Maestra en Educacin Basada en Competencias

AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA

LA FORMACIN DE COMPETENCIAS

TRABAJO FINAL

Nombre del docente: Oscar Gmez Blanco

Nombre del estudiante: Mariana Gmez Prez
Luca Vernica Gmez Prez
Diana Alejandrina Prez Moreno

Campus: Cumbres

MONTERREY, N.L A 21 DE FEBRERO DE 2015.

INTRODUCCIN
El presente trabajo abordar los ambientes de aprendizaje con ayuda de las
tecnologas fomentando el trabajo por competencias en una secuencia didctica,
relacionada con las 4 arquitecturas de la instruccin de Ruth Clark.
Se mencionar el contexto actual de la educacin, sus modalidades y mbitos de
los ambientes de aprendizaje, el uso de las tecnologas, el cmo se trabaja una
secuencia didctica con ayuda de las tecnologas implementadas en una primaria,
la eficacia de los medios electrnicos, etc..
El uso de las nuevas tecnologas posibilita la diversificacin y la interaccin de los
alumnos en su propio aprendizaje, en este sentido, plantea la necesidad de que
como docentes se est enteramente capacitado e inmerso en el mundo de las
nuevas tecnologas. Ya que teniendo conocimiento y habilidad en el tema se podr
motivar a los alumnos con mejores resultados.
El sentido pedaggico de las herramientas digitales contenidas en Internet se
encuentra acotado por propiciar situaciones de conectividad que potencien en los
alumnos el surgimiento de habilidades y competencias para su formacin humana
en el contexto actual en donde aprender significa, el desarrollo de habilidades para
la formacin de conexiones, y as recolectar y proporcionar informacin y
conocimientos,

que

el

alumno

se

desarrolle

posicione

como

sujeto

transformador, propositivo y creativo de la cultura a la cual pertenece en el

contexto socio-cultural del cual forma parte.
.

Desarrollo
a) Contexto o poca actual
En una sociedad compleja y demandante como en la que actualmente estamos
viviendo

es necesario que como

docentes desarrollemos en los nios un

pensamiento que les permita actuar eficiente y eficazmente en el abordaje de

los problemas que les competen a todos como sociedad a travs de una cultura
cientfica, tecnolgica y humanstica, pues lo que se busca es que el sujeto afronte
retos

tome

medidas

que

en

base

sus

diversos

conocimientos

multidisciplinarios. Es imprescindible plantear soluciones para nuestra realidad

diversa y compleja a la cual le es imposible soslayar el hecho de estar inmersos
en un proceso de globalizacin.
Para esto es necesario que en el saln de clases conozcamos a los alumnos y el
contexto en el que estn introducidos para plantear problemticas que les
permitan reflexionar y criticar la forma de actuar de las personas ; realizando
investigaciones en diversas fuentes informativas y tecnolgicas a partir las
dimensiones sociales e impactos de los avances de la ciencia y la tcnica; y el
desarrollo de acciones tendentes a promover y posibilitar la participacin pblica
en las polticas de ciencia y tecnologa, realizando campaas donde el alumno se
vea y sienta involucrado en la solucin de problemas, que de a conocer sus ideas
a travs carteles, trpticos, haciendo dilemas morales , etc.
Los nuevos Ambientes de Aprendizaje responden en sentido general a la
necesidad y exigencia de diversificar y flexibilizar las oportunidades de aprender
cualquier cosa, en cualquier lugar y tiempo y de distinto modo, atendiendo a las
diferencias individuales; muy personales y de grupo. No se trata de insertar lo
nuevo en lo viejo, o de seguir haciendo lo mismo, con los nuevos recursos
tecnolgicos. Es innovar haciendo uso de los aciertos de la Pedagoga y la
Psicologa contemporneas y por supuesto de las nuevas tecnologas.
Se disear un ambiente de aprendizaje utilizando las tecnologas bajo el enfoque
por competencias en el mbito acadmico, el cual, a continuacin se desarrolla.

En un grupo de sexto grado de la Escuela Primaria Dmaso Prez Ruz, del turno
vespertino, ubicada en el municipio de Santa Catarina, N.L., implementaremos un
ambiente de aprendizaje utilizando las tecnologas para impartir un tema sobre los
cuentos de terror, sus elementos y caractersticas.
En dicho tema, se pedir investigar en el internet, la estructura de los cuentos de
terror y el lenguaje que se utiliza. Tambin, se les proporcionar una liga a la cual
se acceder desde la computadora que hay en el saln, para que, una vez
estando en ella, con ayuda del proyector que se encuentra ah, leer cuentos de
terror e identificar sus partes.
Como actividad final, proponemos que entre todos hagan un cuento de terror,
apoyndose de la computadora y el proyector que hay en el saln, el cual, una vez
terminado, se enviar a los correos electrnicos de cada alumno para que cada
quien tenga una copia del cuento realizado entre todos.
La finalidad de que los alumnos trabajen en un ambiente de aprendizaje utilizando
las tecnologas es que sean capaces de hacer un uso razonado de las
posibilidades que las nuevas tecnologas ofrecen. Es necesario que el alumno
conozca el uso de las TIC, el uso de Internet, del correo electrnico, de los
ordenadores, etc. para estar preparado en una sociedad donde la informacin y la
comunicacin

ocupan

un

lugar

cada

vez

ms

destacado.

Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa fuente de informacin,
como una base de datos, como una gran biblioteca. Ante tal cmulo de
informacin es importante saber dnde est la informacin, cmo buscarla, cmo
utilizarla y hacer de ella un conocimiento til y contextualizado. Hemos de saber
aprovechar los recursos y capacitar a nuestros alumnos para que sepan recibir
y asimilar esa informacin y convertirla en conocimientos. Instigar a los alumnos
a pensar crticamente y a desarrollar conceptos por s mismos puede verse
favorecido por la utilizacin de las nuevas tecnologas.

b) Analizar y discutir el asunto de los ambientes de aprendizaje

Cada docente rene los elementos necesarios, segn el contenido a ensear y
sus posibilidades para crear un ambiente de aprendizaje eficaz. Segn Moreno
(1998), existen al menos cinco componentes principales que lo conforman: el
espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y los medios de
informacin y comunicacin, estos para conformar un ambiente de aprendizaje
tradicional pero dentro de los ambientes virtuales de aprendizaje son totalmente
diferentes. En los ambientes virtuales de aprendizaje podemos distinguir dos tipos
de elementos: los constitutivos y los conceptuales. Los primeros se refieren a los
medios de interaccin, recursos, factores ambientales y factores psicolgicos; los
segundos se refieren a los aspectos que definen el concepto educativo del
ambiente virtual y que son: el diseo instruccional y el diseo de interfaz.
MODALIDADES Y MBITOS DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
El ambiente educativo depende de la modalidad del programa educativo, las
modalidades que se manejan en la educacin son las siguientes:
MODALIDADES EDUCATIVAS
Presencial

Educacin

A distancia
Semi-presencial o mixta
Virtual

a distancia: Conjunto de estrategias pedaggicas y

mecanismos de comunicacin que vinculan a los docentes, en donde los

actores no coinciden en el tiempo y espacio geogrfico, desarrollndose por
lo general fuera de los campos educativos.

Educacin virtual: Se entiende como lo opuesto a la escolarizada donde

no se tiene que acudir a una institucin especfica. Modelo utilizado en
bachilleres, licenciaturas y posgrados.

Educacin presencial: Se le denomina as porque transcurre en presencial

y bajo la direccin del profesor. Tiene el propsito de evaluar la eficiencia en
el aprendizaje para seguir la adecuada preparacin.

TIPOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Ambientes Fsicos: Es todo el entorno que rodea al alumno, en el contexto
ulico, que no se centra solo en el alumno, sino tambin en el contenido.
El educador es el que tiene que buscar los modelos adecuados a sus
materiales y a las condiciones de su grupo.
Ayudan a relacionar el contenido con una manera experimental y vivencial.
Se le puede dar una distribucin espacial dinmica, modificndose a
medida que el grupo y el docente lo considere necesario.
Ambientes Virtuales: Es un espacio digital, en el cual se interrelacionan diversos
aspectos comunicacionales, pedaggicos, tecnolgicos, los cuales ayudan a los
estudiantes a aprender.
Comprender la naturaleza y la filosofa de la educacin a distancia.
Identificar las caractersticas de los estudiantes en lugares remotos.
Disear y desarrollar materiales interactivos que estn adaptados a la
tecnologa que se va a usar, al contenido, estrategias y que faciliten el
estudio independiente.
Ambientes Formales: Es aquella que se realiza en un sistema educativo
institucionalizado, cronolgicamente graduado y jerrquicamente estructurado.
Cada pas tiene un sistema educativo constituido generalmente por instituciones
pblicas y privadas (las privadas requieren de un proceso de habilitacin por parte
del estado). Un sistema formal posee un establecimiento regulado por organismos
gubernamentales.
Ambientes Informales: Es el proceso que dura toda la vida por el cual cada
persona adquiere y acumula conocimientos, capacidades, actitudes y comprensin
a travs de las experiencias diarias y del contacto con su medio. Se desarrolla en
un mbito extraescolar (prctica libre de actividades artsticas, deportivas y

relaciones entre las personas). No existen planes de estudio ni acreditacin

directa.
c) Analizar y discutir la manera en que la educacin basada en competencias
puede integrar el uso de Tics para su desarrollo
La educacin bajo el enfoque por competencias es una combinacin de destrezas,
conocimientos, aptitudes y actitudes por ende un ambiente de aprendizaje
adecuado permite que el alumno adquiera un conocimiento significativo.
El enfoque por competencias conlleva a una movilizacin de los conocimientos, a
una integracin de los mismos de manera holstica y un ligamen con el contexto,
asumiendo que la genta aprende mejor si tiene una visin global del problema que
requiere enfrentar (Feito, 2008).
Las competencias segn Tobn S. constituyen la base fundamental para orientar
el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad,
brindando principios, indicadores y herramientas para su implementacin.
Las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico,
ya que slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del
aprendizaje y de la evaluacin, como son:
1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas,
las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y
problemas;
2) la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos
disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del
contexto;
3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad
en todos sus procesos.

Hay dos clases generales de competencias:

Las competencias genricas que se refieren a las competencias que son
comunes a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniera, educacin) o a
todas las profesiones.
Las competencias especficas, son propias de cada profesin y le dan identidad
a una ocupacin (en este sentido, hablamos de las competencias especficas del
profesional en educacin fsica, del profesional en ingeniera de sistemas o del
profesional en psicologa).
En conclusin las competencias, significan calidad e idoneidad en el desempeo,
protagonismo de los estudiantes, orientacin de la enseanza a partir de los
procesos de aprendizaje y contextualizacin de la formacin.

d) Presentar la secuencia didctica

SECUENCIA DIDCTICA CON AMBIENTE DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDO
CON EL USO DE LAS TECNOLOGAS.
ESPAOL
Sexto Grado

BLOQUE 2

PRACTICA SOCIAL DEL

LENGUAJE:

TIPO DE
TEXTO:
MBITO:

Narrativo
Literatura

Escribir cuentos de misterio o terror para

su publicacin.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Reflexionar acerca de los elementos de la estructura de un cuento de
misterio o terror.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica
y
comprende
las
caractersticas de
los cuentos de
misterio o terror:
la estructura, el
estilo,
los
personajes y el
escenario.
Infiere
las
caractersticas, los
sentimientos y las
motivaciones de
los personajes de
un cuento a partir
de sus acciones.
Emplea
verbos y tiempos
verbales
para
narrar
acciones
sucesivas
y
simultneas.
Redacta
prrafos

TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Caractersticas,
sentimientos
y
motivaciones de los personajes de un
cuento.
La descripcin en las narraciones de
misterio o terror.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas de los cuentos de misterio
terror: recursos literarios para crear
tensin.
Caractersticas
del
gnero
literario
(escenario, estructura, personajes y estilo
de los cuentos de misterio y terreo.)
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografa
Ortografa y puntuacin convencionales.
Aspectos sintcticos y semnticos
Recursos discursivos para generar un
efecto especfico en el lector.
Voces narrativas del relato.
Conectivos (en ese momento, de repente,
entonces) para crear suspenso.
Tiempos verbales usados en descripciones
y narraciones, para crear sucesin y
simultaneidad para describir acciones,
pensamientos y sentimientos.
ACTIVIDADES

Actividades de inicio:
Encargar un da antes investigar en internet cuentos de terror o misterio
y escribir uno en libreta de espaol con el enlace o pgina de donde lo
obtuvo.
El da de la clase realizar una lluvia de ideas de dnde y cmo
encontraron los cuentos de terror o misterio en internet.
Preguntar: Cmo est estructurado un cuento, qu entienden por
narracin, qu es una descripcin, qu cuentos de misterio o terror se
encontraron en la web, etc.
Lograr que los alumnos platiquen sobre los cuentos y poder

compartirlos con el grupo.

Revisar y seleccionar cuentos de misterio y terror que resulten
interesantes para los alumnos y pasarlos en el proyector del saln con
las ligas o enlaces de internet para que tengan otras fuentes de consulta
en casa.
Organizar equipos para leer cuentos impresos de internet acorde a su
edad e inters y promover que los alumnos comenten sobre el
contenido de qu trata, quines son los personajes, dnde sucede, qu
partes les causan tensin, emocin, curiosidad, entre otros elementos.
Actividades de Desarrollo:
En una cartulina hacer una lista de las caractersticas comunes en los
cuentos.
En base a las caractersticas busquen en la pgina:
http://www.leemeuncuento.com.ar/terror.html en la computadora del
saln con ayuda del proyector algn cuento de misterio y terror lanlo,
comprndanlo e identifiquen sus caractersticas (estructura,
escenificacin, personajes, estilo, elementos que crean suspenso o
miedo, etc.).
Verificar si lo anotado en la lista de caractersticas se cumple en el
cuento que leyeron.
En equipo distingan los personajes del cuento y escriban las ideas
principales en la libreta.
Encargar de tarea una direccin de correo electrnico traerla escrita
para la siguiente clase.
Actividades de cierre:
Por equipos escribir un cuento de misterio o terror con todas sus
partes, checando ortografa, puntuacin, estructura, inicio, nudo y
final; elementos de tensin, personajes, escenarios, tiempos, uso
de metforas, usos de verbos y nexos.
De tarea un representante de cada equipo pasa a Word el cuento
inventado por ellos con ttulo y todas sus partes.
En saln mandar los cuentos de los equipos por correo
electrnico a los alumnos del grupo.
Cada alumno pasa a escribir su correo en la computadora,
anexar los archivos y mandarlos a todo el grupo.
Comentar la experiencia de hacer y mandar los trabajos por
correo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Planes y programas de estudio 2011

Internet
Proyector
Correo electrnico
Libreta de trabajo
Cartulina
Material impreso (cuentos)
Ficheros
Biblioteca digital

EVALUACIN Y EVIDENCIAS

Trabajo en equipo.
Ejercicios en el cuaderno.
Material impreso.
Lectura y bsqueda de cuentos en lnea.
Ortografa y letra.
Participaciones de alumnos.
Exposicin en equipos.
Escritura de texto en Word.
Elaboracin de correos electrnicos.
Mandar trabajo por correo.

Las TIC, son cada vez ms amigables, accesibles, adaptables herramientas que
las escuelas asumen y actan sobre el rendimiento personal y organizacional.
Las escuelas que incorporan la computadora con el propsito de hacer cambios
pedaggicos en la enseanza tradicional hacia un aprendizaje ms constructivo,
hacen que los alumnos se motiven ms, logren un aprendizaje significativo y los
motivan a investigar, innovar y a perderle el miedo a realizar trabajos en lnea al
hacer sus presentaciones de diversas asignaturas.

Proyecto 2

Escribir cuentos de
misterio o terror Para su
publicacin

2
Nombre del

alumno
Redacta prrafos usando primera y tercera

Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso.

persona.

Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultneas.

Infiere las caractersticas, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de

un cuento a partir de sus acciones.

Identifica las caractersticas

personajesde
y escenario.
los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo,

Lista de cotejo del alumno

Escuela: _________________________________________________. Grado: 6

Maestra de Grupo: ______________________________________Ciclo escolar:
2014-2015
Asignatura: Espaol.
Bloque: 2_
Noviembre - Diciembre

3
4
5
6
7
8
9
10

e) Presentar (enumerar, enunciar) las diversas tecnologas disponibles de

manera general
Imagen y nombre
Facebook

Direccin electrnica
http://www.facebook.com
Descripcin
Es una plataforma de red social que originalmente fue
diseada para uso de los estudiantes de Harvard con el fin
de mantenerse en contacto para el intercambio de notas de
los
cursos
y
organizar
reuniones
estudiantiles.
Rpidamente se ampli la comunidad de usuarios, hasta
que se convirti en una red social abierta a cualquier
persona que disponga de correo electrnico y as estar
comunicado con sus amigos o conocidos..

Imagen y nombre
You Tube

Direccin electrnica
http://www.youtube.com
Descripcin

YouTube es una web dedicada a videos, donde usuarios

comunes y empresas pueden publicar y compartir videos en
formato digital

Imagen y nombre

Direccin electrnica

Google

http://www.google.com

Descripcin
Su principal producto es el motor de bsqueda de
contenido en Internet.

Imagen y nombre
Wix

Direccin electrnica
http://es.wix.com/
Descripcin
Es una lnea de estudio de desarrollo de flash que utiliza
una interfaz de arrastrar y soltar para que las personas sin
ningn conocimiento de flash puedan crear fcil y
rpidamente sitios web.

GMail

http:// gmail.com
Para contar con una cuenta gmail, debes registrarte
mediante un sencillo proceso de registro.

Imagen y nombre

Direccin electrnica

Word

http://office.microsoft.com/es-mx/word_help
Descripcin
Es un programa para computadora mejor conocido como
procesador de texto, sirve para crear, modificar e imprimir
documentos escritos. Son los ms comunes de entre todas
las aplicaciones para computadora.

PLATAFORMAS

Mapa Conceptual

AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE

CIUDADES VIRTUALES

Centros
de
produccin,
organizacin, distribucin y
consumo de conocimiento y
herramientas

1.
2.
3.
4.

Blackboard
Moodle
Sivea
Cadel 3

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Facebook
MySpace
Second Life
Bebo
Youtube

Wikipedia
Mediawiki
Acrobat connect pro
Word: Funcin de
Cinetube
Cuevana
Enlace
bibliotecas
virtuales
8. Hotmail
9. Gmail
10.Twitter
11.Ares:
12.C-map tools
13.Inspiration
14. Etc.

f) Traduccin de contenidos de la secuencia didctica y publicacin de contenidos.

Prendes (2007) concibe a la educacin como un proceso de comunicacin que requiere
estrategias didcticas y metodolgicas para conseguir que sea eficaz el logro de los
objetivos educativos propuestos, de esta manera las telecomunicaciones deberan generar
nuevas relaciones entre los actores del proceso de enseanza y aprendizaje, la tradicional
comunicacin cara a cara entre docente y alumno se ve sustituida por una comunicacin
entre el docente y los alumnos, y de stos entre s, dichas formas de comunicacin pueden
ser sincrnicas o asncronas. Ello deriva de manera fundamental en la creacin de
ambientes de aprendizaje que apoye a dicho proceso.
Ante ello se considera que un ambiente de aprendizaje est conformado por cinco
componentes fundamentales que definen su estructura general.
* Actividades. Actividades

de

aprendizaje

propiamente

dichas,

actividades

administrativas y de coordinacin, etc.

Herramientas (mentales y fsicas). El lenguaje, herramientas informticas de soporte a
la comunicacin e interaccin, etc.
Actores (docentes y alumnos). Son los participantes en el proceso de aprendizaje.
Ambiente socio-cultural y las normas sociales que rigen su comportamiento.
Aspectos socioculturales que afectan el funcionamiento y creacin de ambientes de
aprendizaje.
Componentes pedaggicos. Objetivos pedaggicos, Contenido Instruccional, mtodos,
etc.
Los Mtodos definen el cmo ensear y aprender y son un insumo que el docente debe
tener.
Segn nuestra secuencia didctica y la perspectiva de Ruth Clark en su escrito Cuatro
arquitecturas de la instruccin, en el cual enuncia una tipologa basada en cuatro
diferentes formas de concebir el aprendizaje nosotros trabajamos con la de la Instruccin
Exploratoria, ya que se enmarca en un concepto de aprendizaje segn el cual este se
define en trminos de hallar y procesar informacin relevante. Desde esta perspectiva, la
instruccin es un proceso que debe disear y proveer redes de recursos pertinentes y
relevantes al proceso individual de aprendizaje del estudiante. El diseador instruccional

abordar una labor en extremo compleja, la cual se enfoca en intensificar el carcter

constructivista de los ambientes de aprendizaje.
Los ambientes de aprendizaje que incluyen recursos tecnolgicos deben ser considerados
seriamente, pues no es suficiente trasladar los mtodos actuales a un computador o redes
de computadoras, sino que hay que crear nuevos mtodos y tcnicas que saquen provecho
de la tecnologa utilizada.
Teniendo en cuenta que el Internet consta de una enorme coleccin de documento
almacenados en la Red llamadas pginas de Red o pginas Web (Fallas, 2005), ste
comienza a destacarse por los recursos alternativos de comunicacin que pudiera aportar a
lo educativo llmese escolar o no. Entre estos cambios estn los que mencionan Riveros y
Mendoza (2008) al reconocer el uso de la red como una nueva manera de comunicar la
informacin y conocimiento.
La clasificacin de los recursos de internet que proponen estos autores se presenta a
continuacin:
* Recursos e-mail. Impulsa la comunicacin entre docente y alumnos, y entre los mismos
alumnos para aclarar dudas, solicitar participacin en alguna actividad, recepcin de
trabajos, entre otras actividades.
*Herramientas de bsqueda. Diarios, revistas electrnicas, el docente puede sugerir la
consulta de diferentes fuentes de la web.
*Forums o listas de discusiones. Crea espacios y momentos para que los alumnos tengan
participacin activa y responsable en el proceso de investigacin on line.
*Chat (charla) Debate de un tema en especfico. Proceso de comunicacin sncrono,
conectados a la hora sealada para el debate o charla.
Es importante mencionar que la secuencia que se diseo en documentos anteriores, se
tomaron distintos recursos para su implementacin y desarrollo, uno de ellos fue el correo
electrnico, el cual, de acuerdo a Corrales (2004) y Red.es (2005) es una herramienta de
comunicacin asncrona, que permite el envo y recepcin de mensajes, los cuales pueden
incluir archivos anexos. Pedaggicamente el correo electrnico puede ser enfocado al
desarrollo de habilidades de comunicacin entre el estudiante y el profesor y entre la
comunidad educativa, el intercambio de informacin lleva al estudiante a elaborar mensajes

estructurados donde se identifica al emisor, destinatario y asunto. Adems del correo

electrnico se bas tambin en las herramientas de bsqueda
Con la implementacin de un ambiente de aprendizaje haciendo uso de las tecnologas, los
alumnos crearon sus cuentas de Gmail, y Facebook, ya que a travs de estos sitios fueron
seleccionados como medios para el envi de informacin, compartir trabajo, experiencias y
opiniones al respecto. En la fase de implementacin se pudo observar a los alumnos muy
motivados y dispuestos a conocer ms sobre l unos de los sitios, adems de encontrarle
una funcin educativa muy distante a la que ellos acostumbran (socializar, jugar, ver videos
de msica).
g) Ofrecer traducciones en texto, audio, video, animacin, simulacin, ligas
hiperlinks- etc.
Descripcin detallada de las actividades realizadas
1.- Primeramente se procedi a realizar una cuenta de correo electrnico, para este fin se
utiliz el GMAIL, o la que ya tuviera el alumno; esta cuenta electrnica es requisito
indispensable para tener acceso a la plataforma de WIX, donde desarrollaremos nuestro
Ambiente de Aprendizaje Virtual.

El nombre de la cuenta de correo es

contemoscuentosdeterror@gmail.com
2.- Como se mencion anteriormente, nuestro ambiente de aprendizaje se desarrollar en
la plataforma WIX, donde primeramente comenzaremos a interactuar en este espacio con
el fin de verificar si cumpla con nuestras expectativas de trabajo, plasmadas en la
secuencia didctica. WIX es una plataforma lder en desarrollo web, basada en el sistema
en la nube, que tiene millones de usuarios en el mundo, permitiendo crear fcilmente una
presencia online, sin necesidad de saber programar o utilizar determinado programa o
requerimiento.
Una vez que se naveg en este sitio, nos dimos cuenta que este sitio web s contaba con
las caractersticas requeridas para el desarrollo de las actividades mencionadas en nuestra
secuencia didctica.
3.- En esta actividad se procedi a disear la pgina web que sera utilizada para nuestra
actividad. Se realizaron pruebas de funcionamiento, capacidad de almacenaje, dando un
resultado satisfactorio.
4.- Se realiz una cuenta en FACEBOOK, para lo cual se utiliz el correo electrnico que
se formul en el punto nmero uno de este documento, la cual se nombr
contemoscuentosdeterror@gmail.com. El FACEBOOK ser utilizado en nuestro ambiente

de aprendizaje como una herramienta de foro de discusin, adems de poder compartir

ligas y/o videos sobre cuentos de terror.
5.- Se abri una cuenta en el YOU TUBE con la direccin cuntame una de terror, la cual
se utilizar para mostrar videos sobre cuentos de terror, los cuales ayudarn al alumno a
identificar visualmente los componentes de un cuento.
h) Implementacin.Para la realizacin de este ambiente de aprendizaje se procedi a
implementar las siguientes herramientas: Youtube, Google, GMail, Word, WIX.
En la primera etapa, se les pide a los alumnos que indaguen en diversos sitios de internet
sobre cuentos de terror, que investigaran algunos y que llevaran al saln los links o ligas
que hayan encontrado.
Despus, recurrimos al Youtube donde abrimos una cuenta donde se almacenaron y
mostraron videos referentes al tema, los cuales se utilizaron como material ilustrativo.
En el Facebook se realiz un grupo donde se compartieron cuentos de terror, entre ellos
mismos, as como con otros compaeros de otras escuelas.
Google fue empleado en su mayora como fuente de consulta.
Se emple el Gmail para crear cuentas de correo electrnico que fueron utilizadas para
intercambiar los cuentos ya terminados.
Con ayuda de Word se realizaron los cuentos que los nios hicieron.
En la plataforma WIX se subieron los trabajos ya terminados.
i) Evaluacin de los sitios utilizados
Gmail: La utilizacin de esta herramienta, es muy prctica para utilizar y amigable, siendo
un requisito indispensable para tener acceso al sitio Wix.
Wix: El uso de este sitio es de gran inters convirtindose en una herramienta muy
poderosa con la cual podemos desarrollar cualquier tipo de ambiente de aprendizaje
virtual y sobre todo que no se requiere tener un amplio conocimiento de programacin para
la realizacin de un ambiente de aprendizaje, amigable, flexible, factible y muy prctico.
Facebook: En esta ocasin la utilizacin una de las redes sociales ms populares se
enfoca a una tarea educativa, que sirvi como parte introductoria al ambiente de
aprendizaje convirtindose en un puente virtual entre el alumno y el ambiente de
aprendizaje que diseamos.
Youtube: Este sitio lo utilizamos para almacenar y mostrar los videos ilustrativos que se
utilizaron como material de apoyo para el desarrollo del curso.
Google: Fue un principal sitio en la bsqueda de contenido en Internet. (Cuentos de terror o
misterio).

Word: Herramienta de trabajo para la elaboracin de textos (cuentos de terror o misterio).

Es un programa interactivo, debido al hecho de que permite comprender y modificar de
manera instantnea, los textos en l.

Lista de Cotejo para evaluar los sitios web.

No.

ACTIVIDAD

El acceso a la pgina fue

rpido.

La interfaz con el usuario es

amigable.

La distribucin del mapa del

conocimiento es adecuada.

Los enlaces del sitio son

inmediatos y vigentes.

El tiempo de respuesta es
satisfactorio.

La capacidad de almacenaje
cumple con lo requerido.

El sitio contiene una seccin

de ayuda al usuario.

El sitio tiene algn software

especial para visualizar la
informacin.

El sitio es gratuito o prepago.

SI

NO

OBSERVACIONES

CONCLUSIN
Con el presente trabajo pudimos darnos cuenta que el uso de las tecnologas son muy
importantes para un aprendizaje significativo en los alumnos, pero tambin dando un uso
didctico apropiado, con un fin especifico, siendo gua del alumno, dejando que

experimente, investigue, que interacte con las tecnologas, para llegar a un enfoque
formativo, comunicativo e innovador .
Tambin hay una gran variedad de recursos en la web, que uno como docente debemos
saber utilizar en clases o encargar trabajos a los alumnos, dando opciones a los alumnos
de que investiguen y comuniquen lo que ellos han investigado o utilizado para sus trabajos.
Es muy importante como docente reconocer los ambientes de aprendizaje que existen y
seleccionar el ms acorde para nuestro ambiente de trabajo.
Las herramientas antes mencionadas y otras ms, han revolucionado y por lo tanto,
innovado las formas de ensear y de aprender. Tanto el docente como el alumno ahora
tienen

mayores

posibilidades

de

realizar

sus

respectivas

actividades

incluso

interactivamente.
As como la imprenta revolucion la comunicacin y facilit el acceso al conocimiento, no
es excesivo mencionar que las TICs tambin han revolucionado el proceso de enseanzaaprendizaje, convirtiendo al planeta en una Aldea Global en la que cada da las distancias
se acortan ms gracias a la vertiginosa velocidad que nos brindan los medios de
comunicacin.

BIBLIOGRAFA

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Universidad de Guadalajara.
Tobn, S. (2004). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo
curricular y didctica. Bogot: Ecoe.
Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin Basada en competencias. Talca:
Proyecto Mesesup. Universidad Veracruzana. Departamento de Psicologa
Prendes Espinosa, M. P., & Cabrero, J. (2007). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la
Educacin: Internet aplicado a la Educacin: Estrategias Didcticas y Metodolgicas.
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Riveros, V. S., & Mendoza, M. I. (2008). Consideraciones Tericas del uso de la internet en
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Pginas web consultadas:
Resumen
de
Four
architectures
of
instruction
http://www.adobe.com/support/authorware/basics/instruct/

de

Ruth

C.

Clark

Ficha
Correo
electrnico
y
Listas
de
distribucin.
http://portaleducativo.educantabria.es/binary//105/ficha_correo_electronico.pdf

En:

https://www.youtube.com/watch?v=YZdiApOe2B4

Evaluacin del Trabajo Final

La siguiente lita de cotejo, contiene un conjunto de criterios bsicos que deben
estar presentes en el trabajo final. En las primeras cuatro columnas cada uno de
los integrantes realizar un ejercicio de autoevaluacin respecto al desempeo que
tuvo para que el trabajo final reuniera las caractersticas sealadas en los mejores
trminos. De esta forma cada integrante se asignar un puntaje de 1 al 3 donde:

3)
Representa el esfuerzo mximo y satisfactorio para asegurar la presencia
en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgos enlistados.
2)
Representa el esfuerzo mximo y/o suficiente aunque no siempre
satisfactorio para asegurar la presencia en el trabajo final, de todos y cada uno
de los rasgos enlistados.
1)
Representa un esfuerzo mnimo e insatisfactorio para asegurar la
presencia en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgos enlistados.
Con base en las autoevaluaciones y la revisin cuidadosa de su trabajo, el
Profesor asignar la calificacin final, misma que asciende a 40 puntos como
mximo.
(Ver formato de evaluacin)
Autoevaluacin (por equipo)
Revisin de contenidos formales

La hoja de adscripcin cumple con lo

solicitado

Valoracin
Alumn@s

Titulo adecuado del trabajo ( se espera

un ttulo para el trabajo, no el nombre de
la activida d)
Revis la ortografa del texto (palabras
extranjeras entre comillas o cursivas)
Revise la redaccin del texto
Revis que el documento contena: letra
Arial 12.
Revis que el documento contena:
interlineado 1.5.
Revis que el documento contena:
paginado en la parte superior derecha
Revis que el documento contena: texto
justificado.
Revis el texto para asegurarme que la citacin
en el cuerpo del texto reuniera
las caractersticas del estilo APA
Revis el texto para asegurarme que la
citacin al final del mismo reuniera las
caractersticas del estilo APA

Evaluacin
final del
profesor
d

Autoevaluacin (por equipo)

Revisin de contenidos formales
Autoevaluacin (por equipo)
Revisin de contenidos formales
Emple ttulos y subttulos de manera
adecuada (el titulo hace referencia al
Utilice
15 o ms citas
contenido)
Elabor
introduccin
adecuada
Revis eluna
texto
para asegurarme
que la
Elabor
conclusin
adecuada
extensinuna
fuera
la solicitada
(15-18
Inclu
bibliografa al final del texto
cuartillas)
Envi eldeformato
de auto-evaluacin
Suma
los puntajes
obtenidosal por
final
del
documento.
cada integrante y por el profesor.

Aspectos de fondo

3
1
3
31
3
76
3

Valoracin
Alumn@s
Valoracin
Alumn@s
3
3
1
1
3
3
31
31
3
3
76
76
3
3

Total

Total

Total

Present una descripcin de las

traducciones elaboradas (diseo) (3.1)

Present la direccin sitio (3.3) donde

se public su trabajo. (Desarrollo)

Present una parte dedicada

Implementacin (Actividad 3.3)

la

Present una parte dedicada

evaluacin del sitio (Actividad 3.3)

la

Introduje algunos aspectos del contexto

Present la asignatura, la secuencia
didctica
Analic y discut el asunto de los
ambientes de aprendizaje (aspectos
abordados en la actividad 1.1)
Analic y discut la manera en que la
educacin basada en competencias puede
integrar el uso de Tics para su desarrollo
(actividad 1.1 y 1.3).
Present la secuencia didctica elegida
con el propsito de que el lector pueda identificar
sus componentes. Puse especial atencin en
que la secuencia didctica estuviera orientada
hacia el aprendizaje (actividad 1.2).
Present las diversas tecnologas
disponibles (elabore mapa conceptual, no las
reproduje) (Actividades 2.1, y 2.2)
Seleccion
y
justifiqu
aquellas
tecnologas que decid emplear para el
desarrollo
del
ambiente/secuencia
didctica. (2.3 y 2.4)
Presente la arquitectura de diseo elegida

Evaluacin
final del
Evaluacin
profesor

final del
profesor

Total