A POLTICA DE FORMAO DE PROFESSORES NA REDE MUNICIPAL DE

ENSINO DE CAMPO GRANDE-MS: PERSPECTIVAS E DESAFIOS

RIBEIRO, Lindalva Souza - UEMS
FIDELIS, Sandra Novais Sousa - UEMS
MACENA, Pabliane Lemes UEMS
Eixo: Polticas de formao de professores
RESUMO
A formao continuada tem uma funo importante quando se busca uma educao de
qualidade. Procuramos, neste artigo, pesquisar como a secretaria municipal de educao
de Campo Grande-MS tem investido em seus profissionais, analisando os documentos
oficiais que legitimam o tratamento da formao de professores em servio neste
municpio, no mbito da Educao Infantil, no Ensino Fundamental e nas Escolas de
Tempo Integral (ETI). Para tanto, utilizamos como metodologia a pesquisa bibliogrfica e
documental, utilizando como fontes a legislao federal e municipal, bem como
documentos elaborados pela Secretaria Municipal de Educao e por pesquisadores do
campo da formao de professores. Os estudos apontam para as inovaes das polticas
de formao do municpio, porm demonstram que ainda h um longo caminho a
percorrer para que estas sejam consideradas ideais.
PALAVRAS-CHAVE: Formao continuada. Polticas pblicas. Educao de qualidade.
1.

Introduo
A formao dos professores, inicial ou continuada, tem sido apontada como um

fator de essencial importncia na melhoria da qualidade da educao. Nvoa entende a

formao de professores como um processo de maturao conceitual que o professor
constri ao longo da vida, como aluno-professor e como profissional (NVOA, 1992, p.
25). Essa maturao conceitual permite que o professor tome decises cada vez mais
acertadas em seu fazer cotidiano, por muni-lo de um arcabouo de conhecimentos que
iro diferenci-lo como um autntico profissional, ou seja, algum que possui um
conhecimento especfico para exercer uma funo social.
Demo afirma que:
[...] os professores necessitam de preparo especfico, aprofundado e
continuado para saberem ultrapassar o instrucionismo, tornarem-se
autores, exercitarem pesquisa e elaborao com o objetivo de fazer de
cada aluno autor. (2010, p. 12)

O instrucionismo o lado oposto do conhecimento aprofundado. Significa a

repetio de um comportamento por mera imitao, sem a devida reflexo sobre o
significado de tais prticas. o que acontece quando os professores iniciantes, por meio
do que Marcelo Garcia (2010) chama de aprendizagem informal, vo recebendo
modelos com os quais vo se identificando pouco a pouco, e em cuja construo influem

mais os aspectos emocionais do que os racionais.(MARCELO GARCIA 1, 2010, p.13).

Argumenta o autor:
Pois bem, se revisarmos as redes curriculares dos programas de formao
docente, encontraremos uma clara fragmentao e descoordenao entre
os diferentes tipos de conhecimento aos quais nos referimos. Os contedos
disciplinares e os contedos pedaggicos se apresentam, de modo geral,
de maneira isolada e desconexa

Esta fragmentao apontada pelo autor pode tambm ser observada nos modelos
de formao continuada oferecidos usualmente. Algumas so estritamente voltadas para
o contedo ensinado (as disciplinas curriculares), outras estritamente voltadas para o
lado pedaggico, ou o como se ensina.
H, ainda, alm da necessidade da formao voltada para a insero dos
professores iniciantes, a questo da resistncia dos professores com mais anos de
profisso a aceitar inovaes em suas prticas pedaggicas. O tradicional pensamento
de que a experincia, contada em anos de trabalho, suficiente para que algum seja
um professor experto, refutada por Marcelo Garcia, que afirma:
Assim, a competncia profissional do professor experto no conseguida
atravs do mero transcorrer dos anos. No totalmente verdade, como
afirmava Berliner, que a simples experincia seja o melhor professor. Se no
se reflete sobre a conduta, no se chegar a conseguir um pensamento e
uma conduta experta. (MARCELO GARCIA, 2010, p.28)

Neste artigo, portanto, procuramos analisar as oportunidades de formao

continuada oferecidas pela REME - Rede Municipal de Ensino de Campo Grande MS e
qual a contribuio destas formaes tanto para os professores iniciantes como para os
professores com mais tempo de carreira. Nosso objetivo apontar o papel dessa poltica
de formao na construo de uma educao municipal de mais qualidade. Para tanto,
dividimos o artigo em trs partes, a fim de analisarmos mais detidamente a formao
continuada oferecida em cada uma dessas modalidades, com suas especificidades: Na
Educao Infantil, oferecida nos Centros de Educao Infantil (CEINFs) e em escolas de
ensino regular; nas escolas municipais que oferecem o Ensino Fundamental; e nas
Escolas de Tempo Integral (ETI).
2.

Formao de professores para a Educao Infantil na REME

Num passado recente para ser professor na Educao Infantil bastava-se gostar de

crianas e saber cuidar (higiene, alimentao, sono, etc.). Por conta do assistencialismo
que durante grande perodo prevaleceu nas creches, percebemos que ainda hoje,

quando se pensa em professor de Educao Infantil, comum vir mente algum que
dar sequncia aos cuidados maternos, como uma bab melhor informada. Essa imagem
no est presente apenas no senso comum, ela se instaura muitas vezes tambm no
ambiente escolar.
Campo

GrandeMS,

at

de

2007,

corroborava

com

essa

viso

de

assistencialismo, pois as creches e CEINFs no faziam parte da Secretaria Municipal de

Educao (SEMED), mas da Secretaria de Assistncia Social (SAS). Com o decreto
n.10.000, de 27 de junho de 2007, finalmente estes passam a fazer parte do sistema
municipal de ensino. De acordo com o decreto, publicado no Dirio Oficial de Campo
Grande (DIOGRANDE) cabe, portanto, SEMED (grifo nosso):
a)
Coordenar a elaborao da proposta pedaggica de cada
CEINF; [...]
b)
Designar recursos humanos ocupantes de cargos do Grupo
Magistrio para atuar nas atividades docentes e pedaggicas;
c)
Estabelecer os mecanismos para formao, capacitao dos
recursos humanos dos CEINFs, em articulao com a Secretaria
Municipal de Administrao e Secretaria Municipal de Assistncia Social;
[...] (CAMPO GRANDE, 2007, p.2)

Assim, a responsabilidade sobre a formao e capacitao dos docentes da

educao infantil ficou sob o gerenciamento da Secretaria Municipal de Educao, e os
professores e outros profissionais da educao nela inseridos puderam ter a
oportunidade de participar dos eventos de formao continuada e dos cursos de psgraduao oferecidos pela prefeitura em parceria com entidades de ensino superior.
No que se refere formao inicial exigida, em mbito nacional, em 2001 o Plano
Nacional de Educao (PNE), proferiu como meta, chegar em 2010 com 70% dos
professores da educao infantil com diploma de nvel superior. Na realidade educacional
brasileira, uma boa parte dos professores que atuam na educao infantil possui apenas
formao de nvel mdio, um preparo insuficiente para atender as necessidades
educacionais dos alunos.
Marangon (2012, p.30) registra essa disparidade na instruo do professor da
Educao Infantil, afirmando:
Segundo o censo escolar 2011 do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Texeira (Inep), apenas pouco mais da
metade dos professores que atuam nesse segmento possui graduao
(56,91%). Do restante, 41,89% tm o ensino mdio e 1,19% ainda atua
com apenas o ensino fundamental, o que equivale a 4.880 educadores
espalhados pelo Brasil.

Mesmo diante dessa realidade, a Lei n 12.796, de 4 de abril de 2013, altera a

LDB para dispor sobre a formao dos profissionais da educao e dar outras
providncias.

Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se-

em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em
universidades e institutos superiores de educao, admitida, como
formao mnima para o exerccio do magistrio na educao
infantil e nos 5 (cinco) primeiros anos do ensino fundamental, a
oferecida em nvel mdio na modalidade normal. (BRASIL, 2013,
p.1), (grifo nosso)

Essa mudana na legislao que regulamenta a profisso dos professores que

atuam na educao infantil , a nosso ver, um retrocesso. Campo Grande, neste sentido,
possui um diferencial no entendimento do que necessrio para garantir uma educao
de qualidade para as crianas pequenas, exigindo, a fim de ingresso em concurso pblico
e mesmo em contratos temporrios, de acordo com a Resoluo CME/MS N. 1.203, de 7
de abril de 2011, que:
2 Para coordenar o trabalho pedaggico na Educao Infantil, o
profissional deve ter graduao em Pedagogia com nfase na rea.
Art. 36. A formao de docentes, para atuar na Educao Infantil, far-se em instituies de educao superior, em cursos de licenciatura plena
na rea de atuao. (CAMPO GRANDE, 2011, p.297)

Professores da Educao Infantil na atualidade esto em busca de uma

identidade do fazer pedaggico e mesmo de reconhecimento social. A identidade no
um dado adquirido, no uma propriedade, no um produto Nvoa (1992, p.16). Os
desafios docentes so provocados, esto presentes no dia-a-dia, nas polticas, no
currculo, na gesto escolar, na clientela, no senso comum, na famlia, na formao
acadmica do professor, na prtica e na teoria e na individualidade de cada um.
A partir do momento em que as instituies formadoras repensarem essa formao
que esto proporcionando aos seus alunos e futuros professores, colocando em seu
currculo tanto o necessrio saber terico quanto a necessria interao com a criana,
poderemos caminhar para uma prtica profissional mais reflexiva e atual, que promova o
respeito ao contexto em que alunos e professores esto inseridos.

3.

A formao continuada nas escolas regulares que oferecem o Ensino

Fundamental.
Segundo dados da prefeitura municipal de Campo Grande, o municpio conta com
84 escolas municipais na rea urbana e 9 escolas na rea rural que oferecem o ensino
fundamental. (CAMPO GRANDE, 2012, p. 158). O currculo do ensino fundamental do 1
ao 9 ano, na Rede Municipal de Ensino de Campo Grande - MS fundamentado no
Plano Municipal de Educao 2007-2016: o futuro da educao a gente que faz
(CAMPO GRANDE, 2007) e no Referencial Curricular da Rede Municipal de Ensino

(CAMPO GRANDE, 2008), os quais esto em consonncia com os documentos oficiais

que legitimam a educao no estado de Mato Grosso do Sul e no Brasil.
Qual a concepo de formao continuada presente nestes documentos e como ela
se materializa no cotidiano dos professores que atuam na Rede Municipal de Educao?
O Referencial Curricular da Rede Municipal de Educao afirma que a escola deve
superar a dicotomia entre o pensar e o fazer na educao, ou seja, ir alm da viso de
que o professor meramente um executor de prticas educativas elaboradas pela equipe
tcnica da secretaria de educao ou mesmo da unidade escolar. Reconhece que numa
proposta pautada pela reflexo, a formao continuada deve ser permanente, e em
servio garantida por meio do investimento no Programa de Formao Continuada da
Rede Municipal de Ensino (REME). (CAMPO GRANDE, 2008, p. 37). Contudo, entende
que o principal promotor da formao continuada e dos conhecimentos do professor seria
a equipe tcnica da Rede. Assim, o Referencia Curricular da Rede Municipal de Ensino
afirma:
Nessa proposta, a equipe tcnica pedaggica da escola vista como a
grande responsvel pela organizao, promoo e execuo dos eventos
de formao continuada, no trabalho dos profissionais da educao na
escola. Sabemos que os estudos dos professores no se restringem aos
momentos de formao por meio de cursos, palestras e oficinas
pedaggicas, mas prosseguem em outros momentos na escola, com a
mediao da equipe tcnica pedaggica que propicia sesses de estudo,
com acesso fundamentao terica e a aplicabilidade na prtica
pedaggica, nas prprias unidades escolares. A equipe tcnica pedaggica
responsvel pelo cultivo da prtica da leitura e da pesquisa dos
professores. (Idem, p.38).

O programa de formao continuada a que se refere o Referencial Curricular est

previsto no Plano Municipal de Educao 2007-2016 (CAMPO GRANDE, 2007). Citando
o artigo 67 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), o qual assegura
que os sistemas de ensino promovero a valorizao dos profissionais da educao, por
meio, entre outros, do aperfeioamento profissional continuado e de perodo reservado a
estudos, planejamento e avaliao (BRASIL, 2006), o PME enfatiza que:
A formao e a valorizao dos profissionais da educao pressupem um
processo de desenvolvimento permanente, composto pela formao inicial,
prvia ao exerccio de funes, e a formao em servio ou continuada,
durante o tempo de exerccio profissional, ao longo da carreira, e pela
garantia de condies de trabalho, remunerao e carreira. (CAMPO
GRANDE, 2007, p. 131)

No referido documento, a fim de estabelecer uma poltica de formao do

profissional da educao bsica, foram elencadas diretrizes, objetivos e metas, nas quais
destacamos (grifo nosso):

 Estimular o estabelecimento de parcerias e convnios entre os rgos

prprios do sistema de ensino e instituies de educao bsica, como as
IES, para oferta de formao inicial e continuada dos profissionais da
educao.
Estabelecer mecanismos para garantia de poltica de formao inicial e
continuada [...] (CAMPO GRANDE, 2007, p. 133)

Estes objetivos e metas demonstram que a poltica de formao continuada na

REME est assegurada em seu instrumento legal, o PME. Com efeito, no ano seguinte
implementao do Plano Municipal de Educao, foram realizadas aes de formao
importantes, sendo que 1.357 profissionais receberam formao na rea da Educao
Especial, 416 para Educao e Diversidade, 1.835 na Educao Infantil, 140 ingressaram
na Ps-graduao, 45 no Programa Brasil Alfabetizado, 2.192 em Tecnologia Educacional
e 4.300 participaram do Programa de Formao Reflexiva (CAMPO GRANDE, 2009b, p.
86).
O programa de formao reflexiva consiste em encontros em escolas plo,
reunindo professores e equipe tcnica da SEMED. Estes encontros aconteceram
sistematicamente, numa mdia de 4 encontros por ano, nos anos de 2008 a 2011.
O investimento da prefeitura em formao continuada resultou no oferecimento de
cursos de ps-graduao em vrias reas de conhecimento, numa poltica voltada para
aes focadas na valorizao profissional dos professores, programas sistemticos e
frequentes de formao e aperfeioamento profissional, de atualizao de conhecimentos
e de prticas pedaggicas. (CAMPO GRANDE, 2011, p. 100.) De acordo com dados da
prefeitura, no perodo de 2005 a 2010 a SEMED ofereceu 13 cursos em nvel de ps graduao a 1.785 profissionais da educao. Essa formao em nvel de ps-graduao
teve tambm impacto na remunerao dos professores, pois o municpio possui um plano
de cargos e carreira que prev aumento salarial com mudana de titulao. Pelos dados
fornecidos pela SEMED, em 2005 a folha de pagamento dos professores custava
prefeitura R$ 102.419.902,66 e em 2010, com a mudana de titulao dos professores
ps-graduados strictu sensu, essa folha atingiu R$ 197.448.723,39.
A tabela abaixo, disponvel em CAMPO GRANDE (2011, p. 96) mostra o aumento
dos investimentos da prefeitura nos cursos de ps-graduao (lato sensu) no perodo de
2005 a 2010:

Os cursos de ps-graduao oferecidos foram voltados para diversas reas do

conhecimento, conforme pode ser demonstrado a seguir. (CAMPO GRANDE, 2011, p.
98):

Percebemos que a poltica de formao de professores em Campo Grande, no

perodo descrito acima, foi expressiva. Porm, nos ltimos trs anos tanto a oferta de
cursos de ps-graduao como os encontros em escolas plo sofreram um decrscimo,

resultando em poucos momentos de formao continuada significativa. Concordamos

que no obstante a poltica de valorizao dos profissionais da educao j ter
conseguido avanar em determinados aspectos, muito ainda h de ser feito para resgatar
a dignidade desse ofcio, que foi to vilipendiado ao longo da histria (CAMPO
GRANDE, 2007, p. 132).
4.

A Formao Continuada nas Escolas em Tempo Integral

A formao continuada dos professores que atuam nas Escolas em Tempo Integral

de Campo Grande-MS, de acordo com o Livro Proposta da ETI (CAMPO GRANDE,

2009a), uma necessidade que se depreende do compromisso de o tempo integral ter
como objetivo aprimorar a aprendizagem dos alunos, e no apenas aumentar o tempo de
permanncia na escola. Pedro Demo, consultor da Secretaria Municipal de Educao
(SEMED) e um dos idealizadores da ETI, considera que essencial recriar a profisso
como tambm a educao, que um processo emancipatrio. Alm do aperfeioamento
da prtica docente, enfatiza que a formao continuada deve incentivar a apropriao
dos saberes pelos professores, propiciando uma autonomia profissional, levando em
considerao o contexto da instituio escolar e a organizao profissional. Segundo o
Livro Proposta da ETI (CAMPO GRANDE, 2009, p. 10),
Os profissionais da educao que atuaro na Escola em Tempo Integral
tero o direito de participar de formao continuada, com o princpio de
estudar baseados na pesquisa e na elaborao. Espera-se que esses
profissionais, por meio da preparao e da formao permanente, no se
orientem pelo instrucionismo, mas pela construo de autoria prpria .

O Livro Proposta da ETI sugere que aos professores que atuam nas Escolas em
Tempo Integral sejam oferecidas, continuada e sistematicamente, oportunidades de
formao permanente, indo alm de possveis semanas pedaggicas, de modo a
estimular a produo prpria ininterrupta. Tambm recomendado que seja
compartilhado em grupos virtuais de discusso, construindo conhecimento nesse tipo de
ambiente, como tambm faam discusses entre si sobre os desafios da aprendizagem
dos alunos e de temas fundamentais da educao.
Aos professores que atuam nas Escolas em Tempo Integral, segundo o Livro
Proposta da ETI, convm mais proferir palestras, do que ouvi-las. Por isso, tem direito de
ausentar-se para participao em eventos, nos quais, apresentem trabalhos prprios ou
participem produtivamente de grupos de pesquisa ou algo similar, j que participam de
formaes continuadas, como tambm porque sua autoria incentivada nas diferentes
atividades desenvolvidas dentro do ambiente escolar. De acordo com o Livro Proposta da

ETI (CAMPO GRANDE, 2009, p. 47 e 48), os contedos da formao sero direcionados

para os seguintes temas:

Polticas Pblicas e curriculares;

Necessidades das escolas;

Projetos construdos pelas escolas;

Fornecimento de subsdios terico-metodolgicos para estudo e

atendimento das necessidades do trabalho pedaggico;

Aprimoramento terico-metodolgico, na forma de troca de

experincias, estudos sistemticos, oficinas, frum, blogger, metodologia
wiki e revista eletrnica.
Tendo como referncias:

Priorizao do desenvolvimento do profissional e da pessoa;

Construo de aes baseadas no currculo da escola;

Articulao do projeto pedaggico, regimento e plano escolar.

Os temas sugeridos para serem abordados na formao dos docentes so

relevantes para a prtica pedaggica dos profissionais que atuam nas ETIs. As
formaes continuadas oferecidas no espao escolar podero estimular a satisfao dos
professores atuantes na instituio e ir ao encontro de suas reais necessidades. Libneo
(2004, p. 227) nos afirma que:
[...] a formao continuada pode possibilitar a reflexividade e a mudana
nas prticas docentes, ajudando os professores a tomarem conscincia
das suas dificuldades, compreendendo-as e elaborando formas de
enfrent-las. De fato, no basta saber sobre as dificuldades da profisso,
preciso refletir sobre elas e buscar solues, de preferncia, mediante
aes coletivas.

Nas palavras do autor fica explcita a importncia da formao continuada, j que

possibilita a reflexibilidade 2 das prticas, seguida das mudanas necessrias para
melhoria e adequao de prticas pedaggicas. Alm disso, fundamental no s a
reflexo, mas a tomada de deciso para uma mudana que v ao encontro das
necessidades dos profissionais que participam das formaes continuadas, como
prticas pedaggicas realizadas dentro do espao escolar, melhorando a qualidade da
Educao.
Os professores, antes de iniciarem sua atuao na ETI, participaram de um curso
de formao continuada oferecido a todos os professores e equipe tcnica que estariam
atuando e acompanhando as Escolas em Tempo Integral. A formao inicial teve a
durao de alguns meses, contando com estudos das teorias que fundamentam a prtica
pedaggica dos professores: Metodologia da Problematizao que a escola utiliza,
diversos textos de variados autores e estudo da Proposta das Escolas em Tempo
Integral, contendo as diretrizes de funcionamento da escola.

As atividades de formao continuada na ETI so realizadas em dois momentos: na

Hora de Trabalho Pedaggico Articulado (HTPA) realizado semanalmente, que um
momento de formao contnua, socializao das experincias, planejamento e
replanejamento das aes, discusso sobre o processo de ensino e de aprendizagem e
do cotidiano escolar realizada pelo grupo de professores que atuam no mesmo ano.
Tambm acontecem na Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC) aonde todas as
atividades propostas no HTPA so realizadas, porm de forma coletiva. realizado
semanalmente s sextas-feiras durante uma hora, momento em que os alunos so
dispensados das atividades escolares no perodo vespertino.
5.

Consideraes Finais
Tardif (2000, p.20), ao referir-se ao impacto aparentemente insuficiente das

formaes continuadas no fazer pedaggico dos professores, argumenta:

Na verdade, eles terminam sua formao sem terem sido abalados em
suas crenas, e so essas crenas que vo se reatualizar no momento
de aprenderem a profisso na prtica, crenas essas que sero
habitualmente reforadas pela socializao na funo de professor e
pelo grupo de trabalho nas escolas, a comear pelos pares, os
professores experientes.

Neste contexto, no se pode considerar as tradicionais oficinas de formao

continuada oferecidas pelas redes de ensino como uma espcie de panacia para os
problemas educacionais. Nos encontros de formao, alm da atualizao constante e
necessria dos contedos disciplinares, tendo em vista que os saberes acadmicos no
so imutveis, faz-se tambm necessrio o tratamento dos saberes ligados s questes
pedaggicas, ao processo de ensino, ao saber ensinar.
E, neste contexto, o que Shn (2000) chamou de epistemologia da prtica deve
ser valorizado. no interior das salas de aula, seja na Educao Infantil, no Ensino
Fundamental ou nas Escolas de Tempo Integral, que os professores pem prova os
saberes profissionais, quando necessitam tomar decises rpidas em meio aos diversos
problemas e situaes ocorridas no cotidiano escolar. Esse saber deve ser valorizado nas
formaes continuadas promovidas pelas secretarias de educao, disponibilizando
espaos onde os professores possam, conforme argumenta Garcia (2010), questionar
coletivamente as formas de ensino:
Os pesquisadores concluem que as possibilidades de melhorar o ensino e a
aprendizagem se incrementam quando os professores chegam a questionar
de forma coletiva rotinas de ensino no eficaz, examinam novas
concepes do ensino e da aprendizagem, encontram formas de responder
s diferenas e aos conflitos e se envolvem ativamente em seu
desenvolvimento profissional.

10

Nossa pesquisa apontou, portanto, para o carter inovador da Secretaria Municipal

de Educao em apostar e investir na formao continuada, principalmente no que se
refere ao oferecimento sem nus de cursos de ps-graduao lato sensu. Porm,
conclumos que h espao para mais investimentos, que no podem ser descontinuados.
As metas do PME 2007-2016 devem continuar a ser perseguidas, e o investimento na
formao em servio, melhorado.
6.

REFERNCIAS

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1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para dispor sobre a
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__________.DECRETO N. 10.000, DE 27 DE JUNHO DE 2007. Dispe sobre o
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Integral: diretrizes de implantao e implementao na Rede Municipal de
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__________. Secretaria Municipal de Planejamento, Finanas e Controle. Relatrio de
Atividades 2009. Campo Grande: SEPLANFIC, 2010
__________. Secretaria Municipal de Planejamento, Finanas e Controle. Relatrio de
Atividades 2010. Campo Grande: SEPLANFIC, 2011a
Secretaria Municipal de Educao. Superintendncia de Gesto
Estratgica. Indicadores educacionais da REME. Campo Grande: SEMED, 2011b
___________.

__________. Deliberao CME/MS n.1.203, de 7 de abril de 2011. Dispe sobre a

organizao, o credenciamento e a autorizao de funcionamento da Educao Infantil
do sistema municipal de ensino de Campo Grande - MS e d outras providncias.
DIOGRANDE n. 3.276, de 13/5/2011
__________. Instituto Municipal de Planejamento Urbano. Perfil Socioeconmico de
Campo Grande. 19 ed. rev. Campo Grande: PLANURB, 2012.
DEMO, P. Escola de Tempo Integral. Retirado do artigo elaborado em 2007, para a
Escola de Tempo Integral de Campo Grande/MS.

11

_________. Pesquisa e construo do conhecimento: metodologia cientfica no

caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994.
LIBNEO, J.C. Organizao e Gesto da Escola Teoria e Prtica. Goinia: Alternativa,
2004.
MARANGON, C. A PRTICA AMIGA DA TEORIA, Experincias de estgios
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profisso docente. REVISTA EDUCAO INFANTIL: A construo do professor,
motivaes, desafios e o perfil docente. So Paulo: Segmento, n. 02, p.34-35,
Julho/Agosto. 2012.
MARCELO GARCIA, C. O professor iniciante, a prtica pedaggica e o sentido da
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Autntica Editora, v. 02, n. 03, p. 11-49, ago./dez. 2010. Disponvel em
http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br. Acesso em 18/10/2013
NVOA, A. Os professores e suas histrias de vida. In: NVOA, A. (Org). Vidas de
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TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios.
In: REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO. Jan/fev/mar/abr, 2000, n. 13 ANPED
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao.
SCHN, D.A. Educando o Profissional Reflexivo: um novo design para o ensino e a
aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.

12

Carlos Marcelo Garcia na Revista Brasileira de Pesquisa para Formao Docente citado como Marcelo,C. Optamos por
citar como aparece na bibliografia, mas acrescentamos o Garcia aps o sobrenome MARCELO.
.
2
Reflexibilidade um termo utilizado por Libneo (2004) e significa reflexo das prticas pedaggicas no ambiente
escolar.