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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN
CASOS PRÁCTICOS:
CONTENIDOS:
Conceptuales
• Clasificación de polígonos
• El perímetro de un polígono
• Clasificación de triángulos
• El triángulo Rectángulo
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• Los cuadriláteros: Paralelogramo, Trapecio y Trapezoide
• Superpie de un área
• Longitud de la circunferencia
Procedimentales
• Clasificación de los polígonos
Actitudinales
• Reconocimiento de la abundancia de las figuras planas y circunferencias en el
entorno
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
TEMAS TRANSVERSALES:
Para localizar cada una de los mencionados temas vamos a nombrar donde podemos
observar su aplicación:
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habitan, sus señales y sus formas. También la medición de superficies y su expresión
numérica suponen la mejora del conocimiento y control del citado entorno cotidiano.
La Educación para la Paz se manifiesta al admitir que una misma realidad puede ser
catalogada de diferentes formas, según cual sea el criterio que se maneje, lo que permite
desarrollar hábitos de tolerancia y de respeto por el pluralismo.
OBJETIVO:
- Adquirir y desarrollar hábitos encaminados a la creación del sentido
vial de la observación y la psicomotricidad, relacionados con la noción
espacial y temporal.
CONTENIDOS:
Conceptuales:
- Conocimiento de las señales acústicas y luminosas.
- Apreciación de distancias, magnitudes, tiempo y percepción de la
velocidad de los vehículos ante determinados comportamientos.
Procedimentales:
- Respuesta inmediata a estímulos visuales y sonoros.
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Actitudinales:
- Seguridad, responsabilidad, confianza en sí mismo y autonomía
personal.
SESIÓN 1 “Taller de construcción de Señales de Tráfico”
Material: Catón y Rotuladores.
Justificación: El material fabricado en la sesión se utilizará para el circuito que
realizaremos en la clase posterior.
SESIÓN 2
Material: Patines, señales creadas en la sesión anterior, conos, picas, cuerdas y bancos.
PARTE INICIAL
- Preparación del material y colocación de las
protecciones. 10’
- Juego del Espejo: Recorrer el circuito por parejas.
PARTE PRINCIPAL
- Realizar el circuito sin respetar las reglas
- Igual, pero ahora debemos respetar las reglas iremos 20’
proponiendo
VUELTA A LA CALMA
- Reflexión sobre el valor de las señales y la
importancia de respetarlas. 15’
- Recogida del material
- Aseo personal
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3. Lectura comentada de Educación Primaria. Proponer objetivos a partir del tema,
sobre Educación Vial, Educación Moral y Cívica. Propuesta de Actividades.
OBJETIVOS:
ACTIVIDADES:
- Referente a la actuación de los padres, ¿qué creéis que deben hacer los
médicos y por qué?
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4. En la Elaboración de un PEC con las características siguientes:
• Colegio Público
Haga una propuesta sobre el tratamiento de todos los temas transversales haciendo
más hincapié en los siguientes:
• Para una integración de todos los alumnos, realizaremos actividades en las que
explicaremos las diferentes costumbres que existen en cada país de los que
proceden. Posteriormente, se buscará información de las diferentes culturas y
se realizará un mural.
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• Debate sobre las situaciones bélicas, el alumnado opinará sobre el tema y se
reflexionará sobre las injusticias de las guerras y sus intereses económicos.
• Debate sobre quien realiza en casa las labores domésticas y debate sobre la
importancia de repartirse las tareas domésticas.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
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para que todos participen con la mejora del Medio Ambiente y cuando lean
estos carteles reflexionen sobre sus actuaciones.
EDUCACIÓN VIAL
OBJETIVOS:
• Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento
constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y
ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos
del comportamiento democrático.
• Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con
características y rasgos propios y valorando las diferencias con otros
grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.
• Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a través del
conocimiento y valoración de sus peculiaridades medioambientales,
históricas y culturales.
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ACTIVIDADES:
• Participación en juegos populares de la Comunidad Valencia
• Trabajo en equipo para elaborar un mural sobre las partes de las flores.
ACTIVIDADES:
• Dialogar sobre el respeto al medio ambiente y su importancia en nuestra salud.
• Lluvia de ideas sobre las cosas saludables y no saludables que nos rodean.
• A partir de lo anterior sacamos normas que colgaremos en clase.
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CUESTIONES DE REPASO:
Según las Cajas rojas editadas por el MEC. la definición de tema transversal
es la siguiente:
Los principios por los cuales la educación se desarrolla, que son los
siguientes:
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La característica común de estos principios es que la educación intenta no
solo instruir al alumno, sino formarlo como persona, transmitirle unos valores, unos
principios, y ayudarle a desarrollar un pensamiento autónomo.
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ser observado por los profesores, y en relación con los aprendizajes que se han
programado e intentado enseñar.
Es preciso acordar qué instrumentos y situaciones pueden ser las más adecuadas
para evaluar estos aprendizajes. La observación sistemática es quizá el más eficaz
cuando se aplica sobre situaciones de aprendizaje en las que se manifiestan las actitudes
como pueden ser las asambleas, los trabajos en equipo, las salidas, las dramatizaciones o
los recreos.
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Y por supuesto su fin principal es favorecer en nuestros alumnos la adquisición de
unas actitudes y valores esenciales en su formación integral.
8. Qué organismos nos pueden servir de ayuda y cooperar con nosotros a la hora
de llevar a cabo el desarrollo de estos temas en el aula. Enumere algunos de ellos.
− Cruz Roja
− O.N.G.s
− Instituto de la Mujer…
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CUESTIONES DE REPASO DE CADA TEMA TRANSVERSAL:
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los demás, evitando la adopción de actitudes de sumisión o dominio, y
desarrollando actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.
Objetivos:
Conceptos:
Procedimientos:
Actitudes:
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o Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de
cada uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido.
Las actividades que desarrollaríamos según esta técnica serían las siguientes:
El alquiler
“La señora Marta es dueña de un piso que necesita alquilar. Una familia de
marroquíes compuesta por el padre la madre y tres hijos desean alquilar el piso. El
padre tiene trabajo y está dispuesto a pagar varias mensualidades por anticipado. Sin
embargo, la comunidad de vecinos donde está ubicado el piso se opone a este alquiler.
Parece ser que tienen miedo por si el piso lo ocupen no los cinco miembros de la
familia nuclear, sino todos los familiares que aparezcan por la población, además en
casos anteriores han tenido problemas con otros inquilinos”.
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Las creencias
“Un joven de 16 años ha sufrido un accidente de moto casi mortal. Al mediodía del
lunes pasado y cuando circulaba a gran velocidad con su moto nueva por una de las
calles de la ciudad, se estampó contra uno de los coches que estaba aparcado en la
calle por la que circulaba. Salió despedido de la moto y cayó al suelo quedando
inconsciente durante unos segundos. Los servicios de emergencia acudieron con gran
celeridad. Al llegar al hospital los médicos de urgencias diagnosticaron rotura del
fémur de la pierna derecha además de traumatismo craneoencefálico. Era urgente
operar. Los padres al firmar la conformidad para iniciar la intervención quirúrgica
negaron el consentimiento de una posible transfusión de sangre”.
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2. ¿A qué elementos curriculares afecta la Educación para la paz como dimensión
transversal?
La Educación para la Paz, como dimensión transversal del currículo, afecta a todos los
elementos curriculares de todas las áreas y etapas educativas, teniendo como prioridades
educativas el trabajo pedagógico de los siguientes ámbitos y valores:
• Tolerancia
• Solidaridad
o Cooperación
o Diálogo
o Aceptación de la diversidad
o No discriminación
o No indiferencia
o Compromiso
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los demás, evitando la adopción de actitudes de sumisión o dominio y
desarrollando actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.
4. Indique algunos procedimientos de los contenidos generales de estas áreas
que tengan relación con la Educación para la Paz.
- El cuerpo y la propia imagen: manifestación y regulación progresiva
de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses, etc.
- La actividad y la vida cotidiana: regulación del propio
comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas, etc.
5. ¿Qué propuestas llevaría a cabo con sus alumnos para el análisis y resolución de
conflictos de todo tipo?
El análisis de conflictos es una actividad intelectual que tiene por objeto analizar los
elementos estructurales y funcionales de un conflicto, así como su génesis, evolución y
expectativas de resolución.
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2. Identificación del proceso de desarrollo, que atendería a las
siguientes cuestiones:
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Porque el ambiente familiar es totalmente decisivo para la vida del estudiante. Para
enseñar al alumno hay que primeramente reflexionar sobre las valoraciones que tienen
de la higiene y la salud, las costumbres que hay en su familia, etc.,...para luego producir
un hábito duradero.
5. ¿Qué se puede hacer desde fuera del centro para acompañar la labor
educativa en cuanto a la E. Para la Salud?
Un aspecto importante a tener en cuenta es la implicación de la escuela en el medio en
que se encuentra, donde los conflictos relacionados con la salud que existen en el
entorno es la mejor manera de conocer la realidad: estudio de los hábitos alimenticios
más comunes entre los ciudadanos, grado de limpieza de las calles, higiene en los bares,
mercados, etc., incidencia de las drogas en la población, frecuencia de enfermedades,
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grado de contaminación ambiental.... Es a partir de aquí de donde pueden arrancar los
programas para la EPS. Los estudios y conclusiones deben ser comunicados a las
autoridades competentes para que el trabajo desarrollado invite a la reflexión.
6. ¿Qué actividades llevarías a cabo con tus alumnos, en el nivel educativo que
estimes oportuno, para favorecer la EPS?
- Después de la clase de EF. asearse (lavarse las manos y la cara.
Peinarse, perfumarse...o ducharse)
- Comunicar a los padres mediante una nota al inicio del curso la
importancia de asistir a las clases de EF. con ropa y calzado adecuado.
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
1- Defina Educación Ambiental. ¿Cómo se lo definiría a los alumnos?
Es la educación que pretende dar a los alumnos un aprendizaje para que puedan
comprender las relaciones que existen entre el medio en que viven y que aprendan a dar
una respuesta responsable y solidaria con los peligros ambientales que padecemos.
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En la Educación Infantil, de cero a seis años, el niño tiene una relación muy estrecha
con su entorno inmediato y con las personas que le rodean. Si esta relación es positiva, si el
medio le sirve al niño para desarrollar sus potencialidades, si la relación con los adultos
estimula su autonomía y la capacidad para desenvolverse y modificar su entorno, entonces,
a la vez que desarrolla su personalidad, irá sentando las bases para adquirir los
conocimientos, actitudes, valores y normas que constituyen los objetivos posteriores de la
Educación Ambiental.
5. ¿Qué actividades llevaría a cabo con sus alumnos, en el nivel educativo que estime
oportuno, para favorecer la Educación Ambiental?
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El desarrollo que presentamos sería adecuado para la Educación Secundaria, el ciclo 14-
16. En concreto puede servir para trabajar contenidos como los siguientes:
• Qué tipo de relaciones se dan entre los seres vivos y cómo son dichas
relaciones.
• Qué relaciones hay entre los seres vivos y las cosas no vivas y cómo son dichas
relaciones.
• Qué actuación deben tener los seres humanos con respecto a dichas relaciones:
¿mantener lo que hay o cambiarlo de alguna manera?
1ª. Preparación de una salida al campo para recoger muestras que permitan “montar”
luego la charca. Ello supone la elaboración, por los grupos de trabajo, de una lista de las
cosas que esperan encontrar y de los materiales que habría que llevar, así como la
realización de una puesta en común de toda la clase sobre qué habría que observar (a partir
de lo que se diga se elaborará el guión de trabajo de la excursión por parte del profesor) y
sobre qué materiales sería necesario llevar. Con esta actividad se puede conseguir extender
el campo de motivaciones de los alumnos, así como fomentar el que comiencen a aportar
sus ideas y opiniones (aproximación y verificación de lo que sabemos acerca de sus
concepciones) sobre los elementos y relaciones presentes en el medio “natural” y las
empiecen a contrastar.
También puede la actividad ayudar a que se planteen ellos mismos algunas preguntas
que, mejor definidas luego en clase y debatidas, pudieran constituir una primera
aproximación a los problemas de trabajo relativos al ecosistema. Conviene que todo lo que
digan quede bien sistematizado pues será un material que haya que contrastar
posteriormente.
2ª. Elaboración de un plan de trabajo sobre cómo “construir” una charca, lo que
conlleva un trabajo de grupo sobre qué elementos y relaciones se tienen que dar en su
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“charca”; también sobre qué cosas conviene recolectar en el campo para “construir” la
charca y sobre la manera de montar, con todo ello, el acuario- terrario. Una puesta en
común de toda la clase sobre esos aspectos ayudará a sistematizar, con aportaciones del
profesor que “mejoren” las propuestas efectuadas. De nuevo se trata de que asuman la
problemática a trabajar al intentar resolver el problema de cómo conseguir que un acuario
funcione como una charca. Todo lo que digan constituye un material apropiado para el
conocimiento de sus concepciones.
3ª. Desarrollo de las actividades relacionadas con la salida al campo y con el montaje
de la “charca” en los acuarios. Dicho desarrollo comprende la visita a una charca, ya
preparada, en los días anteriores, para la recolección de materiales para los acuarios y para
la observación de sus características, así como la preparación de los acuarios para que
“funcionen” como charca, con utilización de lo recolectado en la salida al campo.
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ecosistemas próximos, para ver, ya en general, cómo son y cómo funcionan los ecosistemas
que constituyen nuestro entorno.
Para ello sería necesario, el replanteamiento, en cada uno de los grupos, de los
problemas inicialmente planteados, generalizándolos a otros medios diferentes al estudiado,
así como la realización de una salida de trabajo a un solar urbano abandonado, a un bosque
o a una charca o lago cercanos, con un guión de trabajo que ayude a la observación. Como
final de la actividad, se intentaría obtener ideas claras respecto a los problemas que se han
reformulado.
EDUCACIÓN VIAL.
1. La problemática que entraña el tráfico puede y debe ser estudiada por nuestros
alumnos desde distintos puntos de vista ¿a qué puntos de vista nos referimos?
Son temas de vital interés para la formación vial que el alumnado comprenda, por
ejemplo, la importancia que una buena infraestructura (carreteras y medios de transporte)
tiene en la sociedad actual; así mismo, será también importante preparar a nuestro alumnado
para que puedan enfrentarse con espíritu crítico al mundo de la publicidad, que será, al fin y
al cabo, el que los incite a comprarse un determinado vehículo; y, como no, será
fundamental que el alumnado conozca y cuantifique cómo, dónde y quiénes sufren los
accidentes para que, a partir de esos conocimientos, puedan reflexionar sobre qué medidas
de prevención se pueden tomar.
Educación Infantil
En el período que comprende la Educación Infantil, el niño hace uso de las vías públicas
como peatón o viajero acompañado. Por ello se pretende, en esta etapa, fomentar actitudes
de conciencia ciudadana y desarrollar en el niño hábitos encaminados a la creación del
sentido vial. Será, por tanto, prioritario el desarrollo de hábitos de observación visual,
auditiva, y hábitos psicomotóricos relacionados con la noción espacial, junto con las
necesidades de que el niño conozca ciertas normas que regulan el orden social y que
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aparecen muy lejanas para él, ya que se encuentra en la etapa del egocentrismo y del
realismo moral.
Es por ello que los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación seleccionados son
los propios del área de Identidad y Autonomía Personal y del área del Medio Físico y
Social.
Educación Primaria
En esta ocasión los objetivos, contenidos y criterios de evaluación se han extraído de las
áreas de Conocimiento del Medio y Educación Física y Matemáticas.
Educación Secundaria
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El comportamiento como ciudadano por un lado y ateniéndose a las normas, por el
otro.
4. ¿Qué particularidades tiene el comportamiento vial infantil en comparación
con el adulto?
Es más inmaduro debido a su corta edad y desconocimiento de las normas de tráfico.
El comportamiento del adulto tiene más conocimiento de todo lo anterior pero en
algunos casos la excesiva confianza de este conocimiento puede ser la causa de muchos
accidentes.
2. ¿Qué tipos de procedimientos son los más utilizados por los docentes a la hora
de iniciar a sus alumnos en la Educación del Consumidor?
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• Trabajo empírico sobre el terreno
• Dramatización
• Estudio de casos y
• Trabajo en grupo
3. ¿Por qué son muy importantes las salidas fuera del centro para el desarrollo en
el aula de la Educación del Consumidor?
El objetivo principal de estas salidas fuera del centro, es que el niño viva y experimente
un proceso de enseñanza aprendizaje significativo.
Las salidas son tan importantes que pueden dar origen o ser el pretexto de un proyecto,
un taller, un plan de actividades o un núcleo claro de investigación. Son, en la práctica, el
punto central de la mayoría de trabajos de Educación para el Consumo.
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Informar acerca de cómo son esos productos y enseñar su uso adecuado; pero todo
esto desde la práctica, el juego, dinámicas, etc. Ya que así es más fácil de asimilar y
recordar en situaciones clave.
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