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ESCRITASPOTICASPARACRIANASEADOLESCENTES

UNIDADE - 1

Autor
HenriqueEduardoSousa

ESPECIALIZAOEMLITERATURAEENSINO

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UNIDADE - 1

ESPECIALIZAOEMLITERATURAEENSINO

GOVERNODOBRASIL
PresidentedaRepblica
DILMAVANAROUSSEFF

ReitordoIFRN
BELCHIORDASILVAROCHA
DiretordoCampudEAD
ERIVALDOCABRAL

MinistrodaEducao
FERNANDOHADADD

Diretoradeensino
ANALCIASARMENTOHENRIQUE
CoordenadoradaUAB/IFRN
ILANEFERREIRACAVALCANTE
Coordenadora da Especializao em Lngua
Portuguesa e Matemtica numa Perspectiva
Transdisciplinar

MARLIAGONALVESBORGESSILVEIRA

ESCRITASPOTICASPARACRIANASEADOLESCENTES
Unidade1
ProfessorPesquisador/Conteudista
HENRIQUEEDUARDOSOUSA
DireodaProduodeMaterialDidtico
ARTEMILSONLIMA
DesignInstrucional
ILANECAVALCANTE
CoordenaodeTecnologia
ELIZAMALEMOS
RevisoLingustica
ROBERTADUARTEDEARAUJO
FormataoGrfica
JULIOFEITOSA
MAYARADEALBUQUERQUE
MARCELOPOLICARPO

FICHACATALOGRFICA

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UNIDADE - 1

UNIDADE01:

ESCRITASPOTICASPARACRIANASEADOLESCENTES

APRESENTANDOAUNIDADE

A produo literria para crianas e adolescentes desde


sempresuscitoudebatespolmicosnombitodosestudosliterrios.
De imediato, em virtude desse vis inerente a tal produo,
ratificamos a relevncia da sistematizao de estudos que
investiguem os modos de constituio dessa escrita literria. As
questes so mltiplas e os seus desdobramentos diversos. Todavia,
considerandooslimitesinstitucionaiseprogramticosdonossocurso,
asnossasescolhasdoscontedosaseremestudadosestobaseadas,
de forma urgente, na questo da formao de leitores literrios no
espaoescolar.Considerandooquadronadaanimadordoletramento
literrio na escola em nosso pas, essa questo deve estar na ordem
do dia e do texto instigado da literatura infantil e juvenil. Nesse
sentido,comearemosnossosestudosapartirdasseguintesleituras:
o artigo Aspectos instigantes da literatura infantil e juvenil, do
escritoreilustradorRicardoAzevedo;otextoEscreverparacrianasefazerliteratura,das
professorasepesquisadorasMarisaLajoloeReginaZilberman;asnotasbrevesdeHaroldode
Campos, Jos Paulo Paes e Nbio Delanne Ferraz Mafra. Nas atividades, vamos assistir ao
filmeEmbuscadaterradonunca,dodiretorMarcFoster;e,almdisso,estudarospoemas
Meusoitoanos,deCasemirodeAbreu,eAiquesaudade,deRuthRocha.

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As leituras e atividades previstas para este mdulo foram pensadas com alguns
propsitos,dispostosabaixo:

Identificarelementoscaracterizadoresdaliteraturainfantojuvenil;

Traar um mapeamento histrico das origens da produo literria para crianas e


adolescentes;

Apreender aspectos relevantes quanto s representaes das crianas e dos


adolescentesemdiversosgneros(cinemaepoema);

Elaborarmaterialdidticoquecontempleevalorizealeituradepoemas.

FUNDAMENTAOTERICA

TEXTO1
O artigo Aspectos instigantes da literatura infantil e juvenil (2005), do escritor e
ilustrador Ricardo Azevedo, est dividido em quatro partes: 1) A relevncia do discurso
potico enquanto modo de pensamento diversificado em relao aos modelos cientficos e
racionaiscristalizadoseveiculadospelainstituioescolar;2)Asdemandastextuaisdecarter
pragmtico nas sociedades letradas e o reduzido contato com textos poticos; 3) O
questionamentoemtornodaexistnciadeumalinguageminfantil;4)Asrelaesentretexto
eilustrao.
Na primeira parte do artigo, aparecem elencados os traos constituintes do
pensamento cientfico, os quais articulam as ideias de anlise, reflexividade e objetividade
como procedimentos fundantes interpretao de fenmenos dos mais variados: desde
aspectos da natureza at as relaes culturais e sociais das experincias humanas.
Cristalizadoseveiculadosdeformasistemticapeloprocessodeescolarizaodossaberese
dos conhecimentos, tais procedimentos acabam por imprimir compreenso das realidades
generalizaesunilateraisquedescartamasdimensesemocionais,afetivas,enfim,subjetivas
que,tambm,fazempartedasexperinciashumanas.Apartirdecontribuiesdasociologiae
da antropologia (ELIAS, 1994, DUMONT, 2000), ponderase que o modelo pretensamente
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universal, outorgado pela racionalidade cientfica, tornase incuo frente aos componentes
interativo, dialgico, diversificado e complexo da vida concreta dos sujeitos. De maneira
oposta, o discurso potico da literatura, atravs de modos especficos de organizao da
linguagem, tem como objeto de representao, por exemplo, aspectos subjetivos,
psicolgicos, e emocionais; as contradies e ambiguidades; as vivncias concretas; a
efemeridade humana e elementos do imaginrio. Em funo dessa perspectiva, desse olhar
diferente e diversificado do discurso potico (Poemas, romances, contos, peas de teatro,
crnicas, letras de msica, entre outros), a leitura da literatura infantil e juvenil, no espao
escolar e em outros, deve ser compreendida como prtica social de importncia singular na
formaodojovemleitor.
Aprofundandoopontodediscussoanterior,nosegundo
momento de seu artigo, Azevedo discorre a respeito da presena
hegemnicadetextosdecarterpragmticonavidacotidianadas
pessoas.Essestextoscaracterizamseporestabeleceremverdades
absolutas, objetivas e impessoais e utilizam a lngua de forma
ortodoxa e limitada, com intuito de transmitirem informaes de
teor utilitrio. Em decorrncia desse fato, o lugar para o contato
com textos poticos reduzido, gerando, portanto, um
distanciamentodasexpresseslingusticasquetratamarealidade
de maneira simblica, subjetiva e garantem os usos inventivos e surpreendentes da
linguagem. Mais uma vez, o articulista reitera a necessidade do contato (leitura) com a
literatura,sobretudonaescola,afimdequeasfontesdasprticasleitorasdosindivduosno
sereduzam,porexemplo,alivrosdidticos,matriasjornalsticasoubulasderemdio.
OterceiropontodiscutidoporAzevedotalvezsejaumdosaspectosmaisinstigantese
polmicosemfacedaconstituiodeumaliteraturadestinadascrianaseaosjovens,isto,
a existncia ou no de uma linguagem infantil. Segundo o articulista, essa questo est
relacionada ao enquadramento dos indivduos em faixas etrias, atitude genrica e abstrata
que, culturalmente, responde s demandas do aparato formal da escola e s estratgias
econmicasdomercado.Esseenquadramentoacarretaumaseparaorgidaentrecrianase
adultos que no se sustenta, uma vez que, em relao aos aspectos fundamentais da
existncia humana, o ser criana e o ser adulto esto muito prximos. Rechaando, pois, a
idia da existncia de linguagens adjetivadas em razo das idades de vida, o articulista
desenvolve argumentos em favor da existncia de linguagens mais pblicas e linguagens
menos pblicas, direcionando a discusso para aspectos da materialidade textual. Segundo
esse ponto de vista, nas produes da literatura infantil e juvenil, os registros de linguagem
estariam organizados em torno de uma acessibilidade que teria como resultante a
identificaocomopblicoleitor,noimportandodeterminadafaixaetria.

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Por fim, o ltimo aspecto instigante da literatura infantil e juvenil diz respeito ao
componenteintersemiticoqueaproximaoverbaleonoverbalnacomposiodolivropara
crianasejovens.Oarticulistadivideessarelaoemdoistpicos:
1)Aquestodocarterdasimagens;
2)Aquestodosdiferentesgrausderelaoentretextoeimagem.Naprimeiraquesto,deve
serconsideradoque,nafasedealfabetizao,asimagensadquiremumcarterfuncional,ou
seja,ajudamoleitoracompreendereinterpretarotexto,portantoasimagensapresentamse
unvocas, lgicas, descritivas e documentais. Por outro lado, quando o leitor j domina a
leitura,asimagensassumemduplafuno:nolivrodidtico,elasdescrevemedocumentamo
que est sendo dito atravs das palavras; nos livros de fico e poesia, as imagens
caracterizamse por sua dimenso subjetiva, metafrica, potica, arbitrria, fantasiosa,
simblica,analgicaeambgua.Quantoquestodosgrausderelaoentretextoeimagem,
considerando o texto, as ilustraes e o projeto grfico, Azevedo estabelece a seguinte
tipologia:
Livrotexto.............................

ausnciadeimagem

Livrotextoimagem.............

imagemdenaturezasecundria

Livromisto..........................

articulaoentretextoeimagem

Livroimagemtexto..............

otextoescritosecundrio

Livroimagem.......................

textovisual

Emsntese,oartigodeRicardoAzevedocolocaaliteraturainfantilejuvenilnaagenda
dedebatedosestudosliterrios,priorizando,sobretudo,olugarlegtimodasescritaspoticas
nomundocontemporneo,mesmoqueparafinsdidticoseoutros,mesmoquearecepo
do leitor (crianas e jovens) seja o objeto inicial dessa produo, o que se torna necessrio
hoje a reflexo sistemtica e consequente sobre os modos de contato das pessoas com a
literatura,comotextoinstigantedaliteratura.

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TEXTO2
Para exposio do texto
ESCREVER PARA CRIANAS E FAZER
LITERATURA, de Marisa Lajolo e Regina
Zilberman, optamos pelo gnero textual
esquema de leitura. Embora as
informaes e discusses registradas
pelas autoras, de certo modo, j
apaream comentadas em vrias outras
obrasquetratamdasorigensedefinies
daliteraturainfantil.Nossaescolhaparao
estudodessetextofoiorientadapordois
critrios: 1) A preciso analtica dos
aspectos referentes ao objeto da
reflexo; e 2) O sentido inaugural e
disseminador dos estudos de Lajolo e
Zilberman sobre a literatura infantil no
Brasil. Vamos, ento, ao esquema de
leitura?

LIOBRAS,CONTEXTOSEFISIONOMIADOGNERO
1 OBRASFUNDADORAS(Asfonteseuropias:Classicismofrancs.Sculo:XVII)

FBULAS,deLaFontaine(Editadasentre1668e1694);

ASAVENTURASDETELMACO,deFnelon(1717);

CONTOSDAMEGANSAHistriasounarrativasdotempopassadocom
moralidades,deCharlesPerrault(1697).

2 O CONTEXTO INGLS: NOVAS TECNOLOGIAS E OUTRAS CENAS CULTURAIS


(SculoXVIII)
2.1RevoluoIndustrialeoprojetopolticodaburguesia;
2.2Opai,ameeosfilhos:fotosdefamlia;
2.3 A imagem da criana: de um lado, o menino entre brinquedos, livros, professores e
mdicos;deoutro,afragilidade,adesproteoeadependncia;
2.4Aescola:mediaoeobrigatoriedade.
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3 LITERATURAINFANTIL:FISIONOMIADOGNERO
3.1Industrializaoemercado:oconsumidorcriana;
3.2Escolaefunoutilitriopedaggica;
3.3Fatoresextraliterrioseacriaopotica;
3.4Aquestodarepresentao:escapismoemundosparalelos;
3.5Aexpressosimblicaevivnciasinterioresdoleitor;
3.6Astensesdognero.

4 UMMARDEHISTRIASPARAUMLEITORPRIVILEGIADO

Contosdefadas;

Romancedeaventuras;

Histriasfantsticas;

Histriasdeaventurasambientadasemespaosexticos;

Histriasdocotidiano.

5 UM PROGRAMA DE LEITURA PARA DESENFASTIAR O ESPRITO DAS COISAS


GRAVES

RobisonCruso(1719),deDanielDefoe.

ViagensdeGulliver(1726),deJonathanSwift.

Contosdefadasparacrianaseadultos(1813),dosirmosGrimm.

Contos(1833),deHansChristianAndersen.

Pinquio,(1883),deCollodi.

Alicenopasdasmaravilhas(1863),deLewisCarrol.

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PeterPan(1911),deJamesBarrie.

Oltimodosmoicanos(1826),deJamesFenimoreCooper.

Cincosemanasnumbalo(1863),deJlioVerne.

Omdicoeomonstro,deRobertLouisStevenson.

Osovosdepscoa(1816),deCnegoVonSchmid.

Asmeninasexemplares(1857),deCondessadeSgur.

Mulherzinhas(1869),deLouiseM.Allcott.

Heidi(1881),deJohanaSpiry.

Corao(1886),deEdmonddeAmicis.

OUTRASVOZESSOBREALITERATURAINFANTILEJUVENIL
No campo de estudo da literatura infantojuvenil, oportunamente, destacamos trs
nomes,asaber,HaroldodeCampos,JosPauloPaeseNbioDellaneFerrazMafra,afimde
discutirmossobreanaturezadessaliteratura.
1) DopoetaecrticoliterrioHaroldodeCampos,numaentrevistaconcedidaaMaria
TherezaFragaRocco,publicadaem1981.
P. O adolescente e o pradolescente tm necessidades de
adquiriredesenvolvernovasestruturassociais,afetivas,morais,
etc. Seria deturpar a literatura se nela fossem suprir essas
necessidades?Ouondeconseguirsuprilasforadaliteratura?
H.C. um problema difcil de responder, pois envolveria uma
experincia ou pelo menos reflexo de como escrever para
adolescentes,sepossveldistinguirentreumaliteraturapara
adultoseoutraparaadolescentes.

Figura1

Tem havido vrios exemplos de obras escritas para jovens e que


se tornaram, na realidade, obras fundamentais para adultos,
comoocasodostextosdeLewisCarrol.Nocasobrasileiro,sem
dvida, Monteiro Lobato, autor de estrias infantis, superior,
como escritor, ao Monteiro Lobato, prosador acadmico, autor
pra adultos. Monteiro Lobato, autor de estrias infantis, ao
envolver totalmente seus jovens leitores, mostra que consegue
respondermuitobemaessanecessidadesdomundodacrianae
Figura2

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dojovem.Emsuasmelhoresrealizaes,capazdequebrarcertospreconceitosacadmicos
deconstruodanarrativa,lanaseaojogodalinguagem.Noentanto,deixaevidentesesses
mesmospreconceitosquandoescreveumtextoasrio.OcasodeLewisCarrolfantstico.
Eleprovouapossibilidadedeseescreverumromancedevanguarda,cujopblicohipottico
eraacriana.Issosoexemplosenoumateoriaarespeitodoassunto.Achoquealgumque
queirasededicarproduodetextosparaadolescentesdevepensarsemprequequalquer
produo de ordem literria no pode abdicar do exerccio da funo potica de que fala
Jakobson. Se for realmente um criador, ao fazer uma literatura com preocupao didtico
pedaggica,tentandoresponderacertasdemandasdasensibilidadedoadolescente,queno
sejam especificamente literrias, nunca deve deixar de lado a funo potica. Deve antes
associar essas preocupaes outras com a funo potica que que permite configurar
realmenteotextocomobjetoesttico.

2) Do poeta, crtico literrio e escritor de LIJ Jos Paulo Paes, no prefcio do


seulivro:ISSOALIPOEMASADULTOINFANTOJUVENIS

EXPLICAO
(quevocnemprecisaler)

Opalavromeiocomplicadologoabaixodottulodesdelivrinhoquer
simplesmentedizerque,comoosprogramaslivresdatelevisoedocinema,os
poemasaquireunidossoparaserlidostantoporgentepequenaegentemdiacomo
porgentegrande.Oadultoquenosediverteemser,devezemquando,crianaou
jovemnovamente,umchato.Assimcomoacrianaouojovemque,seguindoo
exemplodaquelehorrvelPeterPan,noquernuncaseradultotornaseum
monstrinho.
Quantoaottulodolivro,elevisaamostrarqueapoesianomaisdoque
umabrincadeiracomaspalavras.Nessabrincadeira,cadapalavrapodeedeve
significarmaisdeumacoisaaomesmotempo:issoatambmissoali.Todapoesia
temqueterumasurpresa.Senotiver,nopoesia:papofurado.
3) DopesquisadorNbioDellaneFerrazMafra,numartigocientfico

Aliteraturainfantojuvenilpersonificaaparentadistantequeestdevisitaem
nossacasajhalgumtempo.Sechega,tratadacomadefernciaeeducaoquese
prestaaosestranhos.Mesmoassimnodacasa,nosabeondecolocarpsemos,
porondeabrirsuapginas,exporseussonhos.Sesai,melhorainda;menostrabalho
paraaescola.
Essaatpicaestabilidadereflete,porsuavez,aduplafacedaliteraturainfanto
juvenilenquantoprodutocultural.Aomesmotempoemquesesituacomo
possibilidadeartsticadecriaoindependente,apresentasecomoliteraturade
massadestinadaaoconsumodopblicoinfantil.Senoexecradapelaescolacomo
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soSabrinaouGuiaAstral,leiturastipicamentedemassa,nosesituatambmno
intocveltronoreservadopeloseducadoresaosgrandesclssicosdaliteratura.

ATIVIDADES

Para
esta
atividade
de
proposio de leitura, trabalharemos com o
gnerotextoflmico.Paratanto,tomaremos
como referncia o filme Em busca da terra
do nunca (Finding Neverland), baseado na
peaOhomemqueeraPeterPan,deAllan
Knee;comroteirodeDavidMageeedirigido
porMarcFoster.Elenco:JohnnyDepp,Kate
Winslet, Dustin Hoffman e Julie Christie.
Nacionalidade: Estados Unidos, 2004. Como
indicao de elaborao, a atividade de
expresso escrita deve ser realizada em
grupos,contendo5(cinco)componentes.

Disponvelem:
http://a.imagehost.org/0890/Em_Busca_Da_Terra_Do_Nunca.jpg

Questes
a) Levandoemcontaoroteirodofilme,podeseafirmarquesetrata
de uma obra cinematogrfica destinada ao pblico infantil?
Desenvolva sua resposta, analisando os seguintes aspectos: os
dilogos entre os personagens (Duas situaes) e os efeitos
especiais (A quebra linear da narrativa para incorporao de
elementosfantsticos).

b) OsencontrosdopersonagemJamesBarriecomosirmosDavies,
ao longo da narrativa, so elaborados visualmente a partir da
composio dos personagens (Roupas, acessrios, maquiagem) e
da ambientao (Cenrios, objetos). Descreva esse trabalho da
direodeartedofilme.Escolhatrscenasecomenteas.

c) Os dilogos entre James e Peter, entre outros assuntos, tratam,


tambm, do mundo imaginrio produzido pela criao potica.
Relacione esses dilogos aos aspectos relevantes da literatura
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infantojuvenil, excetuandose o aspecto da ilustrao de livros,


discutidosporRicardoAzevedo,notextoestudadonestemdulo.
Atente para o fato de que os personagens referidos apresentam
opinies divergentes quanto ao papel da fantasia na vida das
pessoas.Noestabelecimentodessarelaoproposta,escolhatrs
cenassignificativasentreJamesePeter.

d) Na sequncia da primeira apresentao da pea de James Barrie,


asdiferenas(Emocionais,intelectivas,culturais)entreosmundos
do adulto e da criana desaparecem, ou seja, todos se encantam
com a Terra do Nunca. Na opinio do grupo, por que isso
acontece? Outrossim, na indstria de entretenimento atual, qual
produto cultural harmoniza as expectativas dos adultos e das
crianas, melhor dizendo, onde podemos encontrar, hoje, a terra
donunca?Dumexemploecomenteo.

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2) Nesta questo, o foco estar voltado elaborao de material

didtico. Para tanto, o grupo dever considerar o gnero poema. A referncia


bibliogrficaqueservirdebaseparaaconstruodapropostaser:

ABREU, Casimiro de. Meus oito anos. In: FACIOLI, Valentim;


OLIVIERI, Antonio Carlos (Orgs.). Antologia da poesia
brasileira: romantismo. 5. ed. So Paulo: tica,1996,p.4344.
(Bomlivro).

ROCHA, Ruth. Ai que saudades. In: ABRAMOVICH, Fanny


(Org.). O mito da infncia feliz. 3. ed. So Paulo: Summus,
1983,p.105106.(Novasbuscasemeducao,16).

Aindaorganizadosemgruposcom5componentes,elaborem
um roteiro de estudo contendo cinco questes discursivas
sobreospoemas.Nestaabordagemintertextual,osseguintes
contedosdeensinodeveroserabordados:

O gnero poema e seus elementos caracterizadores (A linguagem


potica);

As imagens da infncia: o olhar


romnticodeCasimirodeAbreue
suadesconstruoemRuthRocha;

Oconceitodepardia;

O dilogo entre linguagens (A


temticadesenvolvidanospoemas
em estudo e as possibilidades
expressivas de outras linguagens,
por exemplo, jograis, encenaes,
artesplsticas,msicaeoutras).

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LEITURASOBRIGATRIAS

AZEVEDO,Ricardo.Aspectosinstigantesdaliteraturainfantilejuvenil.In:OLIVEIRA,
Ieda.(Org.).Oquequalidadeemliteraturainfantilejuvenil:comapalavraoescritor.
SoPaulo:DCL,2005,p.2526.
LAJOLO,Marisa;ZILBERMAN,Regina.Escreverparacrianasefazerliteratura.In:
______;______.Literaturainfantilbrasileira:histriaehistrias.4.ed.SoPaulo:
tica,1988,p.1521.(Fundamentos,5).

LEITURASCOMPLEMENTARES
OLIVEIRA,Ieda.(Org.).Oquequalidadeemliteraturainfantilejuvenil:coma
palavraoescritor.SoPaulo:DCL,2005.
LAJOLO,Marisa;ZILBERMAN,Regina.Literaturainfantilbrasileira:histriaehistrias.
4.ed.SoPaulo:tica,1988.(Fundamentos,5).
OSWALD,MariaLuizaM.Bastos;PEREIRA,RitaMarisaRibes.(Orgs.).Infnciae
juventude:narrativascontemporneas.Riodejaneiro:Faperj,2008.
PAIVA,Aparecida;Soares,Magda.(Orgs.).Literaturainfantil:polticaseconcepes.
BeloHorizonte:Autntica,2008.(LiteraturaeEducao).
ZILBERMAN,Regina.Comoeporqueleraliteraturainfantilbrasileira.RiodeJaneiro:
Objetiva, 2005.

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REFERNCIAS

LAJOLO,Marisa;ZILBERMAN,Regina.Literaturainfantilbrasileira:histriaehistrias.4.ed.
SoPaulo:tica,1988.(Fundamentos,5).
MAFRA,NbioBellaneFerraz.Leiturasreveliadaescola.Londrina:Eduel,2003.(Biblioteca
Universitria).
OLIVEIRA,Ieda.(Org.).Oquequalidadeemliteraturainfantilejuvenil:comapalavrao
escritor.SoPaulo:DCL,2005.
PAES,JosPaulo.issoali:poemasadultoinfantojuvenil.9.ed.RiodeJaneiro:Salamandra,
1993.
ROCCO,MariaTherezaFraga.Literatura/ensino:umaproblemtica.SoPaulo:tica,1981
(Ensaios,77).
LOBATO,Monteiro.ReinaesdeNarizinho.48ed.SoPaulo:Brasiliense,1993.
Figura1
http://visitesaopaulo.com/blog/wordpress/wpcontent/uploads/2011/02/hAROLDODE
CAMPOS.jpg
Figura2
http://www.planetaeducacao.com.br/portal/imagens/artigos/dicasnavegacao/monteiro_loba
to_03.jpg
Asilustraes das unidadestemticassodeManoelVictor Filhopara olivroReinaesde
Narizinho,deMonteiroLobato.EssaescolhaumahomenagemaMonteiroLobatoescritor
para crianas leitura obrigatria para todos aqueles que ensinam literatura na educao
bsica,noBrasil.

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