Clase 13: Herramientas y entornos

para el aprendizaje de las Ciencias

Sociales. ngeles Soletic
.

Sitio:
Curso:

FLACSO Virtual
Diploma Superior en Enseanza de las Ciencias Sociales y la Historia con opcin a Especializacin en
Constructivismo y Educacin - Cohorte 5
Clase 13: Herramientas y entornos para el aprendizaje de las Ciencias Sociales. ngeles Soletic

Clase:
Impreso
Jos Luis Gmez
por:
Da:
sbado, 5 de septiembre de 2015, 19:14

Tabla de contenidos
Introduccin
Qu hacer con Internet? El problema del acceso y la utilizacin de recursos digitales
Un modo nuevo de representar el espacio geogrfico
Imgenes en accin: entornos para la produccin visual
Potenciando el uso de los organizadores grficos a travs de las TIC
La elaboracin de relatos audiovisuales
La Web 2.0: un entorno para la produccin y el aprendizaje colaborativos
Conclusiones
Bibliografa

Introduccin
ngeles Soletic*
De nuestra cabeza huesuda y neuronal, sali nuestra cabeza inteligente. Entre nuestras manos, la caja-computadora
contiene y hace funcionar, en efecto, lo que en pocas remotas llambamos nuestras facultades: una memoria, mil veces
ms poderosa que la nuestra; una imaginacin equipada con millones de conos; tambin una razn puesto que tantos
programas pueden resolver cientos de problemas que no habramos resuelto solos. Nuestra cabeza est arrojada ante
nosotros, en esa caja cognitiva objetivada. Tras la decapitacin, qu nos queda sobre los hombros? La intuicin
innovadora y vivaz. El aprendizaje, cado dentro de la caja, nos deja la alegra incandescente de inventar Michel
Serres, Pulgarcita, FCE (2012)

En las ltimas dcadas venimos presenciando una revolucin tecnolgica

cuyos efectos an no alcanzamos a imaginar. El desarrollo vertiginoso de
Internet ha contribuido a crear un nuevo espacio, el espacio digital,
caracterizado por la sobreabundancia de informacin, la estructura
hipertextual, la iconicidad, la organizacin en red, la convergencia
tecnolgica.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han impactado
tambin el escenario educativo planteando a la escuela nuevos desafos,
asociados a las posibilidades que ofrecen para enriquecer los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
En las ltimas dcadas venimos presenciando una revolucin tecnolgica
cuyos efectos an no alcanzamos a imaginar. El desarrollo vertiginoso de
Internet ha contribuido a crear un nuevo espacio, el espacio digital,
caracterizado por la sobreabundancia de informacin, la estructura
hipertextual, la iconicidad, la organizacin en red, la convergencia
tecnolgica.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han impactado
tambin el escenario educativo planteando a la escuela nuevos desafos,
asociados a las posibilidades que ofrecen para enriquecer los procesos de
enseanza y de aprendizaje.

La inclusin de las TIC en el sistema educativo tambin es el resultado del reconocimiento de la nueva ecologa
comunicativa en la que se habitan nuestros nios y adolescentes. La telefona mvil, la computadora, las consolas de
videojuegos, los reproductores de MP3, Internet, las cmaras fotogrficas digitales, etc., forman parte de un mundo
comunicacional sustantiva y cualitativamente diferente del que buena parte de los actuales docentes conocieron en su
infancia. Los estudiantes que hoy habitan nuestras aulas forma parte de una generacin acostumbrada al ensayo y error a
travs de los videojuegos, que enva simultneamente mensajes de texto, chatea y conversa cara a cara con otra persona, que
invierte una gran cantidad de su tiempo intercambiando en las redes sociales. Cmo interpretamos los procesos de
construccin de conocimiento escolar de nuestros alumnos en relacin con sus experiencias comunicativas fuera de la
escuela? Aunque esta pregunta sea difcil de responder, lo cierto es que a la escuela se le plantea como desafo el estar all
donde los nios, adolescentes y jvenes estn; y de ensear considerando los rasgos que conforman su identidad, sus
intereses, sus prcticas, sus modos de conocer.

Desde la perspectiva didctica, un primer anlisis de las potencialidades educativas de las TIC en la enseanza y
particularmente en el campo de las Ciencias Sociales-, pone al descubierto las enormes oportunidades que ofrecen para:
acceder, seleccionar y crear materiales para y en el marco de la enseanza;
experimentar con formas de representacin alternativas y complementarias a los textos escritos: visuales, auditivas,
multimediales, inmersivas, interactivas;
promover el desarrollo en los estudiantes de habilidades de investigacin (bsqueda, acceso, seleccin y organizacin
de informacin); de anlisis (interpretacin y sntesis de informacin); y de comunicacin (exposicin coherente y
fundamentada de ideas, opiniones, experiencias).
enriquecer y complejizar el abordaje de los temas curriculares mostrando diversas perspectivas y enfoques.
favorecer la indagacin, la problematizacin, el anlisis de situaciones dilemticas, la resolucin de problemas, el
estudio de casos.
desarrollar entornos colaborativos para la produccin conjunta y entre pares de conocimiento, dando un significado
nuevo a la educacin en valores como el pluralismo, el respeto por la diversidad, la solidaridad, la tolerancia, el
dilogo democrtico, central en el campo de las ciencias sociales.
En esta clase, nos proponemos analizar algunos entornos, aplicaciones, recursos tecnolgicos y estrategias que entendemos
potencian la enseanza de las Ciencias Sociales en el aula; y, en forma simultnea, reflexionar sobre el sentido de la
inclusin de las TIC en la enseaza del campo, en trminos de innovaciones que permitan dar respuesta a los problemas de
comprensin y el aprendizaje en las aulas. Lo haremos partiendo de la consideracin de la tecnologa como medio (y no
como fin) para favorecer la comprensin de los contenidos disciplinares, el trabajo colaborativo y la construccin de una
ciudadana informada, crtica y comprometida con el fortalecimiento del espacio pblico.

Qu hacer con Internet? El problema del acceso y la

utilizacin de recursos digitales
El escenario de Internet instala nuevas preocupaciones en relacin con la produccin y utilizacin de las fuentes de
informacin disponibles para la enseanza. Una de ella refiere a los modos de la organizacin de la informacin en la Web,
considerando la hipertextualidad como una de sus caractersticas fundamentales. Como seala A. Rodrguez de las Heras,
la palabra escrita es quiz la forma de comunicacin y de registro de informacin que ms discute su adaptacin a la
pantalla electrnica. Y es explicable, porque ha dispuesto durante siglos de un ingenioso artefacto eficaz para contener y
acceder a masas de texto considerable.

Popularlibros.com - BOOK - Versin completa

http://www.youtube.com/watch?v=iwPj0qgvfIs
En el espacio digital cambia no solo el soporte de papel por el digital, sino principalmente el espacio de lectura de la pgina
por el de la pantalla electrnica y su arquitectura hipertextual. T. Nelson en su libro Literary Machines (Mquinas
Literarias) seala que un hipertexto es la presentacin de informacin como una red de nodos enlazados, a travs de los
cuales los lectores pueden navegar libremente en forma no lineal. Permite la coexistencia de varios autores, desliga las
funciones de autor y lector, permite la ampliacin de la informacin en forma casi ilimitada y crea mltiples rutas de
lectura. La misma definicin le cabe a los llamados hipermedia que incluyen, adems de textos, imgenes, sonidos,
animaciones, videos, etc..

Web 2.0 The Machine is Us: En Espaol

http://www.youtube.com/watch?v=PL-ywltLjzk&feature=player_embedded
El video anterior define al hipertexto como un tipo de escritura no lineal: a travs de enlaces de navegacin, los lectores
pueden saltar por el documento como lo deseen. Ningn orden determina la secuencia de la informacin que se va a leer.
Segn Jacob Nielsen, un verdadero hipertexto debe... hacer sentir a los usuarios que pueden moverse libremente a travs
de la informacin, de acuerdo a sus propias necesidades. Consecuencia de su naturaleza, en la lectura de los hipertextos a

menudo se pierde el contexto: los lectores pueden desorientarse y perder la pista de su posicin dentro del documento.
Porque, como seala Landow, los hipertextos en la Web no tiene principio, pero si diversas vas de acceso, sin que
ninguna de ellas pueda calificarse de principal.
Si a las caractersticas de la estructura hipermedial de la Web se le suma la de una disponibilidad casi ilimitada de
informacin, de voces, de puntos de vista, de recursos; queda de manifiesto lo abrumador que puede llegar a ser realizar una
bsqueda de informacin confiable en la Web. Todos lo hemos vivido en alguna oportunidad. Pero, qu implicancia tiene
esto en el contexto educativo? Precisamente, una de las principales tareas del docente consiste en ayudar a nuestros alumnos
a construir criterios que le permitan identificar informacin relevante, til y confiable. Nicholas Burbules y Thomas
Callister (2001: 62-72) refieren a la hiperlectura como aquella capacidad de encontrar y de leer en forma selectiva,
evaluar y cuestionar lo que se encuentra, es decir, la de realizar conexiones propias entre los hallazgos, poner en duda los
enlaces que otros proporcionan, preguntarse por los silencios o las ausencias. Por eso, los autores enfatizan: la
capacidad crtica para leer la informacin en forma selectiva, evaluarla y cuestionarla es uno de los desafos educativos
fundamentales que generan las nuevas tecnologas. La tarea del docente es, entonces, orientar a los estudiantes para
que no pierdan el sentido de la bsqueda y ayudarlos a construir criterios para la seleccin de la informacin, a fin de
no naufragar en el mar de la informacin.
Si en Internet, los textos son por definicin descentrados, se trata de aprovechar esta lgica, pero con un agregado asociado
a la tarea docente: la recentracin en funcin de la tarea, la pregunta, el problema que tenemos entre manos. No se
trata de cortar y pegar, sino de utilizar la informacin en funcin de los propsitos de la enseanza. Se trata de saber qu
buscar, cmo buscarlo, con qu se relaciona cierta informacin, qu conocimiento tiene el usuario sobre el tema. Internet
ofrece un inmenso e inabarcable caudal de informacin, pero no muestra ningn filtro para seleccionarla.
Edith Litwin (2004) identifica los diversos pasos que implica una bsqueda efectiva, esto es:
Identificar la naturaleza de la informacin.
Implementar estrategias de bsqueda (recurrir a buscadores, pginas de enlaces, etc.).
Establecer criterios para seleccionar el material en funcin de los propsitos y las
condiciones de la tarea.
Evaluar en qu medida este tipo de informacin sirve a los propsitos de la tarea.
Validar el material seleccionado en relacin con el contexto de produccin y en relacin con los conocimientos y los
mtodos de las disciplinas involucradas.
Realizar validaciones cada vez ms ajustadas (seleccin gruesa y fina).
Criterios para evaluar la informacin
Evaluar los resultados de la bsqueda implica la referencia a criterios a partir de los cuales identificar la informacin
valiosa, til y relevante. A continuacin ofrecemos una gua de los aspectos ms importantes a tener en cuenta para guiar la
bsqueda de informacin de manera confiable. Incluimos, adems, preguntas que pueden ayudar a evaluar los recursos
disponibles en la Web:
Presentacin: Cul es el nombre del sitio o documento? Cul es el ttulo de la pgina? Qu detalles de la URL podemos
apreciar? Ej. Tipo de dominio (edu, org, com, etc.) Pertenece a una organizacin? Forma parte de una Web oficial o de
otro tipo? Requiere registro (gratuito o no) para utilizar los recursos?
Autor: Es identificable? Existen datos biogrficos? (situacin profesional, acadmica, etc.) Tiene probado conocimiento
del tema? Aparece el e-mail u otros datos para contactar?
Tipo de publicacin: Es educativa, comercial, informativa, etc.?Con qu intencin se ha creado el sitio o documento?
Contiene informacin relevante respecto al tema que nos ocupa? Hay ms informacin adicional que nos pueda interesar
aqu?
Destinatario: Teniendo en cuenta el tono, estilo y contenido de la pgina a qu destinatario est dirigido? Va dirigido a
alumnos, acadmicos, pblico general, etc.? Se ajusta a nuestras necesidades?
Precisin: Se indican o son evidentes las fuentes de las herramientas que se utilizan? Se incluyen enlaces a otras fuentes
que permitan verificar la informacin? Si el tipo de documento lo requiere se aporta bibliografa? Contiene opiniones,
comentarios sesgados, etc.? Cul es el punto de vista que se expone? Cul es el enfoque de los recursos? (Ej. divulgativo,
acadmico, etc.).
Actualidad: Est actualizada la informacin? Hay evidencias de que existe un mantenimiento del sitio y una
actualizacin de los recursos? Dado el material que estamos buscando, son estos detalles importantes para nosotros?

Relevancia: Contiene informacin mal organizada o demasiado compleja? A pesar de la complejidad de contenido o
lingstica, es un recurso interesante que deberamos seleccionar? Ofrece este recurso la posibilidad de trabajar un campo
lxico determinado?
Extensin: Est tratado el tema con amplitud o slo una parte o aspecto del mismo? Se establece claramente el mbito del
tema que se trata? Teniendo en cuenta nuestras necesidades concretas, contiene excesiva o escasa informacin? Propone
otras fuentes de informacin en caso de querer profundizar?
Enlaces: Conducen a otros sitios de inters e igualmente de calidad? Estn comentados? Son relevantes y apropiados
para nuestro tema? Pueden servir para que los alumnos desarrollen la actividad? O al contrario pueden distraerlos de la
misma?
Tipo de material: Qu tipo de material es? (Ej. opinin, hecho, noticia, etc.) Es material de referencia? Qu tipo de
material de referencia? (Ej. diccionario, enciclopedia, etc.) Plantea un problema que necesita de la elaboracin de una
respuesta por parte del alumno? Promueve la reflexin y el anlisis crtico? Contiene componentes interactivos?
Requiere de la colaboracin entre varias partes?
En definitiva, no se trata de juzgar la informacin a travs de un solo criterio, sino de abordar mltiples modos de evaluar la
credibilidad de un material.
Material extrado del portal EducaRed www.educared.org
Estrategias didcticas orientadas a la investigacin: caceras y webquest
Las caceras y webquest son ejemplos de propuestas de enseanza en las que la bsqueda de informacin a travs de
Internet se asocia con el uso activo de la misma y la resolucin de problemas autnticos que demandan establecer relaciones
conceptuales en el marco de un entorno atractivo y ldico. Se trata de proponer a los estudiantes realizar una tarea (resolver
un problema, responder una pregunta clave del campo) a partir de una serie de actividades para lo cual deben buscar,
evaluar y seleccionar informacin en la Web. Al finalizar los estudiantes deben proponer una solucin al problema
planteado (webquest) o dar una respuesta global al interrogante principal (cacera).

La Webquest es una estrategia de enseanza que tiende a desarrollar el pensamiento

reflexivo y crtico de los alumnos, as como tambin estimula la creatividad. Con su
inclusin, se busca que los estudiantes exploren e investiguen en sitios de Internet a
partir de criterios y preguntas especificadas por los docentes. Desde la propuesta se
promueve el aprendizaje cooperativo, a travs del trabajo en grupos.
Las Webquests ponen a los alumnos en situacin de resolver algn problema. Al finalizar la tarea, se busca que las
conclusiones sean expuestas de algn modo particular como una produccin escrita, oral o informtica, una dramatizacin,
un peridico escolar, un material de divulgacin, entre otros. Se utilizan problemas o situaciones del mundo real y tareas
autnticas para despertar el inters de los alumnos. Los alumnos simulan un rol, por ejemplo: ser periodistas para indagar la
crisis energtica que afecta a una regin.
El formato que presenta esta estrategia de enseanza es el siguiente:
Introduccin: Se presenta la informacin bsica a los alumnos que los orienta sobre lo que se va a encontrar en la actividad
propuesta. Tiene como propsito despertar el inters de los alumnos para realizar el trabajo.

Tarea: Se describe aquello que debern elaborar los alumnos cuando finalice el trabajo. Los proyectos pueden consistir en la
realizacin de una pgina web, una presentacin en Power Point o una exposicin oral del tema trabajado (depender de lo
que el docente haya pensado).
Proceso: Se especifican los pasos que los alumnos debern transitar para la concrecin de la tarea. Incluyen orientaciones
acerca de cmo subdividir las tareas, detalle de los roles que pueden asumir cada uno de los alumnos, estrategias de trabajo.
Recursos: Se provee a los alumnos de una lista de sitios Web donde consultar para realizar el trabajo. Previamente el
docente tiene que verificar que esos sitios sean confiables y estn actualizados de acuerdo al tema en cuestin. Esta
seleccin de sitios facilita la navegacin por la red y evita desvos del tema central a trabajar. Pueden incluirse otros
recursos que no sean de Internet.
Evaluacin: En este apartado se explican los criterios que sern utilizados en la evaluacin del trabajo.
Conclusin: Corresponde al cierre de la actividad. Aqu se realiza un resumen que motoriza la reflexin de la actividad para
reconocer todo lo aprendido. Se genera una discusin abierta.
La propuesta de trabajar en el aula con una actividad didctica como una Webquest y que realmente sea favorecedora de
aprendizajes genuinos por parte de los estudiantes implica ciertas consideraciones por parte de los docentes para su
construccin:
- Temtica: Qu tema del currculo queremos ensear? Se trata de abordar un solo tema o varios? Trabajaremos slo con
contenidos de nuestra asignatura o realizaremos un trabajo interdisciplinario?
- Actividad: Construiremos esta actividad para dar comienzo a un nuevo tema? Para evaluar el progreso de los
estudiantes en el aprendizaje de un tema ya presentado? O para articular una secuencia de contenidos que trabajamos?
- Tiempo: Cul es el tiempo que podemos dedicar al desarrollo de la actividad? Cunto tiempo estimamos para cada uno
de los momentos de la actividad?
- Organizacin: Es ms provecho que trabajen individualmente o en grupo? Cul ser el nmero de integrantes de cada
grupo?
- Exposicin: De qu manera queremos que en el cierre de la actividad los estudiantes presenten todo lo investigado y
aprendido?
Una cacera en Internet es un tipo de actividad que promueve procesos de bsqueda de informacin por parte de los
alumnos de forma gil, ldica y sencilla. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones Web de las que
pueden extraerse o inferirse las respuestas. Los estudiantes debern encontrar el tesoro escondido, que ser la respuesta a
la gran pregunta al final.
Algunas recomendaciones a tener en cuenta para su elaboracin:
En primer lugar, es necesario pautar, claramente, el tema sobre el que se tratar la cacera. As sucede en toda
actividad didctica, sin embargo, cuando la herramienta de trabajo es Internet, el no precisar el rea de trabajo, puede
llevar a que los alumnos se encuentren perdidos manipulando excesiva informacin.
En segundo lugar, es preciso lograr que las preguntas provoquen la reflexin en los alumnos. El pensamiento
reflexivo se alcanzar en la medida que las respuestas a las preguntas no se reduzcan a copiar y pegar lo que se
encuentra en los sitios navegados.
Cmo realizar una cacera?
La Introduccin de la actividad exhibe la actividad de manera que logre ser lo sumamente atractiva para generar en
los estudiantes el deseo de comenzar la bsqueda de informacin.
El siguiente paso es la elaboracin de las preguntas. stas son las guas de la actividad. Tienen que ser construidas de
la manera ms clara y precisa posible para que no preste a confusin su respuesta. En este momento, necesitamos
tener en cuenta el nivel de aprendizaje de los alumnos, su edad y el tema del que se va a tratar la bsqueda. Para evitar
que los alumnos copien y peguen textualmente la informacin, es conveniente preguntar acerca del por qu, del
cmo, qu hacer, en vez de preguntar solamente por el qu. De esa manera, las preguntas tratarn de promover la
reflexin, la formulacin de hiptesis por parte de los alumnos acerca del tema presentado utilizando como recursos la
informacin de la Web.
Por ltimo, tenemos que crear la gran pregunta, un interrogante que integra todo el proceso de respuestas
anteriores. Est dirigido a la reflexin del tema, a la construccin de hiptesis de todo lo aprendido por los alumnos
durante la actividad. Para responder a las preguntas de la cacera propuesta, es necesario y de gran valor atender a los
recursos que ofreceremos para encontrar la informacin. Por esa razn, en la hoja de trabajo, tenemos que especificar

los sitios sugeridos para la bsqueda de informacin.

La integracin pedaggica de estos recursos exige tomar una serie de decisiones didcticas: realizar un recorte claro del
tema a tratar; formular preguntas y metas acordes al alcance del proyecto, las posibilidades de los estudiantes y las fuentes
disponibles; hacer un trabajo de exploracin y seleccin de fuentes de informacin pertinentes. Demanda, adems, por parte
de los docentes:
Identificar etapas del proyecto curricular, de aula o institucional, en el que se integrar la herramienta, atendiendo a sus
particularidades y potencialidades.
Disear las actividades con la herramienta teniendo en cuenta una diversidad de consignas, intereses, habilidades y el
acceso a recursos multimedia.
Proponer consignas que integren distintos lenguajes (oral, escrito, audiovisual, hipertextual) y gneros discursivos
(narraciones, entrevistas, informes, etc.).
Abordar problemticas complejas desde una multiplicidad de perspectivas, desmitificar estereotipos, trabajar con la
multicausalidad, enfatizar en nociones de procesos dinmicos.
Realizar una bsqueda exploratoria de material disponible sobre el tema en sitios web, CD u otros materiales digitales, y el
chequeo de sus posibles cambios, actualizaciones y de la vigencia del material.
Contemplar las oportunidades para generar dinmicas colaborativas con profesores de distintas materias.
Presentar la estrategia a los alumnos, dividirlos en grupos, especificarles el trabajo grupal y el individual, y los momentos
de recapitulacin en grupo grande. Monitorear el proceso y evaluar los aprendizajes en cada etapa.
Realizar recapitulaciones sistemticas de temas, abordajes, conclusiones transitorias, y de tareas en grupos, subgrupos y
con el grupo total a fin de situarlos en el proceso global, en la produccin generada y en la que se requiere que realicen.
Extrado de Minzi. V. (coord.) Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela: trazos, claves, y
oportunidades para su integracin pedaggica. Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente. Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa, 2007.
Lecturas sugeridas
Para conocer ms sobre este tipo de estrategia didctica, el texto de Adell, J. (2003). Internet en el aula: a la caza del tesoro.
Revista EduTec. Disponible en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm puede ser una buena puerta de entrada.
Para explorar las aplicaciones
En la Web existen varias herramientas disponibles en forma gratuita para desarrollar este tipo de propuestas:
http://www.webquest.es/crear-webquest-o-caza-del-tesoro-online
http://www.zunal.com/
http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
Para navegar por algunos ejemplos de producciones realizadas por otros docentes, un camino puede ser visitar los siguientes
sitios:
http://www.zunal.com/
http://www.aula21.net
http://www.educahistoria.com/blogosfera/

Un modo nuevo de representar el espacio geogrfico

Los nuevos entornos tecnolgicos no ofrecen solamente acceso a variadsimas fuentes de informacin. Tambin nos proveen
de numerosas herramientas para favorecer la construccin del conocimiento disciplinar en el campo de las Ciencias
Sociales. Como ya mencionamos, la inclusin de las tecnologas no implica de manera automtica, la mejora de la propuesta
de enseanza. Como seala Edith Litwin, las tecnologas pueden posibilitar y potenciar la enseanza, pero tambin pueden
banalizarla, cuando su inclusin implica el empobrecimiento de la propuesta tradicional producida, por ejemplo, por el
escaso conocimiento/uso de una determinada herramienta; o porque el software disponible estimula determinados procesos
que alientan la repeticin, la memorizacin, el ensayo y error.
En el polo opuesto, el desarrollo de ciertas herramientas y entornos tecnolgicos modifican de modo radical la enseanza de
una disciplina, puesto que favorecen la comprensin al promover formas de representacin alternativas o permiten dar
cuenta de los problemas propios del campo disciplinar, sus principios, sus relaciones con otros campos. En este caso
hablamos de tecnologa necesaria (Edith Litwin) o de inclusin genuina de la tecnologa (Mariana Maggio).

El desarrollo de algunas herramientas y entornos tecnolgicos ha modificado de

modo radical la enseanza de las disciplinas escolares dado que pueden favorecer la
comprensin y enriquecerla al promover formas de representacin alternativas que
dan cuenta de los problemas propios del campo disciplinar, sus principios, sus
relaciones con otros campos. En el caso de las Ciencias Sociales, el empleo de
herramientas de geolocalizacin, el trabajo con mapas interactivos e imgenes
satelitales digitalizadas constituyen un salto cualitativo en relacin con uso de los
mapas convencionales, ofreciendo nuevas oportunidades para una enseanza
renovada del espacio geogrfico ya que:
a) ayudan a superar el tratamiento de los mapas como paratexto, como accesorios del texto lingstico y a analizar los
mapas como textos visuales con su propio lenguaje cartogrfico;
b) permiten superar la utilizacin de los mapas exclusivamente para la localizacin, favoreciendo el establecimiento de
relaciones entre distintos niveles de informacin que pueden incluirse en su diseo: anlisis de aspectos geomorfolgicos,
identificacin de grandes conjuntos de formaciones vegetales, caracterizacin de patrones de poblamiento, localizacin de
actividades industriales, tipificacin de las estructuras rurales, anlisis de la morfologa urbana, entre otros.
c) estimulan a los docentes y alumnos a construir sus propios textos cartogrficos a partir del establecimiento de relaciones
entre elementos del espacio geogrfico a representar, y de la codificacin de esa informacin considerando las convenciones
propias de este lenguaje. Ensear a construir mapas temticos se relaciona tambin con una serie de operaciones cognitivas
como observar, reunir y organizar datos, comparar, clasificar, etc..
d) alientan la enseanza del dominio creativo del trabajo cartogrfico. El diseo cartogrfico conlleva la realizacin de un
proceso fundamental para la conceptualizacin del mapa como interpretacin de la realidad: se trata de la generalizacin
cartogrfica. En el momento de construir mapas, se debe tomar una serie de decisiones respecto de qu elementos incluir y
cmo hacerlo. Corresponde al proceso de seleccin de la informacin que contendr el mapa, lo que estar directamente
relacionado con la escala y con el objetivo del mismo. La codificacin de los elementos de la realidad a travs de la
simbologa cartogrfica es el otro aspecto que el alumno debe tener en cuenta para hacer comprensible el contenido (Ma.
Luisa DAngelo y Oscar Lossio).
e) estimular a los alumnos a extraer conclusiones, interpretar relacionando informacin contenida en un mapa, comparar
mapas, observar la evolucin de un fenmeno en el tiempo.
El trabajo con imgenes satelitales y bases de datos que permiten visitar en pocos segundos cualquier punto del planeta,
establecer es una oportunidad para desarrollar capacidades cartogrficas orientadas a la toma de decisiones frente a las
opciones que ofrecen los nuevos mapas interactivos.

Estos entornos, contribuyen, en fin, a trabajar en el aula con una nocin de espacio
geogrfico que rompe con la idea del espacio esttico y unidireccional. Si Internet
es hoy una gran fuente de informacin cartogrfica y satelital, la incorporacin de
recursos como Google Earth (www.google.earth.es) y Google Maps
(https://maps.google.com.ar/), permite trabajar con distintas escalas de anlisis
espacial promoviendo una mayor comprensin de la orientacin y las relaciones
espaciales. Google Earth introduce una visin distinta de la nocin de espacio al
incluir la variable de la tridimensionalidad.

Exploremos uno de estos entornos, Google Earth. Un breve recorrido puede ayudarnos a reconocer sus principales recursos
y funciones:

Cmo utilizar Google Earth

http://www.youtube.com/watch?v=PNg2RU27-3I&feature=player_embedded
Qu es posible hacer con Google Earth?
Los usos de este tipo de entornos son variadsimos y tambin los sentidos que podemos darle en la enseanza. En una
primera aproximacin, sencillas actividades de investigacin permitiran a nuestros alumnos:

Visitar ciudades y observar, con asombroso nivel de detalle, calles, edificios, casas, monumentos, ros.

Identificar la ubicacin de sitios histricos y culturales importantes y observarlos en modo street view o fotografas
panormicas a nivel de calle (linkear a https://www.google.com/maps/streetview/)
-

Observar dorsales ocenicas y principales zonas de compresin y subduccin de la Tierra.

Identificar tipos o formas de relieve (llanuras, cordilleras, valles, altiplanos, etc.) y conocer la medida exacta de su
altura sobre el nivel del mar.
Visualizar el sistema de coordenadas geogrficas (meridianos, paralelos y trpicos) y conocer las coordenadas de
cualquier punto de la Tierra.
-

Visualizar fronteras, carreteras, vas frreas, volcanes, epicentros de sismos, lagos, lagunas y ros, entre otros.

Visualizar en 3D terrenos elevados tales como cerros o montaas.

Ms all del enorme aporte de esta herramienta en trminos de visualizacin, en el marco de propuestas de enseanza
entendemos que el desafo de su integracin es an mayor, en tanto es posible avanzar en la hipotetizacin y
conceptualizacin de procesos territoriales y geogrficos estableciendo relaciones valiosas entre la informacin que ofrecen
distintas capas o layers, por ejemplo, sobre formaciones naturales y patrones de poblamiento, comparacin de morfologas
urbanas, asociacin de formas de relieves con distribucin de placas tectnicas. Por otro lado, el valor de estos entornos para
la construccin de la nocin de escala de una representacin cartogrfica puede pensarse como otro aporte para la
construccin de una mirada crtica respecto de las apreciaciones subjetivas y las representaciones sociales vigentes.
Lecturas sugeridas
Para profundizar sobre los usos de estas herramientas:
Qu es Google Earth?
http://www.eduteka.org/GoogleEarth.php
Propuestas de actividades con Google Earth
http://www.eduteka.org/pdfdir/GoogleEarth2.pdf
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14257&referente=docentes

Imgenes en accin: entornos para la produccin visual

En el escenario de la virtualidad, los recursos visuales se transforman en herramientas potentsimas para el desarrollo de
propuestas de enseanza orientadas al anlisis crtico de la realidad social. Ya nos hemos referido en la clase anterior a las
oportunidades que ofrecen las imgenes como fuentes de conocimiento. Las TIC nos permiten, en primer trmino, sumar
una nueva dimensin al trabajo del aula: la produccin de informacin por parte de los alumnos en torno a las
imgenes analizadas.
Sencillas aplicaciones como Paint, Power Point, Impressive o KPresenter ofrecen, por ejemplo, nuevas oportunidades para
el anlisis de las imgenes a travs de sencillos sistemas de anotacin. Imaginemos que estamos trabajando el llamado
modelo agroexportador conformado en Argentina en las ltimas dcadas del siglo XIX empleando imgenes que permiten
analizar distintas dimensiones del proceso histrico.
Por ejemplo, la obra Embarque de cereales, realizada en 1934 por Benito Quinquela Martn, podra ser una va valiosa de
anlisis de aspectos sociales y econmicos clave del modelo. En este caso, trabajando la imagen en zoom, se pueden
identificar el entorno del puerto, las condiciones de los trabajadores, el tipo de produccin embarcada. Se trata de descubrir
detalles significativos de la obra que pueden ampliarse, incorporando cuadros de texto con contenido explicativo o vnculos
con fuentes escritas, ofreciendo pistas de anlisis a travs de comentarios, preguntas, indicaciones que el profesor puede
incluir como orientaciones para el anlisis.

Anlisis de imgenes sobre Paint

Un trabajo sostenido con imgenes favorece tambin la construccin de narrativas o recorridos de interpretacin. En este
caso, la construccin de una infografa permite construir el recorrido de un inmigrante imaginario, a partir de la lectura de
imgenes y el anlisis de fuentes primarias y secundarias.

El trabajo on line amplifica las oportunidades de trabajo sobre las imgenes. La Web ofrece un sinnmero de aplicaciones
para disear, por ejemplo, murales digitales. Herramientas como Prezi, Glogster o Mural.ly permiten dar un paso ms: la
construccin de narrativas visuales y audiovisuales integrando las fuentes iconogrficas con relatos y documentos escritos,
audios, videos y pginas Web. En estos casos, narrativas e imgenes aparecen juntas para profundizar la reflexin en torno a
algunas ideas explicativas potentes, la construccin de relatos desde la perspectiva de los distintos actores sociales o
representar el impacto de relaciones de poder en la configuracin del territorio.
Recursos para explorar
Mural.ly
https://mural.ly
Glogster
http://edu.glogster.com/
Glogster (ejemplos de producciones de estudiantes)
http://edu.glogster.com/glogpedia?order=updated&discipline=182&=glogpedia-navigate-Social%20Studies
Prezi
https://prezi.com/

Potenciando el uso de los organizadores grficos a travs

de las TIC
Lneas de tiempo, mapas conceptuales, tablas, diagramas de flujo permiten representar visualmente la informacin y plasmar
grficamente ideas y conceptos. Su utilizacin tambin ayuda a los alumnos a desarrollar un pensamiento complejo y a
reflexionar sobre l y comunicarlo. En este caso, focalizaremos en dos herramientas TIC valiosas para la enseanza de las
Ciencias Sociales: los mapas conceptuales y las lneas de tiempo.
Ciertos programas especficos de software (como Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/, Popplet https://popplet.com/, Bubbl.us
https://bubbl.us/ o Mindono https://www.mindomo.com/es/ permiten ampliar su potencial ya que agiliza la manipulacin,
almacenamiento, recuperacin y abordaje multimedial de los contenidos.
Los mapas conceptuales dinmicos
Un mapa conceptual es un modelo de representacin grfica del conocimiento que establece de manera sinttica relaciones
conceptuales sustantivas. Ciertos programas especficos de software (como Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/)
permiten ampliar su potencial ya que agiliza la manipulacin, almacenamiento, recuperacin y abordaje multimedial de los
contenidos.
Por otra parte, el medio digital permite ampliar el potencial visual del mapa conceptual al admitir la inclusin de enlaces o
hipervnculos a otros recursos (fotos, imgenes, grficos, videos, textos, pginas web, sonidos, otros mapas conceptuales,
etc.). Desde estas posibilidades del soporte, entonces, la transliteracin, la revisin, la reescritura, la consulta y la
comparacin de las producciones previas o la reflexin sobre procesos y cambios pueden volverse actividades cotidianas en
el aula. Asimismo, los mapas pueden ser trabajados de forma colaborativa y a distancia.
El trabajo con mapas conceptuales en formato digital:
Ofrece un modo para la exteriorizacin del pensamiento y del conocimiento construido.
Mejora las habilidades de comprensin de textos, de organizacin (clasificacin, categorizacin y relacin) de la
informacin y de representacin del conocimiento en forma hipertextual y multimedial.
Facilita la comunicacin, el intercambio de informacin y la negociacin de significados a partir de la construccin de
modelos grficos de representacin y, de este modo, el desarrollo de la comprensin compartida.
Posibilita el trabajo colaborativo y la construccin colectiva de conocimiento.

Mapa conceptual sobre la formacin del Estado nacional argentino elaborado en

Cmap Tools.
Los elementos que componen un mapa conceptual digital son:

1) Conceptos: abstraccin de las caractersticas que definen un objeto o evento.

2) Conectores o palabras de enlace: unen conceptos e indicar el tipo de relacin que se establece entre ellos.
3) Proposiciones: trminos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semntica.
4) Recursos multimediales e hipertextuales: fotos, videos, sonidos, enlaces a pginas web, etc.

De acuerdo con los objetivos pedaggicos, existen mltiples estrategias para orientar a los estudiantes en la construccin de
mapas conceptuales. El punto de inicio puede ser:
Plantear una pregunta de enfoque que dirija el trabajo hacia un objetivo.
Seleccionar los conceptos que el docente quiera que los estudiantes incluyan en sus mapas y listarlos. El aspecto que
presenta mayor desafo y dificultad en la construccin de mapas conceptuales es la elaboracin de las proposiciones. Esto es,
determinar qu palabras de enlace describirn claramente la relacin entre conceptos. Por lo tanto, entregar a los alumnos una
lista de conceptos no le quita dificultad a la construccin del mapa y permite al docente detectar los conceptos que el alumno
no est integrando correctamente.
Completar la estructura de un mapa prediseado. Para temas complejos, se puede optar por dar a los estudiantes un mapa
parcial, basado en un mapa experto, tomado de la bibliografa o realizado por el docente. All la consigna puede ser
ampliarlo con conceptos y relaciones ms especficas. En este caso, el mapa inicial acta como disparador y andamiaje para
los estudiantes.
Los estudiantes tendrn que:
Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima.
Ordenarlos desde lo ms abstracto y general hasta lo ms concreto y especfico.
Representarlos, situarlos en el diagrama, conectarlos.
Buscar, seleccionar recursos multimedia e hipervnculos de acuerdo con su significatividad y pertinencia, ubicarlos y
agregarlos donde corresponda.
Comprobar el mapa, revisar las relaciones, cuidar que no se hayan repetido o superpuesto conceptos.
Reflexionar sobre el mapa. Corregir, ampliar, quitar, cambiar, reconstruir, reorganizar, establecer relaciones antes no vistas,
etc.
La ventaja de utilizar una computadora para la realizacin de estos mapas es que permite fcilmente agregar o eliminar
elementos o relaciones, cambiarlos de posicin, as como adicionar imgenes u otros recursos multimedia que contribuyan a
clarificar la representacin de un tema. Es decir, agiliza la confeccin, el proceso de refinamiento, modificacin y extensin.
Extrado de Minzi. V. (coord.) Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela: trazos, claves, y oportunidades
para su integracin pedaggica. Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa, 2007.

Las lneas de tiempo interactivas

A lo largo de esta propuesta de formacin, se ha analizado de manera minuciosa la complejidad asociada al proceso de
construccin de categoras vinculadas con la nocin de tiempo histrico, uno de los ejes clave del conocimiento y explicacin
del cambio social. Muchas veces, el conocimiento histrico queda reducido a situar los hechos y reproducir las fechas en que
tienen lugar los acontecimientos, deduciendo la causalidad del devenir de la mera cronologa de sucesos. Sin embargo,
sabemos que el tiempo histrico contiene y engloba otras dimensiones a considera: la sucesin, la simultaneidad, la
continuidad, la intensidad, el cambio, la ruptura.
Las lneas de tiempo, en principio, permiten ordenar el acontecer histrico, creando representaciones que hacen posible asir
la temporalidad, concepto de un alto grado de abstraccin. Plasmar el tiempo en una imagen posibilita adquirir mayor
conciencia del transcurso temporal, "ver" la duracin de los procesos, la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la
conexin entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo histrico determinado y la distancia que separa una poca de otra.
La posibilidad de establecer periodizaciones implica, asimismo, un salto cualitativo que incorpora una interpretacin posible
del devenir histrico organizado en etapas o perodos relativamente homogneos que dan cuenta del cambio, constituyndose
en un elemento muy importante en la fijacin de la memoria histrica.

Los entornos digitales ofrecen hoy enormes posibilidades para la representacin del tiempo. Dipity http://www.dipity.com/ es
un ejemplo de aplicacin en lnea que permite complejizar el abordaje convencional de las lneas de tiempo. Dipity tiene un
zoom temporal que permite elegir la amplitud de la distancia temporal entre un evento u otro. Dada su posibilidad de
interactividad, a cada uno de los eventos puede agregarse ms informacin: imgenes, videos, noticias, enlaces a otras
pginas. Los sucesos consignados pueden ser visualizados de diverso modo: en la lnea de tiempo, listados, en modo libro, y
si estn geolocalizados, en modo mapa. Ms all de las posibilidades que ofrece, lo innovador de este entorno es su
posibilidad de crear las propias lneas de tiempo de manera colaborativa, ver los cambios ms recientes y comentar las
elaboradas por otros.

La cada de Osama Bin Laden, en Dipity.

:
Remixando entornos para contar historias
Como sealamos en la clase anterior, las narrativas en el aula ofrecen una oportunidad para abordar la realidad social
articulando los comportamientos subjetivos con las mirandas estructurales, y abriendo un espacio para la problematizacin
del saber social. Las tecnologas digitales nos permiten hoy utilizar entornos potentes para contar historias y situarlas en sus
coordenadas temporales y espaciales, aprovechando a su vez la potencia de las imgenes y las referencias a mltiples fuentes.
StoryMapJS https://storymap.knightlab.com/ , o StoryMapsArgis http://storymaps.arcgis.com/es/ son herramientas valiosas
para ayudar a contar historias al tiempo que localizar los eventos asociados al relato en sus coordenadas espaciales
especficas. Tambin hacen posible que el relato se concentre en una imagen, de modo de trabajarla en zoom y recorrerla
detenindose en el anlisis de detalles significativos.

Los ejemplos que elegimos muestran dos modos distintos de pensar su integracin al trabajo en el rea: uno, para trabajar el
mapa de la segregacin en la primera mitad del siglo XX en WashingtonThe rise of segregation in DC during the first half of
the 20th century http://jmt.maps.arcgis.com/apps/MapJournal/?appid=061d0da22587475fb969483653179091

Y el otro para recorrer una de las obras paradigmticas del renacimiento europeo, El jardn de las delicias, de Hieronymus
Bosch https://storymap.knightlab.com/examples/bosch-garden/

MS RECURSOS PARA EXPLORAR

Timerime
http://timerime.com/
xtimeline
http://www.xtimeline.com/

Timetoast
http://www.timetoast.com/
MyHistro
http://www.myhistro.com
Odyssey
http://cartodb.github.io/odyssey.js/

La elaboracin de relatos audiovisuales

http://www.youtube.com/watch?
v=z5TsZlhwaFk&feature=BFa&list=ULRUtHedebwYY&index=1
El video que acaba de ver es el documental ganador del primer premio del Concurso de Historia para Jvenes Eustory
Espaa, de 2009. Fue realizado por alumnos de 4 ESO del IES Pablo de Olavide de La Luisiana (Sevilla). El propsito del
proyecto fue analizar las diferencias generacionales de jvenes, padres y abuelos a travs de sus relatos sobre la infancia, el
matrimonio, la familia, el trabajo y las expectativas de futuro.
Qu valor puede tener la construccin de relatos audiovisuales en el aula en la comprensin y explicacin de los problemas
y conflictos que atraviesan las sociedades, sus causas y las vas de superacin que explican el cambio social? En primer
lugar, como sealamos en el inicio de esta clase, estos relatos permiten aproximarnos a las prcticas culturales de muchos de
nuestros estudiantes. Capturar imgenes con sus telfonos, grabar msica, editar videos son prcticas frecuentes que
favorecen situar a nuestros alumnos en el escenario de la produccin y de la colaboracin. Pero tambin los estimula a la
investigacin, a la resolucin de problemas, al debate, a buscar y encontrar las formas ms adecuadas de comunicar una
idea.
El ejemplo anterior nos presenta un proyecto de historia oral sobre el pasado reciente, dinamizado a travs del soporte
digital. Lo sustantivo del trabajo no refiere a los aspectos tcnicos, sino a la metodologa de la historia oral, la investigacin
de contexto, la definicin de los aspectos a relevar, la recuperacin de la memoria a travs de las entrevistas y su anlisis, la
documentacin previa, la seleccin de fuentes secundarias pertinentes al encuadre, la construccin de categoras de anlisis.
Para profundizar
Cmo hacer un video? El despliegue y expansin de las TIC han hecho posible que la realizacin de un video sencillo no
ser ya una actividad limitada a un grupo de especialistas. En esta pgina web se explica los pasos bsicos del guionado y la
produccin.
http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/391.html

Herramientas para la edicin digital de proyectos audiovisuales

Movie Maker es un programa para la edicin de proyectos audiovisuales instalado en

las computadoras que funcionan bajo Windows. Kino http://www.kinodv.org/ es un
software libre que se puede conseguir gratis en la Web y es compatible con el sistema
operativo Linux es una de las tareas de postproduccin en la realizacin de una
pelcula. Estas herramientas de edicin abren mltiples posibilidades de impactar
positivamente los espacios de aprendizaje.
Proyectos que inspiran
Los siguientes proyectos ofrecen solo algunos ejemplos de propuestas educativas de produccin multimediales en el campo
de las Ciencias Sociales:
Algo no est bien
Produccin de ensayos multimedia sobre temas de inters social (la inseguridad, el desempleo, los problemas en el sistema
educativo, etc.) promoviendo la creatividad y el uso de nuevas tecnologas para comunicar ideas a la sociedad, incentivar
una mirada crtica y buscar soluciones creativas.
Un minuto por mis derechos
Creacin de videos donde los adolescentes puedan expresarse sobre los temas que los afectan y los tienen como
protagonistas.
Pint tu aldea
Proyecto de historia oral donde los jvenes reconstruyen historias de vida y las vinculan con el proceso histrico nacional o
global.

La Web 2.0: un entorno para la produccin y el aprendizaje

colaborativos

El trabajo en colaboracin existe en las instituciones educativas mucho antes de la

explosin de los medios digitales. Qu cambia con la inclusin de las TICs en el
contexto educativo? En los ltimos aos hemos visto la emergencia de la llamada
Web 2.0. Como seala Dan Gillmor (2004), "la Web inicial era relativamente
esttica, y estaba diseada prcticamente slo para la lectura. La mayor parte de
nosotros sencillamente se descargaba textos e imgenes de sitios remotos que eran
actualizados peridicamente con nuevos textos e imgenes".
Efectivamente hasta hace muy poco, la publicacin, edicin o revisin de contenidos en Internet era tarea reservada para
quienes tenan ciertos conocimientos tcnicos. El resto de los usuarios prcticamente no tenan chances de interactuar,
excepto a travs de una herramienta de foro o del rellenado de un formulario.
La Web 2.0 sustituye el concepto de Web de lectura, por el de lectura-escritura. Es una Web participativa, orientada a la
construccin colectiva de conocimiento. En la era de la Web 2.0 ya no son necesarios amplios conocimientos informticos
para crear un espacio propio en Internet. Es suficiente con unos cuantos clics.
La Web social o participativa no consiste solamente en una nueva tecnologa o protocolo tecnolgico, sino que es un
concepto ligado a la interaccin entre usuarios en espacios de la red y el intercambio de informacin. Podramos afirmar que
una parte fundamental de la Web 2.0 es el aprovechamiento de la inteligencia colectiva, que transforma la Web en una
especie de cerebro global.
Las herramientas que brinda Internet, entonces, facilitan el desarrollo de actividades de tipo colaborativo. Una posible
tipologa, que podemos pensar tambin para la enseanza, nos permite distinguir diversas categoras de entornos:
a) Los escenarios personales como el blog constituyen espacios digitales individuales abiertos a la participacin del pblico.
El blog o diario personal, cuando est abierto a la colaboracin se asemeja a la herramienta foro, ya que las opiniones de los
usuarios se van aadiendo de forma sucesiva al hilo principal, que en este caso, es la nota personal del autor del blog sobre
un determinado tema.
b) Los proyectos virtuales son aquellos espacios digitales de colaboracin, donde lo que prima no es el grupo (comunidad
virtual) o el individuo (escenario personal), sino el proyecto. Ej.: la elaboracin de un libro digital colaborativo, el desarrollo
de una investigacin colectiva, etc.
b) Las redes sociales son espacios digitales abiertos, en los que la interaccin se puede generar a travs de una multitud de
herramientas (muro, foros, chats, listas de distribucin, correo electrnico, juegos de rol).
d) Las wikis son espacios digitales abiertos al gran pblico y que permiten modificar en forma permanente el contenido
existente: actualizando, eliminando informacin, aadiendo informacin nueva Este tipo de webs se caracterizan por
contar con un contenido libre, que es aquel que est protegido por una licencia libre, como algunos tipos de licencias como
Creative Commons. El ejemplo por excelencia de este tipo lo encontramos en las llamadas enciclopedias virtuales
colaborativas como Wikipedia.
Un ejemplo para analizar: los blogs educativos
Wikipedia define los weblog, tambin conocidos como blogs o bitcoras, como
sitios web actualizados peridicamente que recopilan cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores donde el
ms reciente aparece primero, con un uso o temtica en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente. La palabra blog es una abreviacin de Weblog, palabra compuesta por Web + Log. Log
significa en ingls registro o diario. O sea que la idea de blog hace referencia a una narrativa que se registra y que est en

permanente construccin. Habitualmente, en cada artculo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles
respuesta, de forma que es posible establecer una suerte de dilogo entre el autor y los visitantes.
Podramos decir que, por lo general, los blogs son:
- Colaborativos: ya que permiten que otros usuarios hagan comentarios a las entradas iniciadas por el creador del blog.
- Interactivos: se pueden incluir mltiples enlaces a otros sitios Web (no necesariamente blogs) como referencias o para
ampliar la informacin agregada.
- De sencilla elaboracin: Como vamos a ver, un usuario con conocimientos bsicos de informtica puede elaborar un blog
en apenas unos cuantos minutos.
- Gratuitos: existe un gran nmero de espacios donde crear blogs que incluso no incluyen ningn tipo de publicidad.
Por su facilidad de uso y posibilidades de incorporar variados recursos multimedia, los blogs se han convertido en una
herramienta verstil, significativa y valiosa en la educacin. Para hablar de un uso educativo de los blogs se est adoptando
el trmino "edublog", que hace referencia al abordaje de una propuesta didctica con la inclusin de esta herramienta de
comunicacin. Tiscar Lara (2006) considera que la educacin y los blogs comparten una caracterstica fundamental: pueden
definirse como procesos de construccin de conocimiento. Pero sus potencialidades tienen que ver con la creatividad y la
imaginacin de los docentes: "cuando de proyectos pedaggicos se trata, podemos pensar en las nuevas tecnologas,
apropindonos de ellas como herramienta para imaginar nuevos entornos de trabajo, nuevas actividades de aprendizaje,
nuevas propuestas de enseanza.
El uso de blogs en ambientes educativos est limitado tan slo por nuestra imaginacin:
- Puede ser un apoyo a las clases presenciales, donde se brinda informacin adicional y propuestas de actividades
complementarias, donde se hacen uso de las distintas herramientas que ofrecen: escritura hipertextual, multimedia
(imgenes, video, sonido, presentaciones), comentarios. Este tipo de propuestas permiten extender el contexto presencial
que ofrece aula, brindando buenas posibilidades de enriquecimiento. Estos blogs se desarrollan a nivel de aula, materia o
grupo y el docente tiene la posibilidad de ofrecer distintos grados de intervencin a los alumnos: podra permitir que ellos
escriban y realicen envos, o bien que solo comenten los envos que el docente realiza.
- Puede ser tambin lugares donde desarrollar una propuesta de enseanza para que luego cada alumno (mediante la
apertura de su propio blog) vaya construyendo su propio recorrido por la asignatura a partir de las consignas propuestas por
el docente.
- Particularmente interesantes son las actividades que involucran el trabajo con material audiovisual. Trabajando en
conjunto con otros sitios como Flickr o Slideshare, Youtube es posible desarrollar una gran variedad de actividades
didcticas, por ejemplo, el anlisis de un perodo, conflicto o proceso a travs de imgenes, relatos fotogrficos,
experiencias de sensibilizacin social mediante imgenes. En estos casos, narrativas e imgenes vuelven a aparecer para
fortalecer las propuestas de enseanza.
- Los blogs suelen emplearse tambin como una herramienta valiosa para evaluar. El blog, por su propia lgica, puede ser
utilizado como portafolio en el que se pueden ir colocando una coleccin de trabajos de los estudiantes, que pueden ser
comentados por compaeros y docentes. En este caso, a partir del almacenamiento de los trabajos (a partir de la definicin
de algn criterio, por ejemplo, colocar sucesivas versiones de un trabajo o incluir solo el mejor trabajo de una serie de
acuerdo con el criterio del estudiante), el profesor y los mismos estudiantes pueden ofrecer retroalimentacin, caminos de
accin posible para subsanar errores o resoluciones incompletas, etc.
Otras opciones pueden ser:
Compartir conocimiento personal y de la red en torno a los contenidos curriculares, fortaleciendo las referencias a los
enlaces y/o recursos compartidos.
Generar proyectos de enseanza que demanden la construccin compartida de conocimiento. Por ejemplo, la publicacin
de contenido que reflejan el anlisis y las respuestas de los estudiantes sobre alguna lectura determinada; el anlisis de
fuentes, textos o imgenes; el anlisis de un problema que puede organizarse en diferentes etapas, la creacin de un museo
virtual.
Compartir reflexiones por escrito.
Lectura sugerida: El texto de Tscar Lara, Blogs para educar.
Usos de los blogs en una pedagoga constructivista, ofrece reflexiones valiosas sobre el uso de blogs con sentido
pedaggico.
Actividad: Explore los blogs incluidos en http://espiraledublogs.org/comunidad/Edublogs/edublogs?
skos:ConceptID=gnoss:FF00CEBB-3369-4F05-B223-56A3EB0A4B98
Detngase en la navegacin de dos blogs que hayan sido de su inters.

a) Indique las razones por las que eligi estos blogs.

b) En su opinin, qu tipo de aprendizaje promueven? Cul es su principal virtud como entorno educativo? Cules son
sus lmites?

Conclusiones
Como hemos visto a lo largo de esta clase, un eje central de la educacin en TIC en el campo de las Ciencias Sociales es
desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias para que realicen bsquedas pertinentes, reflexivas y crticas acordes a
las necesidades u objetivos pedaggicos, sociales o culturales que se planteen. En este sentido, desarrollar competencias
para el acceso y anlisis crtico de la informacin es un derecho inalienable y un principio clave de la construccin de la
ciudadana en el siglo XXI. El valor de las TIC no se agota, sin embargo, en esta posibilidad: la innovacin pedaggica
viene asociada tambin a las oportunidades que la Web ofrece hoy para la produccin y la colaboracin en la construccin
de conocimiento nuevo, para empezar a generar una ruptura con el modelo transmisivo de un saber declarativo que domina
buena parte de nuestro sistema educativo.
Este es el desafo de la formacin docente, puesto que la incorporacin de las nuevas tecnologas no transforma de modo
automtico las propuestas didcticas ni las hacen mgicamente innovadoras y valiosas para la enseanza. Su valor est dado
por la calidad de la propuesta, la creatividad que contiene, las estrategias cognitivas que pone en juego, lo desafiante de las
preguntas que formula, la capacidad para profundizar un contenido, para repreguntar. En este sentido, las TIC nos interpelan
como docentes, ofrecindonos nuevas oportunidades para el despliegue de la imaginacin pedaggica.

Bibliografa
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ORTIZ COLN, A. (2004) La metodologa del WebQuest en el aula. Quaderns digitals.
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http://quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=7365

Ms sitios para explorar

Ciudades, cultura y globalizacin
http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Ciudades,%20cultura%20y%20globalizacion.pdf
Naciones Unidas

http://www.un.org/es/
EUROPA- El portal de la Unin Europea
http://europa.eu/index_es.htm
El historiador
http://www.elhistoriador.com.ar/
Aula de Historia
http://auladehistoria.blogspot.com/
Educahistoria
http://www.educahistoria.com/blogosfera/
Proyecto Clo
http://clio.rediris.es/
Histodidctica
http://www.histodidactica.es/
Historias argentinas
http://historiasargentinas.blogspot.com
Historia del siglo 20
http://www.historiasiglo20.org/
Eduteka: proyectos de clase en Ciencias Sociales
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=927721697&cat=280&t=sub_pages
Materiales elaborados por el ME
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/M-Historia.pdf
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/07_Formacionetica_webR10.pdf
Historia y nuevas tecnologas
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=39&Itemid=112
Monogrficos del ITE (Espaa) sobre la enseanza de la Historia
http://www.ite.educacion.es/
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/component/content/article/908-monografico-historia-?showall=1
Recursos del Ministerio de Educacin (Espaa) para la enseanza de las ciencias sociales.
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/secundaria/sociales/index.html <http://ntic.educacion.es/w3/
recursos/secundaria/sociales/index.html>
Web de recursos de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Proyecto Buenas prcticas 2.0 (Espaa)
http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/bachillerato/320-web-de-recursos-de-ciencias-sociales-geografiae-historia
Proyecto Clo
http://clio.rediris.es/
http://espiraledublogs.org/comunidad/Edublogs/edublogs?skos:ConceptID=gnoss:FF00CEBB-3369-4F05-B22356A3EB0A4B98
http://clio.rediris.es/inicio_enclase.htm
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/?seccion=minisitios&referente=docentes

Proyecto Clo en Red

http://clioenred.ning.com/