Lengua oral - Aprender a escuchar

Carmen Coira | Maestra adscriptora del Jardn de Infantes Pblico Habilitado de Prctica N 223 Reina Reyes. Montevideo.
Foto: Concurso fotogrco QE / Zully Gimena Villanueva

EDUCACIN INICIAL

Cuando me decid a conocer el mundo que me

rodeaba tuve que aprender a escuchar. Me cost trabajo, pero lo logr poniendo en prctica
estas sugerencias de un viejo monje hngaro:
Para que una conversacin tenga sentido lo
nico que se necesita es escuchar con atencin, lo cual no consiste en callar mientras otro
habla sino en apreciar lo que est diciendo.

en el momento de tomar la decisin didctica de

cules se van a jerarquizar de acuerdo a la realidad del grupo.
En esta oportunidad se seleccionaron las siguientes competencias del escuchar:

Autor Annimo

Prestar atencin durante todo el tiempo a un

discurso, haciendo previsiones acerca de lo
que se dir.

Esta propuesta de trabajo, que se presenta a

continuacin, enfoca su atencin en la macrohabilidad lingstica de escuchar, sin desconocer la permanente interaccin que hay dentro y
entre la lengua oral y la lengua escrita. Por eso,
las decisiones didcticas tienen como punto de
partida el considerar la competencia comunicativa en su carcter abarcativo para luego ir a lo
ms especfico: ensear a escuchar.

Competencia Comunicativa: Lengua oral

Se tom del Programa de Educacin Inicial
para 3, 4 y 5 aos, la competencia orientadora
de la Educacin Inicial para el desarrollo de la
lengua oral:
Uso de la lengua oral para comprender y ser
comprendido, valerse por s mismo en sus
actividades habituales, expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y sentimientos.

Competencias del escuchar

El desarrollo del escuchar plantea al docente
ensear a poner en prctica competencias pragmticas especficas, lo cual siempre es un desafo
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Desarrollar la capacidad de escuchar.

Reconocer el significado de la entonacin,

de las pausas, de los enunciados.
Reconstruir mentalmente la estructura sintctica lineal a partir de un texto hablado.
Reconocer la intencin comunicativa del
hablante.
Comprender las informaciones implcitas y
explcitas en los distintos textos orales.
Utilizar tcnicas flexibles de escucha segn
el texto producido por el hablante, su finalidad y la situacin comunicativa.

Objetivos
Es necesario que exista una interrelacin coherente entre todos los elementos constitutivos de
la planificacin ulica; por eso, los objetivos que
me planteo como docente tienen muy presente las
competencias mencionadas con anterioridad, que
se desean desarrollar a travs de esta propuesta:

Promover la reflexin sobre lo que se escucha, observando elementos verbales y no

verbales en los distintos textos orales.

Recorrido didctico
Es importante tener presente que los recorridos didcticos no son nicos, ni estticos, sino
que deben ser elaborados por el docente de manera contextualizada, de acuerdo a su realidad
ulica.
Seleccionar los contenidos que se encuentran comprendidos en las tres reas de experiencia y conocimiento del Programa de Educacin
Inicial, de manera tal que permitan abordar las
competencias jerarquizadas para este trabajo,
permiti establecer el siguiente mapa de ruta
que indica los distintos recorridos (los cuales
no son excluyentes) que se pueden seguir para
trabajar la macrohabilidad de escuchar.

Estrategias metodolgicas
Pozo plantea la aplicacin de diferentes estrategias que permitan conocer la realidad del
grupo como tal y de cada alumno en particular,
como punto de partida para generar conflictos
cognitivos en los alumnos.
Se seleccionaron las siguientes estrategias metodolgicas para lograr los objetivos planteados:
Trabajo en equipo, promoviendo la
cooperacin.
Organizar dilogos para analizar estrategias
aplicadas en la resolucin de problemas.
Promover la asamblea de clase para resolver
temas relacionados con el funcionamiento
como grupo.
EDUCACIN INICIAL

Ampliar la capacidad de escucha en diferentes situaciones comunicativas.

Generar espacios para que los alumnos presenten sus trabajos a los dems y reciban comentarios, opiniones, sugerencias, etc.

LENGUA ORAL - APRENDER A ESCUCHAR

ESCUCHAR

OR
Elementos bsicos

Palabra

Msica

Ruido

Silencio

Escuchar atenta

Elementos

Discriminacin
auditiva
Habilidades
Identicar

Verbales

No Verbales

Entonacin
Intensidad
Ritmo
Pausas

Gestos
Silencios
Posturas
Movimientos
Expresiones
del rostro

Retener
informacin

Reconocer
silencio - sonido

Interpretar
mensajes

Sonido

Voz

Cualidades Registros

Palabra

Audicin
de obras

Posibilidad
sonora

Procedencia

Localizacin
de fuentes
sonoras

Cuerpo
Entornos
Objetos
Tecnolgicos
Instrumentos
convencionales

Nivel 5 aos. Contenidos seleccionados del Programa de Nivel Inicial.

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Secuencia didctica
La secuencia didctica organiza lo que se
quiere ensear y, a su vez, es la base de la evaluacin de la actividad del nio. De esta manera
permite introducir modificaciones al observar
su incidencia tanto en el proceso como en los
resultados de las producciones lingsticas.
Para esta ocasin se elabor la siguiente secuencia didctica:

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INTENCIONALIDAD DOCENTE

ACTIVIDAD

Discriminacin auditiva: identicar sonidos y/o voces.

Juego del eco: sonidos en cadena.

Lotera sonora.
Reconocer sonidos de distintos lugares del centro escolar.
Grabar conversaciones espontneas y dirigidas.
Juegos grcos con el sonido.

Identicar la direccionalidad del sonido.

Juegos de orientacin frente al sonido:

a) La escondida de elementos sonoros.
b) Buscar tesoro sonoro.

Generar espacios donde se puedan desarrollar

diferentes situaciones comunicativas,
utilizando distintas tcnicas de escucha segn
el texto producido por el hablante.

Crear una audicin radial: Los cuenta chistes (elaborar producciones auditivas).
Juego dramtico: Los telefonistas.
Juego dramtico: El quiosco.

Retener y comprender la informacin implcita y explcita.

Escuchar cuentos grabados.

Juego: El telfono descompuesto.
Escuchar cuas radiales (mensajes publicitarios).
Escuchar distintos gneros radiales (lenguaje radiofnico).
Imitar cuas radiales.
Lotera de expresiones.

Evaluacin
Como docentes necesitamos conocer el grado de avance de los alumnos respecto al desarrollo de las macrohabilidades lingsticas y, a
partir de l, presentar diferentes situaciones que
permitan el aprender a pensar, y el aprender a
aprender creativamente.
La evaluacin pensada para esta propuesta
concreta apunta a una evaluacin formativa y
procesual, para lo cual seleccion las siguientes
variables e indicadores, teniendo en cuenta los
objetivos planteados con anterioridad:

Discriminacin auditiva

Correcta
Distorsionada

Retiene el mensaje oral

Total
Parcial

Reconoce la intencin

comunicativa del hablante

No

Bibliografa consultada
ANEP. CEP. Repblica Oriental del Uruguay (1997): Programa de Educacin Inicial para 3, 4 y 5 aos.
BIXIO, Cecilia (1998): Ensear a aprender. Construir un espacio colectivo de enseanza-aprendizaje. Rosario: Ed. Homo Sapiens.
CASSANY, Daniel; LUNA, Marta; SANZ, Glria (1994): Ensear lengua. Barcelona: Ed. Gra. Coleccin: El lpiz.
POZO, Juan Ignacio; MONEREO, Carles (coord.) (1999): El aprendizaje estratgico. Ensear a aprender desde el currculo. Madrid: Aula
XXI, Editorial Santillana.

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