CENRIOSJUVENISELETRAMENTOLITERRIO

UNIDADE - 3

Autor
HenriqueEduardoSousa

ESPECIALIZAOEMLITERATURAEENSINO

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UNIDADE - 3

ESPECIALIZAOEMLITERATURAEENSINO

GOVERNODOBRASIL
PresidentedaRepblica
DILMAVANAROUSSEFF

ReitordoIFRN
BELCHIORDASILVAROCHA
DiretordoCampudEAD
ERIVALDOCABRAL

MinistrodaEducao
FERNANDOHADADD

Diretoradeensino
ANALCIASARMENTOHENRIQUE
CoordenadoradaUAB/IFRN
ILANEFERREIRACAVALCANTE
Coordenadora da Especializao em Lngua
Portuguesa e Matemtica numa Perspectiva
Transdisciplinar

MARLIAGONALVESBORGESSILVEIRA

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Unidade3
ProfessorPesquisador/Conteudista
HENRIQUEEDUARDOSOUSA
DireodaProduodeMaterialDidtico
ARTEMILSONLIMA
DesignInstrucional
ILANECAVALCANTE
CoordenaodeTecnologia
ELIZAMALEMOS
RevisoLingustica
KalinaAlessandraRodriguesdePaiva
FormataoGrfica
JULIOFEITOSA
MAYARADEALBUQUERQUE
MARCELOPOLICARPO

FICHACATALOGRFICA

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UNIDADE03:

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APRESENTANDOAUNIDADE

Nestaltimapartedonossocurso,vamosrefletirsobre
o lugar da literatura nas experincias culturais, afetivas e
lingusticas dos adolescentes e dos jovens. Nesse percurso,
comentaremos a crnica Presente para a me de um
adolescente, de Rubem Alves, destacando a pertinncia desse
gnero nas prticas de leitura literria na escola; de cunho
tericoeanaltico,pontuaremosasidiasdeCyanaLeahyDios
emseuartigoAeducaoliterriadejovensleitores:motivose
desmotivos;assistiremosaofilmeAsmelhorescoisasdomundo,
dadiretoracariocaLasBodanzkye;porfim,vamosleranovela
Omdicoeomonstro,deRobertLouisStevenson.Esteterceiro
mdulo do nosso curso trata de uma das questes mais
urgentes da nossa cultura: a formao de leitores literrios
mediadapelainstituioescolar.Ento,onossoolhartransitar
entre os mundos imaginrios entrevistos no grafo da letra
literriaeomundodosadolescentesedosjovensque,tambm,
projetaoutrosimaginriosdocorpo,dosafetos,doconsumo,
dasamizades.

OBJETIVOS
Paraestemdulo,osobjetivosbuscamlevarvoc,cursista,a

1. Apreender os conceitos de letramento literrio e educao literria,

relacionandoosformaodeleitoresliterriosnaescola;
2. Analisaraspectosinerentessprticasdoletramentoliterrionaescola:
aseleodetextoseaproposiodeatividadesdeleitura;
3. Elaborarmaterialdidtico.

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FUNDAMENTAOTERICA

TEXTO1
Comearemos com a leitura da crnica Presente para a me de um
adolescente,deRubemAlves.

Querida Me: Se eu tivesse poder para homenagela na televiso,

eu faria coisa muit simples: apenas uma imagem silenciosa, talvez a
Piet,deMichelangelo,ouaMeamamentandoofilho,dePicasso,oua
tela de Vermeer, Mulher lendo uma carta. S a imagem com a palavra
maternidade. Voc se sentiria mais bonita, descobrindose bela na
fantasiadosartistas.
Mas nada disso se fez. Voc deve estar cansada de ver as ofensas
que a televiso lhe faz, que nos seus anncios a descreve como uma
pessoavulgareoca.Temostudoparafazersuamefeliz,dizoanncio
idiota de uma cadeia de lojas. Uma mulher cuja felicidade igual a um
eletrodomstico! Que felicidade barata: comprada com um
liquidificador,umfornodemicroondas,umsecadordecabelo.Umoutro
annciodizassim:Noesqueaodia14demaio.Porquemecobra.
Foipensandonissoqueresolvidarsmesdosadolescentesomaior
detodosospresentespossveisnodiadehoje.Euseioquantosofremas
meseospaisdosadolescentes.Freqentementeelesmeprocuramcom
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umpedido:Porfavor,ajudenosaresolveroproblemadonossofilho!.
Pois esse o meu presente que quero declarar, baseado em longa
experincia, que vocs no tm problema algum. Esqueam se dele,
porqueelenoexiste.tudoimaginao.Durmambem!
Acham que estou brincando? Nunca falei to srio. O que um
problema?
Voc est fazendo tric. De repente a linha se enrola, d um n.
Vocnopodetricotarcomalinhaembaraada.Problemaisso:alguma
coisa que perturba ou impede um curso de ao. Mas no s isso. O
que caracteriza um problema a possibilidade de soluo. Voc sabe
que, com astcia e pacincia, voc pode desfazer o n. Se no tem
soluonoproblema.
noite. Voc se prepara para fazer tric. A voc descobre que o
cachorromastigouepartiuumadesuasagulas.Agoravocstemuma
agulha. No h jeito de fazer tric com uma agulha s. Sua ao foi
interrompida, mas voc no tem um problema porque, por mais que
voc pense, no h formas de fazer tric com uma mo s. Ento voc
pealinhadeladoevaifazeroutracoisa.
Assim a adolescncia: ela no problema pela simples razo de
que,pormaisquevocpense,nohsoluo.
Vou,ento,dizeravocosdoisconselhosdefinitivosparalidarcom
seufilhooufilhaadolescente.
Primeiro:nofaanada.Notentefazernada.Tudooquevocfizer
estarsempreerrado.Nosemeta.Nodiganada.Nodconselhos.
Issopodeparecertotalmenteirresponsvel.Oamordospaisdizque
eles devem tentar, no limite das suas foras, ajudar os seus filhos. De
acordo. S que h situaes em que, se voc tentar ajudar, voc
atrapalha.JayW.Forrester,professordeadministraodoMassachsetts
InstituteofTechnology,enunciouumaleiparaasorganizaesquedizo
seguinte: Em situaes complicadas, esforos para melhorar as coisas
freqentemente tendem a pioralas, algumas vezes a pioralas muito, e
em certas ocasies a tornalas calamitosas. Imagino que o professor
descobriuessaleiaolidarcomoseufilhoadolescente.Poisexatamente
issoqueacontece.
Muitos sculos atrs o taosmo chegou mesma concluso. Est l
ditonoseulivrosagrado,oToTeChing:Otolofazcoisassemparar,e
tudopermaneceporfazer.Osbionadafazparaquetudooquedeveser
feito se faa. Para o taosmo a suprema expresso da sabedoria
refrearse da tentao de fazer. No faa. S olhe de longe. A vida tem
suaprpriasabedoria.Quemtentaajudarumaborboletaasairdocasulo
amata.Quemtentaajudarobrotoasairdasementeodestri.Hcertas
coisasquetmdeacontecerdedentroparafora.
Mesmo porque, se que voc ainda no se deu conta disso, o
adolescente no est interessado em fazer a coisa certa; ele est
interessado em fazer a coisa dele. Ora, se voc lhe disser o que
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razovel,esserazovelpassaraasercoisadopaioudame.Fazeracoisa
certa, ento, ser confessar uma condio de dependncia e
inferioridade, o que impensvel e insuportvel para um adolescente.
Elesesentir,ento,obrigadoafazerocontrrio.
Lembgrome de uma me de uma adolescente de 13 anos que se
lamentava: As alternativas eram claras. De um lado uma opo boa,
racional, razovel. Do outro , uma idiotice completa. Expliquei tudo
direitinhoparaela.Sabeoqueelafez?Escolheuaidiotice.Porqu?E
eu lhe respondi: Porque a senhora lhe disse o que era razovel. Se a
senhoranadativessedito,haveriaapossibilidadedequeelaescolhesse
uma das duas alternativas. No momento em que a senhora disse que a
suaoposeriaaprimeira,elafoiobrigadaaoptarpelasegunda.
Segundo: fique por perto, para juntar os cacos., Os cacos, quando
no so fatais, podem ter um efeito educacional. Na verdade, de nada
vale ficar ansioso, ficar acordado, ficar agitado. Esses estados em nada
vo alterar o rumo das coisas. O adolescente uma entidade que
escapuliudoseucontrole.
A iluso de que h algo que pode ser feito deixanos ansiosos por
nosaberquealgoesse.Nomomentoemquevocpercebequenada
h a se fazer, a tranqilidade volta. A voc fica livre para fazer as suas
coisas. No permita que a loucura do seu filho adolescente tome conta
de voc. V ao cinema. V passear com o seu marido. Mostre aos
adolescentesqueelesnotmopoderdeestragarasuavida.Noperca,
inutilmente,umanoitedesono.Lembresedequeosadolescentes,nas
festasdaPach,nemsequerselembramdequevocexiste.
Durmabem.FelizDiadasMes.

CARACTERSTICASDOGNERO
Ao discutir os modos de composio do gnero crnica, o crtico literrio
Antnio Cndido (1992) nos lembra que esse gnero possui aparentemente uma
composio solta, tratando de coisas sem necessidade, visto que aborda situaes
cotidianas. A linguagem utilizada, por sua vez, s refora isso, j que apresenta
linguisticamente o nosso modo de ser. O autor refora ainda que, com esses
mecanismos, o gnero acaba humanizando e como resultado compensador e
sorrateiro,propiciacertaprofundidadedesignificadocomacabamentodaforma,que
atornamumacandidatadiscretaperfeio.
Ora, a crnica est sempre ajudando a estabelecer ou restabelecer a
dimenso das coisas e das pessoas. Em lugar de oferecer um cenrio excelso, numa
revoada de adjetivos e perodos candentes, pega o mido e mostra nele uma
grandeza,umabelezaouumasingularidadeinsuspeitada.Elaamigadaverdadeeda
poesia nas suas formas mais diretas e tambm nas suas formas mais fantsticas,
sobretudoporquequasesempreutilizaohumor.

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Sistematizando os traos caractersticos da crnica, vejamos os tpicos

sugeridos por Irene Machado (1994): a) A crnica um gnero literrio que valoriza
fatos e acontecimentos do diaadia, narrandoos de uma forma simples e
descontrada; b) O jornal foi o primeiro veculo de divulgao da crnica. Nele os
cronistas exercitavam uma forma inovadora de falar sobre as notcias da semana; c)
Hvriostiposdecrnica:humorstica,crtica,pardica,reflexiva,lricaetambmh
crnicas que falam da crnica; d) Qualquer assunto pode entrar numa crnica,
desdequeelesejaapresentadodemododescontrado,semnenhumacomplicao;e)
A crnica valoriza o episdico, o pitoresco; no h lugar para muitas descries,
detalhessobrepersonagenselongasdiscussesdeidias.Acrnicaumanarrativa
breveeofinalsempresurpreendente.

SELEO DE TEXTOS PARA AS PRTICAS DE LEITURA LITERRIA NA

ESCOLA
Osfatoresdeterminantes,segundoCosson(2006),quantoseleodetextos
naescolaapresentamsenaseguinteordem:emprimeirolugar,asescolhasdostextos
orientamsepelasprescriesdosprogramascurriculares,ouseja,taisescolhasesto
relacionadas aos elementos do processo de escolarizao (Objetivos de leitura, por
exemplo); em segundo lugar, a questo da legibilidade dos textos, de acordo com a
faixa etria ou srie escolar tambm definem os textos que sero lidos; um terceiro
fatorestligadoscondiesmateriaisoferecidaspelaescola,afimdequealeitura
seconcretize,nessecaso,oautorsereferesituaogravssimanaqualseencontram
as bibliotecas das escolas brasileiras; e, finalmente, o quarto fator, o mais
determinante,residenafiguradoprofessor,nasescolhasdoprofessordeacordocom
oseurepertriodeleituras.
Considerando esses fatores, ainda segundo Cosson, as escolhas do professor,
medianteascontribuiesdateoriaedacrticaliterrias,direcionamseemfunode
trs aspectos. O primeiro direcionamento, fundado numa perspectiva tradicional do
ensinodeliteratura,estnasescolhastextuaisapartirdoquadrocannicodasobras
daliteraturabrasileira.Outradireoreferesecontemporaneidadedostextosque,
desse modo, diminuiria a distncia em o texto e o aluno no que diz respeito ao
tratamento dos temas e a elaborao da linguagem. Uma terceira direo, que
aglutina as anteriores, prope a pluralidade e a diversidade de autores, obras e
gnerosnaseleodetextos,postura,inclusive,maispopularizada.

OGNEROCRNICACOMOPOSSIBILIDADEDEINICIAOAOSESTUDOS
LITERRIOSNAESCOLA
Aproblemticadaleituraedaliteraturanoespaoescolar,objetodereflexo
dedeterminadasreasdoconhecimentocomoadidticadoensinodelnguamaterna
ealingusticaaplicada,abrangequestespordemaisamplasecomplexas.Comefeito,
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ainda continuar por muito tempo ocupando professores, pesquisadores, e gestores

educacionaisquesepreocupamcomasrelaesentreliteraturaeensinonaeducao
bsica. Por enquanto e tendo em vista os objetivos do nosso curso, estamos
empenhados na sistematizao de aes didticopedaggicas que, de maneira
positiva,articulemotextoliterrio,oleitorjovemeascenasdeaulas.Nessesentido,
estamossugerindoparainiciaoaosestudosliterrios,preferencialmente,no1ano
doEnsinoMdio,otrabalhodeleituracomognerocrnica.Vamosaosargumentos
quesubsidiamnossasugesto:
a) A diversidade dos suportes onde o gnero circula, ou seja, jornais de
circulao nacional, jornais de circulao restrita (estadual, municipal, no bairro, na
associao de moradores, na escola entre outros), revistas nacionais e locais, mdias
eletrnicas(redessociais,blogs,facebookseoutros),enfim,emmurais,emquadros
deaviso...;
b)Aquestodaacessibilidadeaotextoemrazodadiversidadedesuportes;
c) Os elementos caractersticos do gnero apontados por Antonio Candido e
Irene Machado, nas citaes precedentes. Nas prticas escolarizadas da leitura
literria, a presena da crnica promove a desmistificao do objeto sacralizado da
literatura, desfaz a ideia do senso comum de que ler literatura tratase de um
empenho por demais intelectualizado e restrito a pequenos grupos. Outrossim, nas
cenasdeaula,acrnicatrazparapertodoalunoovastoesurpreendenteregistrodas
coisas do mundo e da vida, que s a literatura produz de um jeito to sofisticado e
simples.

OPRESENTEPARAASMESEPARAOSALUNOS
Faremos, agora, alguns comentrios acerca da crnica de Rubem Alves,
pontuando aspectos caracterizadores do gnero os quais se mostram relevantes em
facedasatividadesdeleituraemsaladeaula.
Um aspecto diz respeito ao assunto tratado no texto, por isso merece nosso
olhar atento. A partir de uma data comemorativa festejada tanto nos crculos
familiares quanto pelo mercado de consumo o dia das mes, o cronista traa um
perfildoscomportamentosdosadolescentesdemodosingular.Nessesentido,oteor
dadiscussoapresentadanacrnicaalmdecorrespondersexpectativasdosjovens,
poistratadeproblematizarasrelaesentrepaisefilhos,criticadeformasubstancial
ainterferncianegativadasinjunesmercadolgicasnasrelaesafetivasdafamlia.
Nocaso,aimagemmaternaligadaaquisiodeeletrodomsticosrejeitadae,em
seulugar,secolocaafantasiadasartesplsticas,opotencialartsticoredefinindoum
tipo de convivncia primordial: a me e o filho. Percebemos, aqui, o sentido
humanizador de que fala Antonio Candido. Quanto elaborao da linguagem, a
formasimplesedescontradadocronistavalesedebrevesexercciosargumentativos
ao tentar definir o que seja um problema, como tambm, aos dois conselhos
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direcionados s mes. Um dado importante referese ao tom coloquial do texto,

sobretudo,nasinterpelaesdocronistaparacomoseupossvelinterlocutor,ouseja,
asmes.Considerandoumatipologiadognero,acrnicadeRubemAlvespodeser
nomeada de crticoreflexiva, uma vez que analisa uma determinada viso do senso
comumeapontaoutraspossibilidadesdecompreensodasrelaesfamiliares.
TEXTO2
TomandocomorefernciaoensaioA
educaoliterriadejovensleitores:motivos
e desmotivos, de Cyana LeahyDios,
teceremos comentrios acerca de dois
encaminhamentostericosqueconsideramos
fundamentais ao se refletir sobre as prticas
escolarizadasdaleituraliterria:oletramento
eaeducaoliterria.Essaduasperspectivas
tericas convergem ao conceberem o ato de
leituracomoumaprticasocial.Ento,oque
significa essa concepo? De modo geral, a
leitura enquanto prtica social relacionase
aos processos interativos estabelecidos nas
diversas cenas sociais, atravs de textos
escritos.Noutraspalavras,asnossasrepresentaespolticas,sociaiseculturaissero
construdas tendo como suporte nossas experincias de leitura as quais projetam
sentidos,elaboramposturas,enfim,estabelecemumlastrodecriticidadeexigidopelas
demandasdassociedadesletradas.
O ensaio comea narrando trs casos em que a experincia de leitura
responsvel por alteraes no comportamento social dos sujeitos envolvidos. Em
espaos e circunstncias distintas, nas atividades do Teatro Experimental do Negro
(TEN), nos anos 1950, no Rio de Janeiro; na impressa francesa no sculo XVIII e no
ambiente familiar, na zona rural do sul de Minas Gerais em 2005, o contato com a
leiturafomentoumudanassignificativasdopontodevistasocial,polticoecultural.
Valendonosdaspalavrasdaautora:Tudoseiniciacomaaproximaodolivrocomo
objetodedesejo,demudana,deconquista,deposse.Nessaindicaodaautora,j
vislumbramos um dos princpios metodolgicos que entornam as prticas do
letramento,ilustradosnostrscasosporelacitados.Ditoisso,vamosaoexercciode
algumasdefinies.

LETRAMENTO
Letramento o que as pessoas fazem com as habilidades de leitura e de
escrita, em um contexto especfico, e como essas habilidades se relacionam com as
necessidades,valores,eprticassociais.Emoutraspalavras,letramentonopurae
simplesmenteumconjuntodehabilidadesindividuais,massimoconjuntodeprticas
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sociaisligadasleituraeescritaemqueosindivduosseenvolvememseucontexto
social.(SOARES,2006,p.72).

LETRAMENTOLITERRIO
Propomos definir letramento literrio como o processo de apropriao da
literatura,enquantoconstruoliterriadesentidos.(PAULINO;COSSON,2009,p.67).

CONDIESNECESSRIASPARAOLETRAMENTOLITERRIONAESCOLA

Para que, de fato, o letramento literrio acontea, so necessrias algumas

condies.PaulinoeCosson(2009,p.7476)listamasseguintes:

Contatodiretoeconstantecomotextoliterrio;
Estabelecimentodeumacomunidadedeleitoresnaqualse
respeitemacirculaodostextoseaspossveisdificuldades
derespostaleituradeles;
Ampliar e consolidar a relao do aluno com a literatura.
Nessa perspectiva, importante que o aluno compreenda
que a literatura se faz presente em sua comunidade no
apenas nos textos escritos e reconhecidos como literrios,
mas tambm em outras formas que expandem e ajudam a
constituirosistemaliterrio;
Ainterfernciacrtica,ouseja,opapelasercumpridopelo
professornaformaodoaluno,naeducaoliterria;
Olugardaescritanainteraocomaliteratura.Nessecaso,
so interessantes os exerccios de parfrase, estilizao,
pardia e outros procedimentos de apropriao dos textos
com seus recursos que promovem um dilogo criativo do
aluno com o inverso literrio e, por meio dele, com a
linguagememgeral.

EDUCAOLITERRIA

Estudar literatura essencial ao processo de educar sujeitos sociais, por se

tratar de uma disciplina sustentada por um tringulo interdisciplinar composto pela
combinaoassimtricadeestudosdalngua,dosestudosculturaiseestudossociais.
(LEAHYDIOS,2000,p.16).
Emsntese,asideiasdeletramentoedeeducaoliterriaestoancoradasem
concepes tericas semelhantes. Um dos aspectos dessas afinidades de princpios
est na dimenso de coletividade, de agrupamento, de socializao subjacente s
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habilidades de leitura e de escrita promovidas pelo letramento, que extrapolam a

aquisiodetecnologiasdaescrita(alfabetizao),etentaassegurarumaparticipao
efetivadosindivduosemsuarealidadeconcretaclassesocial,comunidade,situao
econmica,hbitosculturais,etc.Domesmomodo,aeducaoliterria,aoarticular
os saberes da lngua, da sociedade e da cultura, atravs dos exerccios de anlise e
interpretao de textos literrios com vistas a formar cidados, tambm investe nas
dinmicasdocoletivo.Talvez,aqui,afigurasolitriadoleitordeobrasliterriasseja
dissipada.Oumelhor,afiguradoleitorensimesmadodiantedoromance,dopoema,
dodramadevapermanecerenquantoumaimagemaurtica.Naverdade,essasolido
doleitorestcompostademuitasvozesdospoetas,dasculturasedaslinguagens.O
escritorargentinoJorgeLuisBorgessempreselembravadosamigosquealiteratura
havialhedadoaosereferiraosescritoresmuitodistantesnotempoenoespao.Essa
dimenso coletiva do letramento e da educao literria presentificase no espao
singulardenossosinteresses:aescola.
Aotratardaleituranaescola,LeahyDiosafirmaqueaescolaoespaoideal
paraaproblematizaoediscussodaintegraopoltica,culturalesocialdejovens
brasileiros, atravs da leitura e anlise de textos variados, literrios ou no. No
entanto,essaescolanoqualqueruma,tratasedaescolapblicanoBrasil.Da,os
problemassomuitosedifceis,umavezqueasinstituiespblicasdeensinobsico
no pas encontramse quase sempre em estado prfalimentar, conforme palavras
daautora.Mesmoassimeporissomesmo,iremoscomentar,seguindoaprogresso
dotextodeCyana,algunsaspectosquetodosjestocansadosdesaber,masquesua
reiterao projeta caminhos para amenizlos: a situao do ensino de literatura no
Ensino Mdio, as possibilidades transformadoras da leitura de literatura e a questo
daliteraturajuvenil.
No Ensino Mdio, a presena da literatura paradoxal. Estudase literatura,
pormnoselliteratura.Entoessapresenanosesustentaaoconsiderarmoso
letramentoliterrioeaeducaoliterria.Aosjovensbrasileirosnassalasdeaulado
Ensino Mdio, ainda insistentemente, so oferecidas breves notas longnquas sobre
literatura apoiadas em casos pitorescos sobre a vida dos autores, listas de
caractersticasdosestilosdepocacomnoesabstratasquasenuncaaprofundadas
devidamente e trechos, pedaos, fragmentos de obras literrias os quais servem
apenas para exemplificar determinadas escolhas estilsticas de um dado perodo da
produo literria no pas. Nesse sentido, o texto literrio se reveste de um carter
apendicular que subtrai seu potencial simblico e, dessa maneira, tornase
inexpressivo, pois no estabelece vnculos entre a vida do leitor e as formas de
representao, oriundas da expressividade artstica. Esse modelo cristalizado da
abordagem do texto literrio, apesar dos avanos de pesquisas nessa rea, ainda
continua hegemnico nas cenas das aulas de literatura. Quanto s possibilidades de
transformao dos indivduos mediante o contato com textos literrios, a autora
pondera que a anlise e interpretao do lido envolvem sentidos, emoes,
pensamento, sobre uma base conceitual lingstica (os recursos da palavra),
sociocultural (palavraarte) e polticoeconmica (a relao produoconsumo na
socializaodaartedapalavra).Nessaperspectiva,asnossasaulasdeliteratura,para
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incio de conversa, deveriam repensar o seu prprio objeto de ensino, por meio de
algumasindagaes:

Oqueestamoschamandodeliteratura?
Quais os elementos constituintes de uma
linguagemliterria?
Quais as bases socioculturais que sustentam a
instituioliterria?
Como se comporta a literatura diante das
engrenagens polticoeconmicas dominantes
emnossasociedade?

Essas questes devem permear o cotidiano de professores, alunos e gestores

da educao. No exatamente para esquadrinhar frmulas transcendentais para
constituio de uma comunidade ideal de leitores literrios, mas para, no espao
escolar, tornar a experincia de leitura do texto literrio um acontecimento
significativo de saberes por meio do qual a lngua, a cultura e a sociedade surjam
articuladas, a fim de que o aluno/leitor possa, atravs de sentidos, emoes e
pensamentos, compreender as formas de ser e estar no mundo. Por fim, no que diz
respeito literatura juvenil, LeahyDios afirma a necessidade de refletirmos sobre a
configurao da produo literria para os adolescentes, discutindo questes, tais
como o significado de ser jovem, o aspecto qualitativo das publicaes direcionadas
aosjovenseostemasrecorrentesdessaspublicaes.

ATIVIDADES
QUESTO1ATIVIDADEDEPRODUOTEXTUAL
Para esta atividade de produo textual,
consideraremosotextoflmicodaproduocinematogrfica
As melhores coisas do mundo, baseada na srie de livros
Mano, de Gilberto Dimenstein e Helosa Prieto, com
roteirodeLuizBolognesi,direodeLasBodanzky,elenco:
Francisco Miguez, Gabriela Rocha, Denise Fraga, Z Carlos
Machado, Fiuk, Paulo Vilhena e Caio Blat. Nacionalidade:
Brasil.

A produo consistir na elaborao de uma resenha sobre o filme,

enfatizandoapertinnciadeutilizloemsaladeaulanoEnsinoMdio.

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QUESTO2ELABORAODEMATERIALDIDTICO
ConsiderandoanovelaOmdicoeomonstro,de.L.Stevenson,elaboreum
material didtico sobre ela, contendo cinco questes de natureza discursiva. As
questesdeverobasearsenosseguinteselementos:
1)aestruturadoenredo;
2)ofoconarrativo;
3)ospersonagens;
4)astemticas;
5)aatualidadedaobra.

LEITURASOBRIGATRIAS

LEAHYDIOS,Cyana.Aeducaoliterriadejovensleitores:motivosedesmotivos.In:
RETTERNEMEIER, Miguel; RSING, Tnia M. K. (Org.). Questes de literatura para
jovens.Passofundo:UPF,2005,p.3356.

LEITURASCOMPLEMENTARES
COSSON,Rildo.Letramentoliterrio:teoriaeprtica.SoPaulo:contexto,2006.
RETTERNEMEIER, Miguel; RSING, Tnia M. K. (Org.). Questes de literatura para
jovens.Passofundo:UPF,2005
ZILBERMAN, Regina; RSING, Tnia M. K. (Orgs.). Escola e leitura: velha crise, novas
alternativas.SoPaulo:Global,2009(leituraeformao).

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REFERNCIAS

CANDIDO,Antonio.Avidaaorsdocho.In:Acrnica:ognero,suafixaoesuas
transformaesnoBrasil.Campinas:EditoradaUNICAMP,1992.
MACHADO,IreneA.Literaturaeredao:osgnerosliterrioseatradiooral.So
Paulo:Scipione,1994.(Didticaclassesdemagistrio).
COSSON,Rildo.Letramentoliterrio:teoriaeprtica.SoPaulo:contexto,2006.
SOARES,Magda.Letramento:umtemaemtrsgneros.BeloHorizonte:Autntica,
2006.(linguagemeeducao).
PAULINO,Graa;COSSON,Rildo.Letramentoliterrio:paraviveraliteraturadentroe
foradaescola.In:ZILBERMAN,Regina;RSING,TniaM.K.(Orgs.).Escolaeleitura:
velhacrise,novasalternativas.SoPaulo:Global,2009,p.6179(leituraeformao).
LEAHYDIOS,Cyana.Educaoliterriacomometforasocial:desvioserumos.Niteri:
EDUFF,2000.
LOBATO,Monteiro.ReinaesdeNarizinho.48ed.SoPaulo:Brasiliense,1993.
AsilustraesdasunidadestemticassodeManoelVictorFilhoparaolivroReinaesde
Narizinho,deMonteiroLobato.EssaescolhaumahomenagemaMonteiroLobatoescritor
paracrianasleituraobrigatriaparatodosaquelesqueensinamliteraturanaeducao
bsica,noBrasil

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