EIXO 2.

ESPAOS FORMATIVOS, MEMRIAS E NARRATIVAS

LEMBRANAS DA ALFABETIZAO DAS PROFESSORAS QUE
ALFABETIZAM: UMA INVESTIGAO DOS PROCESSOS DE FORMAO
DE PROFESSORES UTILIZANDO-SE ATELIS BIOGRFICOS.
Sandra Novais Sousa Fidelis1.
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul.
sandnovais@hotmail.com
RESUMO

O presente artigo apresenta os resultados parciais da pesquisa desenvolvida junto ao

Programa de Mestrado Profissional da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul
UEMS - que investiga e analisa a matriz terica que d sustentabilidade s aes de
formao continuada do programa de interveno pedaggica adotado neste estado em
2008, o Programa Alm das Palavras, especificamente no que se refere aos trs anos
iniciais do Ensino Fundamental. O recorte abordado por este trabalho tem como
objetivo analisar as contribuies dos atelis biogrficos na pesquisa em educao. Para
tanto, so apresentados o processo de elaborao e os resultados de um dos trs atelis
previstos para esta pesquisa, por meio da anlise das narrativas autobiogrficas
produzidas por 9 professores alfabetizadores durante os dois atelis. Os resultados
iniciais apontam para a potencialidade da utilizao desse dispositivo de pesquisa, por
estes permitirem no somente proceder coleta dos dados, mas promover uma
verdadeira reflexo sobre as aes e as escolhas metodolgicas dos professores, por
meio da dinmica prospectiva de ativao das memrias do passado na busca da
reconstruo de conceitos. O ambiente do ateli propiciou, ainda, uma maior integrao
professores/investigador e professores entre seus pares.
PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa em Educao; Atelis Biogrficos; Alfabetizao Inicial
1. INTRODUO
Neste artigo, so apresentados os resultados parciais da pesquisa2 desenvolvida
junto ao Programa de Mestrado Profissional da Universidade Estadual de Mato Grosso
do Sul, a qual investiga e analisa um programa de interveno pedaggica adotado no
estado, em 2008, por meio da Secretaria de Estado de Educao. Trata-se do Alm das
Palavras, um programa que inclui uma poltica de formao de professores, a aquisio
de materiais pedaggicos e consultoria do Instituto Alfa e Beto e a contratao de
professores para atuar como coordenadores de rea, nas disciplinas de lngua portuguesa
e matemtica.
1 Mestranda do Programa de Mestrado Profissional da UEMS. Especialista em alfabetizao
(IESF) e professora alfabetizadora das redes municipal e estadual de ensino em Campo
Grande/MS.
2 Pesquisa sobre orientao da Prof Dr Eliane Greice Davano Nogueira, lder do GEPENAF
(Grupo de estudo e pesquisa em narrativas formativas -

Para o desenvolvimento da pesquisa, optamos pela utilizao de atelis

biogrficos, nos quais h a recolha de narrativas autobiogrficas, em consonncia com
uma viso da pesquisa em educao numa abordagem qualitativa. Entendendo que a
educao possui especificidades que tornam difcil, seno impossvel, compreende-la a
partir de uma tica centrada to-somente na tecnicidade e cientificidade do trabalho
docente, compartilhamos do entendimento de Nvoa de que a formao de professores
se encaminha para uma proposta que constri uma teoria da pessoalidade no interior
de uma teoria da profissionalidade (NVOA, 2009, p.39, grifo do autor), implicando
assim na importncia de estimular prticas de auto-formao, momentos que permitam
a construo de narrativas sobre histrias de vida pessoal e profissional. (NVOA,
2009, p. 39).
2. ATELIS (AUTO) BIOGRFICOS: PROCESSO DE ELABORAO E
DINMICA DE EXECUO.
Os atelis biogrficos foram pensados com base nas ideias propostas por
Delory-Momberger (2006). Para atender ao objetivo especfico dessa pesquisa, no
entanto, optou-se por no tom-las como um roteiro ou receita a ser aplicada fielmente,
mas realizar as adaptaes necessrias tendo mais em vista o conceito presente na
abordagem dos atelis. Um exemplo dessas adaptaes a indicao, por DeloryMomberger, da realizao de seis encontros, nos quais a autora apresenta uma sequencia
de atividades ou de passos para a finalizao do programa de formao. Para os fins
desta pesquisa, porm, pensamos que trs encontros seriam suficientes para cumprir o
nosso propsito, de forma que condensamos algumas das etapas e exclumos outras que
no serviam propriamente nossa finalidade.
2.1 O primeiro Ateli: Buscando lembranas da alfabetizao
Para o primeiro ateli, foram planejadas situaes que avivassem as
lembranas dos professores acerca de sua entrada no mundo do escrito e da escola. Para
tanto, foi solicitado, por meio de um convite elaborado para essa ocasio, que os
professores trouxessem objetos, fotos, atividades, cadernos, cartes, enfim, qualquer
coisa que tivessem em seus guardados dos primeiros anos escolares.
A proposta inicial, que direcionou os depoimentos, foi: Quais as lembranas
mais marcantes que voc tem da sua fase de alfabetizao? Quais as atividades que voc
fazia? Como sua professora direcionava essas atividades? E a partir dessa provocao
inicial, os professores comearam a desfilar suas memrias.

A expresso no consigo lembrar, referindo-se ao processo ou metodologia

utilizada pelas professoras, apareceu em exatamente metade das narrativas. Os
professores P-1, P-2, P-3, P-4 e P-5 relataram isto. Alguns se lembram do nome e da
fisionomia das professoras, mas no das atividades realizadas na escola, como pode ser
notado nos recortes: Entre as poucas lembranas posso citar o nome da professora:
Nancy, que era brava, mas no era agressiva (P-2). Tenho poucas lembranas da
minha vida escolar, lembro somente do nome da professora, que lecionou na terceira ou
quarta srie (P-1). No tenho muitas recordaes no momento sobre meus primeiros
momentos na escola. (P-3). H 42 anos, difcil lembrar totalmente do processo de
como eu fui alfabetizada, embora eu gostaria tanto de lembrar (P-4). Quando me
deparo questionando sobre minha alfabetizao, vejo que embora recorde com saudade
da poca, nem consigo lembrar do processo como um todo (P-5).
Fica claro nas narrativas que as relaes interpessoais e afetivas sobrepem-se
ao mtodo. O olhar, o carinho ou a falta deste marcam mais que o esforo
pedaggico em fazer aprender, mais do que as lies e atividades, mais que a prpria
aprendizagem. Em alguns casos, percebe-se que at mesmo outras pessoas, sem a
devida instruo pedaggica, ou seja, pessoas que no tinham nvel superior ou
formao como professora conseguiam ensinar as primeiras noes de escrita, antes
mesmo do ingresso formal na escolarizao, como pode ser percebido no excerto: Fui
alfabetizada em casa, pelos meus irmos, fui para a escola e j sabia as vogais, escrevia
algumas palavras (P-8).
Estes depoimentos corroboram a ideia defendida por Ferreiro e Teberosky
(1985, p. 27) quando, ao discorrer sobre a questo dos mtodos de ensino, afirmam que
na teoria piagetiana quem est no centro do processo o sujeito da aprendizagem e no
aquele que supostamente, conduz essa aprendizagem (o mtodo, na ocasio, ou quem o
veicula). Segundo as autoras, isto nos leva reflexo de que preciso distinguir os
passos que o mtodo prope, e o que efetivamente ocorre na cabea do sujeito. E que
a confuso entre mtodos e processos leva, necessariamente, a uma concluso que nos
parece inaceitvel: os xitos na aprendizagem so atribudos ao mtodo e no ao sujeito
que aprende.
Os professores certamente tiveram xito na sua aprendizagem, antes ou durante
o processo de escolarizao. E apesar disto no indicam o mtodo utilizado para que o
conseguissem. Alguns se lembram das cartilhas, da repetio, mas no parecem atribuir
a estas o seu sucesso na aprendizagem: Lembro que estudei o livro Caminho Suave e

acompanhava todas as lies. (P-8) O mtodo de alfabetizao foi atravs da Cartilha

da Mimi. (P-9).
Ou seja, apesar de poder at mesmo dizer o nome da cartilha, nenhum dos
professores atribuiu ao mtodo o mrito por sua aprendizagem. Nem mesmo
metodologia, ou sistematizao de certas aes ou atitudes de seus primeiros
professores. Esse fato nos leva a refletir que:
A concepo de aprendizagem (entendida como um processo de
obteno de conhecimento) inerente psicologia gentica supe,
necessariamente, que existem processos de aprendizagem do sujeito
que no dependem dos mtodos (processos que, poderamos dizer,
passam atravs dos mtodos). O mtodo (enquanto ao especfica
do meio) pode ajudar ou frear, facilitar ou dificultar, porem no criar
aprendizagem. (FERREIRO; TEBEROSKY, 1985, p. 28)

No entanto, as emoes, os vnculos afetivos, os sentimentos demonstrados

tanto em relao aos professores, como aos colegas e ao prprio sistema escolar,
ficaram guardados firmemente na memria. Pode-se perceber isso nos excertos: Havia
a professora [...] que me batia, me colocava de castigo (P-8). A outra srie que me
marcou foi a 5 srie com o professor de matemtica [...] que fez uma provocao ao
meu ego, dizendo que todo japons inteligente mas tinha uma exceo que era eu.(P7). Sempre gostei de ir para a escola, isso sempre foi prazer no meu caso.(P-5). Eu
no falava quase nada, tinha medo da professora Celeste ela era muito brava, eu muito
tmida e tinha vergonha de tudo. (P-6)
Medo, insegurana, prazer ou vergonha, foram fonte de estmulos
aprendizagem ou fonte de bloqueios emocionais, que podem, inclusive, perdurar at a
fase adulta. Interessante que, excetuando-se P-5, que relatou ter prazer em ir para a
escola, ficou evidente na maioria das narrativas que o ambiente escolar acabava por
gerar ansiedade e frustraes. Saber disso nos desafia a querer ser diferente, enquanto
profissionais, como exemplifica o relato da P-4 (grifo da autora):
Hoje como alfabetizadora (buscando a cada dia ser), gostaria de fazer
parte da vida, das lembranas dos meus alunos [...] acho muito
interessante este processo da descoberta da leitura, aprender a ler, ler a
vida, as coisas... por isso que busco ser uma professora, para fazer a
diferena na vida dos meus alunos. De ser lembrada... de ser querida...

2.2 Utilizando as metforas como recurso reflexivo

Para o segundo ateli, escolhemos nos utilizar das metforas, a fim de conseguir uma
melhor ao reflexiva dos participantes. A tcnica consiste em apresentar aos
participantes dezenove imagens de telas3 que retratam diferentes janelas, cada uma com
uma caracterstica que a diferencia da outra. Umas fornecem uma imagem buclica,
campestre, evocando sentimentos de liberdade, paz e harmonia. Outras causam
sensaes de angstia ou de cerceamento. Ainda outras remontam a pensamentos de
alegria e cumplicidade. Enquanto algumas provocam inquietao e revolta. Enfim, o
objetivo mesmo o de provocar, suscitar sentimentos e evocar memrias. Os
participantes so convidados a escolher duas janelas: uma que retratasse o seu prprio
processo de alfabetizao, ou seja, sua trajetria escolar inicial. E outra que
simbolizasse o processo de alfabetizao que desejava proporcionar aos seus alunos.
Assim, cada formando/pesquisado foi provocado a refletir no s sobre os sentimentos
que as memrias de sua trajetria alfabetizadora traziam, como tambm em quais
seriam as memrias e sentimentos que gostaria de proporcionar aos seus alunos, quando
estes se recordassem de seus processos de aprendizagem escolar.
Mas, por que a escolha da utilizao das metforas nessa pesquisa/formao?
Recorrendo Ricoeur (1976), as metforas, assim como os smbolos, possuem
uma caracterstica promissora para a espcie de pesquisa aqui empreendida: a de ser
uma estrutura de duplo-sentido sendo que, em seu interior, h algo de no semntico
e tambm algo de semntico. (RICOEUR, 1976, p. 57). Desta forma, ao olhar para as
telas/janelas, que neste contexto servem como uma obra literria, os participantes so
provocados a buscar o sentido implcito na informao que tm diante dos olhos. No
basta entender o sentido literal, a janela/tela em si, mas, num processo reflexivo, buscar
pontos de contato entre o sentido figurativo da imagem e as recordaes e desejos que
pretende projetar. Caso fosse solicitado, simplesmente, que escrevessem sobre seu
processo de alfabetizao e sobre o que desejavam para seus alunos, sem a utilizao
das metforas, o nvel de envolvimento e resposta reflexiva seria infinitamente menor.
Em relao ao seu prprio processo de alfabetizao, foram encontradas nas
narrativas questes ligadas aos sentimentos que a recordao de tal perodo suscitava
nos professores. Foi interessante perceber que, apesar da variao importante na faixa
etria dos participantes, muitos escritos, incluindo os dos professores mais jovens,
3 As telas podem ser encontradas no endereo
http://pt.calameo.com/read/002604894f05d4730021d. Acesso em
08/07/2014.

remeteram ao carter autoritrio e fragmentado dos primeiros anos escolares. Como

relata a P-2: Escolhi a Janela Quinze, pois ela cheia de mini janelas, e isso me remete
ao processo de alfabetizao que tive: estanque, fragmentado, sem continuidade. O
autoritarismo e o carter tradicional do ensino aparecem em seu relato quando escreve
as frases que se lembra de ouvir de seus professores: Ainda no estamos estudando
essa slaba... Quem mandou voc ler?... No era para fazer ainda!.
Percebe-se que o saber do aluno no era levado em considerao no processo de
ensino, sendo a alfabetizao, neste caso, vista como um aprendizado linear que deveria
obedecer a certos passos ou etapas, as quais no poderiam sofrer mudanas de rumo de
acordo com o desenvolvimento dos alunos.
Tambm h os professores que narram seu encantamento com a escola, no
perodo escolar. A P-9, ao escolher a Janela Dezesseis afirma que esta representa um
olhar de liberdade [...] muitas escolhas, muitos caminhos... Percebemos que, para essa
professora, a alfabetizao aconteceu de forma tranqila, pois, segundo ela, pode ter
acesso precocemente a um ambiente letrado, recebeu apoio e incentivo familiar, tendo
liberdade para se expressar e um convvio saudvel com a leitura e a escrita.
Com efeito, apesar de o meio familiar e o ambiente do qual a criana faz parte
exercer forte influncia na forma como esta ir perceber seus primeiros anos escolares,
como no caso da P-9, viver em um ambiente que no oferea muitas opes de
letramento pode ser fonte de motivao interna para a busca da aprendizagem. o que
narra a P-7, explicando que escolheu a Janela Um pelo fato de que, como morava em
uma chcara isolada a 6 quilmetros da cidade, em que a carncia pelo mundo letrado
era muito grande [...] estava muito ansiosa em saber como era o mundo l fora e
tambm maravilhada por conhecer novos horizontes. A falta de livros extracurriculares, jornais, revistas, gibis fez com os livros didticos que eram comprados
pelos pais acabassem sendo o nico recurso para ver o mundo com outros olhos e
portanto me fez aprender com mais afinco atravs da soletrao e decorando as famlias
silbicas.(P-7).
Este depoimento faz lembrar o que diz Frank Smith (1999) sobre o histrico da
aprendizagem da leitura em ambiente escolar:
As crianas tm aprendido a ler, durante sculos, sem o auxilio da tecnologia.
[...] Alguns [...] podem ter aprendido a ler em salas de aula superpopulosas,

abafadas, mal iluminadas, com classes presas ao piso formando fileiras,

usando material mal impresso e antigos dentro de um ambiente autoritrio
que dificilmente seria suportado hoje em dia. (SMITH, 1999, p12)

Apesar dos fatores no facilitadores para um processo de alfabetizao tranqilo,

como escassez de materiais e mtodos tradicionais, a vontade de aprender fez com que a
fase de alfabetizao da P-7 transcorresse sem muitos problemas, exceto quando da
interpretao de texto, porque no tinha o hbito de ler e dificultava o entendimento.
A P-6 tambm escolheu a Janela Um por ter um olhar diferenciado para novas
descobertas e possibilidades no processo de ensino. Um olhar de guia que v tudo por
cima e enxerga a grandeza, a beleza que o ser humano e que possa tornar a ser. No
entanto, se define como uma aluna vergonhosa, que tinha medo. O mesmo olhar que
possibilita as descobertas tambm significava a vigilncia e a impossibilidade do erro,
manifestado pelo medo em se expressar, pelos sentimentos de inferioridade.
Ao narrar sobre qual das telas/janelas inspirava sua prtica pedaggica, a P-9
assim justificou sua escolha pela Janela Doze:
Representa um olhar de medo, insegurana, como se fosse um pssaro preso
na gaiola. E ao mesmo tempo com muita vontade de sair e descobrir o que
tem do outro lado. [...] com muito esforo e incentivo do professor regente,
esses alunos, ao seu tempo, com maturidade escolar, eles vo aprender a ler e
escrever e voar. (P-9)

A professora revela nuances do imaginrio no qual se concebe que necessrio

muito esforo para se aprender a ler e escrever, comparando o futuro leitor com um
pssaro preso na gaiola, sendo sua liberdade o aprendizado da leitura e da escrita. A
ideia de que o processo de alfabetizao pode ser sofrido, penoso e que precisa haver
uma maturidade escolar para que depois se tenha a recompensa do aprendizado,
demonstra bem o conceito que se tem impregnado no s nos professores, mas nas
pessoas em geral.
Assim, a concepo de que o processo de alfabetizao dos alunos gera
inevitavelmente medo e insegurana (P-9) e que apenas depois de vencida a etapa de
alfabetizao consegue-se o prmio da liberdade, est vinculada viso tradicional em
que os avanos escolares so, ento, o resultado de assimilar um determinado tipo de
ensino (FERREIRO; TEBEROSKY, 1985, p. 33) sem que haja a distino entre
mtodos e processos, entre a natureza do processo e a metodologia proposta.

J a professora P-6, oferece em sua narrativa outra concepo do ensino, ao

escolher a Janela Dez. A professora explica sua escolha:
A janela que est aberta para todo individuo que acredita em seu sonho para
ser transformado e o pssaro, porque cada um responsvel naquilo que faz e
livre para escrever a sua histria, tomando parte deste processo de ensino. A
mo mediadora e o pssaro o saber do aluno que vai aprender de acordo
com a capacidade que ele tem de aprendizagem. (P-6)

Nas imagens projetadas pela professora, tanto a janela como o pssaro se

transfiguram em conhecimento, saber. O conhecimento que est aberto a disposio
de quem quer ser transformado e que igualmente liberta, como um pssaro livre para
voar, sem limites. Surge ento a questo do querer ser transformado, ou seja, o desejo
de aprender, que assim condiciona o resultado do trabalho do professor vontade e
responsabilidade do aluno. Neste caso, acreditar na potencialidade de cada criana como
sujeito capaz de aprender essencial porque os aspectos mais importantes da leitura
no podem ser ensinados e o papel de mo mediadora do professor deve ser
simplesmente, facilitar e promover a admisso de cada criana no clube da
alfabetizao [...] garantindo que a leitura e sua aprendizagem faa sentido.
(SMITH, 1999, p. 127)
CONSIDERAES FINAIS
A escolha dos atelis biogrficos como metodologia de pesquisa centra-se na
necessidade de ir alm da pesquisa descritiva ou da simples anlise de dados.
Entendemos que a prpria situao de pesquisa poderia converter-se em um momento
formativo, porm, sem a pretenso de levar verdades prontas, apontar erros e sugerir
mudanas de rumo. Como bem define Nvoa:
Refiro-me necessidade de elaborar um conhecimento pessoal (um
auto-conhecimento) no interior do conhecimento profissional e de
captar (de capturar) o sentido de uma profisso que no cabe apenas
numa matriz tcnica ou cientfica. Toca-se aqui em qualquer coisa de
indefinvel, mas que est no cerne da identidade profissional docente.
(NVOA, 2009, p.39).

Este qualquer coisa de indefinvel o que procuramos. o alm da

formao: passa pelo conhecimento terico, pela prtica e experincia docente, pela
dimenso pessoal que no pode pretender ser extiparda do profissional, como se fosse
possvel anular todas as vivncias que compem um ser humano, um ser humano que
tambm professor.

Alm de propiciar um ambiente de pesquisa ao mesmo tempo formativo e

reflexivo, o uso dos Atelis proporcionou uma melhor uma maior integrao
professores/investigador e professores entre seus pares.
1. REFERNCIAS

DELORY-MOMBERGER, Christine. Formao e socializao: os atelis biogrficos

de projeto. Revista Educao e Pesquisa, Ago 2006, vol.32, n.02, p.359-371.
FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. 3. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1985.
GARCIA, C. M. O professor iniciante, a prtica pedaggica e o sentido da
experincia. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formao Docente. Belo Horizonte:
Autntica Editora, v. 02, n. 03, p. 11-49, ago./dez. 2010. Disponvel em http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br.
Acesso em 18/10/2013

NVOA, Antnio. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.

RICOEUR , Paul. Teoria da interpretao: o discurso e o excesso de significao.
Trad.de Artur Moro, Lisboa: Edies70, 1976.
SMITH, Frank. Leitura Significativa. 3ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.