Saberes Amazônicos na Literatura Escolar

Universidade do Estado do Par
Centro de Cincias Sociais e Educao

Programa de Ps-Graduao em Educao
Eliana Pires de Almeida
O LUGAR DOS SABERES AMAZNICOS NO

ENSINO DA DISCIPLINA LITERATURA
2012
O lugar dos Saberes Amaznicos no ensino da

disciplina Literatura
Dissertao apresentada como requisito parcial

para obteno do ttulo de Mestre em Educao
no Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade do Estado do Par (UEPA).
rea de Concentrao: Educao
rea de Interesse:
Amaznicos
Literatura
Saberes
Orientador (a): Dra. Josebel Akel Fares

Co-orientadora:
Albuquerque.
Belm
2012
Dra.
Maria
Betnia
Barbosa
O lugar dos Saberes Amaznicos no ensino da

disciplina Literatura
Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao da Universidade do

Estado do Par (UEPA), como requisito parcial
para obteno do ttulo de Mestre em Educao.
rea de Concentrao: Educao.
Linha: Saberes
Amaznia.
Culturais
rea de Interesse:
Amaznicos
Literatura
Educao
e
na
Saberes
Data da aprovao: ___/____/_____

Banca Examinadora
___________________________________________ - Orientadora
Profa. Josebel Akel Fares
Dra. em Comunicao e Semitica
___________________________________________ - Membro Externo

Prof. Paulo Jorge Martins Nunes
Dr. em Letras
Universidade da Amaznia
___________________________________________ - Membro Interno Suplente

Profa. Maria Betnia Barbosa Albuquerque
Dra. em Educao: Histria, Poltica, Sociedade
Aos meus amores Isolda Carvalho, Matheus Hans e Rodrigo Aben-Athar,

pela alegria de t-los ao meu lado nesta vida.
Ao escritor Dalcdio Jurandir, que com grande talento narrou os dramas e
alegrias do homem amaznico.
Norma Meiko Soares Kobayashi e Michelly Pires de Almeida, irms que
partiram cedo demais (in memoriam).
AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar, sou grata a Deus e aos espritos de luz que me guiam
nessa vida, a Nossa Senhora de Nazar, me de todos e a todos os meus orixs.
minha irm Sheyla Glria Pires de Almeida, por todo o incentivo, muitas
vezes brutal, de guiar-me para que, um dia, eu fosse algum.
Aos meus amados filhos Isolda Pires de Carvalho e Matheus Hans Pires
Mller por toda ausncia nas brincadeiras de criana durante os perodos de
estudo. E toda a minha gratido aos membros da famlia Pires de Almeida que
direta ou indiretamente contriburam para essa vitria.
Agradeo Dra. Josebel Akel Fares pela orientao desta Dissertao,
pela cesso de documentos (fontes) e o emprstimo de livros.
Ao Dr. Paulo Nunes pelas importantes consideraes feitas na banca de
qualificao e cesso de parte da documentao (fontes) de elaborao e
exemplares dos livros didticos da SEMEC e SEDUC.
Dra. Maria Betnia Barbosa Albuquerque pelas valiosas consideraes
na construo desta Dissertao e por todo afeto dispensado minha pessoa no
percurso deste Mestrado.
Ao Rodrigo Ferreira Aben-Athar, meu grande amor nesta vida, que sempre
esteve pronto a me ajudar, revisar ou, simplesmente, me ouvir nos momentos
cruciais de construo desta escrita.
Hlvia Christina Pessoa de Mello, pela ajuda material para que eu
pudesse desenvolver minha pesquisa.
Alanna Souto Cardoso, por ter me apresentado uma casa de luz como a
Tenda de Umbanda Luz do Oriente e me encorajado a entrar no campo da
Educao, um saber, at ento, desconhecido.
Ao Cssio Mauro de Oliveira Tavernard, amigo generoso sempre
disponvel aos meus chamados, pelos conselhos valiosos, pela cesso de tempo
e espao fsico para o desenvolvimento deste trabalho.
Helena de Borborema Brasil, comadre e amiga atenciosa sempre
disposta a ajudar.
Agradeo, ainda, aos conselhos, acolhimento e direcionamentos das
colegas de curso Mary Anne Frazo e Socorro Moura na construo desta
Dissertao.
coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Educao da UEPA,
Dra. Maria de Jesus da Conceio Ferreira Fonseca e aos funcionrios da UEPA
na pessoa da assessora Elizete Veras.
bibliotecria e Vice-Diretora do Colgio Estadual Paes de Carvalho

pela cesso de parte das fontes desta pesquisa.
E, finalmente, agradeo ao Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq) pela bolsa de estudos, sem a qual eu no teria
conseguido concluir esta importante etapa da minha vida acadmica.
(...) A bolinha o levava do insondvel e imenso mundo dos meninos para onde
quisesse levar (JURANDIR, 1997, p.145).
"A fora no provm da capacidade fsica e sim de uma vontade indomvel."
(Mahatma Gandhi).
RESUMO
ALMEIDA, Eliana. O lugar dos saberes amaznicos no ensino da disciplina

Literatura. 2012, 133 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade do
Estado do Par, Belm do Par, 2012.
Esta pesquisa investigou o Lugar do Saberes Amaznicos na Disciplina Literatura

no Ensino Mdio, a partir da anlise da historiografia literria do currculo do
Colgio Estadual Paes de Carvalho e da experincia do livro didtico Texto e
Pretexto Experincia de educao contextualizada a partir da literatura feita por
autores paraenses. O trabalho divide-se em duas partes: uma historiogrfica,
construda pelos tericos da Literatura, incluindo os de expresso amaznica, e
um levantamento de uma experincia em escolas do Ensino Fundamental do
municpio de Belm, ocorrida nos anos 80-90, do sc.XX. E a outra, analisa o
contedo curricular da disciplina Literatura Portuguesa e Brasileira do referido
colgio com base no planejamento escolar de 2010. Com base nas obras, nos
autores selecionados e nas relaes de poder que norteiam as escolhas do
contedo curricular, mapeiam-se os saberes amaznicos presentes ou ausentes
na conduo da disciplina. O estudo tem como base a Teoria Literria na
perspectiva de Nunes (1998), Candido (1976), Zilberman (1989), Barthes (2010) e
Fares et al. (1988) que apontam a Literatura como possibilidade de transmisso
cultural, como fruio e como valorizao da dimenso esttica com vistas
cidadania. Alm destes, a pesquisa ainda tem seu arcabouo terico baseado nos
estudos da Sociologia da Educao e da Cultura de Bourdieu (2007) e Chartier
(1996), e nos estudos do Currculo, com Mclaren (1997) e Moreira; Silva (1995).
Palavras-chave: Literatura. Saberes Amaznicos. Educao. Currculo.
ABSTRACT
ALMEIDA, Eliana. The place of knowledge in teaching discipline Amazonian

Literature. 2012, 133 f. Dissertation (Master of Education) - University State of
Par, Belm do Par,2012.
This research investigated the Place of Knowledge in Amazon Discipline in High

School Literature, from the analysis of literary historiography of the curriculum of
the State College Paes de Carvalho and experience of the textbook "Text and
Pretext - Experience contextual education from the literature made by authors
Par ". The work is divided into two parts: a historiographical built by theorists of
literature, including Amazon expression, and a survey of experience in schools of
Basic Education of the city of Bethlehem, which took place in the years 80-90,
century. XX. And the other, analyzes the content of the course curriculum and
Brazilian Portuguese Literature of the said college on the basis of school planning
for 2010. Based on the works, the authors selected and power relations that guide
the choices of curriculum content, knowledge map is the Amazonian present or
absent in the conduct of discipline. The study is based on the perspective of
Literary Theory Nunes (1998), Candido (1976), Zilberman (1989), Barthes (2010)
and Fares et al. (1988) suggest that the possibility of Literature as cultural
transmission, such as enjoyment and appreciation of the aesthetic dimension
aiming to citizenship. In addition, the research still has its theoretical framework
based on studies of the Sociology of Education and Culture of Bourdieu (2007)
and Chartier (1996), and studies of Curriculum, with Mclaren (1997) and Moreira,
Silva(1995).
Keywords: Literature. Amazon knowledge. Education. Curriculum
SUMRIO
INTRODUO
1.1
AS MOTIVAES DA PESQUISA.................................... 11
1.2
A CONSTRUO DO OBJETO ............................................................ 13
1.3
ASPECTOS METODOLGICOS............................................................ 27
AS LETRAS E AS LEIS
2.1
UM POUCO DA HISTORIOGRAFIA LITERRIA BRASILEIRA............... 31
2.2
OS ASPECTOS LEGAIS DA DISCIPLINA LITERATURA........................ 45
COLGIO PAES DE CARVALHO E A DISCIPLINA LITERATURA
3.1
APONTAMENTOS HISTRICOS ACERCA DO COLGIO ESTADUAL

PAES DE CARVALHO............................................................................ 57
3.2
A LITERATURA NO PLANEJAMENTO CURRICULAR DO COLGIO

PAES DE CARVALHO NO ANO LETIVO DE 2010 ............................... 63
TEXTO
PRETEXTO:
por
uma
experincia
de
educao
contextualizada a partir da Literatura dos Saberes Amaznicos ............ 75

4.1
O LIVRO TEXTO E PRETEXTO.............................................................. 76
4.2
O LIVRO DO TEXTO AO TEXTO............................................................ 90
CONSIDERAES FINAIS ................................................................... 95
REFERNCIAS .............................................................................................. 100

ANEXO
1:
Planejamento
2010
do
Colgio
Estadual
Paes
de
Carvalho............................................................................................................ 105
ALMEIDA, Eliana P. O lugar dos saberes amaznicos no ensino da disciplina

literatura ____________________________________________________________11
1 INTRODUO
1.1 AS MOTIVAES DA PESQUISA
Por ocasio da graduao em Letras na Universidade Federal do Par
pude conhecer um pouco mais da narrativa do paraense Dalcdio Jurandir. Ele
um dos maiores escritores do Brasil, ganhador do prmio Machado de Assis, criou
uma saga amaznica, nomeada de Ciclo do Extremo Norte, em que descreve os
ciclos de vida e morte do homem amaznico. Este ciclo rene os romances:
Chove nos Campos de Cachoeira (1941), Maraj (1947), Trs Casas e um Rio
(1958), Belm do Gro Par (1960), Passagem dos Inocentes (1967), Primeira
Manh (1967), Ponte do Galo (1971), Os Habitantes (1976), Cho dos Lobos
(1976) e Ribanceira (1978).
Ao analisar a esttica de Chove nos Campos de Cachoeira observei que a
narrativa de Dalcdio Jurandir em nada deixa a desejar aos grandes escritores do
cnone da literatura nacional ou mundial. Ao contrrio, o mrito do escritor
justamente conseguir conciliar o universal e o local de forma harmnica e
engajada, conduzindo seu leitor pelos campos marajoaras ou fazendo-o sonhar
com os arranha-cus de Nova York. O resultado dessa pesquisa est registrado
na monografia intitulada A universalidade em Dalcdio Jurandir, sob a orientao
da Profa. Dra. Marl Tereza Furtado (UFPA), paranaense de nascimento, mas
marajoara de corao e autora do recm-lanado livro Universo derrudo e
corroso do heri em Dalcdio Jurandir (2011)1.
Durante
Especializao
em
Lngua
Portuguesa,
na
mesma
universidade, inquieta com a ausncia dos autores paraenses no percurso de

minha formao como professora de Lngua Portuguesa, busquei compreender o
caminho da produo literria no estado. E, novamente, sob a orientao da
Profa. Marl pesquisei as produes literrias no Par.
Ressalto que o meu interesse pelo universo literrio paraense cresceu,
curiosamente, a partir do olhar dessa estrangeira, estudiosa da obra de Dalcdio
Jurandir. Isso ocorreu durante uma aula expositiva da Especializao em que ela
mostrava um mapa literrio brasileiro, no qual no havia qualquer referncia
produo literatura paraense. Momento em que questionei o porqu dessa
Tese doutoral defendida na Universidade de Campinas (2002).

literatura ____________________________________________________________12
ausncia. E, em resposta ao meu questionamento, fui imediatamente desafiada a

pesquisar e tentar construir um mapa da produo literria local. preciso
completar este mapa, ele est incompleto, disse ela.
A partir dessa lacuna histrica, sigo as pistas do que seria o embrio desta
Dissertao. Na busca, atento aos caminhos de duas pesquisas de doutoramento,
Memrias Literrias de Belm do Par: o grupo dos novos (1946- 1952) e Eternos
Modernos: uma histria social da arte e da literatura na Amaznia, 1908-1929, de
Marinilce Oliveira Coelho e Aldrin Moura de Figueredo, respectivamente. Nas
duas teses pude observar que havia uma efervescncia literria e cultural
ascendente na regio Norte j no incio do sculo XX. Existiam vrios grupos
literrios e escritores que se destacaram no cenrio cultural local e nacional e
entre os intelectuais que pertenciam a esses grupos, estava Dalcdio Jurandir.
A pesquisa desenvolvida na Especializao resultou num artigo intitulado
Esboo de uma cartografia literria paraense: 1908 19522. Nele, conclu que
havia uma resistncia em reconhecer a pluralidade dos discursos existentes nos
diferentes brasis no campo litero-cultural, principalmente ao reproduzir valores
por meio de uma cartografia literria, utilizada em sala de aula, que silencia os
saberes culturais amaznicos. O resultado dessa situao so alunos que no
cultivam afetos aos saberes culturais da regio, logo, Problematizar a questo
fundamental para uma viso crtica da produo literria nacional, lanando um
olhar contemporneo para o ensino da literatura em nosso pas (ALMEIDA,
2008).
Partindo da perspectiva do campo literrio na Educao, optei por fazer
meu Mestrado em Educao na Universidade do Estado do Par, vinculado
linha de pesquisa, Saberes Culturais e Educao na Amaznia. A ideia aqui
agrupar mais elementos construo de uma cartografia dos saberes literrios na
Amaznia que contemple a pluralidade dos saberes culturais da literatura
brasileira. O Mestrado em Educao me trouxe a possibilidade de conhecer outro
campo do saber: a Educao, com suas inmeras teorias e saberes. Logo me vi
tateando uma rea do conhecimento que desconhecia, mesmo atuando como
professora de Literatura. Minha formao em Letras no me deu subsdios
O referido trabalho foi apresentado em forma de comunicao no II Congresso Internacional de

Estudos Lingusticos e Literrios na Amaznia (II CIELLA), em Belm, Par, Brasil, no perodo de
06 a 08 de abril de 2009.

literatura ____________________________________________________________13
suficientes para dominar as reas de Currculo e da Prtica Escolar. Neste

sentido, demorei a encontrar o melhor percurso no Mestrado que ora se iniciava.
A presente pesquisa investiga o lugar dos saberes amaznicos na
Literatura, a partir da anlise da historiografia literria brasileira, do currculo de
um colgio da rede estadual de ensino do Par e de uma ao exitosa que foi a
experincia do livro didtico com contedo regionalizado, encabeado, a princpio,
pela Prefeitura Municipal de Belm, pela Secretaria Municipal de Educao e
Cultura e, posteriormente, pelo Governo do Estado do Par, por meio de sua
Secretaria de Estado de Educao.
Para tanto, escolhi como fontes para esta pesquisa o livro Crivo de Papel,
de Benedito Nunes, que traz um captulo intitulado Historiografia Literria do
Brasil, onde o autor mapeia o firmamento da Literatura Brasileira. Utilizo ainda, o
planejamento do secular Colgio Estadual Paes de Carvalho, que fez parte da
minha formao educacional no Ensino Mdio, cujo planejamento de Lngua
Portuguesa, Literatura e Produo Textual so elaborados em conjunto para o
Ensino Mdio. Sendo assim, busquei analisar apenas o contedo curricular da
disciplina Literatura do ano de 2010.
Elegi, ainda, para compor esta pesquisa, a anlise de uma iniciativa
inovadora no ensino desta disciplina no Estado, que foi a produo e a adoo do
livro didtico, Texto e Pretexto Experincia de educao contextualizada a
partir da literatura feita por autores paraenses. Esta Dissertao, portanto,
pretendeu mapear o lugar dos saberes amaznicos na Literatura trabalhada em
salas de aula do ensino pblico, em Belm e no Par e cujo ttulo O Lugar dos
Saberes Amaznicos no Ensino da disciplina Literatura no Ensino Mdio.
1.2 A CONSTRUO DO OBJETO
O objeto de investigao desta pesquisa foi construdo ao poucos, tateando

os diferentes caminhos a serem seguidos na rea literria com vista ao campo
educacional e linha de Saberes Culturais na Amaznia. Meu projeto foi
concebido de acordo com as minhas novas descobertas no campo do Currculo e
da Educao. Por isso, somente aps dois semestres de aulas e orientaes
pude optar pela anlise da disciplina Literatura no campo educacional. Feito isto,

literatura ____________________________________________________________14
chegou a hora de definir qual abordagem seguir, qual o referencial terico que
subsidiaria a pesquisa e como seria a anlise dos dados da pesquisa.
Como se sabe, nos currculos escolares, a Literatura como disciplina
autnoma ainda no existe, ela est vinculada ao ensino da Lngua Portuguesa.
O ensino de literatura e o conhecimento de obras de arte ajudam os alunos a
perceberem o mundo com um olhar diferenciado e, consequentemente, a
produzirem textos melhores, assim como a realizarem uma leitura crtica de
determinado texto. No obstante, saliento que a obra literria reconstituio de
um tempo, de uma poca, memria e, por isso, Histria. Nesse sentido,
necessrio que os alunos (leitores) assumam sua condio de intrpretes da
Histria por meio da obra literria, tambm.
A abordagem do presente estudo procura levar em conta vrios aspectos
formulao do que seja a recepo da Literatura, mais especificamente com
vistas Educao. Segui os passos da Teoria Literria, na perspectiva de
Candido (1976) e Zilberman (1989), que apontam a Literatura como possibilidade
de transmisso de cultura, como fruio e como valorizao da dimenso esttica
com vistas cidadania.
Candido (1976, p.19) aponta uma possibilidade de compreender a funo
social da Literatura para alm da anlise do objeto esttico, ele alerta que a
sociologia pretende apenas esclarecer alguns dos seus aspectos e prope que
preciso afastar, de imediato, duas respostas tradicionais da anlise do objeto
esttico. A primeira , em que medida a Arte expresso da sociedade? e a
segunda, em que medida social, isto , interessada nos problemas sociais?.
Para o autor, a Literatura como obra de arte possui um estatuto de
comunicao que est sempre em processo. A obra literria como comunicao
expressiva possui, pelo menos, trs momentos nesse processo, em que os
elementos indissociveis Autor, Obra e Pblico sempre estaro presentes.
Lembro que esses elementos so condicionados socialmente e, segundo o autor,
a atuao dos fatores sociais depende da obra de arte:
(...) a arte social nos dois sentidos: depende da ao de fatores do
meio, que se exprimem na obra em graus diversos de sublimao; e
produz sobre os indivduos um efeito prtico, modificando a sua conduta
e concepo do mundo, ou reforando neles o sentimento de valores
sociais. Isto decorre da prpria natureza da obra e independe do grau de
conscincia que possam ter a respeito os artistas e os receptores de arte
(CANDIDO, 1976, p.20-21).

literatura ____________________________________________________________15
O autor, j na dcada de 1960, previa a necessidade de uma anlise

sociolgica da Literatura que, como obra de arte, um sistema simblico de
comunicao inter-humana que, no momento de sua recepo, interfere
diretamente no ambiente, neste caso especfico essa relao se d em sala de
aula. Segundo o autor, a anlise esttica da obra precede consideraes de outra
ordem, que necessita da leitura do vnculo entre obra e ambiente, tudo tecido
num conjunto, cada coisa vive e atua sobre a outra (CANDIDO, 1976, p. 5).
Nesta perspectiva o estudo de Regina Zilberman (1989) em sua Esttica da
Recepo e Histria da Literatura refora a tese de Antonio Candido no sentido
de perceber que a obra e a sociedade so condicionadas socialmente, num
sistema solidrio de influncias recprocas. Ela estuda dois tericos fundamentais
da Teoria Literria, H.R.Jauss e W.Iser, que abordam a problemtica da Histria
da Literatura e o papel do pblico receptor dessas obras, ou seja, o leitor.
A autora analisa a valorizao da experincia esttica, que confere ao leitor
um papel produtivo e resulta da identificao do indivduo com o texto lido e,
ainda, enfatiza a ideia de que uma obra s pode ser julgada do ponto de vista do
relacionamento com seu destinatrio. Neste sentido, a esttica da recepo
motiva algumas polmicas que contrariam alguns de seus princpios. Para
Zilberman (1989), enquanto um conjunto de ideias, h uma coerncia de
concepo e organizao interna no domnio da esttica da recepo, mesmo
que boa parte do vocabulrio do campo seja importado da Hermenutica. No
entanto, a autora reconhece que existem alguns limites e, ao mesmo tempo, uma
tentativa de ampliao do alcance da Esttica da Recepo e, ainda, uma
necessidade de absorver determinadas concepes na busca por esclarecer as
relaes entre a literatura e a vida prtica.
Segundo a pesquisadora, a principal contribuio de Jauss Literatura,
sem sombra de dvida, a insistncia em fazer com que o leitor fosse
contemplado nela. Nesse sentido, seu mrito foi no desmerecer a Histria da
Literatura, ao contrrio, ele buscou associ-la Esttica da Recepo de forma
harmnica. Ele contribuiu para um alargamento das fronteiras da Teoria Literria.
E continua Zilberman (1989) a afirmar que Jauss s repensou o papel da
cincia literria por conta da falncia do modelo pedaggico e a proposta de
mudana de foco sugerida por ele vlida at os dias de hoje, porque a Escola

literatura ____________________________________________________________16
permanece utilizando a mesma prtica educacional no que concerne disciplina

Literatura. Na Escola, a apropriao dos saberes literrios tem trazido alguns
equvocos em seus fins formadores e educativos, isto porque o estatuto da leitura
ainda pouco debatido e considerado. Pois, grosso modo, a recepo o
julgamento da Literatura. Segundo a autora, na viso de Jauss, professor e
aluno so interlocutores da obra literria.
A valorizao da experincia esttica, que confere ao leitor um papel
produtivo e resulta da identificao desse com o texto lido, enfatiza a
idia de que uma obra s pode ser julgada do ponto de vista do
relacionamento com seu destinatrio. Os valores no esto prefixados, o
leitor no tem de reconhecer uma essncia acabada que preexiste e
prescinde de seu julgamento. Pela leitura ele mobilizado a emitir um
juzo, fruto de sua vivncia do mundo ficcional e do conhecimento
transmitido. Ignorar a experincia a depositada equivale a negar a
literatura enquanto fato social, neutralizando tudo que ela tem condies
de proporcionar (ZILBERMAN, 1989, p. 110).
Chartier e Bourdieu (1996), em Prticas da Leitura, apontam um possvel

caminho para se compreender o estatuto da leitura atravs dos tempos e sua
aproximao com a Escola. Chartier (1996) revela que preciso reavaliar a
histria do impresso com vistas a um mapeamento dos livros, de seus usos e
manuseios ao longo do tempo. Ele sugere que ao se pensar uma Histria da
Leitura, se considere uma maneira contrastada entre o leitor e o objeto lido. J
Bourdieu (1996) afirma que h necessidade de se entender a leitura como um
consumo cultural, ou seja, compreender o texto literrio como um bem cultural a
ser adquirido e repassado em sala de aula.
Bourdieu (2007), em Escritos de educao, postula a necessidade da
escola desenvolver eficazmente a aptido dos alunos para as prticas culturais. A
Escola, para o autor, o espao legtimo de aprendizagem metdica da cultura
erudita, espao de conhecimento do cdigo e dos fenmenos de difuso cultural.
O educador francs Jean-Claude Forquin (1992), em Saberes escolares,
imperativos didticos e dinmicas sociais, trabalha a Sociologia da Educao com
vistas cultura escolar, com ateno especial transmisso de saberes e de
smbolos (FORQUIN, 1992, p.15) contidos no contedo curricular. O autor
analisa as relaes de poder presentes na escolha dos saberes a serem
repassados na Escola, nesse espao de reproduo de uma ordem social
estabelecida e, ao mesmo tempo, um espao de transformao social. Forquim

literatura ____________________________________________________________17
(1992) faz uma interlocuo com os trabalhos de grandes pensadores da

Sociologia do Currculo como Bourdieu (2007), Chervel (1988), Young (1975),
McLaren (1997) e Moreira; Silva (1995). Estes autores me ajudaram a entender
melhor como acontecem as escolhas dos contedos curriculares na Escola.
Peter Mclaren (1986) outro terico fundamental para esta pesquisa,
porque aborda questes da Pedagogia e da Educao Ps-Moderna, com vistas
a uma escola mais crtica e preocupada com a diferena. Sua obra promove uma
pedagogia mestia, hbrida, buscando uma educao para alm da simples
reproduo dos saberes, e luta por reformas educativas em direo equidade
entre os sujeitos, por meio de um currculo multicultural.
O currculo escolar , para muitos tericos, uma caixa preta intocvel,
carregada de saberes consagrados e cannicos. Como se sabe, o campo do
currculo pode ser investigado a partir de diferentes abordagens disciplinares,
entre elas, a anlise sociolgica. Neste tipo de anlise, h a necessidade de
centrar ateno nos contedos selecionados nos currculos escolares, nas
manifestaes culturais e nas prticas curriculares.
Esta pesquisa visa compreender o currculo como agente constitutivo da
formao dos alunos, levando em considerao a organizao e o ensino dos
contedos curriculares e o contexto social. O currculo sofre influncia direta na
seleo de contedos por determinados grupos dominantes, o que ocasiona um
direcionamento dos saberes a serem transmitidos aos jovens ao longo de sua
trajetria escolar. O currculo socialmente constitudo pelas relaes de poder
no interior da Escola e pela sociedade que o cerca. Conforme pontua, Moreira;
Silva (1995):
O currculo existente, isto , o conhecimento organizado para ser
transmitido nas instituies educacionais, passa a ser visto no apenas
como implicado na produo de relaes assimtricas de poder no
interior da escola e da sociedade, mas tambm como histrica e
socialmente contingente. O currculo uma rea contestada, uma
arena poltica (MOREIRA; SILVA, 1995, p. 21).
Segundo Moreira; Silva (1995), quando emergiu e se desenvolveu a Nova

Sociologia da Educao (NSE), na virada do sculo XX, muitas correntes
surgiram em diferentes pases. Mas, comum a todas elas, destacam-se a
preocupao com os processos de racionalizao, sistematizao e controle da

literatura ____________________________________________________________18
Escola e do Currculo. No entanto, os currculos, ainda na contemporaneidade,

tendem a ser monoculturais e homogeneizadores.
O Currculo um campo cultural de conflito. tambm um espao de
produo e reproduo de saberes, valores e diferenas. Sabe-se que estudar a
complexidade do Currculo Escolar pressupe enfrentar questes como, por
exemplo,
quais contedos privilegiar?
Quais conhecimentos devem
ser
ensinados? O que tem valor educativo para ser transmitido em sala de aula?
Entre outras questes que norteiam as escolhas do contedo curricular. No
entanto, os currculos aparentemente continuam sendo planejados para que os
alunos aprendam a respeitar as igualdades, no a diferena, fato que produz um
conflito educacional, em especial, na questo do planejamento dos contedos que
compem um currculo escolar.
Paraso (1995, p. 82) descreve os estudos de Michael Apple, que se
dedicou aos estudos dessa rea do conhecimento, enfatizando a necessidade de
se compreender a categoria Cultura como um elemento fundamental na
construo de um currculo escolar, pois, para Apple, necessrio v-lo como
espao de produo e reproduo cultural.
A Cultura um campo de significados e prticas de uma ordem social
existente, no planejada, mas que qualifica aes que levam a uma mudana
social efetiva:
Na tradio crtica, a cultura no vista como conjunto inerte e esttico

de valores e conhecimentos a serem transmitidos de forma noproblemtica a uma nova gerao, nem ela existe de forma unitria e
homognea. Em vez disso, o currculo e a educao esto
profundamente envolvidos em uma poltica cultural, o que significa que
so tanto campos de produo ativa de cultura quanto campos
contestados (MOREIRA; SILVA, 1995, p.26).
O campo educacional marcado por um movimento dinmico visando

formao do ser humano no contexto global. A Educao possui uma dimenso
emancipatria, libertadora, onde o ser humano estabelece uma relao dialtica
com o entorno, constri o mundo, torna-se aquilo que acumula de conhecimento
ao longo de sua existncia. Nesta perspectiva, os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs, 2001) sugerem que a construo da cidadania na Escola
precisa assumir a valorizao da cultura da comunidade, ou melhor:

literatura ____________________________________________________________19
(...) propiciando s crianas pertencentes aos diferentes grupos sociais o

acesso ao saber, tanto no que diz respeito aos conhecimentos
socialmente relevantes da cultura brasileira no mbito nacional e regional
quanto do ponto de vista dos saberes ontolgicos (PCNs, 2001, p.126).
Esta investigao se insere no campo da Histria das disciplinas escolares,

no intuito de se observar como est constitudo o ensino da disciplina Literatura
em nossa legislao ao longo dessas dcadas de emancipao do Brasil de
Portugal. E para subsidiar este processo, utilizei o clssico estudo de Andr
Chervel (1990)
que estuda os contedos dos programas, as legislaes, as
autoridades ministeriais a que esto vinculados a realidade concreta do ensino,

inclusive, levando em conta as produes dos alunos.
Ressalta-se que a histria da disciplina Literatura confunde-se com a
histria da disciplina Lngua Portuguesa. Desde a dcada de 1960, quando foi
promulgada a Lei 4.024/61, a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, o ensino da Literatura sempre esteve no currculo formal do Ensino
Mdio como complemento ao ensino da Lngua Portuguesa, o que j se
configurava claramente num processo de hierarquizao dos saberes, em que a
Literatura nessa briga sempre levou, por assim dizer, a pior.
Segundo Chervel (1990), as leis que modificam uma disciplina so as
mesmas que a criam. Logo, a transformao de uma disciplina ocorre entre dois
polos distintos: de um lado est o objetivo a ser alcanado e de outro o pblico a
ser instrudo. A instaurao de uma nova disciplina leva muito tempo para
acontecer, sendo necessrio que se tenha agentes de renovao, pois o
nascimento e a instaurao de uma nova disciplina no ocorrem sem um variado
conjunto de aes, prticas e leis num perodo delimitado (CHERVEL, 1990,
p.198).
E, nesse sentido, o estudo das disciplinas escolares, aponta um esquema
que se desenvolve ainda hoje nas instituies de ensino, sendo amplamente
aceito pelos pedagogos e professores. H uma existncia autnoma das
disciplinas em que a histria cultural e a histria da Pedagogia no se
entrelaam. Por isso, o ensino da disciplina Literatura, no Ensino Mdio, ainda

literatura ____________________________________________________________20
est em processo, porque permanece atrelada at os nossos dias ao contedo de

Lngua Portuguesa.
O currculo de uma instituio escolar desenvolvido a partir da
necessidade imposta pelas leis, decretos e programas aprovados pelos conselhos
federais e estaduais. As motivaes para o processo de elaborao das polticas
pblicas e planejamento do currculo da disciplina Literatura esto contidas na Lei
n. 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a LDB), e em seus
decretos e portarias, nos PCNs, nos Programas aprovados pelo Conselho
Estadual de Educao do Par.
Com base nessa premissa, busquei analisar no currculo do ano letivo de
2010, do Colgio Estadual Paes de Carvalho, as leis que determinam as polticas
pblicas a serem seguidas pelas escolas da rede pblica, da Secretaria de Estado
de Educao e uma experincia de descentralizao do currculo implantada na
Prefeitura Municipal de Belm no ano de 1988.
A LDB norteia as polticas pblicas nacionais voltadas Educao, tanto
que, em seu 1 artigo, decreta que Educao compreende os processos
formativos desenvolvidos na vida familiar, no trabalho, nas instituies de ensino;
como no Colgio Paes de Carvalho, e nas manifestaes culturais.
Desse modo, a Educao deve ser ampla e estar vinculada ao mundo do
trabalho e prtica social. O artigo 9, da LDB, estabelece que a Unio fica
incumbida, em colaborao com os estados, o Distrito Federal e os municpios, de
estabelecer competncias e diretrizes para todos os nveis de ensino, que
nortearo os currculos nos contedos mnimos.
No que concerne incumbncia dos estados, a lei determina que elaborem
e executem polticas e planos educacionais, em consonncia com as diretrizes e
planos nacionais de Educao, visando integrao de suas aes e de seus
municpios. No entanto, a elaborao e execuo da proposta pedaggica so de
responsabilidade do estabelecimento de ensino, respeitadas as normas comuns e
as do seu sistema de ensino.
Esta pesquisa visa, por meio da anlise documental, evidenciar alguns
aspectos da seleo dos contedos curricular, presentes no planejamento de uma
instituio escolar, no processo de firmamento da disciplina Literatura e no

literatura ____________________________________________________________21
desenvolvimento da experincia do livro didtico paraense, alm de buscar

identificar o lugar dos saberes amaznicos no ensino desta disciplina.
Ao mapear os contedos privilegiados no programa da instituio escolar
possvel verificar que autor e obras so privilegiados, e, ainda, perceber se ocorre
uma interdisciplinaridade entre os contedos com vista a uma interlocuo entre
os saberes.
A LDB, em relao a Currculo, prev, no artigo 26, que os currculos do
Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base nacional comum, que dever
ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar por
uma parte diversificada, que deve abranger obrigatoriamente o estudo da Lngua
Portuguesa e da Matemtica, entre outros.
A Lei n. 10.639 altera a lei acima e estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional para incluir, no currculo oficial da rede de ensino, a
obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira.
"Art. 26-A Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais
e particulares, torna-se obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura AfroBrasileira.
o
1 O contedo programtico a que se refere o caput deste artigo

incluir o estudo da Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros
no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade
nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas social,
econmica e poltica pertinentes Histria do Brasil.
o
2 Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero

ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas
de Educao Artstica e de Literatura e Histria Brasileiras (BRASIL,
3
2003) .
Essas diretrizes curriculares regionais e locais da sociedade, da cultura, da

economia e da clientela a ser atendida esto postas na lei, garantindo uma
legitimao histrica dos movimentos sociais para incluso dos estudos afros no
ensino formal. H ainda, no artigo 26-A, uma nova redao dada pela Lei n.
11.645/2008, que trata da obrigatoriedade do estudo da histria e cultura afrobrasileira e indgena nos estabelecimentos de ensino Fundamental e Mdio,
3
BRASIL. Lei n. 10.639, de 09 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de

1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da
Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras
providncias. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm>. Acesso
em 15 nov. 2011.

literatura ____________________________________________________________22
sejam eles pblicos ou privados. Neste mesmo artigo, no inciso 2, os contedos

referentes s disciplinas citadas sero ministrados no mbito de todo o currculo
escolar do ensino Fundamental e Mdio, em especial, nas reas de Educao
Artstica, de Literatura e Histria brasileira.
Em visita exploratria ao Colgio Paes de Carvalho, conheci a professora
de Lngua Portuguesa Nancy Morais4, que cedeu uma cpia do programa de
Lngua Portuguesa, Literatura e produo textual, uma das fontes desta pesquisa.
5
A docente narrou com saudade de um tempo em que o Colgio Paes de
Carvalho mantinha um convnio cultural com a Academia Paraense de Letras,

uma das mais antigas instituies culturais do Brasil. Na parceria, os alunos do
Colgio participavam de saraus e leituras pblicas de poesias e palestras com os
membros daquela instituio centenria. Os alunos participavam ativamente da
vida literria da Academia e mantinham um contato direto com os escritos
literrios produzidos na regio.
Observa-se que, desde os primrdios da educao pblica no estado
sempre houve uma tentativa de relacionar o ensino com a arte literria. E nos dias
atuais, essas parcerias e convnios no so privilegiados na rede pblica de
ensino, o que acaba favorecendo um esquecimento dos saberes literrios
amaznicos e, como consequncia favorece um silenciamento desses saberes no
ensino. Por que o esquecimento e o saudosismo da professora?
Os casos de esquecimento de projetos so, em geral, bem claros, mas
h
aqueles em que se combinam um esquecimento e um erro, e ele
acusa que todo esquecimento de propsito testemunha volio contrria
a este. O que pode ser entendido como um resultado de confronto entre
as diferentes reas do saber e que resultam em um confronto que tem
diversas causas de tenso, inclusive pe em oposio quem diz e quem
escuta (FERREIRA, 2003, p.96).
sabido que sempre houve uma tentativa de juno dos contedos de

Literatura e Lngua Portuguesa no ensino brasileiro. E para que se possa
compreender um pouco melhor o objeto desta pesquisa trago o estudo de Mrcia
Razzini (2000), O espelho da nao: a Antologia Nacional e o ensino de
portugus e de literatura (1838-1971), pesquisa pioneira no mapeamento da
4
A docente retornou recentemente de um Mestrado em Lngua Portuguesa fora do pas e voltou a

lecionar no Colgio Paes de Carvalho a disciplina Literatura.

literatura ____________________________________________________________23
histria e dos saberes da Lngua Portuguesa e da Literatura ensinados desde o

Brasil Imprio at a dcada de 1970. Esta pesquisa traz um panorama da histria
da disciplina Literatura contemplando o campo literrio no ensino, uma
historiografia da Literatura Brasileira e o seu uso no currculo do Ensino Mdio,
mapeando os saberes repassados com o seu uso em sala de aula.
Na referida pesquisa, a autora analisou o livro Antologia Nacional6 que era
utilizado em sala de aula como recurso didtico pedaggico. Este livro era
composto de uma seleo de textos literrios, exerccios e um pouco do trajeto da
literatura brasileira, o que no cabia em seu antecessor, o livro Seleo Literria,
que era um compndio de textos literrios carregado de influncias europeias,
que no refletiam a produo literria nacional, algo que, na viso dos
educadores, poca, no condizia com a nova influncia e ascenso a qual se
lanava a literatura nacional, assim como o crescente desejo republicano.
A Antologia Nacional foi a primeira seleo de textos com contedos que
representavam a nao e as diferentes categorias da histria literria nacional a
serem utilizadas em sala de aula, pois at ali, esse tipo de livro servia apenas
como livro de leitura. Nessa antologia, havia uma pequena histria literria
nacional, contada do ponto de vista brasileiro e adaptada ordem de estudos do
Portugus na escola secundria. A cronologia dos textos inicia-se com os
brasileiros do sculo XIX. Os portugueses vinham logo depois, o que significava
um avano para o reconhecimento da autonomia da Literatura Brasileira. Lembrese, que a insistncia em inserir textos de autores brasileiros e portugueses no
campo do ensino era apenas para ressaltar nossa independncia literria, que
despontava a olhos vistos.
No entanto, a Antologia Nacional no fazia parte do manual de Histria
Literria, apenas servia de ponto de partida leitura e recitao, o estudo do
vocabulrio, dos exerccios ortogrficos, da anlise lexicolgica e lgica. Com
isto, o estudo da literatura nas aulas de portugus destinava-se somente a leitura
das obras para oferecer bons modelos literrios com vistas a uma boa
A seleta escolar intitulada Antologia Nacional (1895-1969) de Fausto Barreto e Carlos de Laet
foi utilizada durante setenta anos na escola pblica brasileira no ensino da disciplina Portugus e
Literatura.

literatura ____________________________________________________________24
aquisio da lngua. O mesmo era utilizado em todo o Brasil como um livroreferncia no ensino.
Para problematizar os estudos sobre o ensino da Literatura recorro ainda, a
Benedito Nunes (1998)7, em Crivo de Papel, que traa uma pequena historiografia
da Literatura Brasileira. O autor mapeia o processo de desenvolvimento da
literatura desde a descoberta do Brasil em 1500, com a Carta de Caminha, at os
anos 1990. O crtico prope um novo modelo de encadeamento da escrita,
utilizando a historiografia literria como ponto de partida para se rever a questo
da identidade do brasileiro e da prpria Literatura. Prope ainda o entrelaamento
do campo metafrico com a prpria identidade do pas e da formulao da
Literatura Brasileira.
Antes da pesquisa de Nunes (1998), outros estudiosos j buscaram
mapear a configurao da disciplina Literatura no campo educacional, em
especial, nas escolas municipais. Existem algumas pesquisas acerca da questo
dos saberes amaznicos no contexto educacional, com diferentes abordagens e
perspectivas. Entre estes trabalhos destaca-se o estudo de autores amaznicos
no ensino e na produo de texto, a partir da disciplina Literatura, realizado por
Josebel Akel Fares e Paulo Nunes (1988).
A pesquisa realizada por estes autores foi amplamente debatida nos
encontros de formaes de professores, o que provocou uma reorganizao
curricular do ensino nas escolas municipais de Belm.
A Prefeitura de Belm incluiu no currculo da rede municipal as disciplinas
Estudos de Questes Regionais, Histria do Par e Literatura Paraense. Toda
essa articulao motivou a elaborao de um livro didtico para auxiliar os
professores na nova misso. O livro da rea de Literatura foi escrito por Josebel
Fares e Paulo Nunes em co-autoria com os professores, Josse Fares e Rey
Vinas, intitulado Texto e Pretexto: experincia de educao contextualizada a
partir da literatura paraense, trabalho pioneiro que serviu de ferramenta
7
O filsofo Benedito Nunes um dos maiores ensastas brasileiros na rea de Filosofia e Esttica,
alm de ser um dos maiores expoentes da Crtica Literria de nosso pas. Em 1998, ele escreveu
o livro Crivo de papel, trazendo os principais temas de sua carreira e mostra que o lado ensasta
filosfico e crtico literrio do autor so indissociveis.

literatura ____________________________________________________________25
pedaggica para o ensino da disciplina Literatura nas escolas pblicas municipais

de Belm de 1988/1992.
Posteriormente, a Secretaria de Estado de Educao do Par, implanta o
projeto O Livro Didtico para a Amaznia e convida os professores Josebel
Fares, Josse Fares, Jos Ildone Soeiro, Maria Lcia Medeiros, Nilza Melo e Silva
e Paulo Nunes para elaborao de um livro para Lngua Portuguesa. O Do texto
ao texto: Leitura, Gramtica e Criao foi lanado em 1994. Todavia, a mudana
poltica e de gestores impediu a ampliao da experincia, que s ficou em um
piloto.
Aps estas consideraes iniciais, ratifico o objetivo geral desta pesquisa:
analisar o lugar dos saberes amaznicos na disciplina Literatura, a partir do
planejamento curricular de uma instituio do Ensino Mdio e de uma experincia
no Ensino Fundamental e, assim, investigar variantes interpretativas que
fornecem pistas rumo s respostas das seguintes perguntas: Quais saberes
amaznicos so repassados no Ensino Mdio, hoje, no Par? Que autores so
privilegiados neste campo? Que contedos so eleitos para o currculo da
disciplina Literatura no Ensino Mdio no ano letivo de 2010?
Com base nessas perguntas, esta pesquisa tem como objetivo:
Geral: Analisar o lugar dos saberes amaznicos na disciplina Literatura no Ensino

Mdio.
Objetivos Especficos:
1. Descrever como est configurada a histria da disciplina Literatura e os
saberes culturais no programa do Colgio Paes de Carvalho.
2. Identificar que contedos, autores e obras foram privilegiados nos
programas da disciplina no ano de 2010.
3. Descrever experincias realizadas no ensino da Literatura em mbito
estadual.

literatura ____________________________________________________________26
1.3 ASPECTOS METODOLGICOS
Neste trabalho, parto da articulao entre uma anlise documental e

bibliogrfica, entendendo que os documentos oficiais, as obras e as publicaes
que circulam em mbito estadual e nacional, so elementos constitutivos da
histria de uma comunidade, e o contexto analisado aqui, vem da memria de sua
comunidade.
A pesquisa tem como perspectiva terico-metodolgica, o dilogo
constante entre Literatura, Memria, Histria e Currculo. Sendo assim,
fundamental seguir as pistas metodolgicas de Jacques Le Goff, o qual reflete o
documento com o propsito de reconhecimento de uma realidade e/ou
reconstituio de um tempo. Os documentos em questo so o planejamento
curricular do Colgio Estadual Paes de Carvalho, os Parmetros Curriculares
Nacionais, as Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, os relatrios de
produo do livro didtico e as matrias de jornais e revistas que contemplam as
diferentes etapas de desenvolvimento da regionalizao do currculo escolar
paraense.
Le Goff (1996) tambm entende que a memria coletiva desempenha um
papel importante hoje nos estudos sociais, sendo necessria para uma prtica
interdisciplinar no conhecimento. Sobre a noo atual de documento histrico ele
afirma: No um material bruto, objetivo e inocente, mas que exprime o poder da
sociedade do passado sobre a memria e o futuro: o documento monumento (LE
GOFF, 1996, p. 10).
O uso do documento no deve ser isolado, ou seja, no deve o
pesquisador se debruar sobre ele e subjetivamente analis-lo. Requer uma
contextualizao histrica e sociocultural para auxiliar no entendimento do objeto
a ser estudado. Deve ser apreciado e valorizado a utilizao de documentos em
pesquisas. O manuseio do documento enriquece a informao quando o
pesquisador atento sabe extrair e resgatar o que nele contm. Por tal motivo
muito utilizado nas pesquisas voltadas para a anlise de estudos literrios.
[...] o documento escrito constitui uma fonte extremamente preciosa para

todo pesquisador nas cincias sociais. Ele , evidentemente,
insubstituvel em qualquer reconstituio referente a um passado

literatura ____________________________________________________________27
relativamente distante, pois no raro que ele represente a quase
totalidade dos vestgios da atividade humana em determinadas pocas.
Alm disso, muito frequentemente, ele permanece como o nico
testemunho de atividades particulares ocorridas num passado recente
(CELLARD, 2008, p. 295).
O trabalho partiu de uma pesquisa do tipo documental e bibliogrfica, na

qual considerei primeiramente os elementos que constituem e do significado
Literatura como contedo educacional, tais como, as Leis de Diretrizes e Bases
da Educao (Leis 9.394/96; 10.639/03 e 11.645/08) e seus decretos e o
planejamento curricular da disciplina Lngua Portuguesa, Literatura e Produo
Textual do ano letivo de 2010 do Colgio Estadual Paes de Carvalho.
Posteriormente, realizei a anlise bibliogrfica, na qual utilizei os exemplares dos
livros didticos produzidos e disponibilizados na rede pblica de ensino da
Prefeitura de Belm e do Governo do Par, respectivamente: Texto e Pretexto
Experincia de educao contextualizada a partir da literatura feita por autores
paraenses, Texto e Pretexto Experincia de educao contextualizada, a partir
da literatura feita por autores amaznicos e Do texto ao texto: Leitura, Gramtica
e Criao, alm de peridicos, artigos, dissertaes e teses que tratam do ensino
da Literatura Brasileira e os saberes amaznicos no currculo escolar.
Nesta pesquisa foi necessrio recorrer aos documentos da produo
do livro didtico, anotaes, relatrios e matrias de jornais para que se pudesse
resgatar um pouco da trajetria dessa parte da histria do ensino paraense,
rememorar esse ureo perodo da Literatura Paraense. A Memria, segundo
Zumthor (1997), transmite conhecimentos, por meio do que se fala ou se omite,
do que se capta ou no, atento para as energias que encontram rumo ou se
desviam. Para ele, memria coletiva luta contra a inrcia do cotidiano,
dinamizando fragmentos e que o esquecimento quer dizer, ao mesmo tempo,
morte e retorno vida, ou:
A memria do grupo (...) tende a assegurar a coerncia de um sujeito na
apropriao de sua durao: ela gera a perspectiva em que se ordena
uma existncia e, nesta medida, permite que se mantenha a vida. Seria
apenas paradoxal sustentar que ela cria o tempo. evidente que cria a
histria, ata o liame social e, por conseguinte, confere sua continuidade
aos comportamentos que constituem uma cultura (ZUMTHOR, 1997,
p.13-14)

literatura ____________________________________________________________28
A pesquisa bibliogrfica e a pesquisa documental tm o documento como

objeto de estudo e de investigao. Sendo que, o conceito de documento vai alm
da ideia de um texto escrito, pode ser que ele seja um documento fonado, um
registro fotogrfico, filmes e outros. So fontes que fornecem a informao
necessria para a elucidao do problema estudado (FIGUEIREDO, 2007).
A escolha do planejamento curricular do Colgio Estadual Paes de
Carvalho foi norteada pela tradio escolar e intelectual de que goza a instituio,
celeiro de grandes intelectuais, polticos e escritores paraenses. E na perspectiva
histrica da disciplina Literatura e dos saberes amaznicos, utilizo o livro de Clvis
Moraes Rego (2002), Subsdios para a Histria do Colgio Estadual Paes de
Carvalho, um trabalho voltado para a anlise da trajetria do Colgio Paes de
Carvalho e dos professores que lecionaram no referido estabelecimento de ensino.
O autor elenca vrios depoimentos desses professores acerca de suas
experincias no colgio.
Vale lembrar que esses depoimentos foram escritos pelos prprios exprofessores para compor o livro. Entre eles, destaca-se o da professora Maria
Annunciada Ramos Chaves, renomada historiadora paraense, que aborda os 127
anos da instituio escolar. O autor acrescenta, ao percurso dos professores, uma
exaustiva historiografia do antigo Lyceu Paraense, atual Colgio Estadual Paes
de Carvalho, celeiro de grandes intelectuais paraenses.
Para subsidiar a construo desta pesquisa, lano mo tambm da
pesquisa de Frana (1997), Razes histricas do ensino secundrio pblico na
Provncia do Gro Par: o Liceu Paraense, que verifica como estava configurado o
currculo dessa instituio escolar at a dcada de 1970, com vistas
compreenso do lugar da Literatura no ensino do Colgio Paes de Carvalho nos
dias atuais.
Para descortinar os saberes repassados no Ensino Mdio, lano um olhar
no currculo da instituio educacional, pela anlise dos contedos da disciplina
Literatura, ofertada no Colgio Paes de Carvalho. O qual nos velou, quais
contedos so privilegiados e quais saberes so silenciados no ensino do colgio.
Esse levantamento forneceu um panorama de como est configurada a disciplina

literatura ____________________________________________________________29
Literatura, hoje, no currculo da rede pblica estadual de ensino, mormente, no

Ensino Mdio.
Nesta pesquisa, optei por uma abordagem qualitativa por se tratar de uma
anlise bibliogrfica e documental, com base nos estudos de Flick (2009), no qual
ele aborda a pesquisa qualitativa como opo aos estudos sociolgicos, pois,
dirigir-se anlise de casos concretos em suas peculiaridades locais e
temporais, partindo das expresses e atividades das pessoas em seus contextos
locais (FLICK, 2009, p.37).
Finalmente, anuncio que foi com base em alguns estudos da Sociologia
do Currculo, da Historiografia da disciplina Literatura brasileira e das memrias
contidos nos documentos de produo do livro didtico Texto e Pretexto, que
realizei esta pesquisa sobre o lugar dos saberes amaznicos na disciplina
literatura, resultando no texto que ora apresento.
No primeiro captulo, apresento um pouco da historiografia literria
brasileira elucidada por Benedito Nunes. O autor traz um pouco do percurso
histrico do desenvolvimento da Literatura no Brasil.
No segundo captulo, procuro traar um perfil de como est configurada a
disciplina Literatura nos aspectos legais do seu ensino e o lugar dos saberes
amaznicos.
No terceiro capitulo, apresento a Literatura no planejamento curricular do
Colgio Estadual Paes de Carvalho no ano letivo de 2010.
No quarto captulo, resgato uma experincia importante ao processo de
construo de um currculo regionalizado, que resultou na produo do livro

didtico com saberes amaznicos includos, cujo ttulo "Texto e Pretexto por
uma experincia de educao contextualizada a partir da literatura dos saberes
amaznicos".
Nas Consideraes Finais, retomo algumas questes que foram elucidadas
nos captulos anteriores e aponto algumas possibilidades de encaminhos
compreenso do ensino-aprendizagem da disciplina Literatura no Ensino Mdio.
TIPO DE PESQUISA
Documental e Bibliogrfica
CORPUS DA PESQUISA

literatura ____________________________________________________________30
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n. 9.394/96)

Parmetros Curriculares Nacionais (2001)
Planejamento curricular do Colgio Estadual Paes de Carvalho (2010)
Relatrios de produo dos livros didticos Texto e Pretexto Experincia
de educao contextualizada a partir da literatura feita por autores
paraenses, Texto e Pretexto Experincia de educao contextualizada, a
partir da literatura feita por autores amaznicos e Do texto ao texto: Leitura,
Gramtica e Criao
Peridicos, artigos e dissertaes que tratam do assunto.
ESTRATGIA DE COLETA DE DADOS

Anlise documental e bibliogrfica. O estudo ser realizado utilizando as seguintes
tcnicas para coleta de dados: Anlise de 3 (trs) planejamentos curriculares
distintos da instituio escolar, distribudos da seguinte forma: 1 ano, 2 ano e 3
ano do Ensino Mdio do ano letivo 2010. Por meio dos relatrios de atividades do
projeto do livro didtico e dos exemplares das obras Texto e Pretexto
Experincia de educao contextualizada a partir da literatura feita por autores
paraenses, Texto e Pretexto Experincia de educao contextualizada, a partir
da literatura feita por autores amaznicos, Do texto ao texto: Leitura, Gramtica e
Criao, alm da analise dos peridicos, artigos, dissertaes que abordam o
papel dos saberes amaznicos nos contedos da disciplina Literatura no contexto
escolar.
PROCEDIMENTO DE ANLISE
A abordagem da pesquisa ser qualitativa. Nesta pesquisa sero utilizadas duas
prticas distintas, a anlise documental e a bibliogrfica. A anlise documental tem
como finalidade esclarecer a especificidade e o campo de ao da anlise do
contedo curricular. E a pesquisa bibliogrfica visa investigar as obras e autores
que estudam a seleo dos contedos, os estudos literrios e o lugar dos saberes
amaznicos.

literatura ____________________________________________________________31
2 - AS LETRAS E AS LEIS
Neste captulo trao uma historiografia da literatura brasileira a partir do olhar do
crtico Benedito Nunes (1998), levando em considerao os antecedentes histricos
dessa trajetria e analiso os aspectos legais da disciplina, procurando compreender como
as leis concebem a disciplina Literatura.
2. 1 UM POUCO DA HISTORIOGRAFIA LITERRIA BRASILEIRA

O nascimento da historiografia literria em nosso pas remonta poca da
Repblica Velha, muito antes dos anos 1900, quando o governo autorizou por
meio do Decreto n. 726, de 8 de dezembro 1900, a instalao da Academia
Brasileira de Letras num prdio pblico com vistas ao desenvolvimento da cultura
e da literatura nacional8. Existem apontamentos que sugerem o aparecimento de
alguns aspectos literrios j na Carta de Pero Vaz de Caminha, documento que
narra a descoberta de um novo mundo ao rei de Portugal.
Atento aos novos rumos do conhecimento, o filsofo e crtico literrio
Benedito Nunes (1998), traou em seu livro Crivo de papel, uma trajetria do
desenvolvimento
da
literria
brasileira,
tentando
estabelecer
os
seus
antecedentes imediatos. E nesse sentido ele prope que:

A literatura comeou a existir no Brasil desde o momento da Descoberta
do pas pelos portugueses em 1500, comemorada por evento literrio no
sentido amplo da palavra: a Carta de Pero Vaz de Caminha, escrivo da
frota de Pedro lvares Cabral, dando notcia ao rei d. Manuel do
achamento da nova terra e de seus habitantes. Mas o seu primeiro ttulo
de identidade, que lhe legitimou a existncia como brasileira, chegou
aps trs sculos de colonizao, j quando se rompera a subordinao
poltica a Portugal. Pois s ento, depois da Independncia, proclamada
em 7 de setembro de 1822, comearia a surgir no Brasil,
concomitantemente implantao do Romantismo, a sua Historiografia
literria, qual se deve, em estreita conexo com o aparecimento de
uma Historiografia nacional, aquele reconhecimento legitimador.
Reconhecimento equivalente a um segundo comeo, outorgando a essa
literatura uma existncia de direito oposto sua anterior existncia de
fato na fase colonial, com o que se operou a singular recuperao do
passado de que capaz, em sua funo fundadora, a Historiografia
enquanto escrita da Histria funo mais pronunciada nos pases que
O excerto visa evidenciar a preocupao do governo brasileiro com a preservao da Cultura e

da Literatura Nacional, como patrimnio cultural do Brasil. Decreto sob a vigncia da Constituio
de
1891
publicado
na
CLB
de
1900,
p.
037
Disponvel
em:
<http://www4.planalto.gov.br/legislacao/legislacao-historica/copy_of_decretos-do-imperio1#content.>. Acesso em 20 abr. 2011.

literatura ____________________________________________________________32
o colonialismo europeu originou, como os das Amricas Portuguesa e
Espanhola. (NUNES, p. 205, 1998)
Nunes (1998) defende que a Histria Literria brasileira confunde-se com a

Histria Geral de nosso pas, pois, nasceu junto com os primeiros trabalhos de
cunho historiogrfico. Isto ocorreu no momento em que o Romantismo comeou a
ressoar para alm da Europa, e que foram eles, os romnticos, que a fizeram:
Assim, quem conta a histria da Histria que comea fazer-se nesse
perodo no pode perder de vista essas duas direes, nacionalismo e
historicismo, que nortearam, particularizando a unio do aspecto literrio
e do aspecto poltico do mesmo movimento romntico, a formao da
Historiografia brasileira em geral, alvo mobilizador de poro
considervel do trabalho intelectual dessa poca (NUNES, 1998, p. 214).
A anlise do crtico observa que a Literatura foi sendo forjada pelos

historiadores j no comeo do sculo XIX, no momento em que se iniciava no
pas uma prtica em sistematizar os documentos fundadores da nao. Essa
sistematizao atestava o surgimento do novo mundo e documentava as
primeiras manifestaes culturais da nova terra. Isso ocorreu a partir de
testemunhos documentais das expedies cientficas vindas da Europa e seus
tratados acerca da flora e da fauna local.
O olhar retrospectivo dos historiadores contemplava em seus documentos
toda a exuberncia da cultura da terra recm-descoberta, suas gentes, sua flora e
sua fauna. A paisagem narrativa dos primeiros textos de nossa literatura tinha
como cenrio, a natureza exuberante e os conflitos gerados nas principais
provncias da Colnia. E j neste incio, os historiadores perceberam o desejo da
incipiente produo literria local em obter uma escrita prpria, uma propensa
autonomia no fazer literrio. Pois, nesse perodo a literatura produzida aqui, em
terras brasileiras, confundia-se com a tradicional Literatura Portuguesa.
A partir de 1800, aconteceu uma abertura s ideias do pensamento
europeu em terras brasileiras. Esse fato ocorreu provavelmente devido ao
relaxamento do domnio portugus em terras coloniais do alm-mar. Os
intelectuais brasileiros, naquele momento, estavam fortemente influenciados pelos
rudos vindos da Europa, que j enalteciam o Romantismo, que aflorava mundo
afora e que aqui impulsionou a abertura dos portos brasileiros a todas as naes

literatura ____________________________________________________________33
amigas de Portugal. Esse movimento expansionista na poltica externa do Brasil

influenciou tambm os intelectuais literatos da provncia do Par e Maranho.
A abertura cultura europeia se concretizou ainda mais quando D. Joo VI
(...) cria, ao lado de estabelecimentos cientficos e cursos superiores, uma
Impresso Rgia e franqueia consulta pblica aos 60 mil volumes da Biblioteca
do Palcio da Ajuda (NUNES, 1998, p. 207). E em 1821, quando D. Joo VI
volta para Portugal, o ento regente D. Pedro I, suspende a censura aos livros
importados (AZEVEDO apud NUNES, 1998, p.208). Ressalta-se que durante os
trs sculos anteriores era expressamente proibido, a vinda regular de
estrangeiros ou a comercializao de livros importados na nova colnia de
Portugal.
A partir do pensamento moderno dos romnticos que se direcionou
grande parte dos registros dos acontecimentos e do desenvolvimento da nova
nao,
criando
uma
conscincia
histrica
nos
textos
cartogrficos
e,
consequentemente, nas narrativas literrias. O fato mobilizou grande parte dos

intelectuais
da
poca,
que
passaram
desenvolver
suas
atividades
principalmente nesse campo histrico-literrio.

De acordo com os estudos de Nunes (1998), no por acaso que a matriz
de nossa Histria Literria est atrelada aos homens de letras, intelectuais e
historiadores desse perodo. Dois homens foram os pioneiros nesse processo, um
foi Domingos Jos Gonalves de Magalhes (1811-1882) e o outro, Francisco
Adolfo de Varnhagen (1816-1882) o que aponta o crtico e filsofo:
No portanto casual que a matriz de nossa Histria literria tenha
resultado da conjuno dos esforos desses homens de letras,
principalmente dos trabalhos de dois deles: Magalhes a um s tempo
pioneiro do nacionalismo, arauto do Romantismo brasileiro e da
orientao francesa de nossa vida espiritual (Buarque de Holanda,
1986, p. 15), e de Varnhagen, que ser o autor da esperada Histria do
Brasil de cunho nacional. Em Magalhes, formado em medicina, a
orientao francesa estendeu-se de seu livro de versos, Suspiros
poticos e saudades (1836). (...) Vernhagen, formado em engenharia,
dedicou-se s cincias positivas, tendo estudado Paleografia antes de
enveredar pela investigao histrica e de ingressar no corpo
diplomtico brasileiro em 1841. O Ensaio sobre a Histria da literatura do
Brasil (1836), do primeiro, e o Ensaio histrico sobre as letras no Brasil
(1847), do segundo, apareceram dentro do ciclo de investigaes das
fontes documentais da literatura e do passado histrico do pas (NUNES,
1998, p. 216).

literatura ____________________________________________________________34
Os trabalhos de Magalhes e Vernhagen destacam-se entre os trabalhos

relevantes historiografia literria brasileira, por terem delimitado os esquemas
cronolgicos, fato fundamental construo de uma periodizao que deu
suporte ao firmamento do Romantismo, e lhe possibilitou uma tradio cannica
at o sculo XVIII. Porm, embora os dois tenham contribudo de forma inicial
construo da Histria da Literatura, os estudos de ambos se diferenciam pela
abordagem das diferentes concepes que conectam a Histria do Brasil a uma
ideologia conservadora.
O trabalho de Magalhes intitulado Ensaio foi importante, porque esboou
uma cronologia para os fatos ocorridos na Literatura em conjunto com a Histria
do Brasil. Essa trajetria foi dividida em dois perodos, da descoberta at 1808 e a
partir de 1808 em diante. Para o escritor, a Histria assim como os dramas
pressupe lugar de cena, atores, paixes, um fato progressivo que se
desenvolve, que tem sua razo, como tem uma causa e um fim(MAGALHES
apud NUNES, 1998, p. 219). A principal contribuio do autor para a historiografia
brasileira, a exemplo do que prope Ferdinand Denis foi a valorizao da cor
local, com a valorizao da natureza e da religiosidade. J em 1836, Magalhes
questiona acerca da independncia ou da autonomia literria brasileira, indaga
em seus escritos se O Brasil pode inspirar a imaginao de seus poetas ou
ainda seus indgenas cultivam porventura a poesia (MAGALHES apud NUNES,
1998, p. 218).
Como se v, desde os primrdios da Literatura Brasileira j se indagava se
haveramos de ter uma escrita prpria, uma narrativa que reproduzisse no
apenas as influncias vindas da Europa.
Os dois trabalhos relevantes de Varnhagen, O Ensaio histrico e Florilgio
da poesia brasileira, retratam a viso de autores e obras da literatura do sculo
XVII e XVIII. A histria foi narrada a partir do ponto de vista dos fatos militares,
econmicos e polticos do pas e ilustra o desenvolvimento da nossa gente e o
despontar da vida intelectual do pas. Para Varnhagen, houve um atraso no
desenvolvimento da atividade literria na Amrica Portuguesa, porque para c
no eram mandados os poetas, estes iam para a Amrica Espanhola. Ele
afirmava que os espanhis conheceram a glria no campo literrio antes dos
portugueses, pois em 1572 foi lanado Os Lusadas em Portugal, enquanto que
desde 1569 j circulava no Chile a edio impressa de Araucana de Ercilla,

literatura ____________________________________________________________35
produo de um soldado poeta espanhol. No entanto, Varnhagen, no

comungava da anlise de Magalhes de que havia aqui, antes da chegada dos
portugueses, uma poesia pungente.
Mas no acompanhou Magalhes na sua verso de uma poesia prcolonial fecunda. Nem poetas tinham passado terra brasileira nem teria
ela poetas nativos antes que se civilizasse. Reconhecia, tal como
Magalhes, as mesmas disposies poticas e musicais dos indgenas,
capazes de improvisar cnticos e discursos, dos quais se valeram os
jesutas em seu trabalho de catequese, escrevendo, para o divertimento
e a edificao crist de seus pequenos catecmenos filhos da
terra(Varnhagen/Aderaldo Castelo, 1960, p.71), autos sacramentais.
Desses autos, e no de cnticos semelhantes aos dos Bardos, proveio
o primeiro impulso da poesia e do teatro do Brasil(idem, 1960, p.71)
(NUNES, 1998, p. 220).
Coube aos dois autores a tarefa de traar as primeiras linhas da histria da

Literatura Brasileira, cujo trabalho considerado um verdadeiro tratado do
processo de evoluo da vida intelectual do Brasil. Principalmente Varnhagen,
que mesmo deixando transparecer uma moral de cunho utilitrio nas obras
analisadas, produziu um valioso registro histrico dos poetas do sculo XVII.
Estudo que enaltece Gregrio de Matos Guerra, como o primeiro poeta
genuinamente brasileiro e reconhece em Bento Teixeira com a sua Prosopopia,
um legtimo poeta. No entanto, o estudo de Magalhes abarca um perodo
limitado, que iniciou somente aps a guerra com os holandeses (1640) 9, fato que
ser superado por Joaquim Norberto de Sousa Silva, posteriormente (NUNES,
1998, p. 200).
No Brasil Colonial, perodo compreendido entre 1816 a 1822, chegaram
muitas misses de outros pases, com a tarefa de registrar, catalogar e pintar a
nova terra, entre as mais famosas esto a Misso que o governo brasileiro
contratou, denominada de Misso Artstica Francesa, composta pelo escritor
Ferdinand Denis (1798-1890), os pintores Nicolas Antoine Taunay (1755-1830) e
Jean-Baptiste Debret (1798-1890) entre outros, para fundar aqui uma Academia
de Belas-Artes, em 1816. Veio tambm a Misso Austraca (1817) e a Misso
Naturalista do Prncipe de Wied-Neuwied (1782-1867), segundo Nunes (1998):

literatura ____________________________________________________________36
Esses sbios, artistas e letrados, antes de tudo viajantes e exploradores,
percorreram o Brasil catalogando-lhe as espcies zoolgicas e
botnicas, desenhando ou pintando seus aborgenes, descrevendo seus
majestosos panoramas naturais. A viso extasiada desses viajantes prromnticos em busca do extico diante da Natureza brasileira traduziuse no Scnes de La Nature sur ls tropiques ET de leur influence sur la
posie (Paris, 1824), de Ferdinand Denis. A o olhar estrangeiro,
distanciado, desse escritor, por efeito de uma impregnao sentimental
semelhante que se
apoderara de Chateaubriand nas
florestas do Canad e da Flrida, revelou a Natureza como paisagem
arrebatadora, envolvente, identificada com o pas e assimilada sua
populao. Em obra posterior, Ferdinand Denis mostraria que essa
paisagem no era apenas a cena mas o cerne da realidade nativa, a ser
aprofundada pela literatura, e que literatura deveria abastecer com os
elementos de um maravilhoso antes inexplorado, fonte genuna de nova
tradio (NUNES, 1998, p.208).
Nunes (1998), ainda explica que Ferdinand Denis escreveu em 1826 o

Rsum de lhistoire littraire du Portugal, suivi du Rsum de lhistoire littraire
du Brsil. No entanto, outros escritores estrangeiros j haviam escrito acerca do
desenvolvimento da literatura ultramarina no perodo de 1801 a 1819, entre eles,
o alemo Gttingen Friedrich Bouterwerk que, em uma obra coletiva de 12
volumes, apresenta uma viso panormica acerca das literaturas modernas
produzidas no perodo. No tomo IV, intitulado Geschichte der Portuguesischen
Poesie und Beredsamkeit inclui dois autores brasileiros: Antnio Jos da Silva
(1705-1739) e o poeta Cludio Manoel da Costa (1729-1789).
Outro escritor que contemplou os dois literatos brasileiros citados acima e
incluiu o poeta Manoel Incio da Silva Alvarenga foi o genebrino Jean Charles
Leonard Sismonde de Sismondi, que escreveu o De la littrature du midi de
lEurope
em 1813. Porm, esses autores com exceo de Ferdinand Denis,
estudam a Literatura Brasileira em conjunto com a Portuguesa, como uma

literatura meridional e dentro de uma projeo ultramarina.
J o trabalho de Ferdinand Denis separa a Literatura Brasileira da
Portuguesa, dedicando a cada uma delas, um olhar distinto. No mesmo volume
intitulado Resumo da Histria literria do Brasil, seguido por Histria literria de
Portugal, j esboa uma separao entre as duas literaturas, talvez vislumbrando
uma suposta autonomia da Literatura Brasileira frente ciso poltica da ento
Colnia (Brasil) com a sua Metrpole (Portugal). No entanto, antes de adentrar a
histria propriamente dita da Literatura, o autor:
(...) enumera, na parte introdutria de seu estudo, misto de interpretao
romntica da geografia e da psicologia do pas e de programa para

literatura ____________________________________________________________37
incrementar o desenvolvimento das letras, os motivos que habilitavam o
Brasil a ter uma literatura prpria, expresso autnoma de sua
originalidade como povo e como nao. Fica, portanto, bem claro que
para Ferdinand Denis essa expresso autnoma ainda no era um fato,
mas algo que a situao do pas permitia prognosticar segundo as
potencialidades inerentes queles motivos. E veio da a enorme
repercusso do livro, espcie de preldio dos conceitos articuladores da
Historiografia literria brasileira (NUNES, 1998, p. 209-210).
Segundo Nunes (1998), Denis, j clamava em seus estudos uma liberdade

poltica e de expresso em terras coloniais, onde segundo ele, os poetas
deveriam se inspirar no esprito livre dos indgenas e na exuberncia da natureza
para brotar de suas entranhas a essncia do brasileiro. Direito que, segundo ele,
s os nascidos aqui poderiam garantir frente a uma hierarquizao imposta pelo
governo portugus na nova terra. Denis, foi considerado o precursor do
indianismo romntico, com a obra Scnes de la Nature10, onde escreve uma
novela de nome Machakalis, em que exalta a natureza exuberante do Brasil e
suas gentes. Paisagem, que, segundo ele, se contemplada pelos romnticos de
outrora, daria aos escritores locais munio para (re) criar uma esttica prpria,
desvinculada das influncias europeias e do esplendor grego. o que se observa
no excerto:
Nessas belas paragens, to favorecidas pela natureza, o pensamento
deve alargar-se com o espetculo que se lhe oferece; majestoso, graas
s
obras-primas
do
passado,
tal
pensamento
deve
permanecer
independente, no procurando outro guia que a observao. Enfim, a

Amrica deve ser livre tanto na sua poesia como no seu governo (DENIS
apud NUNES, 1998, p. 210).
Os estudos de Nunes (1998), a partir deste ponto, convergem com os

estudos de Zilberman11 (2009), que consagram o percurso do francs Ferdinand
10
CESAR (1978).
Possui graduao em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1970), doutorado
em Romanistica - Universitat Heidelberg (Ruprecht-Karls) (1976), e ps-doutorado no University
College (Inglaterra) (1980-1981) e Brown University (EUA) (1986-1987). Atualmente professora
adjunta do Instituto de Letras, da UFRGS, com atuao no Programa de Ps-Graduao em
Letras. Lecionou entre 2007 e 2010 na Faculdade Porto-Alegrense e, em 2010, no Centro
Universitrio Ritter dos Reis. Foi professora titular da Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul. Tem experincia na rea de Letras, com nfase em Histria da Literatura, atuando
principalmente nos seguintes temas: leitura, histria da literatura, literatura do Rio Grande do Sul,
formao do leitor e literatura infantil.
11

literatura ____________________________________________________________38
Denis como um legtimo historiador da Literatura Brasileira. No captulo do livro

Linguagem e Identidade Cultural produzido pela Universidade Federal do Par,
a autora diz que o primeiro historiador que narrou o desenvolvimento da Literatura
Brasileira foi o escritor Ferdinand Denis que viveu aqui entre 1817 e 1821, ainda
que o original francs no tenha sido traduzido para o portugus.
Zilberman (2009)12, no estudo intitulado Literatura e Identidade o papel
formador da histria da literatura, traa um panorama da situao da produo
literria no Brasil no sculo XIX.
Como se v, nem a literatura portuguesa estava em fase de afirmao,
nem ela apresentava teor nativista e autctone, ao contrrio da literatura
brasileira produzida no sculo XIX e interpretada por Machado de Assis.
Contudo, o historiador francs s consegue examin-la com valores da
cor local e da expresso do nacional. A partir desse ponto, esses
critrios transplantam-se para as literaturas emergentes e acabam por se
ajustar a elas at com mais facilidade. Apesar dessa circunstncia, no
se poder afirmar que as literaturas emergentes tenham-nos suscitado
(ZILBERMAN, 2009, p. 59).
Ferdinand Denis produziu um mapeamento das produes literrias do

Brasil, em que testemunhou uma mestiagem do conhecimento portugus com os
cenrios e saberes indgenas em prosa e verso. Essas narrativas produzidas
desde o descobrimento do Brasil at a poca da Independncia, citam, entre
outros, os escritores Cludio Manoel da Costa, Toms Antonio Gonzaga, Antnio
Pereira de Sousa Caldas, o Frei Jos de Santa Rita Duro e Jos Baslio da
Gama.
De acordo com Nunes (1998), o movimento romntico favoreceu a unio
dos movimentos poltico e literrio no Brasil. E esse movimento foi o estopim para
que os escritores locais bradassem aos quatro ventos o desejo de se ter em
terras brasileiras uma literatura independente da Literatura Portuguesa.
Machado de Assis foi, sem dvida, um escritor genial para alm de seu
tempo. No entanto, segundo Zilberman (2009), quando se analisa sua
participao no contexto da historiografia literria brasileira, nota-se um equvoco
na interpretao do conceito de cor local utilizado por Denis. Ele permaneceu
12
Foi de So Paulo que os intelectuais uniram-se e articularam a sada de Dom Joo VI e a

permanncia do Prncipe Regente como Pedro I. Vale lembrar que o projeto poltico defendido era
contra as medidas impostas pelo governo constitucional portugus.

literatura ____________________________________________________________39
impregnado com uma ideia equivocada em relao ao levantamento histrico

produzido pelo escritor francs das produes literrias do Brasil. Isso fica claro
no documento publicado em Nova Iorque:
Quem examina a atual literatura brasileira reconhece-lhe logo, como
primeiro trao, certo instinto de nacionalidade. Poesia, romance, todas as
formas literrias do pensamento buscam vestir-se com as cores do pas,
e no h negar que semelhante preocupao sintoma de vitalidade e
abono de futuro. As tradies de Gonalves Dias, Porto Alegre e
Magalhes so assim continuadas pela gerao j feita e pela que ainda
agora madruga, como aqueles continuaram as de Jos Baslio da Gama
e Santa Rita Duro. Escusado dizer a vantagem deste universal acordo
(ASSIS apud ZILBERMAN, 2009, p.58).
No perodo de 1870 a 1879, existiu uma revista chamada O Novo Mundo,

que era produzida na cidade de Nova York, e tinha o poeta Joaquim de Souza
Andrade, o Souzndrade13, como diretor. A revista se propunha a apresentar um
mapeamento do progresso da poltica, da literatura, da arte e da indstria no
Brasil. No ano de 1873, Machado de Assis publicou nessa revista um ensaio
denominado de Noticia da atual literatura brasileira, em que contesta o vis
adotado pela produo literria brasileira.
A narrativa de Machado de Assis, ao longo dos anos, mantm o rano em
relao ao desenvolvimento da produo literria autenticamente nacional,
mesmo j sendo um escritor renomado e j tendo passado 15 anos desde o
primeiro esboo do texto citado. Ele demonstra um visvel desconforto com a
questo da precoce independncia da Literatura Brasileira, ressaltando vrias
vezes a questo da cor local:
Sente-se aquele instinto at nas manifestaes da opinio, alis mal
formada ainda, restrita em extremo, pouco solcita, e ainda menos
apaixonada nestas questes de poesia e Literatura. H nela um instinto
que leva a aplaudir principalmente as obras que trazem os toques
nacionais. A juventude literria, sobretudo, faz deste ponto uma questo
de legtimo amor-prprio. Nem toda ela ter meditado os poemas de
Uruguai e Caramuru com aquela ateno que tais obras esto pedindo;
mas os nomes de Baslio da Gama e Duro so citados e amados, como
precursores da poesia brasileira. A razo que eles buscaram em roda
si os elementos de uma poesia nova, e deram os primeiros traos de
nossa fisionomia literria, enquanto que outros Gonzaga por exemplo,
respirando alis os ares da ptria, no souberam desligar-se das faixas
13
Na reviso da histria da Produo Literria brasileira Sousndrade tido como um legtimo

representante das injustias literrias em nosso pas, autores esquecidos que viveram margem,
no caso dele, s lido e reconhecido depois de morto.

literatura ____________________________________________________________40
da Arcdia nem dos preceitos do tempo. Admira-se-lhes o talento, mas
no se lhes perdoa o cajado e a pastora, e nisto h mais erro que acerto
(ASSIS apud ZILBERMAN, 2009, p.55).
A literatura produzida no Brasil j esboa em seu incio uma busca por uma
literatura de fisionomia prpria, busca inserir na narrativa potica os elementos
locais e um pouco da cor local. O conceito de cor local para Ferdinand Denis,
de acordo com Zilberman (2009), amplo, pois ao analisar os Lusadas, de
Cames, o escritor aborda os povos estrangeiros, ressalta os traos peculiares
dessa gente, garantindo uma verossimilhana pica. Outro aspecto importante de
se observar no mtodo de anlise de Denis a forma como ele tece
consideraes acerca do dramaturgo Antnio Ferreira com base no conceito de
cor local. A anlise baseia-se na qualidade da dramaturgia portuguesa ao invs
de focar apenas na obra isolada.
Os primeiros intelectuais brasileiros, os ditos homens de letras, os
primeiros escritores que produziram efetivamente uma narrativa literria migraram
de suas localidades em busca de uma formao acadmica em outros estados.
Esses pensadores tiveram a oportunidade de estudar nos centros mais
desenvolvidos do Brasil, como So Paulo e Rio de Janeiro. Boa parte deles teve
uma refinada educao religiosa e humanstica, em sua grande maioria forjada
nos colgios da Companhia de Jesus, uma espcie de franquia educacional
oferecida pela Igreja ao governo do Brasil:
Os moos, os nascidos no Par, membros de uma aristocracia rural
incipiente, colhendo ensinamentos e novas vises do que se passava
pelo mundo, em Lisboa, Porto, Coimbra, Montpellier, Paris, formavam
nova mentalidade. As manifestaes literrias envolvendo questes
sociais e polticas, faziam germinar os ideais separatistas, a anlise fria
da situao imposta aos ndios, a posio vexatria da escravatura, alem
dos ensinamentos republicanos. (MEIRA; CASTRO, 1990, p.61).
O esprito inovador dos romnticos do incio do sculo, no foi o

responsvel pela independncia poltica, mas uniu o desejo de liberdade poltica e
literria do Brasil. Este fato possibilitou a construo de uma narrativa hbrida de
elementos identitrios e aliada s lutas sociais, que pudessem marcar o local da
escrita, a natureza exuberante e os costumes praticados aqui.

literatura ____________________________________________________________41
Na regio amaznica, no aconteceu diferente do resto do pas, porm,

poucas obras e poucos autores amaznicos so citados nas historiografias
literrias nos sculos XVIII e XIX, como se verifica no excerto abaixo de Pressler
(2001):
Nos sculos XVIII e XIX constam, primeira vista, poucas obras
literrias na regio da Amaznia [01]: A Muhuraida (1785/1819), Sima.
Romance Histrico do Alto Amazonas (1857) e os romances de Ingls de
Sousa, o mais conhecido, O Missionrio (1891). O poema pico de
Henrique Joo Wilkens ficou despercebido diante das obras de Baslio
da Gama e Santa Rita Duro. Loureno da Silva Arajo Amazonas
publicou Sima no mesmo ano [...] de O Guarani, de Jos de Alencar,
que oficialmente foi o romance a criar essa vereda romntica no Brasil.
No h circulao nacional destas obras. Despercebida tambm a obra
do maranhense Sousndrade (Joaquim de Sousa Andrade). A primeira
publicao ocorreu no Rio de Janeiro, tambm em 1857, depois em
Nova York, em 1874; o canto amaznico Tatuturema foi publicado em
Londres, em 1888. Enquanto os maranhenses Gonalves Dias e Alusio
Azevedo, desde o incio da sua produo literria, foram includos na
literatura brasileira. Nomes de paraenses e amazonenses como Bento
de Figueiredo Tenreiro Aranha (1769-1811), Dom Romualdo Antonio de
Seixas (1787-1860), Felipe Patroni (1794-1865), Frederico Jos de
Santa-Anna Nery (1848-1901) e Jos Eustachio de Azevedo (1867-1943)
no ultrapassam o limite local (Belm/Par) e do conhecimento de
especialistas ou so desvinculados da regio amaznica como Jos
Verssimo (1857- 1916) .[...] A obra prima do nico autor do Norte
reconhecido na Histria da Literatura Brasileira, Herculano Ingls de
Sousa, O Missionrio (1891), canonizada romance naturalista, mas os
demais romances do autor, O Cacaulista (1876) e O Coronel Sangrado
(1877), e a antologia Contos Amaznicos de 1893 no ultrapassam a
circulao regional e no so valorizados pela crtica, mesmo que A
Histria de um Pescador (1876) expressa as caractersticas do
Romantismo. Ele na regio Norte para a crtica, ausente. Ressalta-se a
importncia da literatura do Naturalismo considerado somente a partir do
romance O Mulato (1881), do maranhense Alusio Azevedo. Somente o
Ciclo de Borracha (1880-1912) permitiu um salto enorme da regio em
relao ao crescimento econmico e cultural. A crtica reconhece uma
representao literria inicial, mas ao mesmo tempo se encerrou
definitivamente no s a escola romntica como tambm a parnasiana e
a simbolista existentes na Amaznia, de pouca importncia para o olhar
nacional. Na pauta do dia estava o Modernismo e, no por acaso,
Macunama que nasceu na regio amaznica. (PRESSLER, 2001, p.12).
Na historiografia da Literatura Brasileira existem vrios manifestos

publicados, como o Manifesto da Poesia Pau-Brasil e o Manifesto Antropfagico
da Semana de 1922, que bradavam aos quatro ventos a riqueza da literatura
produzida no Par. Porm, alguns nunca foram veiculados maciamente nos
jornais e revistas especializados e foram esquecidos do cnone nacional. Um
exemplo marcante disso o manifesto Flami-n-Ass, de Abguar Bastos que,
segundo Figueiredo (2001), o mais original dos manifestos produzidos na

literatura ____________________________________________________________42
Amaznia nos anos 1920. O manifesto aos intelectuais paraenses foi escrito no
Acre e, posteriormente, publicado em duas revistas culturais do Par, A Semana
e Belm Nova. O documento clamava por uma independncia produo
literria da Amaznia e ousadamente questionava o manifesto de Oswald de
Andrade. Segundo Abguar, o manifesto Pau-Brasil carecia de um fundo gentlico
e trao tnico. Conforme descreve Figueiredo (2001) em sua tese:
O grito de Abguar respondia, como manifesto, s principais exigncias
de uma concepo de histria fundada em dois grandes mitos: a
mudana e a origem. A transformao em relao ao passado e a
origem braslica. Antes de mais nada, tornou-se fundamental o lugar do
discurso: porque eu vos falo da ponta dum planalto amaznico, entre
selvas, uiras e estrelas enfatizava o literato, invocando a autoridade de
um ser autctone que sonhava com a liberdade literria. No lugar de
uma tribuna acadmica, Abguar preferia gritar ao p de uma grande
sapopema. Entrava em questo no apenas o anseio de uma arte
nacional, mas a necessidade de construir um lxico braslico, fundado
numa espcie de sntese indo-latina. (...) O manifesto era assim
dirigido a dois grupos intelectuais muito distintos: os parceiros de Abguar
e os velhos, ento apajelados sombra das vossas tabas primitivas e
que estais a ver, espetados em paus sagrados, os despojos, as glrias,
as caveiras das vossas escaladas s cordilheiras da iluso. Ambos
teriam que tomar conscincia de uma nova corrente de pensamento
que tomava corpo no Sul do pas com pele genuna o movimento
Pau-Brasil. (...)
Abguar Bastos tinha, no entanto, alguns senes a respeito do manifesto
de Oswald de Andrade. De fato, no obstante o repique que Pau-Brasil
havia conseguido na modorrenta literatura ptria, ainda no era o melhor
exemplo do volume da nacionalidade brasileira. Faltava o fundo
gentlico e o trao tico, por isso o ttulo incisivo flami-n-ass, ou a
grande chama indo-latina, smbolo-mor para o presente e para o futuro
(FIGUEIREDO, 2001, p. 266-67).

literatura ____________________________________________________________43
Figura 1: Cpia do manifesto aos intelectuais paraenses (FIGUEIREDO, 2001, p.265).
O percurso histrico feito at aqui foi necessrio para evidenciar a

importncia da trilha literria brasileira e o lugar dos saberes amaznicos no
ensino. Alguns pesquisadores buscam pistas dos amaznidas, na tentativa de
que o povo da floresta se conhea nas Artes e na Literatura nacional. Por isso,
este estudo pretende dar visibilidade a um maior nmero possvel de trabalhos e
pesquisas que buscam sistematizar essa trajetria dos intelectuais e produtores
de Cultura.
Segundo Furtado (2009), h uma variedade de escritores que retrataram
literalmente a Amaznia brasileira e no foram somente os amaznidas que
produziram narrativas com essa temtica:

literatura ____________________________________________________________44
(...) h nomes de variados estados que atingiram reconhecimento
nacional, como o fluminense Euclides da Cunha, o gacho Raul Bopp, o
paulista Mrio de Andrade, o potiguar Peregrino Jnior, o pernambucano
Alberto Rangel, alm do portugus Ferreira de Castro. H, ainda, autores
locais que ultrapassaram as fronteiras nativas e galgaram espao nas
regies sul e sudeste, inscrevendo seus nomes nas Histrias da
Literatura Brasileira, como os paraenses Ingls de Sousa, Abguar
Bastos, Osvaldo Orico, Raimundo de Moraes, Dalcdio Jurandir, e, mais
recentemente, os amazonenses Mrcio Souza e Milton Hatoum
(FURTADO, 2009, p. 77)
Dalcdio Jurandir e Eneida de Moraes foram dois autores que circularam nos
livros utilizados em sala de aula. Um exemplo disso est na Antologia Escolar de
Escritores Brasileiros de Hoje (fico), organizada por Renard Prez e publicada
na dcada de 1980 no Brasil, em que consta um fragmento do livro Belm do
Gro-Par, de Dalcdio Jurandir ao lado de escritores consagrados pela crtica
literria brasileira.
Figura 2: Exemplar da Antologia Escolar de Escritores Brasileiros de Hoje (Fico). Fonte: Biblioteca
Particular da professora Josebel Akel Fares.

literatura ____________________________________________________________45
2.2 OS ASPECTOS LEGAIS DA DISCIPLINA LITERATURA
A discusso sobre o ensino da disciplina Literatura no pas anterior

aprovao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n. 4.024/61).
No entanto, como o objetivo desta pesquisa descrever como est configurada a
histria da disciplina Literatura e os Saberes Amaznicos no planejamento
curricular do Colgio Estadual Paes de Carvalho no ano letivo de 2010, optei por
contextualizar rapidamente o que cada lei, ao longo dessas quase cinco dcadas
de regulamentao, aprovou com vistas ao ensino da Lngua Portuguesa e da
Literatura.
Conforme a Lei 4.024/61, em seu artigo 40, a organizao e a distribuio
das disciplinas obrigatrias foram fixadas para cada curso, dando especial relevo
ao ensino do Portugus. No Ensino Secundrio, a presente Lei determinava, em
seu pargrafo 1, que a Terceira Srie do Ciclo Colegial seria organizada com
currculo que tivesse aspectos lingusticos, histricos e literrios. Vale ressaltar
que esses itens foram revogados pela Lei n. 5.692, de 1971.
A Lei 5.692/71 em seu artigo 4 estabeleceu que os currculos do ensino de
1 e 2 graus teriam um ncleo comum, obrigatrio em mbito nacional, e uma
parte diversificada para atender, conforme as necessidades e possibilidades
concretas das peculiaridades locais, aos planos dos estabelecimentos e as
diferenas individuais dos alunos. Neste caso, o Conselho Federal de Educao
fixava para cada grau as matrias ao ncleo comum, definindo os objetivos e a
sua amplitude. No inciso 2 do mesmo artigo, o ensino de 1 e 2 graus deveria
dar especial relevo ao estudo da lngua nacional, como instrumento de
comunicao e como expresso da cultura brasileira. Exigia inclusive no captulo
V, artigo 29, que a formao do professor fosse ajustada s diferenas culturais
de cada regio do pas, com orientaes que atendesse aos objetivos especficos
de cada grau de ensino14.
O grifo em itlico faz-se necessrio para esclarecer que o ensino foi
pensado com vistas a uma educao que contemplasse os diferentes saberes
14
O texto da Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, fixa as Diretrizes e Bases para o ensino de 1
e 2 graus e d outras providncias. Disponvel em:
<https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l5692.htm.> Acesso em: 20 abr. 2011.

literatura ____________________________________________________________46
culturais das regies e o reforo na unificao da lngua, como sistema simblico

na construo da identidade cultural nacional por meio da educao.
O ensino em nosso pas regido pela Lei n. 9.394/96, que est em vigor
com algumas alteraes. Ela assegura uma educao preocupada com os
estudos dos saberes culturais e a disciplina Literatura, pois concebe o aluno como
um ser que precisa adquirir diferentes conhecimentos e estar em constante
contato com os outros saberes, que se transforma a partir dessa interao com o
meio social, cultural e educacional. Pelo menos o que determina seu art. 1, ao
estabelecer que a educao deve abranger os processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas
instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da
sociedade civil e nas manifestaes culturais.
Em seu ttulo II Dos princpios e fins da Educao Nacional, o art. 3 da
Lei n. 12.287, de 2010 dispe sobre os princpios da Educao e em seu inciso II,
estabelece que a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber devem estar presentes no ato de ensinar. Inclusive,
no texto da lei em que trata sobre o ensino da Arte h uma redao que
determina que as expresses regionais constituam componente curricular
obrigatrio nos diversos nveis da Educao Bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos.
A mesma lei, mas com redao formulada pela Lei n. 11.645, de 2008,
estabelece que os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos
povos indgenas brasileiros devero ser ministrados no mbito de todo o currculo
escolar, em especial, nas reas de Educao Artstica, Literatura e Histria
brasileira. Ou seja, os saberes locais devem ser abordados no mbito curricular
em todo o Ensino Mdio com vistas formao mais completa do indivduo rumo
a uma cidadania plena. Na Literatura, especificamente, existem vrios autores
que abordam a questo da cultura afro-brasileira e dos povos indgenas que
deveriam ser utilizados com a finalidade da referida lei.
A Lei n. 9.394/96, que est em vigor no pas, determina em seu art. 36, que
o currculo do Ensino Mdio deve observar o que est disposto em sua diretriz
mxima:
I - destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do
significado da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de

literatura ____________________________________________________________47
transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como
instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da
cidadania
15
(grifo nosso).
Observa-se que foi a partir da Lei n. 9.394/96, que as polticas

educacionais, especialmente, o campo do Currculo Escolar, buscou uma
perspectiva multicultural, intercultural e porque no dizer transcultural no ensino
dos jovens. Vislumbro ainda, que quando o texto fala em Arte, manifestaes
culturais e lngua como instrumento de comunicao, o mesmo refere-se
especificamente Literatura.
O Congresso Nacional ao aprovar o Plano Nacional de Educao (PNE)
emitiu um parecer no ano de 1998, em que afirmava que o processo de
modernizao pelo qual o pas passava, exigia dele um sistema educacional mais
eficiente, que acompanhasse o desenvolvimento do Brasil. O Ensino Mdio,
nesse sentido, ganhou um importante papel a desempenhar, tanto nos pases
desenvolvidos quanto nos pases em via de desenvolvimento, onde sua expanso
um importante fator para a formao da cidadania.
Na perspectiva almejada pelo PNE em desenvolver o aluno plenamente,
existem dois problemas principais nas escolas brasileiras, que dificultam ainda
mais um xito maior na educao para a cidadania.
Em primeiro lugar porque, em virtude das elevadas taxas de repetncia
no ensino fundamental, os jovens chegam ao ensino mdio bem mais
velhos. Em segundo lugar, porque h um grande nmero de adultos que
volta escola vrios anos depois de concluir o ensino fundamental. Em
virtude dessas duas condies, o ensino mdio atende majoritariamente
jovens e adultos com idade acima da prevista para este nvel de ensino
(Tabela 3), devendo-se supor que j estejam inseridos no mercado de
trabalho. De fato os 6.968.531 alunos do Ensino Mdio, em 1998, 54,8%
16
- ou seja, 3.817.688 estudavam noite. (PARECER CNE, 1998, p.27)
O excerto acima evidencia que o desafio do Ensino Mdio, hoje, est para
alm dos planejamentos e das leis, pois mostra a realidade de seus alunos no
15
BRASIL. Decreto - Lei 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases

da
educao
nacional.
Disponvel
em:
<https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm#art92>. Acesso em: 22 abr. 2011.
16
Texto integral do Parecer do Conselho Nacional de Educao est disponvel em:
<http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/BibliPed/TextosLegais/LegislacaoEducacional/P
arecer_CNB_CEB_15_98_InstituiDiretrizesCurricularesNacionaisEnsinoMedio.pdf>. Acesso em:
12 nov. 2010.

literatura ____________________________________________________________48
Brasil. As polticas pblicas devem mapear as brechas no sistema educacional

para possibilitar que o aluno que est h muito afastado da Escola ou que j est
inserido no mercado de trabalho, possa desenvolver a contento habilidades
interculturais.
Como forma de possibilitar aos alunos, insero nos saberes
locais, cultura e literatura como forma de expressar sua cidadania, seu

mundo, sua realidade.
A Literatura, neste sentido, ganha uma dimenso mais ampla, ao dar ao
aluno a chance de conhecer outras realidades por meio da recepo das
narrativas ficcionais, da poesia e dos contos. Experincia capaz de despertar no
leitor aproximaes com suas vivncias e com suas fantasias. A Literatura uma
experincia transformadora para qualquer pessoa, especialmente, para os jovens
que esto descobrindo o prazer da leitura.
A insistncia em manter um currculo baseado numa perspectiva apenas
para o mercado de trabalho, como estava fixado anteriormente na Lei n. 5.692/71,
terminou por aprisionar os professores a cumprirem um programa somente para
promover o bom desempenho dos alunos com vistas aos exames vestibulares
para ingresso numa faculdade. As diretrizes no tinham por objetivo desenvolver
habilidades no aluno de forma autnoma, como sujeitos crticos e aptos ao
desenvolvimento intelectual.
Bourdieu (2007) prope como j foi dito na introduo deste trabalho, que a
Educao e a Cultura devam andar juntas para um melhor desenvolvimento do
aluno. O autor debate as diferentes abordagens acerca das funes e do
funcionamento social dos sistemas de ensino na sociedade contempornea e
ainda a anlise dos diferentes grupos sociais e sua relao com a Escola e com
os diferentes saberes. O autor faz ao longo de suas pesquisas, uma anlise das
condies de produo e de distribuio dos bens culturais e simblicos na
sociedade:
O capital cultural existe sob trs formas, a saber: a) no estado
incorporado, sob a forma de disposies durveis do organismo. Sua
acumulao est ligada ao corpo, exigindo incorporao, demanda
tempo, pressupe um trabalho de inculcao e assimilao. Esse tempo
necessrio deve ser investido pessoalmente pelo receptor tal como o
bronzeamento, essa incorporao no pode efetuar-se por procurao;
b) no estado objetivado, sob a forma de bens culturais (quadros, livros,
dicionrios, instrumentos, mquinas), transmissveis de maneira
relativamente instantnea quanto propriedade jurdica. Todavia, as
condies de sua apropriao especfica submetem-se s mesmas leis

literatura ____________________________________________________________49
de transmisso do capital cultural em estado incorporado; c) no estado
institucionalizado, consolidando-se nos ttulos e certificados escolares
que, da mesma maneira que o dinheiro, guardam relativa independncia
em relao ao portador do ttulo. Essa certido de competncia institui o
capital cultural pela magia coletiva, da mesma forma que, segundo
Merleau-Ponty, os vivos instituem seus mortos atravs dos ritos do luto.
Por meio dessa forma de capital cultural possvel colocar a questo
das funes sociais do sistema de ensino e de apreender as relaes
que mantm com o sistema econmico (BOURDIEU, 2007, p. 71).
O item c do excerto acima aponta um dos problemas da Educao hoje

no Brasil, onde a urgncia em se obter um diploma, um ttulo ou um certificado
escolar acaba por limitar o acesso aos bens culturais aos jovens. Segundo
Bourdieu (2007) cabe ao jovem buscar seu capital cultural pela magia coletiva,
pela assimilao ou pela incorporao de valores e cultura. No entanto,
necessrio que os sistemas de ensino disponibilizem ou minimamente promovam
debates onde se coloquem as questes das funes sociais, culturais e
econmicas aos jovens. E, neste caso, a disciplina Literatura desenvolve essa
tarefa facilmente, pois, agrega em suas narrativas ficcionais, debates oportunos
referentes s questes culturais e sociais. A disciplina entendida aqui como um
saber cultural carregado de significados e
smbolos, que estabelecem
sistematicamente diferentes categorias sociais no campo educacional.

Bourdieu (2007) ainda afirma que a sociedade contempornea produz
novas formas de desigualdade escolar. Atualmente, a dicotomia no mais entre
o escolarizado e o excludo da escola, mas constitui-se numa segregao
branda, interna ao sistema educacional, que separa o educando segundo o
itinerrio escolar, o tipo de estudo, o estabelecimento de ensino, a sala de aula,
as opes curriculares. No obstante, a Escola segue excluindo, numa
segregao contnua e despercebida, mantendo os excludos no interior da
escola, postergando sua eliminao e reservando a eles as reas menos
valorizadas dos setores escolares e econmicos. A disciplina Literatura pouco
difundida como uma aliada no processo de ensino-aprendizagem, ela pode ser
utilizada como instrumento de saber nas diferentes reas do conhecimento. No
entanto, ainda hoje no h uma mediao entre os saberes na seleo dos
contedos curriculares.
Conforme parecer do Plano Nacional de Educao (1998), as recentes
pesquisas apontam para um aumento do nmero de jovens, que almejam uma
melhoria social.

literatura ____________________________________________________________50
O aumento lento, mas contnuo, do nmero dos que conseguem concluir

a escola obrigatria, associado tendncia para a diminuio da idade
dos concluintes, vai permitir que um crescente nmero de jovens
ambicione uma carreira educacional mais longa. Assim, a demanda pelo
ensino mdio terceira etapa da educao bsica vai compor-se,
tambm, de segmentos j inseridos no mercado de trabalho, que
aspirem melhoria social e salarial e precisem dominar habilidades que
permitem assimilar e utilizar, produtivamente, recursos tecnolgicos
novos e em acelerada transformao.
Estatsticas recentes confirmam esta tendncia. Desde meados dos anos
80, foi no ensino mdio que se observou o maior crescimento de
matrculas do pas. De 1985 a 1994, esse crescimento foi superior a
100%, enquanto no ensino fundamental foi de 30% (PNE, 1998, p. 27).
Os jovens que chegam ao Ensino Mdio ainda sem saber que rumo
trilhar na vida, tem que conviver com uma dualidade permanente entre
orientaes profissionalizantes ou acadmicas, necessidades econmicas ou
humanitrias. Nessa tenso permanente, o jovem que provm de uma famlia de
baixa escolaridade e socialmente excluda ter na Educao um caminho de
emancipao social, frente a uma sociedade competitiva e excludente.
Nesse sentido, o Plano Nacional de Educao decreta que o Ensino Mdio
deve seguir a seguinte diretriz:
A organizao curricular do ensino mdio deve ser orientada por alguns
pressupostos:
viso orgnica do conhecimento, afinada com as mutaes
surpreendentes que o acesso informao est causando no modo de
abordar, analisar, explicar e prever a realidade, to bem ilustradas no
hipertexto que cada vez mais entremeia o texto dos discursos, das falas
e das construes conceituais;
disposio para perseguir essa viso, organizando e tratando os
contedos do ensino e as situaes de aprendizagem, de modo a
destacar as mltiplas interaes entre as disciplinas do currculo;
abertura e sensibilidade para identificar as relaes que existem entre
os contedos do ensino e das situaes de aprendizagem com os muitos
contextos de vida social e pessoal, de modo a estabelecer uma relao
ativa entre o aluno e o objeto do conhecimento e a desenvolver a
capacidade de relacionar o aprendido com o observado, a teoria com
suas conseqncias e aplicaes prticas;
reconhecimento das linguagens como formas de constituio dos
conhecimentos e das identidades;
reconhecimento e aceitao de que o conhecimento uma construo
coletiva e que a aprendizagem mobiliza afetos, emoes e relaes com
seus pares, alm das cognies e habilidades intelectuais.
. Com essa leitura, a formao bsica a ser buscada no ensino mdio
ser realizada mais pela constituio de competncias, habilidades e
disposies de condutas do que pela quantidade de informao. Isso
significa aprender a aprender e a pensar, a relacionar o conhecimento
com dados da experincia cotidiana, a dar significado ao aprendido e a
captar o significado do mundo, a fazer a ponte entre teoria e prtica, a

literatura ____________________________________________________________51
fundamentar a crtica, a argumentar com base em fatos, a lidar com o
sentimento que a aprendizagem desperta. Uma organizao curricular
que responda a esses desafios requer:
desbastar o currculo enciclopdico, congestionado de informaes,
priorizando conhecimentos e competncias de tipo geral, que so prrequisito tanto para a insero mais precoce no mundo do trabalho
quanto para a continuidade dos estudos, entre as quais se destaca a
capacidade de continuar aprendendo.
adotar estratgias de ensino diversificadas que mobilizem menos a
memria e mais o raciocnio e outras competncias cognitivas
superiores, bem como potencializem a interao entre aluno-professor e
aluno-aluno para a construo de conhecimentos coletivos.
organizar os contedos de ensino em estudos ou reas
interdisciplinares e projetos que melhor abriguem a viso orgnica do
conhecimento e o dilogo permanente entre as diferentes reas do
saber.
tratar os contedos de ensino de modo contextualizado, aproveitando
sempre as relaes entre contedos e contexto para dar significado ao
aprendido, estimular o protagonismo do aluno e estimul-lo a ter
autonomia intelectual.
lidar com os sentimentos associados s situaes de aprendizagem
para facilitar a relao do aluno com o conhecimento.
Como visto no excerto acima, a questo fundamental para que se possa

pensar em alternativas exitosas com vistas Educao perpassam questes
relacionadas aos processos de apreenso do saber, buscando desenvolver
competncias e habilidades nos alunos de forma a faz-los, eles prprios, a
aprender, a pensar e refletir a respeito de suas escolhas. Por isso, os Parmetros
Curriculares Nacionais (2001) trouxeram uma proposta de currculo aos
educadores, uma orientao para as prticas educacionais que visam aproximar o
contedo curricular da escola ao cotidiano do aluno.
A atualidade do currculo, valorizando um paradigma curricular que
possibilite a interdisciplinaridade, abre novas perspectivas no
desenvolvimento de habilidades para dominar esse novo mundo que se
desenha. As novas concepes pedaggicas, embasadas na cincia da
educao, sinalizaram a reforma curricular expressa nos Parmetros
Curriculares Nacionais, que surgiram como importante proposta e
eficiente orientao para os professores. Os temas esto vinculados ao
cotidiano da maioria da populao. Alm do currculo composto pelas
disciplinas tradicionais, propem a insero de temas transversais como
tica, meio ambiente, pluralidade cultural, trabalho e consumo, entre
outros. Esta estrutura curricular dever estar sempre em consonncia
com as diretrizes emanadas do Conselho Nacional de Educao e dos
conselhos de educao dos Estados e Municpios (PNE, 1998, p. 22 e
23).
A poltica educacional no Brasil possui entraves que atrapalham a

aplicao das diretrizes e bases na prtica pedaggica. Em alguns casos, esses

literatura ____________________________________________________________52
conflitos ocorrem porque a seleo do contedo curricular sugerido pela lei no

contempla os saberes da comunidade local. A proposta atual do Plano Nacional
de Educao e dos Parmetros Curriculares Nacionais que se pense de
maneira global a Educao, com seus saberes culturais e educacionais,
proporcionando ao aluno um desenvolvimento mais consistente, baseado na
relao entre Cultura e Educao de sua comunidade:
O enfoque social dado aos processos de ensino e aprendizagem traz

para a discusso pedaggica aspectos de extrema relevncia, em
particular no que se refere maneira como se devem entender as
relaes entre desenvolvimento e aprendizagem, a importncia da
relao interpessoal nesse processo, a relao entre cultura e educao
e ao papel da ao educativa ajustada s situaes de aprendizagem e
s caractersticas da atividade mental construtiva do aluno em cada
momento de sua escolaridade (PCN, 2001, p.43).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o Plano Nacional de

Educao e os Parmetros Curriculares Nacionais so unnimes em centrar
esforos numa prtica interdisciplinar, como forma de conferir demanda de
alunos do Ensino Mdio uma educao de qualidade, que respeite as diferenas
e supere a segmentao social.
A interdisciplinaridade pode ser tambm compreendida se
considerarmos a relao entre o pensamento e a linguagem, descoberta
pelos estudos socio-interacionistas do desenvolvimento e da
aprendizagem. Esses estudos revelam que, seja nas situaes de
aprendizagem espontnea, seja naquelas estruturadas ou escolares, h
uma relao sempre presente entre os conceitos e as palavras (ou
linguagens) que os expressam, de tal forma que [] uma palavra
desprovida de pensamento uma coisa morta, e um pensamento no
expresso por palavras permanece na sombra. Todas as linguagens
trabalhadas pela escola, portanto, so por natureza interdisciplinares
com as demais reas do currculo: pela linguagem verbal, visual,
sonora, matemtica, corporal ou outra que os contedos curriculares
se constituem em conhecimentos, isto , significados que, ao serem
formalizados por alguma linguagem, tornam-se conscientes de si
mesmos e deliberados (CNE, 1998, p.40).
A disciplina Literatura um meio de apropriao de diferentes saberes

culturais, signos lingusticos e smbolos que perpassam por todo o processo de
ensino-aprendizagem de jovens do Ensino Mdio. Entretanto, a Literatura no
possui uma autonomia e um acento privilegiado nos contedos das escolas do
Brasil, ela quase sempre vem acoplada ao contedo de Lngua Portuguesa.

literatura ____________________________________________________________53
Esse desprestgio da disciplina Literatura acaba por reduzir o acesso aos

livros e, por tabela, deixa de estimular a leitura nos alunos da rede pblica.
Geralmente, os textos so pouco atrativos idade-srie dos jovens, sem falar
que, na maioria das vezes, as obras so xerocopiadas. H uma poltica de
incentivo aquisio de livros para os professores, mas nada foi pensado ainda
para possibilitar o acesso de livros aos alunos. Restando a eles, apenas o acesso
biblioteca da sua escola, que geralmente carente de bons ttulos.
Segundo o que rege a Lei de Diretrizes e Bases da Educao brasileira, no
Ensino Mdio, os textos literrios so selecionados com vistas a um
desenvolvimento das habilidades e competncias do aluno. Esses contedos
fazem parte dos programas de processos seletivos das universidades e
faculdades do pas, na maioria das vezes, solicitado que o aluno leia apenas um
captulo do livro para responder algumas questes na prova.
Educadores e tericos contemporneos buscam desenvolver polticas
educacionais que alcancem xito em fazer fruir o texto literrio como um bem
cultural a ser adquirido no mbito escolar com vistas ao desenvolvimento dos
alunos. Um dos fundadores da Semiologia, Barthes (2010), dividiu em dois
momentos o processo de significao na Semitica, em denotativo e conotativo.
O primeiro termo trata da percepo simples ou superficial; e o segundo est
relacionado aos sistemas de cdigos que so transmitidos e adotados nos
veculos de comunicao.
Barthes escreveu vrios livros e estudos acerca da Comunicao, da
Anlise Semitica e da Crtica Literria. Abaixo, trago uma reflexo do autor em
relao ao prazer do texto, no qual segundo ele, pela fruio possvel perceber
os desejos, funes e possibilidades do texto.
Prazer do texto, texto de prazer: essas expresses so ambguas porque
no h palavra francesa para cobrir ao mesmo tempo o prazer (o
contentamento) e a fruio (o desvanecimento). O prazer , portanto,
aqui (e sem poder prevenir), ora extensivo fruio, ora a ela oposto. Mas
devo me acomodar com esta ambigidade; pois, de um lado, tenho
necessidade de um prazer geral, toda vez que preciso me referir a um
excesso do texto, quilo que nele, excede qualquer funo (social) e
qualquer funcionamento (estrutural); e, de outro, tenho necessidade de um
prazer particular, simples parte do Todo-prazer, toda vez que preciso
distinguir a euforia, a saciedade, o conforto (sentimento de repleo em
que a cultura penetra livremente), da agitao, do abalo, da perda,
prprios da fruio. (...) O prazer no uma pequena fruio? A fruio
apenas um prazer extremo? O prazer apenas uma fruio enfraquecida,
aceita e desviada atravs de um escalonamento de conciliaes? A

literatura ____________________________________________________________54
fruio no seno um prazer brutal, imediato (sem mediao)? Da
resposta (sim ou no) depende a maneira pela qual iremos contar a
histria de nossa modernidade. Pois se eu digo que entre o prazer e a
fruio no h seno uma diferena de grau, digo tambm que a histria
est pacificada: o texto da fruio apenas o desenvolvimento lgico,
orgnico, histrico, do texto de prazer, a vanguarda no mais do que a
forma progressiva, emancipada, da cultura do passado: o hoje sai de
ontem (...) Mas se creio, ao contrrio, que o prazer e a fruio so foras
paralelas,que elas no podem encontrar e que entre elas h mais do que
um combate: uma incomunicao, ento me cumpre na verdade pensar
que a histria, nossa histria, no pacifica, nem mesmo pode ser
inteligente, que o texto de fruio surge sempre a maneira de um
escndalo (de uma claudicao), que ele sempre o trao de um corte, de
uma afirmao (e no de um florescimento) e que o sujeito dessa histria
(esse sujeito histrico que eu sou entre outros), longe de poder acalmar-se
levando em conjunto o gosto pelas obras passadas e a defesa das obras
modernas num belo movimento dialtico de sntese, nunca mais do que
uma contradio viva: um sujeito clivado, que frui ao mesmo tempo,
atravs do texto, da conscincia de seu ego e de sua queda (BARTHES,
2010, p.27-28).
O ensino da disciplina Literatura nas escolas pblicas do Brasil permanece

vinculado disciplina Lngua Portuguesa, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB 9.394/96) em vigor. E nos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) est alocada na rea de conhecimento de Linguagens e Cdigos e suas
Tecnologias. Essa fuso entre o ensino da disciplina Literatura e o ensino de
Lngua Portuguesa ocorre desde a consagrao da diretriz que regulou o ensino
de Portugus no curso secundrio, que criou o programa para os cursos do
Ensino Mdio e Fundamental no ano de 1943, ou seja, anterior primeira LDB.
O fato das duas disciplinas, Lngua Portuguesa e Literatura, caminharem
juntas
no
ensino,
esperado
pelos
planejamentos
curriculares
no
desenvolvimento das competncias e habilidades exigidas pela LDB ou PCNs, no

que concerne ao ensino de Literatura deixa a desejar. Pois, o ensino da Lngua
Portuguesa com suas inmeras vertentes sinttico-morfolgicas visa fornecer ao
aluno um conhecimento tcnico, no trabalha em conjunto com a Literatura, no
sentido de fazer fruir o texto literrio, com todas as suas possibilidades identitrias
e estticas. Na maioria das vezes utiliza o texto apenas como suporte para os
exerccios de reviso gramatical.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e a Emenda
Constitucional n. 14, atribuem aos estados a responsabilidade pela manuteno e
desenvolvimento do Ensino Mdio.

literatura ____________________________________________________________55
Seo IV
Do Ensino Mdio
Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao
mnima de trs anos, ter como finalidades:
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico;
Art. 36. O currculo do Ensino Mdio observar o disposto na Seo I
deste Captulo e as seguintes diretrizes:
I - destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do
significado da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de
transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como
instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da
cidadania;
II - adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a
iniciativa dos estudantes;
1. Os contedos, as metodologias e as formas de avaliao sero

organizados de tal forma que ao final do ensino mdio o educando
demonstre:
I - domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a
produo moderna;
II - conhecimento das formas contemporneas de linguagem;
III - domnio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessrios
ao exerccio da cidadania (LEI DE DIRETRIZES E BASES DA
EDUCAO NACIONAL, 1996, p.13-14).
Ao analisar os diferentes documentos que normatizam e direcionam o

ensino da disciplina Literatura no Brasil, percebe-se que as diretrizes
educacionais talvez ainda no estejam ajustadas ao contexto escolar. O ensino
de Literatura, por no estar disposto de forma autnoma, ou seja, no est
regulamentada nas leis de Diretrizes e Bases da Educao, como disciplina
descolada da Lngua Portuguesa, acaba por deixar em segundo plano alguns
aspectos especficos dessa disciplina. Como, por exemplo, os aspectos estticos
e narrativos dos textos literrios.
No se pode enxergar as Leis e Diretrizes como nico caminho para se
planejar a educao dos jovens do pas. Devemos entender as leis, diretrizes e
bases como orientao para o desenvolvimento da pessoa humana. Pois, as
diretrizes servem como linha de orientao, como norma de conduta, enquanto
que a Base o fundamento da lei. Inclusive cabe citar uma reflexo do parecer

literatura ____________________________________________________________56
do Plano Nacional de Educao aos educadores, que diz respeito funo das
Leis e Diretrizes Curriculares.
A expresso diretrizes e bases foi objeto de vrias interpretaes ao
longo da evoluo da educao nacional. Segundo Horta, a
interpretao dos educadores liberais para a expresso diretrizes e
bases, durante os embates da dcada de 40, contrapunha-se idia
autoritria e centralizadora de que a Unio deveria traar valores
universais e preceitos diretores, na expresso de Gustavo Capanema.
Segundo o autor, para os liberais: Diretriz a linha de orientao,
norma de conduta. Base superfcie de apoio, fundamento. Aquela
indica a direo geral a seguir, no as minudncias do caminho. Esta
significa o alicerce do edifcio, no o prprio edifcio que sobre o alicerce
ser construdo. Assim entendidos os termos, a Lei de Diretrizes e Bases
conter to-s preceitos genricos e fundamentais (CNE, 1998, p.5).
Este captulo buscou verificar como est configurado o lugar da disciplina

Literatura nas polticas pblicas voltadas Educao. Mormente, almejou verificar
qual o lugar dos saberes amaznicos no ensino da disciplina Literatura no ensino
mdio. Diante desse desafio, optei por realizar esse percurso at aqui para
contextualizar primeiramente o lugar da Literatura Brasileira e, posteriormente,
como ela se realiza no planejamento educacional. Em funo disso, busquei
analisar o planejamento dos contedos da disciplina Literatura no Colgio
Estadual Paes de Carvalho no ano letivo de 2010.

literatura ____________________________________________________________57
3. COLGIO PAES DE CARVALHO E A DISCIPLINA LITERATURA
Neste captulo, trao uma pequena trajetria da secular instituio de

ensino, presente no estado do Par desde o ano de 1841. Visando mapear como
a instituio escolar foi concebida ao longo das dcadas enquanto uma das
maiores referncias no ensino pblico estadual. E analiso o planejamento
curricular para os trs ltimos anos do Ensino Mdio e como est configurada a
disciplina Literatura, observando os contedos, as habilidades, os autores e as
obras selecionadas.
3.1 APONTAMENTOS HISTRICOS ACERCA DO COLGIO ESTADUAL PAES

DE CARVALHO
A origem do Colgio Paes de Carvalho, a instituio educacional mais
antiga do estado do Par, remonta ao Brasil Imprio, regido por D. Pedro II, cujo
nome como uma poesia concreta, Pedro de Alcntara Joo Carlos Leopoldo
Salvador Bibiano Francisco Xavier de Paula Leocdio Miguel Gabriel Rafael
Gonzaga, o Magnnimo. Ele promoveu transformaes estruturais para o
desenvolvimento das provncias, principalmente, no campo da cultura e da
instruo pblica. A provncia do Gro-Par e Maranho foi criada no ano de
1621, incentivando o cultivo da cana-de-acar, do algodo, do caf e do cacau, o
que provocou a vinda de colonos regio, a instalao de vrias ordens
religiosas e a catequese da maioria da populao indgena.
Os conflitos entre missionrios e colonos pela explorao do comrcio local
eram interminveis. Foi quando o governo portugus decidiu criar a Companhia
Geral do Comrcio do Gro-Par e Maranho, para desenvolver o comrcio da
regio, introduziu os escravos negros vindos da frica. Ao perceber que os
conflitos continuavam, Sebastio Jos de Carvalho e Melo, o Marqus de Pombal,
expulsou os jesutas e publicou o Diretrio dos ndios (1758), estabelecendo a
prioridade civil sobre as misses17.
17
CASTRO, L. Par Histrico: Histria e memria.

<http://parahistorico.blogspot.com/>. Acesso em: 7 abr. 2011.
Belm,
2009.
Disponvel
em:

literatura ____________________________________________________________58
Rego (2002) esclarece a conjuntura da educao primria e secundria na

provncia do Gro-Par no final do sculo XVIII, afirma que a instruo pblica
esteve sob os cuidados dos jesutas at o ano de 1751 e que at 1821, pouca
coisa foi feita em beneficio da instruo na capitania. Para a elite local, era melhor
manter a populao ignorante, o que favorecia as ambies dos poderosos e dos
que queriam dominar a cena poltica local.
As Escolas de Primeiras Letras foram criadas pela Lei Geral de Instruo
Pblica, regulamentada em 1827, uma iniciativa que no deu certo por falta de
condies materiais e negligncias dos polticos locais com a instruo primria.
Pouco tempo depois institudo o Ato Adicional de 1834 pelo poder central, que
repassa o encargo de criar e manter escolas primrias aos governos regionais,
fato que ocorreu somente no ano de 1841 na provncia do Gro-Par (FRANA,
1997).
O Colgio Estadual Paes de Carvalho a instituio de ensino mais antiga
do do Par e a segunda mais antiga do Brasil. Foi criado pela Lei n. 97, de 28 de
junho de 1841, pela Assembleia Legislativa, que tinha como presidente da
provncia do Gro-Par, o Dr. Bernardo de Souza Franco. Originalmente batizado
de Lyceu Paraense, passou a Gymnasio Nacional at chegar ao nome atual de
Colgio Estadual Paes de Carvalho. A criao tambm se enquadra na poltica de
descentralizao vinda do governo central pelo Ato Adicional de 1834.
Trata-se de uma instituio tradicional de ensino, por onde passaram
alguns dos maiores intelectuais da sociedade paraense. Grandes escritores,
juristas, governadores e ministros sentaram-se nos bancos deste augusto templo
do saber, como Rego (2002) gosta de denomin-lo. A importncia histrica da
instituio escolar para o estado pode ser observada no discurso de
comemorao de seu 127 aniversrio, expedido pelo ento governador Alacid
Nunes na Assembleia Legislativa.
O Par cresceu sob o impulso de sucessivas geraes que se
formaram nesse Augusto Templo do Saber. Foi nele que se constituiu o
grande laboratrio onde se clarearam inteligncias, onde se descobriram
talentos, onde se fabricaram personalidades para os severos misteres da
18
conduo da coisa pblica (REGO, 2002, p.272)
18
Trecho do discurso do Ten. Cel. Alacid da Silva Nunes quando foi governador do Par dirigido aos
conselheiros da Fundao Educacional do Estado pleiteando abono salarial a todos os professores
aposentados do Colgio Estadual Paes de Carvalho. O referido discurso est reproduzido na ntegra no livro
Subsdios para a Histria do Colgio Estadual Paes de Carvalho, de Clvis Moraes Rego (2002).

literatura ____________________________________________________________59
Quando o antigo Lyceu Paraense foi inaugurado, no possua um espao

prprio e foi instalado provisoriamente em um prdio alugado no Largo do
Palcio, hoje Praa Dom Pedro II. Atualmente, o colgio est sediado num velho
casaro colonial no antigo Largo do Quartel, construdo pelo arquiteto italiano
Landi19, contratado pela Coroa Portuguesa como militar para atuar na provncia
do Gro-Par.
Landi projetou inmeros prdios pblicos e igrejas, imprimindo seu senso
esttico em cada projeto que elaborou para a capitania. Foi recrutado pelo
governo para viabilizar projetos urbansticos para a cidade de Belm, fundada em
1616, pois segundo o governo central era preciso construir e civilizar a provncia.
Quando Landi chegou cidade, esta j estava definida urbanisticamente, porm,
faltava orden-la e, segundo o presidente da provncia, havia a necessidade de
aderir modernidade vigente.
Na Amaznia do sculo XIX, edificar era dominar a natureza, abrir as
portas da regio ao progresso, civilidade, higienizao e ordenao
das cidades, significando o combate aos costumes considerados
atrasados da populao. Por este prisma, construir teatros, museus,
bibliotecas, escolas, para citar alguns prdios pblicos, era um projeto
poltico de modernidade. Na regio, esse projeto comeara no sculo
XVIII, quando Belm teve seu poder poltico e econmico ampliado sob
os auspcios da Coroa Portuguesa, no plano estratgico de assegurar o
domnio da parte setentrional de seu territrio no Novo Mundo lembrando que, at 1823, o ento Estado do Gro-Par e Rio Negro era
administrado diretamente pela Coroa, no integrando o Estado do Brasil,
condio adquirida apenas com a Adeso do Par Independncia, em
20
15 de agosto de 1823 (SOUZA, 2010, p.79) .
19
Antonio Giuseppe Landi (1708-1790) nasceu em Bolonha, cidade localizada ao norte da Itlia.
Ainda jovem, transferiu-se para Lisboa de onde veio a participar de algumas expedies da coroa
19
portuguesa, durante o reinado do Marqus de Pombal. Landi
inscreveu-se no rol dos
estrangeiros que chegariam aqui para trabalhar e que, de to apaixonados pelo lugar, escolheriam
estas terras para passar o resto de suas vidas. Descendente de uma gerao de arquitetos e
cengrafos da escola Clementina, de Bolonha do final do sculo XVIII, buscava um rebuscamento
dos traos arquitetnicos no estilo tardo-barroco, agregando elementos maneiristas e influncias
amaznicas em seus projetos. A vinda de Landi para o Brasil ocorreu em 1753, acompanhando a
expedio naturalista Viagem Filosfica de Alexandre Rodrigues Ferreira. Nesta expedio, ele
tinha a misso de fazer uma documentao cientfica e artstica da fauna e da flora da Amaznia
brasileira, incluindo a Capitania do Gro-Par. Landi no possua muitos conhecimentos
cientficos, mas escreve em 1772, a obra Descrio das vrias Plantas, Frutas, Animais, Pssaros,
Peixes, Cobras, razes e outros similares / coisas que se encontram nesta Capitania do GranPar.
20
Doutoranda em Histria pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUCSP), com bolsa
CNPq, Mestre em Histria Social pela PUC-SP, Graduada em Comunicao Social pela
Universidade Federal do Par (1991), com habilitao em Jornalismo. Possui experincia em
jornalismo cultural, comunicao institucional, comunicao e direitos humanos, produo cultural
e elaborao de projetos. autora dos livros "Histrias invisveis do Theatro da Paz: da
construo primeira reforma - Belm do Gro-Par (1869-1890)" (Editora Paka-Tatu, com

literatura ____________________________________________________________60
O arquiteto bolonhs deixou vrias obras significativas, como a Igreja de

Santana (1760-1772), a Capela de S. Joo Batista (1769-1772) e o Palcio dos
Governadores do Gro-Par (1768-1772). Projetos que contam um pouco da
histria do patrimnio arquitetnico, artstico e cultural do Par. O Colgio foi
instalado definitivamente em 30 de abril de 1869, em um casaro no antigo Largo
do Quartel, no bairro da Campina.
Um dos principais motivos criao do Lyceu Paraense foi justamente o
enquadramento das instituies de ensino do Brasil em uma poltica nacional.
Frana (1997) afirma que o principal motivo para a criao do Liceu Paraense
ocorreu por conta do relatrio enviado pelo presidente da provncia do Gro-Par
Bernardo de Souza Franco Assembleia Legislativa em 1839. No relatrio, o
presidente denunciava as condies de abandono do ensino secundrio na
provncia, uma situao contrria ao exigido pelas Reformas Pombalinas, que
buscavam nortear todas as aes do governo.
Como mencionado anteriormente, o Lyceu Paraense no foi instalado de
imediato no prdio projetado por Landi. Antes passou por outros dois imveis, um
alugado e o outro prprio, at receber do Estado o prdio centenrio. Logo aps a
fundao do Liceu em 1842, ele foi transferido para um prdio prprio situado
Rua Formosa, hoje, 13 de maio, no Centro da capital paraense. Aps quatorze
anos de sua fundao, no ano de 1855 ocorreu a converso do Lyceu em
Colgio.
Segundo Frana (1997), o ento Governador da Provncia do Gro-Par
Sebastio do Rego Barros, por meio da Resoluo n. 278, de 3 de dezembro de
1855, resolveu transformar o Liceu Paraense em colgio de educao primria e
secundria para oferecer uma educao de melhor qualidade aos jovens da
capital, equivalente a de uma universidade. Na ocasio, a instituio passou a ser
denominada de Collegio Paraense. Ali seriam ensinadas as matrias que o
antigo Lyceu j oferecia e outras que o governo achasse necessrio, inclusive
transformando-o em internato e externato.
patrocnio do Banco da Amaznia) e "Jos Mrcio Ayres: guardio da Amaznia" (Edio da

Autora), ambos de 2010. Organizou e editou o livro "Manuel & Iza: crnicas e memrias dos
Ayres" (2011). Desenvolve pesquisa em biografismo, subjetividade e sociabilidades.

literatura ____________________________________________________________61
No ano de 1870, a instituio sofreu mais uma transformao: voltou a ser

Lyceu Paraense pela segunda vez. Em 1885, por meio da Lei n. 1224, o Lyceu
fundiu-se Escola Normal. Rego (2002) aponta que em 26 de dezembro de 1872,
foi aprovado novo regulamento para o Lyceu, que instituiu novas medidas a
serem tomadas em relao aos alunos e sobre a ordem e distribuio das
matrias do curso. O ensino secundrio compreenderia as seguintes cadeiras:
(...) Lngua Latina, Francs, Ingls, Gramtica Filosfica e Portuguesa,
Contabilidade e Escriturao Mercantil, Retrica e Literatura Portuguesa,
Histria em todas as suas divises e especialmente a do Brasil,
Matemtica (Aritmtica, lgebra, Geometria e Trigonometria), Geografia,
Filosofia Racional e Moral, sendo dado em quatro anos o curso
Comercial e em sete anos o de Humanidades (REGO, 2002, p.222).
J no ano de 1891, por meio do decreto n. 372, artigo 225, o ensino

secundrio ficou sob responsabilidade do Lyceu Paraense e o mesmo passou a
ministrar os cursos de Cincias e Letras. Os cursos eram organizados de acordo
com as exigncias do governo central com vistas matrcula nos cursos
superiores da Repblica, igual ao do Ginsio Nacional. Anexo ao Liceu foi
implantado o curso Comercial e o de Agrimensura. No ano seguinte, o Decreto
Federal n. 1121, concedeu ao Lyceu Paraense as vantagens de Ginsio Nacional
e por fora do decreto n. 959, do dia 9 de fevereiro de 1901, passou a denominarse Gymnasio Paes de Carvalho, em homenagem ao ex-Governador do Estado. O
Gymnasio concluiu a formao de sua primeira turma de Cincias e Letras no ano
de 1905. A autorizao para equiparar o Gymnasio Paes de Carvalho ao
Gymnasio D. Pedro II, foi dada pela Lei n. 1.082, do ano de 1909, transformandoo em Gymnasio Nacional. Frana (1997, p.137-138), apresenta uma relao de
disciplinas que deveriam ser cursadas pelos alunos do curso de bacharelado:
O curso era de seis anos, compreendendo dois ramos: o Comercial, de
trs anos, e o de Humanidades, de seis. O curso Comercial englobava
as seguintes matrias: Ingls, Francs, Matemtica, Geografia,
Contabilidade e Escriturao Mercantil. Por sua vez, o curso de
Humanidades era composto por: Francs, Ingls, Gramtica Filosfica,
Geografia, Latim, Histria, Latinid
ano Francs, Ingl
ano Franc
ano Geografia, Escriturao
Mercantil, Matemtica e
ano
Gramtica Filosfica, Latinidade, Matemtica, Fsica e Qumica.

literatura ____________________________________________________________62
Frana (1997) explica que o Poder Central promoveu inmeras mudanas

de Presidentes da Provncia, o que ocasionou uma descontinuidade das leis e
disposies firmadas em prol do desenvolvimento da instruo pblica com os expresidentes. Segundo a autora, essas mudanas ocorriam exclusivamente por
razes de ordem polticas e afetaram diretamente a qualidade do ensino na
provncia do Gro-Par. Porm, com o passar dos anos, mesmo com todos os
problemas na implantao das reformas institucionais, o colgio sempre esteve
entre as melhores instituies de ensino do estado. Para lecionar na instituio
era necessrio passar em concurso pblico, o qual exigia dedicao exclusiva por
parte dos professores, sob pena de severas punies, at mesmo a expulso do
servio pblico. At a presente data mantm uma histria como um centro de
saber e espao de efervescncia cultural dos jovens da capital paraense.
Segundo Rego (2002), no ano de 1912 foi aprovado um novo decreto de n.
1920, que criou quatro outras cadeiras para o Gymnasio, sendo elas: Noes de
Higiene, de Instruo Cvica e Noes Gerais de Direito e de Educao Fsica e
de Mecnica. Em 1942, o Gymnasio foi transformado em Colgio Estadual Paes
de Carvalho (CEPC), explica o autor.
Os aspirantes a alunos do colgio passavam por exame de seleo para
ingresso, que consistia no exame de cada matria sorteada que durava de 20 a
30 minutos. Sobre o rigor de sua seleo, afirma Frana (1997):
Os Exames de Lnguas baseavam-se na leitura, traduo e anlise

gramatical de trechos de autores estudados nas aulas; os de
Matemtica, na demonstrao ou resoluo de teoremas ou problemas
de Geometria ou Trigonometria, e no desenvolvimento terico e prtico
de operaes Aritmticas ou Algbricas; os de Fsica e Qumica,
Filosofia e Retrica, na exposio, em algum perodo histrico, dos fatos
gerais ou especiais da posio geogrfica do pas de que se tratava e,
finalmente, dos princpios gerais de Geografia astronmica, terrestre, etc.
(FRANA, 1997, p.138).
Rego (2002) aponta um fato inusitado. Aps as reformas na rea

educacional na dcada de 1970, os antigos cursos Primrio e Ginasial
transformaram-se em 1 Grau e os antigos cursos colegiais transformaram-se em
2 Grau. De acordo com a lei em vigor, na referida dcada, o colgio foi
transformado em Escola Estadual de 2 Grau Paes de Carvalho. No entanto,
como havia uma rivalidade antiga entre os alunos do antigo CEPC, conhecidos

literatura ____________________________________________________________63
como xarus, e os alunos do Instituto de Educao do Par (IEP), conhecidos

como piramutabas, foi aprovado um projeto de Lei pela Assembleia que instituiu
os tradicionais nomes das instituies centenrias de ensino Colgio Estadual
Paes de Carvalho e o Instituto de Educao do Par, extensivo aos demais
colgios do estado.
Em um breve levantamento da condio histrico-pedaggica deste
Colgio percebe-se que a instituio, desde seus primrdios, ainda como Lyceu,
j tinha no estudo da disciplina Lngua Portuguesa um de seus principais pilares
rumo a uma educao com vistas s Humanidades, inclusive criando um
bacharelado em Cincias e Letras que contemplava matrias de Lngua
Portuguesa, Literatura, Lnguas Estrangeiras, Latim, Retrica e Potica.
Rego (2002) e Frana (1997) apresentam entre outras coisas, uma mostra
dos planejamentos curriculares praticados no Colgio Estadual Paes de Carvalho
ao longo de sua histria. Nos dois estudos possvel verificar uma notvel
vocao da instituio s Letras, ao ensino da disciplina Lngua Portuguesa e da
Literatura, fato ressaltado nos relatos dos professores da instituio que
compem o livro de Rego (2002)21. Entre esses relatos, existem os de alguns exprofessores que pertenceram aos grupos literrios da regio ou que foram
tambm poetas, msicos, filsofos e escritores que ajudaram a construir a histria
da instituio de instruo pblica mais antiga do Par.
3.2 A DISCIPLINA LITERATURA E O PLANEJAMENTO CURRICULAR DO

COLGIO ESTADUAL PAES DE CARVALHO
Este item do trabalho tomou por base o planejamento curricular do ano

letivo 2010 do Colgio Estadual Paes de Carvalho, visando analisar o lugar dos
saberes amaznicos no ensino da disciplina Literatura. Observei especificamente
a seleo dos textos literrios em relao s competncias e as habilidades da
disciplina. Ressalto que este planejamento encontra-se unificado rea de
Lngua Portuguesa e Produo Textual.
21
O autor foi ex-governador, ex-professor da cadeira de Portugus e ex-aluno do centenrio

colgio.

literatura ____________________________________________________________64
Segundo Moreira; Silva (1995), os contedos dos planejamentos

curriculares no so eleitos de forma aleatria. Sabe-se tambm que, de forma a
privilegiar determinados autores cannicos da literatura mundial, muitos saberes
locais so deixados em segundo plano. O que pode gerar um conflito entre as
competncias e as habilidades esperadas pelo planejamento, deixando de
propiciar aos jovens o acesso aos saberes culturais locais.
O Ensino Mdio considerado pela LDB, em vigor no Brasil, como a etapa
final da Educao Bsica e possui entre suas finalidades principais a
consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental, o que deve possibilitar ao aluno o prosseguimento dos estudos,
preparao bsica para o trabalho, aprimoramento do aluno como pessoa
humana, incluindo a formao tica, o desenvolvimento da autonomia intelectual
e do pensamento crtico e a compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no
ensino de cada disciplina.
No planejamento curricular integrado do Colgio Estadual Paes de
Carvalho, nos objetivos do ano de 2010, nove professores22 propuseram como
objetivo melhorar a qualidade do ensino das disciplinas Lngua Portuguesa,
Literatura e Produo Textual, por meio de uma prtica docente reflexiva e crtica,
assim como trabalhar os contedos atravs de um estudo contextualizado, sendo a
leitura e a escrita seus objetivos principais. Outra questo proposta por eles foi a de
trabalhar com os aspectos gramaticais, acidentais e perifricos necessrios
compreenso da Lngua falada e escrita, valendo-se da interdisciplinaridade como
estratgia de ensino.
Este planejamento tem como objetivo principal viabilizar a melhoria da
qualidade de ensino das disciplinas Lngua Portuguesa, Literatura e
Produo Textual do Ensino Mdio, pois somente partindo de uma
abordagem geral reflexiva e crtica poderemos formar cidados
participativos na questo scio-economico-poltico do nosso pas (PINTO
et al.2010, p.2).
22
O corpo docente da disciplina Lngua Portuguesa, Literatura e Produo Textual do colgio Paes de
Carvalho foi composto, por trs (3) professores do sexo masculino e seis (6) do sexo feminino no ano de
2010. So eles, Everaldo Pinto, Geiza Oliveira do Carmo, Idalina Amaral Pingarilho, Joo Jlio Andrade,
Ktia Freitas, Nanci Lopes Morais, Raymundo Monteiro Pantoja, Sirlene Duarte Ribeiro e Clia Aguiar.

literatura ____________________________________________________________65
Os
professores,
durante
planejamento
curricular,
definiram
os
procedimentos metodolgicos a serem adotados para um pleno desenvolvimento

das habilidades dos alunos, durante todo o ano letivo. Uma questo levantada foi
em relao prtica docente, que ficou sob responsabilidade de cada professor
definir a sua, levando em considerao sua experincia em sala de aula e
percebendo qual o procedimento metodolgico provocaria mais resultados
positivos em cada turma.
No planejamento do Colgio, os professores elencaram como sugestes
alguns procedimentos metodolgicos que podiam ser modificados e adaptados,
conforme as habilidades a serem alcanadas em cada turma. Entre eles esto: a
leitura e a discusso de textos diversos, aula expositiva, uso de multimdia, de
filmes para intensificar o contedo ministrado em sala de aula, a aplicao de
exerccios para reflexo e resoluo individualmente, a aplicao de exerccios em
dupla ou em grupos maiores para que haja, posteriormente, uma socializao das
respostas, leitura conjunta e comentada de um texto sobre determinado assunto
em sala de aula, seminrio sobre um dos contedos, explanao de um texto sobre
um assunto pesquisado em casa, palestra com escritores paraenses, visitas aos
Museus, Bibliotecas, Exposies, Feiras, etc., bem como a elaborao de
painis, cartazes, lbuns seriados e feira cultural.
Para alcanar os objetivos traados no planejamento curricular, os
professores lanaram mo de vrios recursos pedaggicos, como: livro didtico,
apostilas, exerccios programados, paradidticos das leituras obrigatrias no
Processo Seletivo (PROSEL) e no Programa de Ingresso Seriado (PRISE), entre
outros, revistas, jornais, peridicos, sala de informtica, quadro branco, sala de
vdeo, gravador, encartes de propagandas e aparelho de DVD.
Os professores que fizeram parte do referido planejamento iniciaram o item
avaliao com uma epgrafe de Luckesi (1996) que afirma que seja pontual ou
contnua, a avaliao s faz sentido quando provoca o desenvolvimento do
educando'', para posteriormente elencarem algumas maneiras de avaliar o aluno. A
seguir a lista das formas de avaliao propostas pelos educadores no
planejamento curricular de Literatura do Colgio Paes de Carvalho no ano de 2010:
prova objetiva e analtico-discursiva, seminrio, trabalho em grupo, simulado,
debate, exerccio individual e observao (disciplina, comportamento, interesse,
participao, ateno, domnio dos contedos e relevncia nos comentrios).

literatura ____________________________________________________________66
Os contedos propostos visam integrar as habilidades e competncias das

disciplinas Lngua Portuguesa, Produo Textual, Literatura Portuguesa e Brasileira
para os trs ltimos anos da Educao Bsica e foram divididos em bimestres,
porm analisei apenas os contedos da disciplina Literatura Portuguesa e
Brasileira (Vide Anexos I).
Com o objetivo de analisar quais contedos foram privilegiados e quais
foram silenciados no documento, verifiquei a seleo dos contedos propostos no
planejamento curricular da instituio escolar com o objetivo de perceber o lugar
dos saberes amaznicos, mormente nos contedos de Literatura. Tomei como
fonte o planejamento curricular do ano de 2010.
O planejamento da disciplina Literatura Portuguesa e Brasileira no Colgio
Paes de Carvalho elaborado conjuntamente. Dito isso, passa-se aos contedos
sugeridos para o 1 ano do Ensino Mdio. Primeiramente, os professores
programaram o estudo de conceitos referentes Teoria Literria, no intuito de
estabelecer a diferena entre texto literrio e no-literrio, conceitos e funes da
Literatura, elementos da narrativa e estilos literrios. Posteriormente, passaram
ao estudo dos estilos literrios, com a finalidade de desenvolver nos alunos,
habilidades de reconhecer e compreender o estilo individual e os diversos estilos
de poca da histria literria. No qual foram sugeridos os seguintes estilos e
textos:
- Trovadorismo: Cantigas Lricas de Amor e de Amigo.
- Cantigas Satricas - Humanismo: Gil Vicente O Velho da Horta.
- Classicismo: Lus Vaz de Cames episdio de Ins de Castro
(Canto Terceiro: estrofes 118 a 135).
- Barroco: O lirismo (religioso e amoroso) e a stira de Gregrio de
Matos Guerra.
- O Arcadismo/ Neoclassicismo: Leitura de poemas de Cludio Manuel
23
da Costa (PINTO et al., 2010, p.9-10).
Em geral, os jovens do Ensino Mdio no valorizam a dimenso esttica

de um texto literrio, como capital cultural a ser adquirido, por no terem tido
acesso anteriormente a esse bem cultural. Em alguns casos, eles no percebem
que essa dimenso da Cultura faz parte de sua formao cidadania, como a
ampliao do repertrio educacional e cultural. Os contedos planejados na
23
Fragmento extrado do planejamento curricular do Colgio Paes de Carvalho do ano de 2010.

literatura ____________________________________________________________67
disciplina Literatura visam desenvolver diferentes competncias e habilidades nos

alunos, para que percebam as relaes interativas existentes entre a literatura, a
cultura local e a formao da cidadania e, justamente, por no compreenderem
ainda o texto literrio, enquanto reflexo sobre a relao ser-mundo, essa relao
tensa e trabalhosa. E de acordo com Bourdieu:
Os educandos provenientes de famlias desprovidas de capital cultural
apresentaro uma relao com as obras de cultura veiculadas pela
escola que tende a ser desinteressada, laboriosa, tensa, esforada,
enquanto para os indivduos originrios de meios culturalmente
privilegiados essa relao est marcada pelo diletantismo, desenvoltura,
elegncia, facilidade verbal ``natural`` (BOURDIEU, 2007, p.6).
O problema em relao recepo do texto literrio em sala de aula talvez

tenha afinidade com a formao de leitores em nosso pas. Nossa sociedade no
letrada, ou melhor, no cultiva o gosto pela leitura. Nos pases mais
desenvolvidos o nmero de livros lidos por ano, em muitos casos, o triplo do
nosso. Segundo o jornal Correio do Povo, do Rio Grande do Sul, no ltimo estudo
da Cmara Brasileira do Livro, cada brasileiro l, em mdia, 1,8 livro/ano,
diferente dos EUA (cinco livros per capita) ou da Europa (entre cinco a oito livros
lidos por habitante)24.
O fato alarmante se reflete na educao dos jovens que, em sua maioria,
s tm contato com a Literatura quando chegam Escola. Essa introduo tardia
do gosto de ler e de apreciar um texto literrio acaba por prejudicar o
desenvolvimento da disciplina Literatura, que, muitas vezes, serve somente ao
preenchimento de uma tarefa, o de responder questes tcnicas e gramaticais
dos concursos para ingresso em universidades.
O contedo do planejamento curricular para os trs anos do Ensino Mdio
seguem a cronologia Literria Portuguesa e Brasileira, que atende o contedo
programtico exigidos para ingresso no pr
srie do Ensino Mdio foi selecionado Gil Vicente, que foi um
dos primeiros a incorporar os elementos da cultura popular em sua narrativa. Ele
foi um dramaturgo portugus do sculo XVI que trouxe ao teatro portugus uma
mensagem para todos os tempos, com um teatro de stira social. A obra de Gil
24
LUCENA, M. Portal do Ministrio da Cultura: Brasileiro l 1,8 livro ao ano. Correio do Povo, Rio
Grande
do
Sul
RS,
jan.2008.
Disponvel
em:
<http://www.cultura.gov.br/site/2008/01/17/brasileiro-le-18-livro-ao-ano>. Acesso em: 11 jan. 2011.

literatura ____________________________________________________________68
Vicente reflete a mudana dos tempos na Europa e a passagem da Idade Mdia

para o Renascimento. O texto literrio O Velho da Horta, traz uma narrativa
contempornea e faz uma crtica social da sociedade de sua poca, porm, o
texto escrito em lngua portuguesa arcaica o que dificulta o trabalho de ensinoaprendizagem de Literatura. Aqui um trecho da obra:
- Entra a MOA na horta e diz o VELHO:

Senhora, benza-vos Deus,
MOA Deus vos mantenha, senhor.
VELHO Onde se criou tal flor? Eu diria que nos cus.
MOA Mas no cho.
VELHO Pois damas se acharo que no so vosso sapato!
MOA Ai! Como isso to vo, e como as lisonjas so de barato!
VELHO Que buscais vs c, donzela, senhora, meu corao?
MOA Vinha ao vosso hortelo, por cheiros para a panela.
VELHO E a isso vinde vs, meu paraso. Minha senhora, e no a a?
MOA Vistes vs! Segundo isso, nenhum velho no tem siso natural.
VELHO meus olhinhos garridos, mina rosa, meu arminho!
MOA Onde vosso ratinho? No tem os cheiros colhidos?
VELHO To depressa vinde vs, minha condensa, meu amor, meu
corao!
MOA Jesus! Jesus! Que coisa essa? E que prtica to avessa da
razo!
VELHO Falai, falai doutra maneira! Mandai-me dar a hortalia. Gro fogo
de amor me atia, minha alma verdadeira!
(VICENTE, 1985, p.1-4).
No excerto da obra do teatro vicentino possvel verificar que o texto, de

origem portuguesa do incio do sculo XVI. O texto traz um contedo literrio que
est deslocado no espao-tempo no planejamento curricular do colgio. Ser que
os textos selecionados pelos professores levam em considerao que esses
alunos no tiveram a oportunidade em outro momento de compreender a
dimenso entre o texto escolhido e sua beleza esttica narrativa?
Uma das dificuldades em relao ao contedo eleito no planejamento
curricular pelos professores est na recepo da obra literria por parte dos
alunos. A forma narrativa do texto literrio, que est num portugus arcaico de
difcil compreenso aos alunos, mais um elemento de excluso social interna ao
espao escolar.
A obra uma pea de teatro que se divide em quatro versos em
redondilhas maiores e um quinto verso com trs slabas mtricas. Obedece a uma
estrutura rgida e solicita do aluno, uma compreenso e uma interpretao
acurada, habilidades, que ainda esto em desenvolvimento nesses jovens. A obra

literatura ____________________________________________________________69
acaba por afastar ainda mais os alunos, que esto pouco familiarizados com o
texto literrio, isso ocorre porque a narrativa usa uma linguagem erudita e arcaica.
Mesmo que alguns estudiosos de Gil Vicente digam que sua narrativa
contemplava uma variedade de registros da linguagem, ainda assim, para o aluno
do Ensino Mdio a dificuldade quase intransponvel em relao norma culta
da Lngua Portuguesa. Vale observar o que diz um site que d informaes e
anlises de textos literrios, para alunos que prestaro vestibulares:
As personagens de Gil Vicente falam um portugus variadssimo

(vulgar, mdio, elegante ou pseudo-elegante, erudito ou pseudo-erudito,
com muitos arcasmos, que eram correntes na linguagem popular); falam
tambm, com bastante freqncia, o espanhol (que era ento uma lngua
internacional, como foi o italiano e depois o francs e o ingls); falam
ainda, mais ocasionalmente, o saiagus (dialeto rstico) e um latim de
uso eclesistico ou jurdico, muito estropiado e humorstico. admirvel
como o poeta, em versos belos versos cheios de ritmo e naturalidade
, consegue captar uma imensa variedade de registros de linguagem
(linguagem rstica, linguagem nobre, linguagem afetada, linguagem
semiculta, etc.), fazendo que cada personagem utilize as formas
lingsticas prprias de seu meio social. essa adeso linguagem
falada em sua enorme diversidade que faz do teatro vicentino, alm de
um monumento de arte, tambm um documento lingstico um
25
repositrio de falas portuguesas do incio do sculo XVI .
No planejamento curricular do primeiro ano do Colgio Paes de

Carvalho verifica-se que o ensino da Literatura luso-brasileira pretende
desenvolver o potencial do aluno do Ensino Mdio para o exerccio das seguintes
competncias:
- Recuperar, pelo estudo do texto literrio as formas institudas de
construo do imaginrio coletivo, o patrimnio representativo da cultura
e as classificaes preservadas e divulgadas no eixo temporal e
essencial.
- Valorizar a dimenso esttica como parte da formao para a
cidadania.
- Perceber as relaes de carter interativos, existentes entre a literatura,
a cultura em geral e a histria.
- Fruir esteticamente o texto literrio.
- Entender o texto literrio da sua e de outras pocas tambm como
reflexo sobre a relao ser-mundo, possvel de ser atualizada,
recontextualizada.
-Depreender, atravs de leitura do texto, caractersticas da linguagem
literria e no literria.
- Ler textos de diversos autores e de diferentes pocas.
25
SOBRE
Gil
Vicente,
2007.
Disponvel
vestibular.arteblog.com.br/r555/LITERATURA. Acesso em: 2 jan.2011.
em:
<http://pre-

literatura ____________________________________________________________70
- Apontar, nos poemas de Gil Vicente, Lus Vaz de Cames e Gregrio
de Matos Guerra, elementos constitutivos do texto potico, tais como:
26
semntico, sinttico, lexical e sonoro (PINTO et al., 2010, p.9-10).
Ainda no terceiro bimestre, os alunos do primeiro ano estudaram o

Classicismo com a obra de Lus Vaz de Cames com o episdio de Ins de
Castro (Canto Terceiro: estrofes 118 a 135), de Os Lusadas traduz em verso toda
a histria do povo portugus e suas grandes conquistas, tomando como motivo
central a descoberta do caminho martimo para as ndias por Vasco da Gama em
1497/99. Mais uma narrativa de difcil fruio aos jovens do primeiro ano do
Colgio Estadual Paes de Carvalho. Abaixo um trecho da obra sugerida pelo
planejamento curricular.
Passada esta to prspera vitria,
Tornado Afonso Lusitana Terra,
A se lograr da paz com tanta glria
Quanta soube ganhar na dura guerra,
O caso triste e dino da memria,
Que do sepulcro os homens desenterra,
Aconteceu da msera e mesquinha
Que despois de ser morta foi Rainha.
Tu, s tu, puro Amor, com fora crua,

Que os coraes humanos tanto obriga,
Deste causa molesta morte sua,
Como se fora prfida inimiga.
Se dizem, fero Amor, que a sede tua
Nem com lgrimas tristes se mitiga,
porque queres, spero e tirano,
Tuas aras banhar em sangue humano.
Estavas, linda Ins, posta em sossego,

De teus anos colhendo doce fruito,
Naquele engano da alma, ledo e cego,
Que a Fortuna no deixa durar muito,
Nos saudosos campos do Mondego,
De teus fermosos olhos nunca enxuito,
Aos montes insinando e s ervinhas
O nome que no peito escrito tinhas.
(CAMES, 2000, p.30-31)
Prosseguindo na anlise do currculo da disciplina Literatura do Colgio

Paes de Carvalho para o primeiro ano, deparei, no quarto semestre, com o estilo
26
Fragmento extrado do planejamento curricular do Colgio Paes de Carvalho do ano de 2010.

literatura ____________________________________________________________71
Barroco. O lirismo (religioso e amoroso) e a stira de Gregrio de Matos Guerra

foram estudados com vistas ao desenvolvimento de habilidades relacionadas aos
aspectos culturais e histricos do perodo e de outras pocas. Mais uma vez, as
competncias exigidas no planejamento dos educadores parece no levar em
considerao o aluno e seu contexto social. No referido planejamento, uma das
competncias solicitadas apontar, nos poemas de Gregrio de Matos Guerra,
elementos constitutivos do texto potico, tais como: semntico, sinttico, lexical e
sonoro. No pelo autor em si, mas pela complexidade de sua obra e de seu
estilo, como j foi dito anteriormente, esse tipo de narrativa requer do leitor um
amadurecimento literrio em relao aos contedos que compem o currculo
para os diferentes nveis de ensino. O documento segue com o estudo do
Arcadismo/Neoclassicismo com a leitura e anlise de poemas de Cludio Manuel
da Costa e de Manuel Maria Barbosa Du Bocage.
Para o segundo ano, o planejamento traz um aporte terico-metodolgico
adequado ao estudo do estilo Romntico, com introduo e contextualizao do
referido perodo. O contedo do segundo ano contempla leituras que permite aos
alunos lanar um novo olhar sobre os contedos, assim como o contato pela
primeira vez com a Literatura Brasileira, algo que at o presente momento no
havia ocorrido. Aqui sim, possvel perceber as relaes de carter interativos,
existentes entre a Literatura, a Cultura e a Histria.
O Romantismo:
- Introduo e contextualizao.
- Caractersticas gerais.
- Leitura e anlise de textos.
O Romantismo em Portugal:
- Leitura de poemas e da pea teatral Frei Lus de Sousa, de Almeida
Garret.
- Leitura da novela Amor de Perdio, de Camilo Castelo Branco.
O Romantismo no Brasil:
- Leitura de poemas de Gonalves Dias, lvares de Azevedo e Castro
Alves.
- Leitura do romance Cinco Minutos, de Jos de Alencar.
- Leitura do romance A escrava Isaura, de Bernardo de Guimares.
- Leitura de O juiz de paz na roa, de Martins Pena (PINTO et al.,
2010,p.14)
No excerto acima, nota-se que no 3 bimestre do planejamento curricular,

houve a incluso de autores brasileiros, como Gonalves Dias, natural de Caxias
(RG), lvares de Azevedo, do estado de So Paulo, Castro Alves, da Bahia, Jos

literatura ____________________________________________________________72
de Alencar e Martins Pena, do Rio de Janeiro, alm de Bernardo de Guimares.

J no 4 bimestre, o contedo planejado segue a seguinte proposta:
Realismo e Naturalismo em Portugal:
- Leitura dos contos Jos Matias e No Moinho, de Ea de Queirs.
- Leitura de poemas de Cesrio Verde.
Realismo e Naturalismo no Brasil:
- Leitura de O Alienista, de Machado de Assis.
Machado de Assis: (Contos: Captulo dos Chapus, D. Paula e Uma
Senhora).
- Leitura dos Contos Amaznicos: Voluntrio, Acau, A quadrilha de Jac
Patacho, O Rebelde, de Ingls de Souza.
Parnasianismo:
- Contexto histrico e caractersticas.
- Leitura de poemas de Olavo Bilac (PINTO et al., 2010, p.15).
O contedo proposto para o perodo final do 2ano, traz escritores

portugueses e brasileiros com o objetivo de desenvolver habilidades como,
detectar as influncias cientficas nas produes literrias do RealismoNaturalismo e explicar a relevncia dos contos de Ea de Queirs, Cesrio Verde,
Machado de Assis e de Ingls de Souza para a prosa e poesia realista. Oberva-se
que, at o terceiro bimestre do 2 ano do Ensino Mdio, os alunos no tiveram
contato com nenhum escritor do Norte do Brasil. De acordo com o planejamento
curricular da instituio escolar, somente no 4 bimestre foi inserido os contos do
consagrado escritor paraense Ingls de Souza, nascido em bidos.
Para o 3 ano do Ensino Mdio, o planejamento curricular do Colgio Paes de
Carvalho props como uma das competncias a serem desenvolvidas pelos
alunos durante o ano, a valorizao da dimenso esttica como parte integrante
da formao para a cidadania. E ainda, a percepo das relaes de carter
interativos, existentes entre Literatura e Cultura em geral e a Histria. Abaixo, o
contedo proposto para o quarto bimestre do ano letivo:
Simbolismo:
- Origem e caractersticas do Simbolismo.
- Leitura de poemas de Camilo Pessanha e Alphonsus de Guimaraens.
Modernismo:
- Leitura de poemas de Fernando Pessoa, nos heternimos: Alberto
Caeiro e Ricardo Reis.
- Manuel Bandeira.
- Mrio Faustino.
- Leitura de contos:
- Miguel Torga: Contos da Montanha (Natal, A Confisso e O Lopo).
Jos Saramago: Embargo.
- Nelson Rodrigues: Vestido de Noiva

literatura ____________________________________________________________73
- Graciliano Ramos: Vidas Secas.
- Guimares Rosa: Campo Geral, conto da obra Miguilin e Manuelzo.
Obs.: Aguardando ajuste de contedos (Leituras obrigatrias) dos
Vestibulares (PINTO et al., 2010, p. 20).
Nota-se que os professores privilegiaram no planejamento curricular textos

da Literatura Portuguesa e Brasileira, com enfoque nos diferentes perodos
literrios. No percebi uma interao entre os saberes cannicos e os saberes
locais na conduo do planejamento curricular da disciplina Literatura. Observo
que a cultura amaznica e a paraense no so contemplados a contento.
Percebe-se ainda, que as leituras obrigatrias dos vestibulares monopolizam o
planejamento curricular da disciplina.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao exige que o Ensino Mdio
estabelea uma interlocuo entre os diferentes saberes. O que verifico nos
contedos propostos no currculo escolar do Colgio Paes de Carvalho que os
professores, no planejaram efetivamente o currculo como um artefato social e
cultural, privilegiaram o Processo Seriado Seletivo (UFPA). Uma atitude contrria
ao que prope Moreira; Silva (1995):
Questes relativas ao como do currculo continuam importantes, elas
s adquirem sentido dentro de uma perspectiva que as considere em sua
relao com questes que perguntem pelo por qu das formas de
organizao do conhecimento escolar. Nesta perspectiva, o currculo
considerado um artefato social e cultural. Isso significa que ele
colocado na moldura mais ampla de suas determinaes sociais, de sua
histria, de sua produo contextual. O currculo no um elemento
inocente e neutro de transmisso desinteressada do conhecimento social
(MOREIRA;SILVA, 1995, p.7-8).
A seleo curricular das instituies escolares, segundo a LDB, deveria ser

desenvolvida com vistas a uma educao cidadania, contemplando a realidade
do aluno e desenvolvendo a cultura local. Os fatos histricos da humanidade,
inclusive os acontecimentos do perodo das navegaes em Portugal, visto no
texto de Gil Vicente devem ser ensinados e compreendidos por todos os alunos.
preciso estudar o local, mas no podemos ficar circunscritos a ele. necessrio
desenvolver um conhecimento de mundo mais ampliado. Porm, alguns aspectos
abordados nos contedos do planejamento, no so como o rio, a floresta ou a
chuva, que fazem parte do contexto familiar dos jovens da escola pblica.

literatura ____________________________________________________________74
Como sabido, h o contedo curricular mnimo determinado pelas leis, e os

contedos sugeridos pelos professores, uma seleo norteada por relaes
constantes de poder. Sabe-se que, quando se faz um planejamento curricular
desconsiderando o local dos sujeitos da educao, essa ao promove o
desinteresse dos jovens frente a uma educao emancipatria e cidad.
O que pode-se constatar at aqui uma tendncia do ensino da disciplina
Literatura ainda deslocado no tempo e no espao educacional, privilegiando
apenas os processos seletivos. Isso talvez ocorra pelo distanciamento entre os
contedos selecionados e a realidade cultural existente entre os alunos e os
textos literrios. Pois, os contedos selecionados, as obras literrias, no
privilegiam ou estimulam uma maior reflexo acerca da realidade dos jovens. E,
na maioria das vezes, os professores no concebem a Literatura com um bem
cultural a ser trabalhado em sala de aula.

literatura ____________________________________________________________75
4 TEXTO E PRETEXTO: POR UMA EXPERINCIA DE EDUCAO

CONTEXTUALIZADA A PARTIR DA LITERATURA DOS SABERES
AMAZNICOS
Neste capitulo resgato uma experincia que alcanou grande xito na
implantao dos saberes amaznicos, na disciplina Literatura no Ensino
Fundamental e Mdio, a partir da regionalizao do currculo no livro didtico
realizado na cidade de Belm.
No ano de 1988, a Prefeitura Municipal de Belm por meio de sua

Secretaria Municipal de Ensino e Cultura (SEMEC - Departamento de Educao/
Grupo de Cultura) foi pioneira em implantar uma poltica de democratizao do
ensino e uma regionalizao das disciplinas ofertadas, promovendo uma
descentralizao do currculo escolar da rede municipal de ensino.
No se pode esquecer que essa iniciativa foi fruto do seminrio de 1985,
proposto pelos professores da rede municipal de ensino. A SEMEC implantou as
disciplinas Estudos de Questes Regionais, Histria do Par e Literatura
Paraense no currculo da 5 8 sries para ser ministrado em toda a rede
municipal de ensino.
A coordenao do processo de implantao da disciplina ficou a cargo do
professor Jos Guilherme Castro, da UFPA/CLA/DLLV, dos professores Paulo
Jorge Martins Nunes e Josebel Akel Fares, da SEMEC, e da professora Josecla
Fares Paes, convidada pela SEMEC a compor a equipe para desenvolvimento do
projeto.
A misso de elaborar um livro didtico com vistas ao ensino-aprendizagem
da Literatura Amaznica e dos saberes amaznicos coube a 4 (quatro) jovens
professores paraenses: Josebel Akel Fares, Josse Fares, Paulo Nunes e Reivaldo
Vinas. Esses professores, oriundos de diferentes instituies de ensino foram em
conjunto com outros professores, os responsveis pelo movimento de
descentralizao do currculo da SEMEC. Eles foram eleitos para realizarem um
antigo sonho coletivo, o sonho de ver obras de autores amaznidas figurarem no
dia a dia dos jovens alunos da rede municipal.

literatura ____________________________________________________________76
Figura 3: Autores do livro didtico Texto e Pretexto, da SEMEC. Foto: Cludio Santos, 1988.
A regionalizao do currculo foi uma ao implementada pela Secretaria

Municipal de Educao e Cultura (SEMEC), pelo ento, secretrio Joo de Jesus
Paes Loureiro por meio da Proposta Modular de Educao e Cultura e pleiteada
por professores da Rede Municipal de Educao. Essa ao buscava inserir em
sala de aula, especificamente na rea de Lngua Portuguesa, alguns textos
literrios produzidos por escritores paraenses ou no, mas que tinham em
comum, os Saberes Amaznicos em suas narrativas. O objetivo era o fomento da
leitura e o conhecimento das obras literrias amaznicas por parte dos alunos da
rede municipal, fazendo com que a narrativa potica dos autores locais
alcanasse uma ressonncia nas jovens cabeas dos alunos do ensino de 1 grau
da SEMEC.
a) O LIVRO TEXTO E PRETEXTO

O processo de regionalizao do currculo teve vrias fases que culminou
com a publicao do livro didtico Texto e Pretexto Experincia de educao
contextualizada a partir da literatura feita por autores paraenses. Nesse sentido, o
grupo de professores escolhidos para escrev-lo promoveu inmeras reunies
com seus pares para elaborarem uma proposta efetivamente diferenciada em
termos de contedo e forma. Aps definida a linha pedaggica do livro, os quatro

literatura ____________________________________________________________77
volumes, antes de serem impressos, foram lidos, avaliados e aprovados pelos

professores (NUNES, 1988)27.
A capacitao dos professores foi feita em 3 (trs) mdulos, que tiveram
incio em 1985 e terminaram em 1987. Dois mdulos de formao foram
patrocinados pela UFPA com recursos alocados na Coordenao de Letras e
Artes (CLA) e o restante foi patrocinado pela SEMEC. Essas informaes
constam nos documentos (atas, listas de presena e relatrios) e no artigo
publicado na revista Desafio, da Unespa, conforme excerto abaixo:
Em 1985, os professores da rede municipal de ensino, em seminrio de
avaliao sobre contedos programticos e prtica docente, questionavam
sobre a ausncia da realidade amaznica nos currculos. Essa
constatao desencadeou uma profunda e criteriosa reflexo que
propiciou, dois anos depois, a incluso de trs novas disciplinas na grade
curricular das escolas municipais (...) A idia era introduzir o regional na
universidade dos temas brasileiros. Para capacitar os professores que
ministrariam as disciplinas referidas, foi feito um convnio entre a SEMEC
e a UFPA, a fim de que o educador tivesse uma viso ntida da nova
proposta pedaggica. Aps a etapa de capacitao, comeamos os
professores Paulo Nunes, Josebel Akel Fares, Reivaldo Vinas e eu a
escrever os quatro volumes em que a realidade amaznica
contextualizada atravs de textos de sete autores do modernismo
paraense (...) rduo foi o trabalho de seleo desses textos, pois nossa
inteno primeira era que a produo literria escolhida fosse sedutora,
que desenvolvesse no aluno, no o hbito, mas o gosto pela leitura.
Queramos conquistar o aluno, descortinar para ele a magia do universo
literrio. Nesse estgio de seleo, trabalhvamos com um grupo de
adolescentes a quem entregvamos os textos. Somente ao nos
certificarmos de que o texto lido era acessvel e sedutor, optvamos por
sua seleo. (...) J de posse de uma antologia, partimos para a
elaborao do livro que ambicionava, luz da filosofia freireana,
questionar a realidade pessoal e social do aluno. Alm disso, buscamos a
interdisciplinaridade, atravs do que convencionamos chamar Sugestes
de Atividades Integradas. Uma crnica de Eneida, por exemplo, em que
ela relata a dolorosa experincia vivida como presidiria durante o
chamado Estado Novo, era trabalhada associadamente Histria do
Brasil. A integrao da literatura com outras disciplinas, talvez, tenha-se
constitudo num passo decisivo para se descompartimentalizar a
educao. A literatura, enquanto fenmeno esttico, sensvel, humano,
busca transformar o processo didtico-pedaggico at ento vigente em
nossa escola. Em Texto e Pretexto, experimentou-se a fuso da
expresso literria plstica, cnica, musical, sistematizando um
processo de arte-educao atravs dos textos selecionados (FARES,
1991, p. 47- 48).
27
A Literatura Brasileira produzida no Par - Relatos sobre o processo de implantao da

disciplina Literatura Paraense nas escolas da rede municipal de Belm. Departamento de
Educao Grupo de Cultura, Belm: Prefeitura Municipal de Belm Secretaria Municipal de
Educao e Cultura, 1988.

literatura ____________________________________________________________78
Os primeiros quatro volumes do livro contemplaram sete autores

paraenses: Bruno de Menezes, Eneida de Moraes, Dalcdio Jurandir, Lindanor
Celina, Rui Barata, Joo de Jesus Paes Loureiro e pio Campos. O livro trazia em
seu interior uma foto ou gravura do autor, um perfil resumido e um trecho de sua
obra. No perfil, havia um breve resumo bibliogrfico, uma sntese do estilo literrio
e os principais assuntos abordados pelo autor em suas obras, e ainda algumas
informaes acerca de prmios e curiosidades do respectivo escritor. Traziam
tambm um vocabulrio, exerccios de interpretao textual e algumas sugestes
de atividades integradas a serem desenvolvidas pelos alunos com outros colegas
ou em outras disciplinas.
A seleo dos textos que iriam compor o livro didtico foram
exaustivamente debatidas e analisadas em reunies pelos coordenadores do
projeto, para qu o novo livro didtico com contedo regionalizado cumprisse o
seu propsito no ensino da nova disciplina e estimulasse o contnuo interesse
pela leitura de obras literrias. Cientes da importncia do momento, os jovens
coordenadores do projeto em seu texto de apresentao do referido livro
reafirmam tal feito:
Toda vez que falamos em leitura e a associamos Escola, narizes se
torcem, bocas se abrem para mais um bocejo... Discute-se com
preocupao o crescente afastamento do aluno das atividades de leitura.
Fala-se que, na maioria das vezes, a leitura obrigatria sem graa, que
os textos exigidos mais afastam que aproximam o estudante do ato de ler.
Em parte so argumentos verdadeiros; em parte devemos reconhecer que
todo ato de leitura representa uma tarefa, tarefa que exige um esforo
individual que no pode ser esquecido. Porm, apesar disso, grande parte
do interesse pelo ato de ler que possa ser despertado no aluno depende
de como lhe so apresentados os textos para leitura, ou seja, com que
roupa os textos vm vestidos. O trabalho que agora apresentamos a voc,
para ajud-lo no desenvolvimento da disciplina Literatura Paraense,
procura apresentar-se com vestimentas mais agradveis, cujo principal
interesse despert-lo para a beleza do texto produzido pelos autores de
nossa terra, para que, num primeiro momento, voc possa descobri-los
com emoo, depois senti-los com espontaneidade e prazer. Alm disso, o
modo como procuramos abord-los, a nvel de compreenso de texto,
deixa claro a inteno que temos de fazer com que o texto lido possa falar
alm de si mesmo. De que modo? Provocando. Provocando em voc
basicamente duas coisas: a) uma viso que apesar de potica, prope a
crtica da realidade em que vivemos; b) o desejo de voc tambm
expressar-se, incentivado pela leitura, criando outros textos, dramatizando,
elaborando murais, etc. Uma coisa que precisa ser destacada a proposta
de se fazer, sempre que possvel, a comunho de Literatura Paraense
com as outras disciplinas de sua srie, de tal modo que atravs da
literatura, voc possa ser levado a conhecer um pouco mais de Histria.
(...) Educao Artstica, Cincias, Matemtica, etc. Pretende ser um livro
interessante. Pretende mais (alto sonho!): suprir deficincias cujas

literatura ____________________________________________________________79
solues h muito vm sendo perseguidas na tarefa de despert-lo para o
fascinante universo da leitura (FARES et al., 1988, p. 9)
A primeira edio do livro didtico atingiu a tiragem de 14.500 exemplares,

para ser utilizado pelos alunos da 5 a 8 srie do extinto 1 grau. O lanamento
ocorreu na livraria da SEMEC no dia 19 de abril de 1988, na ocasio, foi realizada
uma sesso ltero-musical pelo grupo Mos Dadas e contou com a participao
de autoridades, professores, escritores e a comunidade em geral. E,
posteriormente, cada escola municipal promoveu seus lanamentos, promovendo
leitura, rcitas e debates acerca da literatura amaznica presente nos quatro
volumes do Texto e Pretexto. O livro no foi doado aos alunos, mas, emprestado,
para que ao trmino do ano letivo, o mesmo servisse para outros alunos. Uma
perspectiva inovadora poca para Educao, abaixo a capa dos volumes 1 e 4
do referido livro:
Figura 4: Capas dos dois volumes da primeira edio do livro Texto e Pretexto. Foto: Eliana Pires,
2011.
O professor Romero Ximenes Ponte por ocasio da publicao do livro

didtico escreveu um artigo no jornal Dirio do Par, publicado no dia 22 de maio
de 1988, intitulado A Educao e a Amaznia, no qual ele exaltou o projeto, os
autores e a iniciativa da Prefeitura em promover uma mudana no currculo do

literatura ____________________________________________________________80
ensino da rede municipal. Pois para ele, o problema da Educao na Amaznia

estava no distanciamento entre o ensino e a vivncia cotidiana da populao. Os
contedos esto deslocados do contexto cultural, mais familiar para um aluno
paraense falar em Ramss II do que de Batista Campos. Segundo ele, os alunos
no tinham acesso e, geralmente, eram privados do contato com a Literatura
Paraense e consumiam valores vindos de fora do estado. Esse distanciamento
entre a vida real e o contedo ministrado em sala de aula seria o fator que
induziria repetncia e evaso escolar. O professor discorre acerca de seu
encantamento com o projeto da Prefeitura, ressaltando o seu carter definitivo
para o ensino da Literatura no estado.
Comeamos a deixar de ser uma cultura envergonhada de si mesma.

Exagero? No. O efeito reprodutor do livro da Semec ser incalculvel.
Conveniente seria que a Semec permitisse que as prefeituras municipais
reproduzissem o texto. A Fundao de Assistncia ao Estudante deveria
substituir os livros importados e que se referem a realidades estranhas ao
nosso meio pelo livro da Semec. Todos ganhariam. Alguns podero temer
que a sbita regionalizao dos textos escolares poderia gerar um
localismo danoso. Creio que no. Toda literatura parte de uma base
regional. Os materiais constitutivos da obra so regionais, mas que
assumem um sentido ou uma dimenso universais no seu contexto. Alis,
a literatura cria a realidade. A influncia da obra pode orientar
comportamentos em certas condies. Homero foi regionalmente grego e
tornou-se universal. Cames foi luso dalm mar. Mesmo quem no leu
Alencar j ouviu falar nos cabelos negros como a asa da grana. No
devemos temer os excessos passageiros. Temamos a dolorosa omisso
que nos acomete. O reencontro do Par com a sua cultura, implica numa
festa de carnaval ou da umbigada: aqui permitem-se excessos. O carter
marajoara de Dalcydio. A negritude potica de Bruno de Menezes. A
bragantinidade de Lindanor. A poesia caboclo-socialista de Ruy Barata. O
protesto social de pio Campos. Quem so os lideres do movimento
negro? hora de se apoderar de Bruno e proclamar que o maior poeta da
Amaznia era negro e no branqueou: escreveu como negro. Nos
orgulhemos da Negritude de Bruno. Est na pessoa e na poesia. O
abaeteoara Jesus Paes Loureiro recria o mito indgena em forma potica e
permite que encontremos a nossa identidade autntica: a indigienidade.
(...) Imagino as nossas crianas da periferia e do interior: ndios, caboclos,
negros se identificando com os autores e a encontrando referncia a
lundus, sair, tucupi, boto, pauapixuna, boitat, matintaperera, banz, etc.
e se vendo no texto. Abaixo o Ivo viu a Uva, A asa da guia e similares.
Queremos falar de aa, mucura, pupunha, jacar e...boto que, alis,
resolve problemas da alma e da moral. Vamos cavalgar a cobra-grande e
mergulhar nas profundezas da alma paraoara e, sem acanhamento,
cometer todos os excessos a que temos direito (XIMENES, 1988).
O ineditismo do planejamento e da publicao da obra didtica com

contedo regionalizado no Par teve seu mrito reconhecido pela Secretaria

literatura ____________________________________________________________81
Municipal de Educao e Cultura de Belm (SEMEC). A Secretaria afirma

inclusive, que a Prefeitura Municipal de Belm deu um passo importante rumo
nova proposta de democratizao do ensino, conforme consta na nota de
apresentao do livro:
Este trabalho surgiu da necessidade de regionalizao dos currculos

escolares. Desde 1985 que os professores da SEMEC, em seminrio
realizado na poca, reivindicavam uma escola participativa, uma escola
que respondesse mais intensamente s necessidades de nossa
realidade scio-cultural. Pois bem, as mudanas significativas
aconteceram quando em 1987 foram introduzidas na grade curricular da
SEMEC trs disciplinas importantssimas, para que as aspiraes da
comunidade escolar fossem, ao menos em parte, satisfeitas. Naquele
momento, a sensibilidade do grupo de trabalho de Educao e Cultura
(envolvendo tcnicos de todos os setores da Secretaria) foi fundamental
para a concretizao de nossa aspirao. Conseguimos, ento, algumas
brechas para que fossem criadas as disciplinas Literatura Paraense,
Estudos de Questes Regionais e Histria do Par, enquanto que
Educao Artstica teve sua carga horria aumentada, quando em
alguns estados ela at desaparecia (...) A nova linha de trabalho da
SEMEC, luz do PROJETO MODULAR INTEGRADOR DE EDUCAO
E CULTURA, investiu e investe numa educao mais crtica e
esclarecedora, mais perto de nossos problemas, mais perto de ns,
portanto. (...) A reciclagem dos professores para lecionar Literatura
Paraense foi realizada em trs mdulos (...) A disciplina chega s
escolas. Mas como os professores poderiam repassar aos alunos os
textos de nossos autores? Nossas escolas esto munidas de mquinas
Xerox, mimegrafos? Cad o papel? ...(...) Toda nossa experincia
deveria vir tona, ser registrada ao mesmo tempo que preencheramos
uma lacuna: publicar uma obra que fosse voltada ao aluno e ao
professor da rede municipal de ensino (...) Trabalho srio, crtico e
inovador aqui. Por isso, a Secretaria Municipal de Educao e Cultura,
desconsiderando todas as grandes dificuldades de captao de recursos
para a educao pblica, faz chegar s Escolas Municipais este trabalho.
Sonho antigo, hoje concretizado: publicar um livro didtico que
corresponda s expectativas das pessoas envolvidas nesse difcil
processo que a educao no Brasil (MAZZOLI apud FARES et al.,
1988, p.8).
O trabalho da SEMEC nesta empreitada em prol da melhoria do ensino na

rede municipal foi decisivo para o xito do projeto. O livro Texto e Pretexto foi um
livro didtico elaborado para atender o ensino de 1 Grau dos alunos da rede
municipal de Belm. Pois, at ento os livros didticos utilizados nas escolas
municipais traziam contedos distanciados da vivncia dos jovens da Amaznia,
como j foi mencionado anteriormente. E segundo um de seus autores, o
professor Paulo Nunes, em entrevista a um jornal local, o grande diferencial da
iniciativa proposta por eles, foi sem dvida a interdisciplinaridade e a produo de

literatura ____________________________________________________________82
um livro didtico com um contedo regionalizado, essa foi a grande ousadia da

proposta, conforme ele afirma no excerto abaixo:
A ousadia do livro ser didtico, j que a sua utilizao como recurso
pedaggico de Literatura Paraense possibilita ao estudante da rede
municipal um maior intercmbio com outras disciplinas, tais como
Histria, Moral e Cvica, Matemtica, Cincias e Educao Artstica
28
(NUNES, 1988) .
Figura 5: Matrias de jornais do Par que divulgaram a regionalizao do currculo escolar em Belm.
Fonte: Acervo pessoal de Josebel Akel Fares.
Aps o lanamento oficial do livro e passado a efervescncia dos

acontecimentos, fez-se necessrio a criao de uma nova dinmica para
introduzir a Literatura Paraense no dia a dia dos professores e alunos das
escolas. Foi quando os coordenadores do projeto criaram a Conversa com o
escritor paraense, uma forma de promover debates com alguns dos escritores
contemplados no livro didtico. Um desses encontros contou com a presena da
28
COUTINHO E MAZZOLI LANAM LIVRO DE CARTER DIDTICO. O Liberal, Belm, 19

maio. 1988.

literatura ____________________________________________________________83
escritora Lindanor Celina29 que, ao chegar Escola Municipal de 1 Grau Rotary,

acompanhada dos autores do Texto e Pretexto, foi surpreendida pelo assdio
dos estudantes que queriam um autgrafo. A surpresa se deu porque a
escritora30, h 14 anos morava em Paris, e achava que os alunos no a
conheceriam. A autora relatou em entrevista sua experincia no alm-mar e na
capital paraense, conforme ressalta o excerto abaixo:
A escritora relatou que, nos 14 anos em que permaneceu em Paris, vem
desenvolvendo, entre outras atividades, um trabalho na maior
universidade do norte da Frana, a Universidade de Lille, onde ministra as
disciplinas Literatura Portuguesa e Literatura Brasileira, incluindo autores
paraenses. (...) a escritora ressaltou que o primeiro fruto do trabalho de
regionalizao dos currculos escolares da rede municipal de ensino foi a
forma calorosa com que foi recebida na Escola do Rotary. Acho excelente
a idia do livro didtico regional e penso que a Semec deve continuar
nessa estrada observou a escritora. (...) Aps pedir aos alunos que se
dediquem aos estudos, a escritora Lindanor Celina conclamou os
estudantes a cantar, no que foi atendida. Os alunos, juntamente com a
escritora, cantaram as canes Foi Assim, de Paulo Andr e Ruy Barata,
e Trem das Onze, de Adoniran Barbosa. Em seguida, Lindanor Celina,
atendendo a pedidos dos estudantes, cantou a composio Folhas
31
Mortas, de Jacques Prvert (ROCHA, 1988) .
29
A escritora teve sua obra intitulada Disfarces que compe o livro Menina que vem de Itaiara
de 1963, publicada no referido livro didtico.
30
No ano de 1957, a escritora foi contemplada com o Prmio Literrio Saint Exupery, promovido
pela Aliana Francesa de Paris e desde ento residia e lecionava na capital francesa.
31
ROCHA, E. Espantos da viajante Lindanor. Dirio do Par, Belm, 20 de agosto de 1988.
Cultura, D-2.

literatura ____________________________________________________________84
Figura 6: A escritora Lindanor Celina rodeada de alunos da Escola Rotary.
A iniciativa dos autores paraenses ganhou reconhecimento de intelectuais

de notrio saber, como a escritora Lygia Bojunga, do Rio Grande do Sul,
primeira autora de literatura infanto-juvenil, fora do eixo Estados Unidos Europa, a receber o Prmio Hans Christian Andersen e ganhadora de um
Prmio Jabuti, e do renomado professor da Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas da Universidade de So Paulo (USP), Joo Luiz Lafet. Os
dois intelectuais estavam de passagem por Belm, participando de um encontro
de Literatura no qual os autores de Texto e Pretexto tambm participavam. E foi
por essa ocasio que puderam conhecer o projeto de descentralizao e
regionalizao do currculo proposto pelos jovens professores do Par
O caminho foi longo at os exemplares serem lidos e apreciados pelos
intelectuais. Os autores do livro trataram de entregar no hotel em que eles
estavam hospedados, dois envelopes contendo cada um, os quatro (4) volumes
da primeira edio do referido livro. Bojunga e Lafet, aps retornarem aos seus
respectivos estados, puderam apreciar as lembrancinhas deixadas pelos
professores paraenses no hotel. Encantados com o que viram e leram, ambos
escreveram cartas aos autores paraenses elogiando a iniciativa e a coragem dos

literatura ____________________________________________________________85
jovens professores. Essas cartas foram publicadas na 3 edio do livro, no ano

de 1996, numa edio revisada e ampliada, publicada pela CEJUP no Par,
destinada aos alunos de 1 grau e 2 grau. Reproduzo aqui fragmentos dessas
cartas:
No sei de que eu gostei mais, se de ter a oportunidade de me encontrar

com autores amaznicos, cujos textos muitos deles me encantaram,
ou se de ver um trabalho didtico to liberto de preconceitos, de
autoritarismo, to livre de distanciamento do dia-a-dia dos alunos. S
espero que o trabalho que vocs vm realizando continue a receber o
merecido incentivo. (NUNES apud FARES et al., 1988, p.133).
Quando se faz uma antologia de autores nacionais, o grande nmero de

textos, se por um lado pode dificultar a escolha, por outro lado facilita-a,
na medida em que cada um de ns j tem na cabea, previamente
marcados, os seus poemas e trechos preferidos. Mas fazer uma antologia
pioneira, e ainda lidando com um elenco menor de autores, isso muito
mais difcil. Neste sentido, creio que posso opinar sem restries sobre o
corpus literrios dos volumes: gostei dele, apreciei demais encontrar ali
poemas de Ruy Barata, Paes Loureiro, trechos de Eneida e Dalcdio. A
antologia muito boa, tanto no sentido da qualidade literria quanto no
sentido proposto de chamar a ateno dos alunos para aspectos da
cultura local. No sou especialista, mas tambm os exerccios me
parecem bem bolados. Gosto da maneira como vocs os estruturaram:
compreenso de texto, reconhecimento cultural, localizao de problemas
sociais, divertimento (isto fundamental, claro) e interdisciplinaridade. (...)
Parece-me que vocs introjetaram e praticaram agora com muita
naturalidade - a lio bsica de Paulo Freire, que a de situar-se o
educador no universo do educando, e falar a partir deste universo.
Impressionou-me, tambm, o aspecto poltico explcito dos livros. A vocs
foram de grande bravura: reforma agrria, problema do ndio, explorao
dos fracos, questes ecolgicas. Pontos que a gente tem mesmo de
enfrentar, se quiser produzir algo de consistente com relao nossa
realidade. Fico feliz, ao ver que uma conscincia slida destas coisas
apresenta-se de modo to agudo em vocs que so educadores e, com
competncia, esto passando isto para os seus alunos. Vocs so o que
Darcy Ribeiro classifica como intelectuais indignados, os nicos na
verdade dignos da designao de intelectuais, pessoas que pensam com
verdade, opostos a tantos conformistas que andam por a (LAFET apud
FARES et al., 1988, p.135 ).
A iniciativa de descentralizar o currculo nas escolas da rede municipal de

Belm e a produo de um livro didtico com contedo regionalizado foi um
enorme sucesso no Par, no Brasil e no exterior. A nova edio do livro foi
revisada e ampliada em seu contedo e a impresso ficou a cargo da Editora
Cejup, uma famosa grfica e editora que tinha sua sede na capital paraense
comanda por Gngis Freire, um amante e incentivador das artes. E desta forma,

literatura ____________________________________________________________86
na ltima quinzena de novembro de 1991 foi lanada a segunda edio do livro

didtico com contedo regionalizado em Belm. Fato noticiado em vrios jornais
do estado e em uma das mais conceituadas revistas voltada publicao de
alternativas no ensino- aprendizagem no Brasil, a revista Nova Escola32, que
publicou um artigo exaltando a iniciativa dos autores paraenses.
A primeira vez que o livro Texto e Pretexto foi notcia na revista foi por
ocasio do seu lanamento, em 1988. No entanto, foi publicada apenas uma
pequena nota no peridico nacional, ressaltando o comeo do projeto inovador na
capital do estado, como verifica-se na figura abaixo.
Figura 7: Nota acerca do lanamento do livro regionalizado Texto e Pretexto.
No entanto, uma matria completa, ocupando duas pginas da revista,

desmembrando a iniciativa dos professores da rede municipal de educao da
cidade de Belm foi publicada somente em abril de 1990. Ela traz no subttulo a
seguinte afirmao: Nova disciplina resgata a cultura do Par e conquista as
crianas. A nova disciplina em questo era a Literatura Paraense que
despontava como uma coqueluche pedaggica.
32
Nova Escola uma publicao mensal que divulga projetos e aes na rea educacional e
auxilia o educador na complexa tarefa de planejar e repassar conhecimentos aos alunos do pas.
A revista surgiu em maro de 1986 e aborda temas atuais, apresenta projetos, solues
inovadoras e as mais modernas prticas de sala de aula, voltada para professores de Educao
Infantil e Ensino Fundamental.

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Uma nova disciplina implantada no currculo de 1 Grau parece ter
conquistado definitivamente os 7 mil alunos de 5 a 8 sries das escolas
municipais de Belm do Par. Literatura Paraense, introduzida em
1987, que segundo a Secretaria Municipal da Educao (Semec) tem
conseguido resgatar os valores da literatura regional, revelar a realidade
local e mostrar s crianas sua relao com a arte. A alterao curricular
inclui tambm Estudos de Problemas Regionais e Histria do Par. A
literatura trabalhada a partir de uma coleo de quatro livros, editados
pela Semec. (...) A seleo dos textos foi feita por grau de dificuldades,
de acordo com os contedos das quatro ltimas sries do 1 Grau. (...)
Para lecionar a nova disciplina, j que os autores paraenses eram
praticamente desconhecidos nas escolas pblicas, os professores
tiveram que passar por um treinamento. (...) Tambm passou a ser uma
prtica a realizao de reunies peridicas com os 40 professores de
Literatura. (...). A coordenadora da equipe tcnico-pedaggica da
Semec, Erenice Silva, diz que estas reunies mostram um ritmo mais
dinmico da nova disciplina. Ela mais gil que as demais matrias do
1 Grau. A Literatura Paraense uma atividade livre, aberta e
participativa, onde cada aluno apresenta a sua verso sobre o que leu,
explica o professor Paulo Nunes. (...). Os resultados positivos da nova
disciplina podem ser sentidos atravs da maior freqncia s bibliotecas
por parte dos alunos, segundo Nunes. Dois dos autores da coletnea
foram s escolas no ano passado para um contato direto com os alunos.
A professora Lindanor Celina, residente em Paris h 14 anos, esteve na
Escola Rotary, no bairro do Condor, na periferia. O poeta Rui Barata,
autor de msicas que foram sucessos nacionais como Foi assim
conversou com os alunos da Escola Rui Brito, no bairro do Marco. O
autor se surpreendeu com o interesse dos alunos por seu trabalho. Ele
considera a coletnea da Semec fundamental para a formao dos
estudantes como futuros leitores da literatura produzida no Par
(SOUZA, 1990).
Figura 8: Capa e primeira pgina da revista Nova Escola em que foi publicada a
citada matria.

literatura ____________________________________________________________88
Aps a repercusso da primeira edio de Texto e Pretexto Experincia

de educao contextualizada a partir da literatura feita por autores paraenses, os
autores comeam a elaborar o segundo nmero. Agora, intitulado de Texto e
Pretexto Experincia de educao contextualizada, a partir da literatura feita por
autores amaznicos. Como se pode observar, na segunda edio, o ttulo foi
alterado, porque foram includos autores de fora do estado como Hlio Melo
(acreano), Thiago de Mello e Mrcio Sousa (amazonenses), alm dos paraenses,
Haroldo Maranho, Juraci Siqueira e Heliana Barriga.
Na produo desta nova edio, houve a contribuio de trs artistas na
sua elaborao, os artistas plsticos Tadeu Lobato, que ilustrou alguns textos do
livro, Joo Bosco com caricaturas dos autores e da participao ilustrssima de
Max Martins, um dos mais expressivos poetas brasileiros da contemporaneidade,
com seu poema-colagem nas capas dos dois volumes.
Figura 9: Capas da segunda edio.

literatura ____________________________________________________________89
A nova edio trouxe ainda outro diferencial, desta vez o seu alcance
pedaggico foi ampliado, pois, seus dois volumes agora podiam ser adotados de
5 a 8 srie e no 2 grau. Sem falar, que o contexto abordado nos textos
apresentados, a interdisciplinaridade nos exerccios propostos e o ensino da
Literatura Amaznica foram elaborados luz da interao entre Arte e Educao
seguindo os princpios da filosofia de Paulo Freire. O material escolhido e os
exerccios dialogavam com o cotidiano dos alunos e os aproximavam do mundo
das letras de forma leve e contnua.
O reconhecimento da importncia do livro didtico com textos literrios
amaznicos alcanou um patamar internacional quando no ano de 1993, a obra
foi adotada no currculo de uma universidade estrangeira, fato noticiado nos
jornais do Par da poca. O feito ocorreu por intermdio da escritora Lindanor
Celina, que lecionava as disciplinas Literatura Portuguesa e Literatura Brasileira
h mais de 14 anos na Universidade de Lille no norte da Frana. A escritora
utilizava no planejamento de suas aulas, textos literrios de autores paraenses.
Por meio da influncia da professora Lindanor, o contedo programtico do
livro didtico paraense foi adotado na cadeira de Literatura Luso-Brasileira, do
nvel dois, pour debutants da Universidade Charles de Gaulle, em Paris. A obra
adotada foi a 2 edio, publicada em 1991 pela editora Cejup. Os autores do
livro didtico foram informados do ocorrido aps apresentao do trabalho
intitulado Experincia de Educao Contextualizada, a partir da literatura feita
pelos autores amaznicos no 8 Congresso de Leitura do Brasil, realizado na
Universidade de Campinas.

literatura ____________________________________________________________90
Figura 10: Reproduo das matrias de jornais locais.
O livro Texto e Pretexto foi uma obra que obteve um xito histrico em se
tratando de livro didtico no estado. Tanto pelo ineditismo da proposta, quanto pelo
seu alcance territorial. A obra depois de ter sido muito elogiada por intelectuais
renomados, saudada como uma nova proposta de resgate da cultura paraense por
uma famosa revista de circulao nacional, alm de ter sido utilizada como referncia
em uma universidade francesa. O livro tambm foi adotado pela rede marista em sua
unidade no estado, no colgio Nossa Senhora de Nazar, no ano letivo de 1996 na
disciplina Literatura.
b) O LIVRO DO TEXTO AO TEXTO
O livro Do Texto ao Texto, de autoria de Josebel Fares, Jos Ildone, Josse

Fares, Maria Lcia Medeiros, Nilza Melo e Silva e Paulo Nunes, seguia a mesma
proposta do Texto e Pretexto, na tentativa de aproximar a escola da vivncia dos
alunos. A Secretaria de Estado de Educao (SEDUC) esteve frente dos novos
encaminhamentos com o objetivo de introduzir nas escolas pblicas de 1 e 2 graus,

literatura ____________________________________________________________91
livros de Histria da Amaznia, Biologia e Meio Ambiente na Amaznia e os

Fundamentos Tericos do alfabetizador ambientados cultura regional (PONTE
apud FARES et al, 1994).
Na apresentao do novo livro, Do texto ao texto: Leitura, Gramtica e
Criao, o ento Secretrio de Estado de Educao Romero Ximenes Ponte, autor
da apresentao, afirma que havia no ensino um descompasso entre a educao
formal e a vivncia dos alunos. Identificado por ele, como uma separao entre o
universo cultural dos alunos e os contedos ministrados em sala de aula. E o abismo
entre a sala de aula e o cotidiano dos alunos estava dia a dia se aprofundando com a
negao do universo real vivido pelos alunos e a realidade da sala de aula.
E para o Secretrio de Estado, a implantao do livro com contedo
regionalizado vinha como uma salvao, num processo de constituio de uma
sociedade amaznica e um mergulho na realidade das escolas para promover o
encontro entre a identidade vivida e os conceitos cientficos ministrados em sala de
aula.
Acerca do objetivo do livro didtico e o seu contedo regionalizado, o professor
Paulo Nunes, um dos autores do livro, no relatrio de acompanhamento tcnico
encaminhado SEDUC, justificou da seguinte forma a sua importncia:
No novidade que a regio amaznica suas fontes scio-culturais s
agora vem sendo explorada enquanto riqueza do patrimnio nacional.
Antes s ouvamos (e presencivamos/ presenciamos) dizer do Eldorado
que necessitava ser sugado como fonte de riqueza para o capitalismo
sedento. As decises sobre a regio norte brasileira ainda hoje continuam
a dar-se sem visar o bem estar da maioria dos amaznidas. H, no
entanto, uma reao a este estado de coisas, uma vez que diversos
grupos de pessoas elaboram programas e projetos que se desejam mais
justos, mais voltados as nossas necessidades. A equipe de Lngua
Portuguesa do projeto O Livro Didtico, ao elaborar seu plano de atuao
tcnico-pedaggica, pretendeu interligar, na rea da Comunicao e
Expresso, a idia do regional com o elemento nacional, contextualizandose as exigncias da universalidade de uma educao que se deseja
moderna. No tivemos pretenso de elaborar livros didticos inovadores
ou revolucionrios no que diz respeito ao manejo da Lngua, mas
concretizar um material didtico que auxiliasse o professor na sua tarefa
cotidiana de formar cidados livres e seguros de suas funes scioculturais e polticas (NUNES et al, 1994, p.1-5)
Do texto ao texto: Leitura, Gramtica e Criao, teve o projeto grfico da

capa elaborado por um dos maiores artistas plsticos do Par, Emmanuel Nassar. No
projeto grfico h a presena de uma bandeira do Brasil e uma do estado do Par,
unidas por uma roca de fiar. No meu entender, a pintura representa uma aluso s

literatura ____________________________________________________________92
fiandeiras, que fiam o algodo cru e o transformam num fio para posterior confeco
os tecidos. Semelhante ao que ocorre com os alunos diante dos conhecimentos
repassados em sala de aula. No que os alunos sejam sujeitos crus, mas por meio da
prtica pedaggica e dos materiais didticos, como as aulas expositivas e os livros,
tm a possibilidade de refinarem e ampliarem os seus conhecimentos acerca do
mundo.
Em seguida, a imagem da capa do manual do professor e do livro do aluno
utilizado em algumas escolas publicas do Par durante o ano de 1994, em cerca de
1.700 escolas da rede em uma experincia-piloto da SEDUC.
Figura 11: Capas da terceira edio Manual do professor e livro do aluno.
A coleo recebeu o nome de professor Nedaulino Viana da Silveira,

homenagem ao educador sensvel questo do vazio de Amaznia nos livros
didticos, segundo o Secretrio de Estado de Educao poca, Romero Ximenes
Ponte. Nidau, como o educador era conhecido, foi chamado para coordenar o projeto
O livro didtico para a Amaznia na SEDUC por ser considerado um professor

literatura ____________________________________________________________93
integrado as matas e aos igaraps. No entanto, durante o processo de realizao do

mesmo, o professor faleceu.
O contedo deste livro foi pensado para atender a demanda da 5, 6, 7 e
8 sries do Primeiro Grau da rede pblica de ensino, na rea de Comunicao e
Expresso. Todavia, apenas o volume destinado 5 srie foi publicado, o projeto foi
engavetado com a mudana de governo.
Segundo os autores do livro, o ato de elaborar um livro didtico que pudesse
satisfazer professores e alunos numa regio multicultural como a nossa, no foi tarefa
fcil. Os autores descrevem na apresentao do livro o passo a passo do processo de
elaborao e narram como foi planejado o desenvolvimento dos contedos e dos
exerccios propostos, levando em conta a valorizao da cultural regional e do
contexto sociocultural dos alunos. Aspectos norteadores do processo de ensinoaprendizagem das habilidades e competncias, mais especificamente no que
concerne ao estudo da Lngua Portuguesa e Literatura.
Em Do Texto ao Texto, os estudos lingsticos vinculam a gramtica ao

uso da lngua, associando os elementos da estrutura frasal para explicar
os fatos lingsticos, ao mesmo tempo que estimula o aluno a observar,
pensar, perguntar e dialogar; o ensino contextualizado comprometido
com a nossa realidade, prestigiando a linguagem regional com o intuito de
auxiliar o educando a desvendar o contexto sociocultural em que vive.
Muito embora nem sempre os textos selecionados aqui sejam de autores
nortistas, esses mesmos textos vm vestidos de regionalismo um
regionalismo, preciso que se diga, marcadamente universal pois a
divulgao do regional deve possibilitar a compreenso da dinmica da
escrita, bem como o desenvolvimento das habilidades de reflexo e
interpretao, alm da busca de respostas as questes propostas atravs
de atividades criativas de expresso oral e escrita (FARES et al., 1994,
p.3).

literatura ____________________________________________________________94
Figura 12: Nota anunciando o uso no colgio Nazar.
Aps uma grande articulao envolvendo professores, tcnicos em

educao e Secretrios de Estado de Educao do Par, Amazonas, Acre,
Roraima, Rondnia e Tocantins foi realizado o I ENCONTRO REGIONAL DO
LIVRO
DIDTICO.
Neste
primeiro
encontro,
foram
feitos
alguns
encaminhamentos pertinentes, como a criao de comisses de atuao, entre

elas, a Comisso Executiva Amaznica, a Comisso Estadual, a Comisso de
Abrangncia da Produo de Livro Didtico Amaznia e a Comisso de Encontros
Regionais. As propostas foram elaboradas, discutidas e aprovadas na plenria
realizada em maio de 1995 no Hotel Sagres em Belm. O projeto do livro didtico
da Amaznia foi um compromisso firmado em reunies que contou com diversos
estados da federao, fruto do projeto realizado no ano de 1988 pela Prefeitura
de Belm, que culminou com o livro Texto e Pretexto.
No ano de 1996, o ento Secretrio de Educao Joo de Jesus Paes
Loureiro lana na reunio do Frum Nacional de Secretrios de Educao, o
debate acerca da regionalizao dos contedos dos livros didticos. Contudo, no
foram dados os encaminhamentos necessrios para a continuidade do Projeto do
Livro Didtico para a Amaznia".

literatura ____________________________________________________________95
5. CONSIDERAES FINAIS
Sociedade dos Amigos do Texto: os seus membros no teriam nada em

comum (pois no h forosamente acordo sobre os textos do prazer),
seno seus inimigos: maadores de toda espcie, que decretam a
perempo do texto e de seu prazer, seja por conformismo cultural, seja
por racionalismo intransigente (suspeitando de uma mstica da
literatura), seja por moralismo poltico, seja por crtica do significante,
seja por pragmatismo imbecil, seja por parvoce farsista, seja por
destruio do discurso, perda verbal. Uma tal sociedade s poderia
ocorrer, s poderia mover-se em plena atopia; seria contudo uma
espcie de falanstrio, pois as contradies nela seriam reconhecidas (e
portanto restringidos os riscos de impostura ideolgica), nela a diferena
seria observada e o conflito acometido de insignificncia (sendo
improdutor de prazer) (BARTHES, 2010, p.21-22)
O estudo realizado nesta pesquisa leva-nos a concluir que o lugar dos

saberes amaznicos na disciplina Literatura no Ensino Mdio, com base no
planejamento do Colgio Paes de Carvalho, quase inexistente. E a pergunta
porque os autores amaznicos no so privilegiados? responde-se de vrias
maneiras, todavia, se considera que o maior problema seja o desconhecimento
por parte de professores, gestores e, consequentemente, dos alunos, da matria
produzida local e regionalmente, esta ignorncia gera outros, como o descaso das
Secretarias de Educao e Cultura, a falta de importncia matria, a ausncia
de uma poltica de valorizao da produo, a falta de processo de luta para
insero de esses saberes, entre muitos outros fatores.
Todavia, se a pergunta feita em relao ao Ensino Fundamental, pode-se
afirmar que algumas experincias j foram desenvolvidas tanto em nvel estadual,
como em municipal. Neste ltimo caso, afirma-se que projetos como o Modular de
Educao e Cultura e o da Escola Cabana, no estudados nesta Dissertao33,
de alguma forma tm fomentado mudanas nos currculos escolares e na
conduo de prticas educativas.
Compreende-se que os processos de construo e manuteno dos
contedos curriculares no dependem exclusivamente dos professores, mas
exige o envolvimento de fatores internos comunidade escolar e de fatores
sociohistricos mais amplos, conforme prope Chervel (1990).
33
Para tal afirmativa, baseio-me em discusses de seminrios sobre o ensino municipal que
participei e alguns estudos sobre o tema, como, principalmente, a tese Currculo, prtica docente
e Literatura de expresso amaznica, de Marco Antnio da Costa Camelo (PUC, 2010).

literatura ____________________________________________________________96
A contextualizao da historiografia da Literatura Brasileira foi estudada a

partir da obra Crivo de Papel, de Benedito Nunes (1998), que mostra como foi
sendo constituda ao longo dos anos essa Arte em nosso pas. E nesse percurso,
percebo que a Literatura Brasileira inicialmente esteve atrelada a Literatura
Portuguesa.
O entrelaamento das duas literaturas que persiste at os nossos dias e
est expresso nos currculos de Literatura, seja na Educao Bsica, seja no
Ensino Superior a atende ao estudo do cnone. No se estuda as chamadas
literaturas marginais, tampouco autores no consagrados, ento, a aliana de
origem acaba por impedir a insero dos textos literrios produzidos por autores
da regio Norte do pas no ensino da disciplina. Este mais um dos fatores que
deve ser inserido como resposta questo inicial.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, em vigor em nosso pas, ainda
concebe o ensino da disciplina Literatura vinculada ao ensino da Lngua
Portuguesa. Essas diretrizes trazem em sua redao, a exigncia de uma
interlocuo dos diferentes saberes, incluindo obrigatoriamente o estudo da
histria e cultura afro-brasileiro, no planejamento curricular das instituies
escolares em todo o Brasil. Ressalta, inclusive, que a insero deve ser,
especialmente, nas reas de Educao Artstica, Literatura e Histria Brasileira.
O texto da LDB, de certo modo, compreende a necessidade da
interlocuo dos saberes como forma de possibilitar aos alunos, insero aos
saberes locais, cultura e a literatura como forma de expressar a cidadania, o
mundo, a realidade.
A Literatura, ento, ganha uma dimenso mais ampla, ao possibilitar o
aluno a recepo de textos de autores estrangeiros, brasileiros e, como parte
destes, especialmente, a leitura literria de escritores regionais/locais. Segundo
Bourdieu (2007) no se pode pensar a Educao sem pensar na Cultura, porque
por meio do contato entre os diferentes saberes, que se prepara a criana e o
jovem cidadania. A Literatura um caminho a seguir.
No contedo proposto pelo planejamento da disciplina Literatura, do
Colgio Estadual Paes de Carvalho para o Ensino Mdio do ano letivo de 2010,
um dos objetivos desenvolver o potencial dos alunos no que concerne o ensinoaprendizado da disciplina Literatura Luso-Brasileira. Mais uma vez, atento que o
contedo proposto com vistas ao desenvolvimento das competncias e as

literatura ____________________________________________________________97
habilidades dos alunos no estudo do texto literrio no ambiente escolar, os

saberes amaznicos no esto presentes.
No se nega a importncia do estudo dos textos cannicos universais,
contudo, tambm h a necessidade de se buscar diminuir a distncia entre o
aluno e a Escola, bem como reforar os laos culturais da regio para que o
planejamento curricular com suas competncias, habilidades e contedos esteja
ao alcance dos alunos. O currculo proposto traz uma seleo extremamente
rebuscada e de difcil compreenso aos jovens desacostumados com a recepo
dos escritos literrios.
O planejamento curricular, muitas vezes, no d conta de despertar a
ateno dos alunos, que est muito mais interessado na informao rpida, que
vem mais dos meios digitais do que no suporte de papel. A Literatura da forma
prevista no planejamento escolar est desconectada da realidade dos alunos, no
apresenta obras atrativas, que estejam ligadas realidade dos alunos, ao
cotidiano da regio ou que tragam temas de interesse aos mesmos. Ao contrrio,
na anlise do contedo do planejamento curricular proposto para os trs anos do
Ensino Mdio, possvel observar um conservadorismo na seleo dos textos e
autores, pois mantm obras literrias complexas, de difcil fruio a um pblico
jovem e inexperiente com as Letras. Os textos literrios selecionados, muitas
vezes, so utilizados apenas como suporte para a discusso das normas
gramaticais e no de forma a fazer fruir, valorizar a dimenso esttica das
narrativas potico-literrias.
O distanciamento entre os contedos selecionados pelo currculo escolar e
a realidade dos alunos indica a necessidade de se repensar os contedos
obrigatrios e o grau de habilidade dos professores no planejamento do currculo
e sua aplicao em sala de aula. Outra questo que precisa ser revista com
urgncia a que os planejamentos curriculares do Ensino Mdio seguem, ou
copiam, os programas dos processos seletivos para o ingresso no ensino
superior, como j mencionado nesta pesquisa.
Sobre este fato, observou-se que, no planejamento de Literatura do Colgio
Estadual Paes de Carvalho, houve apenas uma transposio do contedo
programtico da disciplina Literatura Brasileira e Portuguesa do processo seletivo
seriado da Universidade Federal do Par. Os nove professores da instituio no
acrescentaram nenhum texto ou autor nos contedos propostos, assim como, no

literatura ____________________________________________________________98
reordenaram as competncias ou habilidades exigidas no planejamento escolar.

Ou seja, os professores do colgio no se preocuparam em adequar os
contedos realidade dos alunos das trs ltimas sries do Ensino Mdio. Notei
tambm que, nos contedos do planejamento curricular da instituio, no
constam produes literrias de autores contemporneos, muito menos textos
literrios com contedo amaznico.
A postura discente, ento, mudar por fora da lei. Os Conselheiros da
Comisso de Processos Seletivos Seriado da Universidade Federal do Par,
definiram que a prova local dever ser elaborada a partir da matriz do contedo
programtico do Exame Nacional, porm, conter questes que abordem
aspectos regionais, contextualizando a realidade da regio amaznica. A deciso
ocorreu aps ampla discusso acerca da importncia do candidato possuir
conhecimento global, sem negligenciar seu contexto regional.
Feitas as consideraes pertinente ao Ensino Mdio, reporto-me a outra
referente ao Ensino Fundamental. Pretendeu-se visibilizar uma experincia
exitosa relacionada insero dos saberes amaznicos, a partir do livro didtico
Texto e Pretexto Experincia de educao contextualizada a partir da literatura
feita por autores paraenses. O contedo programtico oferecido no livro atende o
regional e contempla os saberes culturais, os textos literrios e o vocabulrio
fazem parte da realidade dos alunos. O projeto do livro didtico foi uma ao que
extrapolou seus objetivos iniciais, servindo inclusive como referncia curricular em
uma universidade da Frana.
Com a continuidade de experincias como a do Texto e Pretexto, as alteraes
na legislao brasileira referentes educao e a recente deciso da insero
dos saberes regionais nos processos seletivos da maior universidade do Norte do
pas, talvez daqui h alguns alguns anos, haja subsdios para responder
positivamente a pergunta central deste trabalho, qual o lugar dos saberes
amaznicos no ensino da disciplina Literatura? Por enquanto, a resposta a de
que inexiste um lugar para saberes amaznicos no currculo escolar. Este fato
referenciado pelo planejamento do Colgio Paes de Carvalho, no se pode
afirmar esta realidade no estado como um todo, pois o objeto dessa Dissertao
atm-se apenas instituio escolar citada. No entanto, infiro que a Secretaria de
Estado de Educao no fiscaliza os planejamentos escolares, uma vez que ele

literatura ____________________________________________________________99
inexiste na disciplina Lngua Portuguesa, Literatura e Produo Textual daquela

escola.
Esta Dissertao finaliza uma parte da pesquisa sobre a insero dos saberes
literrios amaznicos na educao formal, mas no coloco um ponto final nas
questes de estudo, que continuam em processo. Fao um breve hiato para
tomar flego e recomear a busca de algumas respostas que permanecem
silenciadas. H de se compreender, conforme j foi dito exaustivamente neste
trabalho, que a Literatura um bem cultural do campo artstico, e, como tal, deve
ser estudada em sala de aula. A leitura literria forma cidados sensveis, conduz
ao conhecimento de mundo de forma mais prazerosa e as literaturas brasileiras
de expresso amaznica, ainda que a literatura tenha o carter ficcional, pode
possibilitar uma experincia pela natureza e pela cultura da regio. Entende-se
que essa bagagem ajuda a formar pessoas comprometidas e capazes de
transformar o cotidiano.
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ZUMTHOR, P. Tradio e Esquecimento. So Paulo: Ed.Hucitec, 1997.

Centro de Cincias Sociais e Educao
Programa de Ps-Graduao em Educao
Travessa Djalma Dutra, s/n Telgrafo
66113-200 Belm-PA
www.uepa.br

Saberes Amazônicos na Literatura Escolar

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Eliana Pires de Almeida

O LUGAR DOS SABERES AMAZNICOS NO

Eliana Pires de Almeida

O lugar dos Saberes Amaznicos no ensino da

Dissertao apresentada como requisito parcial

Orientador (a): Dra. Josebel Akel Fares

Eliana Pires de Almeida

O lugar dos Saberes Amaznicos no ensino da

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao da Universidade do

Data da aprovao: ___/____/_____

___________________________________________ - Membro Externo

___________________________________________ - Membro Interno Suplente

Aos meus amores Isolda Carvalho, Matheus Hans e Rodrigo Aben-Athar,

bibliotecria e Vice-Diretora do Colgio Estadual Paes de Carvalho

ALMEIDA, Eliana. O lugar dos saberes amaznicos no ensino da disciplina

Esta pesquisa investigou o Lugar do Saberes Amaznicos na Disciplina Literatura

Palavras-chave: Literatura. Saberes Amaznicos. Educao. Currculo.

ALMEIDA, Eliana. The place of knowledge in teaching discipline Amazonian

This research investigated the Place of Knowledge in Amazon Discipline in High

Keywords: Literature. Amazon knowledge. Education. Curriculum

A CONSTRUO DO OBJETO ............................................................ 13

UM POUCO DA HISTORIOGRAFIA LITERRIA BRASILEIRA............... 31

OS ASPECTOS LEGAIS DA DISCIPLINA LITERATURA........................ 45

COLGIO PAES DE CARVALHO E A DISCIPLINA LITERATURA

APONTAMENTOS HISTRICOS ACERCA DO COLGIO ESTADUAL

A LITERATURA NO PLANEJAMENTO CURRICULAR DO COLGIO

contextualizada a partir da Literatura dos Saberes Amaznicos ............ 75

O LIVRO TEXTO E PRETEXTO.............................................................. 76

O LIVRO DO TEXTO AO TEXTO............................................................ 90

CONSIDERAES FINAIS ................................................................... 95

REFERNCIAS .............................................................................................. 100

ALMEIDA, Eliana P. O lugar dos saberes amaznicos no ensino da disciplina

universidade, inquieta com a ausncia dos autores paraenses no percurso de

Tese doutoral defendida na Universidade de Campinas (2002).

ALMEIDA, Eliana P. O lugar dos saberes amaznicos no ensino da disciplina

ausncia. E, em resposta ao meu questionamento, fui imediatamente desafiada a

O referido trabalho foi apresentado em forma de comunicao no II Congresso Internacional de

ALMEIDA, Eliana P. O lugar dos saberes amaznicos no ensino da disciplina

suficientes para dominar as reas de Currculo e da Prtica Escolar. Neste

O objeto de investigao desta pesquisa foi construdo ao poucos, tateando

ALMEIDA, Eliana P. O lugar dos saberes amaznicos no ensino da disciplina

ALMEIDA, Eliana P. O lugar dos saberes amaznicos no ensino da disciplina

O autor, j na dcada de 1960, previa a necessidade de uma anlise

ALMEIDA, Eliana P. O lugar dos saberes amaznicos no ensino da disciplina

permanece utilizando a mesma prtica educacional no que concerne disciplina

Chartier e Bourdieu (1996), em Prticas da Leitura, apontam um possvel

ALMEIDA, Eliana P. O lugar dos saberes amaznicos no ensino da disciplina

(1992) faz uma interlocuo com os trabalhos de grandes pensadores da

Segundo Moreira; Silva (1995), quando emergiu e se desenvolveu a Nova

ALMEIDA, Eliana P. O lugar dos saberes amaznicos no ensino da disciplina

Escola e do Currculo. No entanto, os currculos, ainda na contemporaneidade,

quais contedos privilegiar?

Quais conhecimentos devem

Na tradio crtica, a cultura no vista como conjunto inerte e esttico

O campo educacional marcado por um movimento dinmico visando

ALMEIDA, Eliana P. O lugar dos saberes amaznicos no ensino da disciplina

(...) propiciando s crianas pertencentes aos diferentes grupos sociais o

Esta investigao se insere no campo da Histria das disciplinas escolares,

que estuda os contedos dos programas, as legislaes, as

autoridades ministeriais a que esto vinculados a realidade concreta do ensino,

Data da aprovao: _//___