
questionamentoemtornodaexistnciadeumalinguageminfantil;4)Asrelaesentretexto
eilustrao.
Na primeira parte do artigo, aparecem elencados os traos constituintes do
pensamento cientfico, os quais articulam as ideias de anlise, reflexividade e objetividade
como procedimentos fundantes interpretao de fenmenos dos mais variados: desde
aspectos da natureza at as relaes culturais e sociais das experincias humanas.
Cristalizadoseveiculadosdeformasistemticapeloprocessodeescolarizaodossaberese
dos conhecimentos, tais procedimentos acabam por imprimir compreenso das realidades
generalizaesunilateraisquedescartamasdimensesemocionais,afetivas,enfim,subjetivas
que,tambm,fazempartedasexperinciashumanas.Apartirdecontribuiesdasociologiae
da antropologia (ELIAS, 1994, DUMONT, 2000), ponderase que o modelo pretensamente
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universal, outorgado pela racionalidade cientfica, tornase incuo frente aos componentes
interativo, dialgico, diversificado e complexo da vida concreta dos sujeitos. De maneira
oposta, o discurso potico da literatura, atravs de modos especficos de organizao da
linguagem, tem como objeto de representao, por exemplo, aspectos subjetivos,
psicolgicos, e emocionais; as contradies e ambiguidades; as vivncias concretas; a
efemeridade humana e elementos do imaginrio. Em funo dessa perspectiva, desse olhar
diferente e diversificado do discurso potico (Poemas, romances, contos, peas de teatro,
crnicas, letras de msica, entre outros), a leitura da literatura infantil e juvenil, no espao
escolar e em outros, deve ser compreendida como prtica social de importncia singular na
formaodojovemleitor.
Aprofundandoopontodediscussoanterior,nosegundo
momento de seu artigo, Azevedo discorre a respeito da presena
hegemnicadetextosdecarterpragmticonavidacotidianadas
pessoas.Essestextoscaracterizamseporestabeleceremverdades
absolutas, objetivas e impessoais e utilizam a lngua de forma
ortodoxa e limitada, com intuito de transmitirem informaes de
teor utilitrio. Em decorrncia desse fato, o lugar para o contato
com textos poticos reduzido, gerando, portanto, um
distanciamentodasexpresseslingusticasquetratamarealidade
de maneira simblica, subjetiva e garantem os usos inventivos e surpreendentes da
linguagem. Mais uma vez, o articulista reitera a necessidade do contato (leitura) com a
literatura,sobretudonaescola,afimdequeasfontesdasprticasleitorasdosindivduosno
sereduzam,porexemplo,alivrosdidticos,matriasjornalsticasoubulasderemdio.
OterceiropontodiscutidoporAzevedotalvezsejaumdosaspectosmaisinstigantese
polmicosemfacedaconstituiodeumaliteraturadestinadascrianaseaosjovens,isto,
a existncia ou no de uma linguagem infantil. Segundo o articulista, essa questo est
relacionada ao enquadramento dos indivduos em faixas etrias, atitude genrica e abstrata
que, culturalmente, responde s demandas do aparato formal da escola e s estratgias
econmicasdomercado.Esseenquadramentoacarretaumaseparaorgidaentrecrianase
adultos que no se sustenta, uma vez que, em relao aos aspectos fundamentais da
existncia humana, o ser criana e o ser adulto esto muito prximos. Rechaando, pois, a
idia da existncia de linguagens adjetivadas em razo das idades de vida, o articulista
desenvolve argumentos em favor da existncia de linguagens mais pblicas e linguagens
menos pblicas, direcionando a discusso para aspectos da materialidade textual. Segundo
esse ponto de vista, nas produes da literatura infantil e juvenil, os registros de linguagem
estariam organizados em torno de uma acessibilidade que teria como resultante a
identificaocomopblicoleitor,noimportandodeterminadafaixaetria.
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Por fim, o ltimo aspecto instigante da literatura infantil e juvenil diz respeito ao
componenteintersemiticoqueaproximaoverbaleonoverbalnacomposiodolivropara
crianasejovens.Oarticulistadivideessarelaoemdoistpicos:
1)Aquestodocarterdasimagens;
2)Aquestodosdiferentesgrausderelaoentretextoeimagem.Naprimeiraquesto,deve
serconsideradoque,nafasedealfabetizao,asimagensadquiremumcarterfuncional,ou
seja,ajudamoleitoracompreendereinterpretarotexto,portantoasimagensapresentamse
unvocas, lgicas, descritivas e documentais. Por outro lado, quando o leitor j domina a
leitura,asimagensassumemduplafuno:nolivrodidtico,elasdescrevemedocumentamo
que est sendo dito atravs das palavras; nos livros de fico e poesia, as imagens
caracterizamse por sua dimenso subjetiva, metafrica, potica, arbitrria, fantasiosa,
simblica,analgicaeambgua.Quantoquestodosgrausderelaoentretextoeimagem,
considerando o texto, as ilustraes e o projeto grfico, Azevedo estabelece a seguinte
tipologia:
Livrotexto.............................
ausnciadeimagem
Livrotextoimagem.............
imagemdenaturezasecundria
Livromisto..........................
articulaoentretextoeimagem
Livroimagemtexto..............
otextoescritosecundrio
Livroimagem.......................
textovisual
Emsntese,oartigodeRicardoAzevedocolocaaliteraturainfantilejuvenilnaagenda
dedebatedosestudosliterrios,priorizando,sobretudo,olugarlegtimodasescritaspoticas
nomundocontemporneo,mesmoqueparafinsdidticoseoutros,mesmoquearecepo
do leitor (crianas e jovens) seja o objeto inicial dessa produo, o que se torna necessrio
hoje a reflexo sistemtica e consequente sobre os modos de contato das pessoas com a
literatura,comotextoinstigantedaliteratura.
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TEXTO2
Para exposio do texto
ESCREVER PARA CRIANAS E FAZER
LITERATURA, de Marisa Lajolo e Regina
Zilberman, optamos pelo gnero textual
esquema de leitura. Embora as
informaes e discusses registradas
pelas autoras, de certo modo, j
apaream comentadas em vrias outras
obrasquetratamdasorigensedefinies
daliteraturainfantil.Nossaescolhaparao
estudodessetextofoiorientadapordois
critrios: 1) A preciso analtica dos
aspectos referentes ao objeto da
reflexo; e 2) O sentido inaugural e
disseminador dos estudos de Lajolo e
Zilberman sobre a literatura infantil no
Brasil. Vamos, ento, ao esquema de
leitura?
LIOBRAS,CONTEXTOSEFISIONOMIADOGNERO
1 OBRASFUNDADORAS(Asfonteseuropias:Classicismofrancs.Sculo:XVII)
FBULAS,deLaFontaine(Editadasentre1668e1694);
ASAVENTURASDETELMACO,deFnelon(1717);
CONTOSDAMEGANSAHistriasounarrativasdotempopassadocom
moralidades,deCharlesPerrault(1697).
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3 LITERATURAINFANTIL:FISIONOMIADOGNERO
3.1Industrializaoemercado:oconsumidorcriana;
3.2Escolaefunoutilitriopedaggica;
3.3Fatoresextraliterrioseacriaopotica;
3.4Aquestodarepresentao:escapismoemundosparalelos;
3.5Aexpressosimblicaevivnciasinterioresdoleitor;
3.6Astensesdognero.
4 UMMARDEHISTRIASPARAUMLEITORPRIVILEGIADO
Contosdefadas;
Romancedeaventuras;
Histriasfantsticas;
Histriasdeaventurasambientadasemespaosexticos;
Histriasdocotidiano.
RobisonCruso(1719),deDanielDefoe.
ViagensdeGulliver(1726),deJonathanSwift.
Contosdefadasparacrianaseadultos(1813),dosirmosGrimm.
Contos(1833),deHansChristianAndersen.
Pinquio,(1883),deCollodi.
Alicenopasdasmaravilhas(1863),deLewisCarrol.
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PeterPan(1911),deJamesBarrie.
Oltimodosmoicanos(1826),deJamesFenimoreCooper.
Cincosemanasnumbalo(1863),deJlioVerne.
Omdicoeomonstro,deRobertLouisStevenson.
Osovosdepscoa(1816),deCnegoVonSchmid.
Asmeninasexemplares(1857),deCondessadeSgur.
Mulherzinhas(1869),deLouiseM.Allcott.
Heidi(1881),deJohanaSpiry.
Corao(1886),deEdmonddeAmicis.
OUTRASVOZESSOBREALITERATURAINFANTILEJUVENIL
No campo de estudo da literatura infantojuvenil, oportunamente, destacamos trs
nomes,asaber,HaroldodeCampos,JosPauloPaeseNbioDellaneFerrazMafra,afimde
discutirmossobreanaturezadessaliteratura.
1) DopoetaecrticoliterrioHaroldodeCampos,numaentrevistaconcedidaaMaria
TherezaFragaRocco,publicadaem1981.
P. O adolescente e o pradolescente tm necessidades de
adquiriredesenvolvernovasestruturassociais,afetivas,morais,
etc. Seria deturpar a literatura se nela fossem suprir essas
necessidades?Ouondeconseguirsuprilasforadaliteratura?
H.C. um problema difcil de responder, pois envolveria uma
experincia ou pelo menos reflexo de como escrever para
adolescentes,sepossveldistinguirentreumaliteraturapara
adultoseoutraparaadolescentes.
Figura1
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dojovem.Emsuasmelhoresrealizaes,capazdequebrarcertospreconceitosacadmicos
deconstruodanarrativa,lanaseaojogodalinguagem.Noentanto,deixaevidentesesses
mesmospreconceitosquandoescreveumtextoasrio.OcasodeLewisCarrolfantstico.
Eleprovouapossibilidadedeseescreverumromancedevanguarda,cujopblicohipottico
eraacriana.Issosoexemplosenoumateoriaarespeitodoassunto.Achoquealgumque
queirasededicarproduodetextosparaadolescentesdevepensarsemprequequalquer
produo de ordem literria no pode abdicar do exerccio da funo potica de que fala
Jakobson. Se for realmente um criador, ao fazer uma literatura com preocupao didtico
pedaggica,tentandoresponderacertasdemandasdasensibilidadedoadolescente,queno
sejam especificamente literrias, nunca deve deixar de lado a funo potica. Deve antes
associar essas preocupaes outras com a funo potica que que permite configurar
realmenteotextocomobjetoesttico.
EXPLICAO
(quevocnemprecisaler)
Opalavromeiocomplicadologoabaixodottulodesdelivrinhoquer
simplesmentedizerque,comoosprogramaslivresdatelevisoedocinema,os
poemasaquireunidossoparaserlidostantoporgentepequenaegentemdiacomo
porgentegrande.Oadultoquenosediverteemser,devezemquando,crianaou
jovemnovamente,umchato.Assimcomoacrianaouojovemque,seguindoo
exemplodaquelehorrvelPeterPan,noquernuncaseradultotornaseum
monstrinho.
Quantoaottulodolivro,elevisaamostrarqueapoesianomaisdoque
umabrincadeiracomaspalavras.Nessabrincadeira,cadapalavrapodeedeve
significarmaisdeumacoisaaomesmotempo:issoatambmissoali.Todapoesia
temqueterumasurpresa.Senotiver,nopoesia:papofurado.
3) DopesquisadorNbioDellaneFerrazMafra,numartigocientfico
Aliteraturainfantojuvenilpersonificaaparentadistantequeestdevisitaem
nossacasajhalgumtempo.Sechega,tratadacomadefernciaeeducaoquese
prestaaosestranhos.Mesmoassimnodacasa,nosabeondecolocarpsemos,
porondeabrirsuapginas,exporseussonhos.Sesai,melhorainda;menostrabalho
paraaescola.
Essaatpicaestabilidadereflete,porsuavez,aduplafacedaliteraturainfanto
juvenilenquantoprodutocultural.Aomesmotempoemquesesituacomo
possibilidadeartsticadecriaoindependente,apresentasecomoliteraturade
massadestinadaaoconsumodopblicoinfantil.Senoexecradapelaescolacomo
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soSabrinaouGuiaAstral,leiturastipicamentedemassa,nosesituatambmno
intocveltronoreservadopeloseducadoresaosgrandesclssicosdaliteratura.
ATIVIDADES
Para
esta
atividade
de
proposio de leitura, trabalharemos com o
gnerotextoflmico.Paratanto,tomaremos
como referncia o filme Em busca da terra
do nunca (Finding Neverland), baseado na
peaOhomemqueeraPeterPan,deAllan
Knee;comroteirodeDavidMageeedirigido
porMarcFoster.Elenco:JohnnyDepp,Kate
Winslet, Dustin Hoffman e Julie Christie.
Nacionalidade: Estados Unidos, 2004. Como
indicao de elaborao, a atividade de
expresso escrita deve ser realizada em
grupos,contendo5(cinco)componentes.
Disponvelem:
http://a.imagehost.org/0890/Em_Busca_Da_Terra_Do_Nunca.jpg
Questes
a) Levandoemcontaoroteirodofilme,podeseafirmarquesetrata
de uma obra cinematogrfica destinada ao pblico infantil?
Desenvolva sua resposta, analisando os seguintes aspectos: os
dilogos entre os personagens (Duas situaes) e os efeitos
especiais (A quebra linear da narrativa para incorporao de
elementosfantsticos).
b) OsencontrosdopersonagemJamesBarriecomosirmosDavies,
ao longo da narrativa, so elaborados visualmente a partir da
composio dos personagens (Roupas, acessrios, maquiagem) e
da ambientao (Cenrios, objetos). Descreva esse trabalho da
direodeartedofilme.Escolhatrscenasecomenteas.
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Aindaorganizadosemgruposcom5componentes,elaborem
um roteiro de estudo contendo cinco questes discursivas
sobreospoemas.Nestaabordagemintertextual,osseguintes
contedosdeensinodeveroserabordados:
Oconceitodepardia;
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LEITURASOBRIGATRIAS
AZEVEDO,Ricardo.Aspectosinstigantesdaliteraturainfantilejuvenil.In:OLIVEIRA,
Ieda.(Org.).Oquequalidadeemliteraturainfantilejuvenil:comapalavraoescritor.
SoPaulo:DCL,2005,p.2526.
LAJOLO,Marisa;ZILBERMAN,Regina.Escreverparacrianasefazerliteratura.In:
______;______.Literaturainfantilbrasileira:histriaehistrias.4.ed.SoPaulo:
tica,1988,p.1521.(Fundamentos,5).
LEITURASCOMPLEMENTARES
OLIVEIRA,Ieda.(Org.).Oquequalidadeemliteraturainfantilejuvenil:coma
palavraoescritor.SoPaulo:DCL,2005.
LAJOLO,Marisa;ZILBERMAN,Regina.Literaturainfantilbrasileira:histriaehistrias.
4.ed.SoPaulo:tica,1988.(Fundamentos,5).
OSWALD,MariaLuizaM.Bastos;PEREIRA,RitaMarisaRibes.(Orgs.).Infnciae
juventude:narrativascontemporneas.Riodejaneiro:Faperj,2008.
PAIVA,Aparecida;Soares,Magda.(Orgs.).Literaturainfantil:polticaseconcepes.
BeloHorizonte:Autntica,2008.(LiteraturaeEducao).
ZILBERMAN,Regina.Comoeporqueleraliteraturainfantilbrasileira.RiodeJaneiro:
Objetiva, 2005.
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REFERNCIAS
LAJOLO,Marisa;ZILBERMAN,Regina.Literaturainfantilbrasileira:histriaehistrias.4.ed.
SoPaulo:tica,1988.(Fundamentos,5).
MAFRA,NbioBellaneFerraz.Leiturasreveliadaescola.Londrina:Eduel,2003.(Biblioteca
Universitria).
OLIVEIRA,Ieda.(Org.).Oquequalidadeemliteraturainfantilejuvenil:comapalavrao
escritor.SoPaulo:DCL,2005.
PAES,JosPaulo.issoali:poemasadultoinfantojuvenil.9.ed.RiodeJaneiro:Salamandra,
1993.
ROCCO,MariaTherezaFraga.Literatura/ensino:umaproblemtica.SoPaulo:tica,1981
(Ensaios,77).
LOBATO,Monteiro.ReinaesdeNarizinho.48ed.SoPaulo:Brasiliense,1993.
Figura1
http://visitesaopaulo.com/blog/wordpress/wpcontent/uploads/2011/02/hAROLDODE
CAMPOS.jpg
Figura2
http://www.planetaeducacao.com.br/portal/imagens/artigos/dicasnavegacao/monteiro_loba
to_03.jpg
Asilustraes das unidadestemticassodeManoelVictor Filhopara olivroReinaesde
Narizinho,deMonteiroLobato.EssaescolhaumahomenagemaMonteiroLobatoescritor
para crianas leitura obrigatria para todos aqueles que ensinam literatura na educao
bsica,noBrasil.
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