UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO

ESCOLA DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

Erick Dantas da Gama

6 termo

RELATRIO DE LEITURA
Atividade I

GUARULHOS
Setembro/2015

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO

ESCOLA DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

Erick Dantas da Gama 85292 Noturno

6 termo

RELATRIO DE LEITURA
Atividade I

Relatrio de leitura do texto Geometria nas

sries iniciais do ensino fundamental: problemas
de seu ensino, problemas para seu ensino, como
requisito parcial de avaliao da Unidade
Curricular Fundamentos Terico-Prticos do
Ensino

da

Pedagogia.

GUARULHOS
Setembro/2015

Matemtica

II,

do

Curso

de

Sumrio
1

Introduo............................................................................................................................4

Anlise.................................................................................................................................4

Concluso............................................................................................................................6

Bibliografia..........................................................................................................................6

Introduo
O texto analisado traz a reflexo sobre as abordagens pelas quais o ensino da

geometria matemtica se constitui atualmente, discutindo os desvios e vcios originados do

ensino tradicional, questionando sua efetividade. Levanta ainda a importncia do ensino nas
sries iniciais como caminho para o desenvolvimento dos indivduos e os problemas
encontrados durante a jornada didtica realizada nas escolas.

Anlise

Os autores se apoiam na teoria de Piaget que observa que a elevao nos estgios
cognitivos dependem do constante movimento de, grosso modo, certeza, incerteza e nova
certeza, ou seja, que a criana deve ser provocada a lidar com situaes que estremecem suas
teorias de compreenso, para a partir desta ruptura, alcanar novas hipteses que a satisfaam,
internalizando essas novas dinmicas. No texto a dualidade conhecimento e saber est
pautada no mbito a que cada um se relaciona. O primeiro est ligado ao subjetivo, por isso
depende da experincia do indivduo para existir, enquanto o segundo se constitu pela
sistematizao do conhecimento, que passa a ser institucionalizado e assim disseminado.
Como exemplo os autores descrevem o conhecimento necessrio uma criana para se
deslocar por sua casa, que no necessita da abordagem escolar para ocorrer, ele espontneo;
por outro lado a movimentao em grandes espaos requer o nvel de abstrao que se faz
necessrio desenvolver a partir da geometria matemtica, didaticamente apresentada no
mbito escolar, aqui representando o saber.
Os autores retratam que o saber geomtrico matemtico permite, a partir da mediao
da escola, a construo de conhecimentos cada vez mais prximos de pores de saber
geomtrico elaborados ao longo da histria da humanidade; pois bem, trata-se a de fazer
circular um conhecimento cientfico, tais quais os acumulados em outras reas, alm disso o
ensino de geometria nas sries iniciais propiciam o desenvolvimento de conceitos abstratos
que so extremamente necessrios e esperados no decorrer dos anos, visando um caminho
fundado na racionalidade.

O exemplo da criana que caminha dentro de sua casa, demonstra a aquisio de um

comportamento espontneo, mais no mbito do conhecimento intuitivo do que na projeo de
estratgias de localizao, por isso relativamente distante do conhecimento matemticogeomtrico. Ao contrrio, o deslocamento em reas de grandes dimenses facilitado quando
se adquire conceitos complexos de conceituao, representao e previso; conceitos estes
que devem ser estimulado desde as sries iniciais. O subttulo se refere distino entre a
geometria conceitual, aquela que no necessita suporte fsico, material, valendo-se de
generalizaes e objetos tericos, frente a geometria que insiste em reduzir a escala ao mundo
das coisas reais, pautando-se dos objetos do mundo para representar, relacionando-se aos
espaos fsicos, sensveis.
O ensino da geometria nas sries iniciais pode ficar comprometido quando, apoiandose apenas nos desenhos, as prprias figuras geomtricas se tornam viciadas, levando as
crianas a no progresso aos conceitos, aos saberes prprios da geometria matemtica. Os
desenhos, segundo o texto, so as representaes produzidas acerca de algo, enquanto as
figuras expressam um objeto geomtrico idealizado, desta maneira uma abstrao que
independe de representao para se constituir. Os autores discutem como, a partir e nesse
caso a partir de desenhos, pode-se conduzir a criana a observar os conceitos presentes nas
formas e slidos geomtricos, iniciando o processo de abstrao, este movimento pode
conduzir a um desenvolvimento, uma transmisso de saberes.
A geometria no trata do estudo dos espaos fsicos, segundo os autores, pois a
geometria no deve se ancorar no fsico, sendo sim um desafio intelectual a ser trabalhado e
que conduz, entre outras coisas, racionalidade to inerente cincia matemtica como um
todo. Nesse sentido, o espao fsico pode atuar com auxiliar nos primeiros passos em direo
ao desenvolvimento de idealizaes puramente geomtrica, mas no deve ser tratado como
limite e nico campo para sua efetivao.
Os conhecimentos espaciais cuja aquisio no se desenvolva de maneira espontnea
deve constituir o ensino de geometria nas sries iniciais, tais quais a representao plana do
espao sensvel ou mesmo a orientao espacial, pois necessitam de abordagem didtica para
se constiturem. Nesse sentido um marco intencional com intencionalidade didtica
fundamental para a transmisso de um saber cientfico, fruto de uma cultura, que espera-se
seja reproduzido e compartilhado em sociedade, e a escola a instituio que promove essa
disseminao em massa.

O conhecimento espacial est relacionado experincia, se baseia no que palpvel,

enquanto o conhecimento geomtrico traz tona a possibilidade de extrair conceitos,
estabelecer relaes e possibilitar previses a partir de um abstrao internalizada.
3

Concluso
A discusso apresentada permitiu a reflexo sobre como a geometria matemtica foi

sendo negligenciada ou utilizada de maneira incompleta por vrias geraes, relegando a pura
instrumentao baseada no espao fsico, bem como naturalizada a partir de esteretipos que
nem sempre conduzem significncia presente nesse saber. As possibilidades de
desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico, da abstrao de generalizaes tm sido
reduzidas em privilgio da utilizao prtica, o que diminui as potencialidades humanas de
aproximao a conceitos complexos.

Bibliografia

BROITMAN, C.; ITSCOVICH, H. Geometria nas sries iniciais do ensino fundamental:

problemas de seu ensino, problemas para seu ensino. IN: PANIZZA, M. (org.) Ensinar
Matemtica na Educao Infantil e nas Sries Iniciais. Porto Alegre: Artmed, 2006. (p.
169-176)