REVISTA N.

40

06/07/11

18:01

Page 35

O desenvolvimento do
discurso escrito

[] a construo do conhecimento uma atividade humana coletiva. O conhecimento da realidade s possvel como uma funo da interao entre indivduos, as suas comunidades e os contextos
materiais dessas comunidades.
[]
O professor precisa de acompanhar o desenvolvimento da escrita dos seus alunos, de modo a estabelecer objetivos e a variar as tarefas de escrita, provocando a prtica de diversos tipos de texto, multiplicando as situaes e os contextos.
Ivone Niza, 2002

presente texto pretende descrever o percurso que foi sendo construdo pela professora e pelos alunos, enquadrado no modelo
pedaggico do Movimento da Escola Moderna, com vista ao desenvolvimento do discurso escrito. Ao privilegiar a instituio de circuitos de comunicao que atribussem sentido e autenticidade aos escritos dos alunos e
sua produo cooperada, procurou-se acentuar
a vertente dialgica deste trabalho e a conscincia de que diferentes audincias e destinatrios implicam formatos, estratgias, recursos
especficos e diversificados. Estimular a comunicao a partir da socializao do trabalho intelectual e progressivamente coconstruir uma
comunidade de aprendizagem foram os desa-

* 3. Ciclo do Ensino Bsico.

fios que o ensino e a aprendizagem da escrita

nos exigiram.
Se entendermos a escrita, no somente
como um processo lingustico, com a tnica no
uso apropriado das estruturas gramaticais, mas
como um processo sociocultural, de coconstruo de sentidos, teremos de dirigir a ateno
para o contexto e processos colaborativos envolvidos na produo de textos e nas atividades de escrita. E nesta perspetiva dialgica, a
nfase colocada no modo como textos e respetivos contextos se desenvolvem e se influenciam mutuamente, pois a relao entre os textos e os contextos entendida como mais recproca e coprodutiva. (Kostouli, 2005a, p. 35)
Neste sentido, o desenvolvimento da escrita depende, sobretudo, dos contextos que se
constroem na sala de aula a partir da diversidade de perspetivas e representaes que os
alunos trazem para os momentos de interao,
de forma a que a comunidade de prticas se v
estabelecendo e redefinindo.
Se as produes escritas e as interaes que delas decorrem fazem parte dos mltiplos recursos que
contribuem para a construo da cultura da sala de
aula, ao que tudo indica, aprender a escrever no
contexto da sala de aula no pode mais ser entendido como um processo que implica somente o domnio das estruturas lxico-gramaticais. Dever ser
antes entendido (de acordo com Rogoff, 1990) como
uma realizao coletiva que envolve a apropriao
gradual pelas crianas de um determinado conjunto
de recursos semiticos dependentes do respetivo con-

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

Marina Cunha*

35

REVISTA N. 40

06/07/11

18:01

Page 36

texto (por exemplo, gneros e padres interacionais)

que a comunidade considera importantes para fazer
sentido e, de facto, mostrar sentido. (Kostouli,
2005b, pp. 94-95)

A escrita no tempo compartilhado

pela turma e no tempo do trabalho
de projetos circuitos de comunicao.

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

Uma preocupao fundamental da minha

prtica pedaggica consiste na instituio de
circuitos de comunicao e que estes constituam o motor de desenvolvimento do discurso
escrito, entendendo, com esse fim, o programa
de Lngua Portuguesa como um conjunto de
possibilidades para a construo de produtos
culturais, de obras, ou seja, no perdendo de
vista as palavras de Srgio Niza: Cabe-nos reforar, portanto, a dimenso social das produes culturais da escola num currculo centrado em produtos culturais ou obras, assente
em circuitos vivos de interaes sociais (Niza,
2001, p. 4).

36

No entanto, a escrita que se desenvolve no

tempo dos projetos no corresponde, no incio,
e sobretudo se tenho as turmas pela primeira
vez, designao de projeto, na sua inteireza e
em tudo o que elaborar um projeto implica.
Com isto quero dizer que, embora procure
que alguns dos projetos de escrita e leitura,
pelo menos os iniciais, tenham uma visibilidade mais imediata para que seja mais fcil
que os alunos percebam o que se pode fazer
com as palavras e com o que est expresso no
Programa, algumas propostas de trabalho vm
do professor, subtraindo, no processo de investigao que todo o projeto pressupe, a fase
inicial da conceo. Ora se alguma virtude ter
este esforo inicial poder ser, como nos refere
Cassany, trazer a escrita para o tempo de sala
de aula, partilhar os processos de escrita, colaborar com os outros na construo de sentidos,
o que s se conseguir se a escrita tiver intencionalidade comunicativa e social autnticas.

Muitos professores acreditam que se emprega melhor o tempo de aula explicando regras
gramaticais e estudando o manual e que a produo escrita para alm de ser uma tarefa supostamente individual e silenciosa pode realizar-se em casa, como trabalhos para casa.
Assim, quase sem nos darmos conta, estigmatizamos a capacidade de escrever com todas as
conotaes negativas aborrecimento, obrigao, solido, carga suplementar que tm os deveres. E tambm impedimos que os alunos possam mostrar como escrevem em aula (que possam partilhar os seus processos cognitivos de
escrita), que possam ver como escrevem os outros colegas e o prprio professor, que possam
colaborar com os colegas na elaborao do que
alguns psiclogos consideram ser uma atividade
de complexa dificuldade cognitiva. Se o importante aprender a comunicar, a atribuir sentido
como sugere a literatura psicopedaggica, a
lingustica e inclusivamente os currculos ento deixemos os alunos escrever na sala de aula,
para que realmente pratiquem e aprendam a
faz-lo. No aprendero somente a escrever,
aprendero muito mais: a refletir, a desenvolver
ideias, a partilhar e analisar a lngua. (Cassany,
sd, p. 1).

No entanto, o que se pretende salientar que

quando os alunos escrevem textos no tempo
atribudo em sala de aula, esto enquadrados
num contexto e mesmo quando a escrita surge
em torno de alguma leitura, est integrada num
circuito que pode passar pela comunicao
turma, pela elaborao de livros para apresentar
aos colegas da Escola, e por uma mirade de hipteses que se pretende autntica. Como defende Srgio Niza, deve-se procurar fugir dos
simulacros didticos que, muitas vezes, so
tomados como parte da tradio.
Assim, poderia comear por descrever esses
primeiros projetos, de que o trabalho oficinal
parte intrnseca. Este, segundo Ivone Niza
(2002),
requer a experimentao cooperada entre os
alunos e o professor, de um percurso que vai
desde a fala daquilo que se quer escrever produo escrita (que pode ser a pares ou em pequeno grupo) at leitura/comunicao dos textos produzidos (p. 36).

REVISTA N. 40

06/07/11

18:01

Page 37

Recusa-se aqui o conceito de oficina assente no princpio do ldico/da diversidade de

propostas de escrita que o professor pode
mandar fazer e que em muitos manuais aparece designado como tal. Como refora Ivone
Niza (2000),
[] segundo [Lucy Calkins], motivar para
escrever muito diferente de ajudar jovens a envolver-se profundamente numa escrita
pessoal. E cada um de ns s se sente
tocado pela escrita quando esta se
transforma num projeto pessoal e interpessoal. (p. 37)

Muitas propostas de produo escrita surgem a partir da leitura de textos diversos (narrativos, poticos, dramticos, crnicas), e com o objetivo de
serem divulgados turma ou a um determinado destinatrio e esse objetivo,
por ser incorporado no prprio processo de escrita, transforma a natureza
da relao do(s) aluno(s) com o que
est(o) a escrever.

assegurar um encadeamento lgico e mais extenso da prpria histria. Muitos destes aspetos foram sendo observados e apreciados pela
turma com a finalidade de servir de ajuda em
situaes de aperfeioamento ao nvel da coerncia e da coeso do texto. O pblico-alvo
(alunos do 1. ciclo a quem se destinava o livro
a construir) no se compadecia com momentos de aborrecimento.

Doc. 1 Regulao do projeto Livro para o 1. Ciclo

Livro de contos a partir de ilustraes de

livros infantis, para apresentar a turmas
do 1. ciclo;
Livro de contos a partir de conto de um
autor para apresentar na Biblioteca, na Semana da Leitura;
Livro de crnicas semelhana de (por
exemplo, as crnicas de Ricardo Arajo
Pereira) para enviar ao escritor e convidlo a vir Escola;
Livros elaborados semelhana de outros
livros de autor (Ex: semelhana de
Amados Gatos, de Jos Jorge Letria).
No stimo ano, os alunos elaboraram diversos textos narrativos em torno de imagens de
livros infantis, explicando por que razo as tinham escolhido e em que momento da ao as
poderiam encaixar, de modo a que a sequncia
narrativa se tornasse mais explcita e pudesse

Doc. 2 Pgina do Livro para apresentar ao 1. Ciclo

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

Por exemplo:

37

REVISTA N. 40

06/07/11

18:01

Page 38

E deste esforo de encontar o elo mnimo

de uma coisa comum surge:
Livro de contos para ser apresentado a
uma turma do 1. ciclo;
No caso dos contos para apresentar na Semana da Biblioteca, comemos por ler um
conto de mistrio de Edgar Allan Poe, O escaravelho de ouro, para nos apercebermos de
alguns mecanismos da construo do suspense,
tanto no incio da histria como no seu decurso, dado que precisvamos de cativar a audincia de 2. ciclo, na semana da leitura, a
quem amos apresentar textos, pretendamos
escrever maneira de Poe.

crita pode acabar por reduzir ou obliterar o

que o aluno tem a dizer, estes supostos modelos podero constituir-se como um colete
de foras, um espartilho. A inteno subjacente dar exemplos, fornecer informao, revelar e desocultar mecanismos mais complexos que possam ajudar no desenvolvimento da
fala interior, ler na perspetiva de um escritor e
no tanto fazer ler para escrever melhor.
Com base nas apresentaes dos seus escritos turma, os restantes grupos fizeram alguns
comentrios, de acordo com os parmetros
utilizados nos exames e que nos obrigaram a
aproximarmo-nos dessa metalinguagem a partir dos exemplos dos prprios alunos (o que
significa cumprir o tema e a tipologia, considerar a coerncia e a coeso ).

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

Doc. 3 Estrutura da situao inicial do conto

de Edgar Allan Poe

38

A perceo destes aspetos a priori decerto

no assegura a sua transferncia para os escritos dos alunos, mas num primeiro momento
serve de linhas orientadoras para a apreciao
dos textos, dispersando-nos menos na multiplicidade de aspetos a observar e a melhorar
aquando da comunicao dos textos turma.
Neste caso, tentmos explorar a forma como
as situaes iniciais dos textos podiam ser
apresentadas, para que os alunos dispusessem
de uma variedade de possibilidades quando
iniciassem os seus textos. Pretendia-se desvendar um pouco do plano/estrutura da histria
lida. No entanto, e pensando nas palavras de
Srgio Niza, para quem um plano prvio da es-

Doc. 4 Apreciao dos contos elaborados pelos alunos

e sugestes de melhoramento

Desta apreciao concluiu-se que os finais

da grande maioria dos textos no reforam
nem as expectativas iniciais, nem o suspense
que, mais nuns textos do que em outros, tinham conseguido manter. A aula de aperfeioamento em coletivo incidiu precisamente na
reflexo sobre diversas formas de resolver o
problema do desfecho num texto narrativo,
sem, no entanto, ter a pretenso de que com
essa reflexo e com um texto o problema ficasse resolvido e a partir desse momento, em
outros textos narrativos, esse aspeto fosse
aprendido/apreendido

REVISTA N. 40

06/07/11

18:01

Page 39

Fazer radicar a produo escrita na dinmica discursiva da comunicao faz com que
aquela se organize mais como um desenvolvimento do que como uma aprendizagem.
(Niza, 2000, p. 35).

Com a elaborao do livro de crnicas

maneira do livro de crnicas de Ricardo Arajo
Pereira, a preocupao no recaiu tanto no que
so as pretensas caractersticas de uma crnica
(tipo de texto que viaja pelas fronteiras do
texto potico, do texto narrativo, do informativo vejam-se as crnicas de Lobo Antunes),
mas na intencionalidade comunicativa e nos
diversos mecanismos utilizados para conseguir a ironia, a crtica. No era tarefa fcil, mas
houve alunos que se foram aproximando ora
pela forma, ora pelo tom discursivo, ora pelo
vocabulrio. A primeira etapa passou pela escolha e delimitao dos assuntos a criticar,
pois o enfoque dado a um assunto mais geral
permitiria descobrir as suas particularidades e
fugir do modo mais estereotipado como esse
assunto viria a ser abordado. E, depois dos diversos textos apresentados turma, estes resultaram num livro para oferecer ao escritor,
acompanhado de uma carta, que servissem de
argumento para a sua vinda escola.
Mas outros desafios foram propostos e
aceites pelos alunos, para que se encontrassem
contextos significativos de produo e desti-

Doc. 6 Regulao do projecto Crnicas e cronistas /

/ Exemplo da capa e de um texto do produto

natrios que nos obrigassem a incorporar a

ideia de leitor e que os levassem a participar
em momentos de interao construtores de
sentidos. [] o sentido no intrnseco a ne-

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

Doc. 5 Aperfeioamento, em coletivo, do conto

maneira de

39

REVISTA N. 40

06/07/11

18:01

Page 40

nhum texto em particular; antes resulta das relaes que mutuamente se vo constituindo
entre os textos e as camadas de contextos nas
quais os textos esto integrados. (Kostouli,
2005b, p. 4)

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

Ainda como desafio, os alunos:

Escreveram textos de opinio sobre livros,
filmes, discos e jogos, crnicas, notcias de
acontecimentos em que se envolveram (Participao na Maratona de Poesia de Sintra; Encenao de uma pea de teatro no mbito da
disciplina de Ingls), para o Jornal da Escola;
Escreveram para participarem em atividades solicitadas por revistas (Exemplo: Viso Jnior E se de repente; Os meus livros preferidos

40

mento de alguns aspetos da construo de um

texto informativo, chegou-se constituio de
um guio de escrita para futuros textos da
mesma natureza. Procura-se que a reflexo sobre a lngua radique na produo dos alunos e
que esta se desenvolva na interao que se estabelece com os discursos, as vozes, as perspetivas dos outros.

Doc. 8 Aperfeioamento, em coletivo, dos textos para

o jornal, com utilizao de guio de aperfeioamento

Doc 7. Notcias elaboradas pelos alunos, apresentadas

no jornal da Escola

Relativamente a estes dois textos, a sua elaborao decorreu do aperfeioamento em coletivo de escritos elaborados individualmente
e a pares. Posteriormente e aps o levanta-

Tambm em torno de algumas leituras integrais, os alunos pproduziram diversos textos

que assentaram em momentos prvios de escrita. No mbito do conto de Manuel da Fonseca, Aldeia Nova e antes da sua leitura, os
alunos escreveram sobre uma figura importante nas suas vidas, real ou imaginria, recente ou do passado. Estes breves escritos foram partilhados, oralmente, pela turma, de
modo a imprimir-se uma maior autenticidade
proposta de escrita que se poderia tornar de-

REVISTA N. 40

06/07/11

18:01

Page 41

masiado artificial por decorrer da leitura de um

texto e autor. No entanto, essas produes,
para alm de constiturem o exemplo de uma
das formas que os prprios escritores utilizam
para desencadear a escrita (tomada de notas,
recurso a situaes do passado), poderiam vir
a servir de matria para os textos dos alunos,
conduzindo a uma maior aproximao ao universo do conto do autor.

muito diversos na sua interao com o texto

de autor. Se alguns alunos houve que a ele se
ancoraram, outros s se apoiaram nele para
descobrirem uma escrita verdadeiramente pessoal.

Doc. 9 Texto elaborado pelo aluno, antes da leitura

do conto e Manuel da Fonseca

Depois de efetuarem a leitura do conto,

procedeu-se explorao/discusso em torno
do texto, centrando-se a observao na sua estrutura, na forma como a alternncia temporal
serviu a(s) intencionalidade(s) do autor. Esta
discusso que teve como base um quadro que
os alunos preencheram com alguma informao e que serviria como plano do texto maneira de, uma vez que se tentaria que o que
os alunos tivessem para dizer se pudesse complexificar atravs da experimentao de uma
sequncia temporal menos linear. Durante
este processo, os alunos tiveram oportunidade
de apresentar, de forma breve, algumas das
ideias que registaram e que orientariam o seu
escrito, trocando impresses com os colegas
que se pronunciaram sobre algumas das opes tomadas. Os textos que surgiram foram

Por exemplo, no caso do texto do Gonalo,

na interao com o professor e durante a escrita do texto, foram efetuadas algumas modificaes ao nvel da construo frsica e da
concordncia verbal. J em interao com a
turma, aps a apresentao do texto, registaram-se os comentrios e sugestes para o seu
aperfeioamento do texto. A proximidade ao
conto de Manuel da Fonseca explicitou-se ao
nvel da sua estrutura narrativa, da voz do narrador e da sequncia temporal, da construo
de uma personagem a partir de elementos descritivos interessantes com recurso a algumas
figuras de estilo. Sugeriu-se que se evitassem
as repeties de palavras e se suprimissem
alguns pargrafos que comprometiam a coerncia.
No texto da Joana encontramos um discurso mais autntico que comoveu os colegas,
no s por ter escrito sobre a figura da av,
mas porque a fico, suportada por diversos
mecanismos textuais da narrativa lida, lhe
emprestou uma dimenso que nos tocou a
todos.

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

Doc. 10 Planificao do texto

41

REVISTA N. 40

06/07/11

18:01

Page 42

Escritos para enviar aos correspondentes,

em formato livro, revista, jornal de
turma);
Blogues para divulgar turma, ou na pgina da escola, que incluam textos de natureza diversa;
E-books;
Revista em papel ou online;
Exposio de textos poticos / de antologias poticas.

Doc. 11 Excerto do texto da Joana

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

Apesar da tentativa de perseguir a utopia de

Barthes, a que S. Niza (2003) nos convida e incita, ao dizer-nos que:

42

[] a forma mais promissora para mobilizar

discursos progressivos que integrem, nessas comunidades, a produo de escrita, depende da
organizao de sistemas autossustentados de
produo cultural. Tais sistemas, alimentados
por fluxos de comunicao interativa, sero estimulados pela circulao dinmica de textos
orais e escritos e de leituras pblicas ou interpessoais que suscitem novos textos por influncia de transformaes intertextuais progressivas. [] verdadeiros sistemas de acting writing, infindveis (p. 4)

a verdade que o caminho da iniciao

cultura virtual da escrita e da produo de
obras de cultura cientfica ou artstica requer
um trabalho de projeto (Niza, 2005, p. 3).
Com esse objetivo, e porque s assim poderemos confiar verdadeiramente na capacidade
intelectual dos alunos, o tempo destinado ao
trabalho de projetos dos alunos fundamental.
Projetos que podem passar pela elaborao
de:

Doc. 12 Instrumento de organizao do trabalho de projeto

Com base num tempo estipulado para a

concretizao dos seus projetos, os alunos planificam, a partir de uma listagem de sugestes
de produtos culturais e de tipos de texto contemplados no Programa, o que pensam fazer,
apresentando essa organizao aos colegas e
ao professor, para que se possa pensar na sua
exequibilidade, para que se possa enriquecer o
seu desenvolvimento com comentrios e assim assegurar alguma qualidade do produto final e da respetiva comunicao. igualmente
importante que toda a turma tenha conhecimento e se implique nas escolhas de cada
grupo. Esta fase de antecipao e de sequencializao das tarefas bastante difcil e s
com o apoio do coletivo e com a insistncia na
sua prtica sistemtica poderemos comear,
gradualmente, a verificar que os prprios alu-

REVISTA N. 40

06/07/11

18:01

Page 43

nos lhe atribuem validade. Sobretudo, quando,

na regulao e avaliao se compara o que registaram no seu plano e o que, de facto, concretizaram, ou seja, o compromisso da escrita
pela prpria escrita.

De toda esta produo, saem textos que

serviro para aperfeioamento a pares, ou em
coletivo.
No decurso da sua apresentao na sala de
aula, ou comunidade escolar, os projetos podero receber apreciaes, ou seja, como defende Srgio Niza, ao faz-los passar por estes procedimentos culturais, faz-los progredir, desenvolv-los e compreend-los melhor
[] []sujeita-se o trabalho crtica para lhe
dar mais qualidade e desfazer equvocos.

Doc. 15 Registo da avaliao dos trabalhos de projeto,

aps a sua comunicao turma

Doc. 16 Comentrio dos colegas nos blogues

decorrentes dos projetos

Doc. 14 Aperfeioamento de texto a pares, com registo

de sugestes e comentrios

O momento da partilha em sala de aula, ao

tomar diversos formatos, confere sentido social ao trabalho realizado e contribui sobremaneira para a construo de uma comunidade
de aprendizagem.
Neste momento, julgo oportuno salientar a
importncia, no trabalho de projeto, do momento de aperfeioamento a pares ou com o
professor em pequeno grupo, pois atravs
duma interao mais individualizada podemos convocar procedimentos e a metalingua-

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

Doc. 13 Registos de planificao do trabalho de projeto

43

REVISTA N. 40

06/07/11

18:01

Page 44

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

gem especficos para a resoluo de problemas

que os textos podem colocar. Aproximamonos mais do trabalho dos alunos e conhecemos as suas possibilidades e dificuldades, porque lhe damos tempo, nos aproximamos, conversamos e implicamos. Os textos partilhados
nesta fase intermdia da elaborao dos projetos so talvez menos importantes do que a
conversao em torno deles, a negociao de
significados, o questionamento das intenes,
a manipulao da organizao discursiva, o
compartilhar de perspetivas diferentes, a argumentao para apoiar as afirmaes. Enfim,
traz-se para o coletivo e leva-se para o pequeno grupo o que pode ser o trabalho de cooperao pela comunicao, obrigando-nos a
pensar como que os alunos conversam
quando tm de realizar uma tarefa conjunta.

44

Uma perspetiva sociocultural da educao

na aula apoia o uso da atividade cooperativa,
mas tambm pe em relevo a necessidade de raciocinar tanto sobre os procedimentos como sobre os princpios que sustentam as atividades
que se espera que os alunos realizem como
parte da sua educao. Os prprios alunos tm
necessidade de aceder a esse raciocnio e tem de
ser um raciocnio convincente. [] H boas razes para crer que frequentemente as crianas
no esto seguras, nem sabem o que se espera
que faam nem para que servem as atividades
educativas e que os professores proporcionam
aos alunos pouca informao til a esse respeito. No pode dar-se por adquirido que os
alunos j compreendem e sabem qual o melhor
caminho para a aprendizagem em conjunto
na sala de aula. (Mercer, 1997, p. 35).

Outra vertente primordial da escrita no

tempo de trabalho de projeto a oportunidade
da escolha e do contacto com uma variedade
de materiais autnticos da cultura, e que podem ser to simplesmente, por exemplo, os livros. No que diz respeito ao trabalho em torno
do texto potico, a necessidade de pr os alunos em contacto com estes recursos indispensvel, pois permite ao aluno a descoberta
de uma mirade de possibilidades expressivas
que no poder encontrar na seleo pessoal

Doc. 17 Aperfeioamento, em coletivo, de texto de opinio

que o professor pode fazer da leitura de alguns

poemas de alguns poetas da sua preferncia.
O projeto da turma do oitavo ano sustentou-se
nessa premissa, tendo resultado uma antologia
de poemas (Algumas rosas para a Joana) e a
sua exposio, intitulada A poesia saiu rua
no ptio da escola, levados que fomos pelos
percursos de Eugnio de Andrade e Sophia de
Mello Breyner, percursos que fizemos um
pouco nossos.

Doc. 18 Divulgao de produtos culturais

Num primeiro momento trabalhmos as

palavras e pensmos nos modos como o fazamos, partilhando essas maneiras de fazer com
a turma, apresentando os poemas e pronuncimo-nos sobre eles.

REVISTA N. 40

06/07/11

18:01

Page 45

quer inibio afsica quer tagarelice; eufrica comunicao dos esteretipos e espectacularizao da vida. Mas hoje e por hoje, contra
os desastres acumulados, ensinar a ler poesia
decisivamente tambm ensinar a escrever. (p. 52)

Depois foi a vez de trazer os livros de muitos poetas, daqueles que conhecamos e dos
que nunca tnhamos ouvido falar, daqueles
que parecia que percebamos o sentido e de
aqueles que pareciam indecifrveis. Os alunos
escolheram os textos de que mais gostaram e
procuraram o que queriam imitar para poderem saber o que queriam dizer uma escrita a
pares com ecos da forma, do vocabulrio, das
metforas, dos ttulosdos textos que tnhamos na aula e de que despudoradamente nos
aproprimos. Resultaram escritos pessoais e
autnticos depois de um esforo continuado e
de muita produo do que chammos textos
com caractersticas poticas para compreender os
poemas que teimam em nos resistir como diz
Joaquim Manuel Magalhes [] uma rima
pobre face ao que eles [os poetas] tm para ns
ouvirmos.
Como refere Manuel Gusmo (2002), na revista Relmpago A poesia no ensino:
Ensinar a ler poesia ir ao encontro dela, responder-lhe a procura de uma experincia
partilhada da linguagem onde defrontamos a
poderosa e irredutvel diferena que une e difere
o oral e o escrito. Quando lemos em voz alta o
poema (e devemos faz-lo), h coisas no escrito
que no passam. Quando lemos o escrito mudo
na pgina, precisamos contudo de um ouvido
treinado (por interior que ele seja). Trata-se,
para alm disso, de uma experincia que resiste

Doc. 20 Exemplos de textos dos alunos, integrados

num trabalho de projeto

Sendo o trabalho escrito efetuado pelos

alunos resultado de um trabalho a pares, uma
vez que a interao e a partilha de processos
de escrita, de ideias, de dvidas e esclarecimentos parece ajudar a combater a resistncia
escrita, ajudar a resolver problemas que surjam no domnio da textualizao, seja da organizao das ideias, da construo frsica,
seja na seleo de vocabulrio ou na correo
de algum erro ortogrfico, seria interessante
procurar verificar de que forma o trabalho a
pares, para a consecuo desse produto cultu-

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

Doc. 19 Exemplo de escrita dos alunos sobre

os seus processos de escrita

45

REVISTA N. 40

06/07/11

18:01

Page 46

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

ral, assegura ou pode assegurar uma melhoria

na qualidade dos escritos. O que se passa no
interior de alguns grupos quando temos um
texto interessante que surge com o nome de
dois alunos, mas nitidamente a voz de um
s? Que aprendizagens foram conseguidas
pelo aluno que se limitou a ir acompanhando
a ditadura do pensamento do colega? Tentar
compreender esses processos dialgicos
tambm ler alguns escritos dos alunos sobre
as suas representaes do trabalho com o
outro:

46

A escrita no Tempo de Estudo

Autnomo mais circuitos
de comunicao
Como Srgio Niza esclarece no editorial da
revista Escola Moderna n. 34, este trabalho
mais autnomo e de apoio individual aos alunos em dificuldade constitui um momento
fundamental de diferenciao pedaggica e de
acompanhamento mais efetivo das aprendizagens dos alunos.
Na preparao da agenda de trabalho, no
incio de cada perodo letivo, estabelecem-se
os tempos destinados ao trabalho em estudo
autnomo que surge aps diversas experincias dos alunos na rea da escrita e depois de j
terem tido conhecimento do programa atravs
da apresentao da lista de verificao. Assim,
quando preenchem o seu Plano Individual de
Trabalho, de forma a registarem algumas das
dificuldades que apresentam nessa competncia, partem de algumas premissas que, muitas
vezes, os orientam relativamente, por exemplo, a determinados tipos de texto, mas de
forma demasiado geral. De facto, posicionar o
aluno relativamente ao currculo, no que diz
respeito competncia da escrita, algo complexo e que se vai construindo medida que as
experincias neste domnio vo aumentando,
ou seja, quantos mais textos o aluno escrever,
mais se vai apercebendo, por si prprio, com
ajuda dos colegas, do professor, em confronto
com outros textos, das reas em que vai sendo
necessrio trabalhar para que os seus textos
ganhem em significao, em coerncia e se
aprenda a escrever e a aprender sobre o que
se escreve. (Niza, 2000, p. 33).
Nenhuma listagem dos elementos que constituem o ofcio da escrita poderia alguma vez
ser considerada completa uma competncia
demasiado contingente, diversa, complexa e intrincada. Poder ser somente uma lista de alguns
elementos e no os elementos envolvidos na
aprendizagem da escrita (Bomer, 2005, p. 203).

Doc. 21 Reflexes dos alunos sobre a escrita a pares

Uma das potencialidades dessa lista de verificao, no podendo, nem sequer preten-

06/07/11

18:01

Page 47

dendo ser exaustiva, ser insistir no carter oficinal da natureza da escrita, na insistncia no
vocbulo craft. Ora, no tempo de estudo autnomo, mais uma vez, a pares, ou individualmente, apoiados pelo professor ou por algum
colega, os alunos registam no seu PIT os textos
que gostariam de realizar para treinarem algum tipo de texto, para estudarem ou pesquisarem algum assunto, explorarem alguma temtica. No mbito do desenvolvimento do
discurso escrito constituem-se alguns ficheiros
com diversas sugestes e que funcionam como
eventuais desencadeadores de escrita e que
podem incluir:
Uma lista de ttulos (a completar com outros ttulos inventados pelos alunos);
Um conjunto de imagens (fotografias,
pinturas);
Sugestes de escrita a partir de uma ideia
base associada ao;
Propostas de incios de textos;
Propostas para textos de opinio;
Sugestes de temas;
Sugestes de tipos de texto;
Muitas das sugestes aparecem descritas
no prprio programa, na rea dos processos
de operacionalizao, sendo igualmente disponibilizados aos alunos atravs do Dossier de
escrita.

Doc. 22 Excerto da listagem de propostas

no Dossier de Escrita

Esta diversidade de recursos importante e

muitos alunos encontram nela resposta ansiedade inicial: sobre o que que vou escrever. Se o texto for escrito a pares, poder
acontecer uma discusso sobre o que escolher
e porqu, o que, no fundo, corresponder a
uma antecipao do prprio texto. No entanto, muitas vezes acontece que alguns alunos, depois de folhearem o dossier de escrita,
alegam que nenhuma proposta lhes agrada.
De facto, escrever no consiste somente ou sequer em responder/resolver propostas. Um
dos aspetos fundamentais do processo de escrita, associado prpria noo de autoria e
apropriao, tem a ver com a descoberta do
que se quer dizer, sobre o que se quer escrever,
para que o ato da prpria comunicao possa
perder algum do artificialismo didtico que rodeia a escrita na escola. Como referem Zemelman e Daniels (1988):
Afinal, na aprendizagem da escrita, os alunos so convidados obrigados, de facto, a
atribuir sentido ao mundo, a ponderar ideias, a
explorar valores, para encontrar as suas prprias
ligaes, para inventar vozes, estilos, personas
numa pgina e depois testar tudo, comunicando com os outros ao partilhar os escritos e
trocar impresses (p. 3).

Poder conhecer os alunos enquanto escritores e as respetivas representaes sobre a escrita poder constituir um primeiro momento
em que as subsequentes experincias em torno
da escrita se podero apoiar. Neste sentido,
podemos solicitar e reunir o conjunto de sugestes de escrita que os alunos gostariam de
concretizar ao longo do ano (temas, ttulos, tipos de texto), levando os alunos a participar na
constituio dos prprios recursos. Ou seja, j
no se trata somente das propostas do professor, mas contemplam-se as ideias dos alunos
na busca de uma maior autenticidade do trabalho em torno do desenvolvimento da competncia da escrita. Nancie Atwell designa esta
apresentao inicial das esferas de interesse de
cada aluno na sala de aula e do prprio profes-

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

REVISTA N. 40

47

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

REVISTA N. 40

48

06/07/11

18:01

Page 48

sor de territrios de escrita. Poder explorlos permite gerar outras ideias, estabelecer
uma espcie de autorretrato do escritor e ajudar na construo de uma comunidade de
aprendizagem, ao encontrarem-se possibilidades de conhecer o outro com quem e para
quem poderemos escrever quando trabalhamos a pares ou apresentamos um texto.
A lista de territrios representa o meu
autorretrato como escritora. (Atwel, 1998,
p. 120).

narrativa dos prprios textos que gostaria de

escrever sobre a qual podia assentar a interao com outro colega.

Doc. 23 Excerto da listagem de propostas dos alunos

no Dossier de Escrita

Doc. 24 Sugestes de escrita de um aluno

Obviamente, numa primeira fase e para alguns alunos, esta listagem pouco significado
ter se no constituir um ponto de partida para
a construo de mais fala e de mais escrita em
torno de todas as ideias que se foram registando. Por exemplo, no decurso do estudo autnomo, num apoio mais individualizado,
pode-se conversar com o aluno sobre algumas
das suas opes, apresentar textos semelhantes, de autor ou escritos por outros alunos,
orientar na explorao de alguma temtica,
tornando-a mais especfica.
E se teremos de fazer esse trabalho mais exploratrio com alguns alunos, outros h que
nos adiantam a tarefa. Aquando da apresentao das propostas, a Catarina foi mais longe e
acabou por registar uma espcie de sequncia

Encontrar sentido(s) para a escrita que se

vai desenvolvendo no tempo de estudo autnomo, mesmo que seja para resolver algumas
das dificuldades apresentadas pelos alunos
nesse domnio, no se reduz a uma mero exerccio e no acontece somente porque a escrita
tambm parte de sugestes mais pessoais.
Acontece tambm porque a produo escrita
encontra um motor para o seu desenvolvimento na possibilidade de divulgao (leitura
em sala de aula, jornal da escola, blogues) e na
possibilidade de alguns desses textos serem
utilizados em trabalho de projeto. Por exemplo, o texto da Laura que, tendo sido escrito e
aperfeioado em Estudo Autnomo, foi utilizado e desenvolvido pelo seu grupo quando
decidiram escrever um conto e construir um livro, intitulado Adoptada.

REVISTA N. 40

06/07/11

18:01

Page 49

Doc. 25 Texto produzido em Estudo Autnomo

Doc. 26 Organizao e tratamento de informao para

elaborao de texto informativo, no mbito de um projeto

seja registado, pelo aluno, no seu Plano Individual de Trabalho, para que tenha conscincia
do que realizou, tanto em relao s suas dificuldades, como em relao ao que se props
efetuar, e que dever ser consentneo com o
cumprimento do Programa da disciplina.
Para alm da perceo dos escritos efetuados e da sua variedade pelo prprio aluno, esta
profuso de textos tem de fazer sentido, tambm, para a turma. Por isso, com esse objetivo

Doc. 27 Excerto do Plano Individual de Trabalho

(Estudo Autnomo)

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

Para alm dos aspetos referidos, relativamente, ao tempo da escrita em Estudo Autnomo, este momento tambm fundamental
para um acompanhamento mais individualizado do percurso, tanto ao nvel da textualizao, como do aperfeioamento de texto. O
Nuno, depois de determinar que gostaria de
elaborar um texto informativo sobre o desporto que pratica plo aqutico , escreveu
uma verso inicial que foi sujeita a diversas alteraes, uma vez que, ao ler o texto ao professor, num momento de aperfeioamento,
nos apercebemos de que haveria que organizar melhor a informao e utilizar alguns recursos lingusticos que levassem o leitor a interessar-se pela modalidade, como era inteno do aluno. Para esse efeito, sugeriu-se que
fizesse o levantamento de algumas questes a
que responderia com os seus conhecimentos e
experincia que dispunha sobre o assunto,
bem como com a pesquisa que entretanto poderia fazer para completar o texto e torn-lo
mais extenso. Estratgia que se revelou importante e adequada situao, uma vez que o
mesmo texto acabaria, igualmente e depois de
ter sido posto considerao do grupo, em trabalho de projeto, por fazer parte do conjunto
de escritos no blogue entretanto elaborado.
No sendo a regulao uma tarefa fcil,
torna-se fundamental que o trabalho efetuado

49

REVISTA N. 40

06/07/11

18:01

Page 50

e para facilitar a avaliao das aprendizagens,

aquando do Conselho de Cooperao, o trabalho realizado igualmente registado em coletivo, para que todos se impliquem no percurso de aprendizagem de cada um.

Doc. 28 Excerto do Registo Coletivo (Estudo Autnomo)

O tempo de estudo autnomo constitui,

assim, mais um momento em que a escrita se
multiplica em quantidade e diversidade, provando que os alunos tm muito para dizer e
querem diz-lo, alm de contribuir para ficarmos com muito material para aperfeioar, partilhar, divulgar.

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

Em jeito de concluso

50

Com a profuso de escritos e a multiplicidade de vozes, torna-se imprescindvel reforar o papel do Conselho de Cooperao na
regulao dos nossos percursos de aprendizagem, para que no se tornem numa navegao vista, ou seja, que a explicitao do
mapa mental interiorizado d sentido ao que
estamos a fazer (nas palavras de Srgio Niza).
E os registos ajudam-nos a perceber os contextos de escrita que foram sendo coconstrudos,
devolvem-nos uma imagem (mais ou menos
completa, consoante a forma e o tempo que
dedicamos a observar o que regulamos) do que
fazemos e que nos pode orientar na constru-

o de uma identidade, de uma comunidade.

(A agenda de trabalho; o Plano Individual de
trabalho; a lista de verificao; as apreciaes
escritas das comunicaes, do trabalho autnomo)
De certa maneira, estamos a dar-lhes uma
forma, e a forma que lhes damos determinada
pelos instrumentos que usamos no nosso ofcio no tanto as palavras que dizemos ou
mesmo o currculo que planeamos, mas antes o
contexto/ambiente que criamos nas nossas salas de aula. Construmos o contexto pela nossa
presena e trabalho que desenvolvemos e, por
isso, na linguagem da nossa prtica pedaggica,
escrevemos as nossas expectativas para os nossos alunos (Bomer, 1995, p. 204).

Para concluir, embora, com este texto, se

pretendesse dar uma viso global do desenvolvimento do discurso escrito, muito haver a
fazer, sobretudo, na articulao entre o trabalho desenvolvido no tempo compartilhado
pela turma e no tempo de projetos e entre o
tempo de Estudo Autnomo. Neste sentido,
ser importante pensar no tipo de acompanhamento que poder ser feito pelo professor e
pelos colegas com vista a um maior apoio dos
alunos, ajudando-os a refletir sobre a construo dos textos, no momento do aperfeioamento.
Ainda neste mbito, gostaria, igualmente,
de aprofundar o trabalho em torno da utilizao da lista de verificao na regulao das
aprendizagens em Conselho de Cooperao,
de modo a posicionar os alunos, de forma mais
clara, em relao apropriao do currculo
para que este possa, de facto, estar sempre
subjacente (implcita e explicitamente) na
construo da comunidade de aprendizagem e
na orientao das suas prticas.

06/07/11

18:01

Page 51

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Atwell, N. (1998). In the Middle: new understandings about writing, reading and learning.
Portsmouth: Heinemann.
Bomer, R. (1995). Time for Meaning: crafting literate lives in middle & high school. Portsmouth:
Heinemann.
Cassany, D. Declogo Didctico de la Enseanza de la Composicon. Barcelona: Universitat Pompeu Fabra
Gusmo, M. (2002). A poesia no ensino. Relmpago. 10 (4), 39-52
Kostouli, T. (2005a). Introduction: Making social meanings in contexts. In T. Kostouli
(Ed.). Writing in Context(s), (pp. 1-26). New
York: Springer.
Kostouli, T. (2005b). Co-constructing writing
contexts in the classroom. In T. Kostouli
(Ed.). Writing in Context(s), (pp. 94-116).
New York: Springer.
Mercer, N. (1997). La Construccin Guiada del
Conocimiento: El habla de profesores y alunos.
(pp. 99-128). Barcelona: Paids.
Niza, I. (2000). Trabalho Oficinal da Escrita.
Escola Moderna, 9 (5), 31-38
Niza, I. (2002). Concepes sobre a aprendizagem e o ensino da escrita. Escola Moderna,
14 (5), 5-30
Niza, S. (2001). Editorial. Escola Moderna, 13
(5), 3-4
Niza, S. (2003). Editorial. Escola Moderna, 19
(5), 3-4
Niza, S. (2005). Editorial. Escola Moderna, 34
(5), 3-4
Zemelman, S., Daniels, H. (1988). A Community of Writers: teaching writing in the junior and
senior high school. Portsmouth: Heinemann.

Doc. 29 Instrumentos de regulao

ESCOLA MODERNA N 405 srie2011

REVISTA N. 40

51