bibliografia

Leer
ms:
http://www.monografias.com/trabajos57/educacion-republicadominicana/educacion-republica-dominicana.shtml#ixzz3Lzoceoa4
http://www.ediciones-sm.com.mx/blog-que-es-la-gestion-escolar

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Gesti%C3%B3n%20escolar-esc.
%20b%C3%A1sica.pdf

CONCEPTOS SOBRE GESTION ESCOLAR SEGUN DIFERENTES AUTORES

Para Martnez et al (1995), se considera a la gestin escolar como la

orientacin que se brinda a los procesos de aprendizajes, a la serie de
relaciones intra y extraescolares, es decir con la comunidad y se caracteriza
como una accin permanente de racionalizacin, aplicacin de recursos, para
el logro de los objetivos educacionales.
Para Topete, (2001) la gestin escolar es Un proceso muy complejo que
involucra diversos saberes, capacidades y competencias dentro de un cdigo
tico que establezcan la conduccin acertada de la organizacin hacia el logro
de su misin. (Topete, 2001: 1)
Elizondo et al, (2001) conceptualizan a la gestin escolar como aquello que
surge de la interrelacin entre sujetos y escuela y que define a los siguientes a
los siguientes componentes: participacin comprometida y responsable,
liderazgo compartido, comunicacin organizacional, espacio colegiado e
identidad con el proyecto escolar que asimismo define a la escuela. La gestin
escolar: conceptualizacin y revisin crtica del estado de la literatura.
Maquiegui, (1997) en esta misma lnea, seala que la gestin de un centro
escolar encuentra su importancia cuando se lleva a cabo entre todos, cuando
existe un esfuerzo sostenido porque las acciones vayan precedidas de
acuerdos entre las personas que a diario realizan el hecho educativo, de esa
manera define a la gestin escolar como un proceso de acompaamiento que
realiza el directivo hacia los profesores y hacia la escuela, para favorecer el
crecimiento personal e institucional.
Schiefelbein (1997), define a la gestin escolar como todo aquello que se
realiza en la escuela y que logra que haya oportunidades de atencin y de
aprendizaje para todas las personas.
Topete y Cerecedo, (2001) establecen que el buen desempeo de la gestin
escolar est determinada en buena parte por el ejercicio del poder que se
correlaciona directamente con la forma en que se toman las decisiones al
interior del centro escolar.
Para Namo de Mello (1998) y Guadamuz (1998), la gestin escolar se
constituye por todas aquellas acciones en un entorno muldimensional cuyo
centro es la escuela y que tienden a convertir a esta en una organizacin que
satisfaga las necesidades de aprendizaje de sus usuarios directos.
De nueva cuenta, Elizondo et al, (2001) destacan como aspectos centrales de
la gestin escolar su carcter holstico, centrada en los sujetos que construyen
a la escuela y por lo tanto procesual, socialmente incluyente, que considera a

lo educativo como una totalidad, y que se afirma desde la escuela ya que

considera a sta como una base para el cambio educativo.

PARA NOSOTRAS GESTION ESCOLAR

Todos los esfuerzos del Director y los equipos de gestin estn centrados en promover un
clima escolar que permita fluir procesos armoniosos de enseanza y aprendizaje, que
respondan a las diferentes caractersticas de sus estudiantes. La mejora de los desempeos
de los estudiantes est estrechamente vinculada con la mejora de las prcticas de los
docentes y los organismos de participacin comunitaria, centrados en apoyar el logro de los
aprendizaje.
Gestin
Desde lo pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la
comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de
aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de
personas en interaccin continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento
permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de de formarlos integralmente
para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y
prepararlos para su vida en el mundo laboral.
La herramienta fundamental para la identificacin, evaluacin y seguimiento de la
experiencia significativa en el mbito institucional, es el Plan de Mejoramiento.
El plan de mejoramiento es una herramienta de gestin con la cual es posible orientar el
rumbo del establecimiento educativo, a partir de su autoevaluacin hacia unos propsitos y
resultados previamente acordados, y liderado por el equipo de gestin institucional.

La gestin escolar en el mbito institucional est constituida por cuatro reas de gestin:
rea de gestin directiva, rea de gestin pedaggica y acadmica, rea de gestin de la
comunidad y rea de gestin administrativa y financiera.

Los intentos de establecer determinadas diferencias entre administrar, gestionar y dirigir, se

perciben hoy, al menos en las intenciones de algunos autores, en unas ciertas tendencias que
hemos tratado de resumir, an asumiendo el riesgo de no ser totalmente coherentes: El
concepto de gestin tiende ms a definir la accin y efecto de integracin de los procesos
de una organizacin El de administracin como el proceso de disear y mantener un
entorno para el funcionamiento de los grupos o colectivos para alcanzar los objetivos
organizacionales El de direccin como la influencia consciente sobre los individuos para
contribuir al cumplimiento de las metas organizacionales y grupales, referido
principalmente al aspecto de las relaciones interpersonales.
En la gestin de una escuela de cualquier tipo o nivel de enseanza, al menos tericamente,
se pueden distinguir dos dimensiones principales, cuyas diferencias y caractersticas
particulares se acentan en tanto que la institucin educativa constituya un sistema
organizativo mayor y ms complejo.
DIMENSIONES EN LA GESTION
El trabajo de gestin de los directivos institucionales . A esta dimensin es a la que algunos
autores le llaman gestin educativa. El trabajo de gestin docente educativo de los
maestros(as). A esta dimensin es a la que algunos autores le llaman gestin pedaggica
Algunas consideraciones sobre la gestin educativa y pedaggica .
La gestin educativa se ha clasificado en tres categoras segn su quehacer y niveles de
concrecin en el sistema: Gestin institucional, Gestin escolar, Gestin pedaggica.
Gestin institucional: Esta se enfoca en la manera en que cada organizacin traduce lo
establecido en las polticas; se refiere a los subsistemas y a la forma en que agregan al
contexto general sus particularidades. En el campo educativo, establece las lneas de accin
de cada una de las instancias de administracin educativa.

Gestin escolar : Armando Loera Varela entiende por gestin escolar, el conjunto de
labores realizadas por los actores de la comunidad educativa director, maestros, personal de
apoyo, padres de familia y alumnos, vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido
asignada a la escuela: generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los
estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propsitos de la educacin bsica.
Algunas consideraciones sobre la gestin educativa y pedaggica .
Gestin pedaggica: Es en este nivel donde se concreta la gestin educativa en su
conjunto, y est relacionado con las formas en que el docente realiza los procesos de
enseanza, cmo asume el currculo y lo traduce en una planeacin didctica, y cmo lo
evala y, adems, la manera de relacionarse con sus alumnos y los padres de familia para
garantizar el aprendizaje de los primeros. La definicin del trmino y uso de la gestin
pedaggica en Amrica Latina es una disciplina de desarrollo reciente, por ello su nivel de
estructuracin la convierte en una disciplina innovadora con mltiples posibilidades de
desarrollo, cuyo objeto potencia consecuencias positivas en el sector educativo.
Para Batista (2001) la gestin pedaggica es el quehacer coordinado de acciones y recursos
para potenciar el proceso pedaggico y didctico que realizan los profesores en colectivo,
para direccionar su prctica al cumplimiento de los propsitos educativos. Entonces la
prctica docente se convierte en una gestin para el aprendizaje.
En las instituciones educativas el papel de la gestin se revela cada da ms como una
necesidad para enfrentar los problemas de nuestra poca y alcanzar los objetivos de la
educacin, propiciando altos niveles de eficiencia y eficacia mediante la excelencia
acadmica, todo lo cual condiciona su importancia en la realidad actual. Algunas
consideraciones sobre la gestin educativa y pedaggica Jos Manuel Ruiz Calleja
Todo directivo para operar tiene que planificar, organizar, regular y controlar. Renen todas
las caractersticas esenciales y bsicas del trabajo de gestin que otros criterios de
clasificacin pueden contener de manera ms especfica. En general se puede definir a la
actividad de gestin por las funciones bsicas y otras tambin especficas que se llevan a
cabo. Cada una de ellas encierra una serie de hechos que guan y conducen a la institucin
educativa para alcanzar sus objetivos.

EL LIDERAZGO ESCOLAR
El liderazgo escolar es uno de los factores claves para el desarrollo de una educacin de
calidad. El ejercicio de este liderazgo recae sobre el director o directora del centro
educativo.
En el sector educativo, el creciente nfasis sobre la gestin basada en la escuela producto de
los diferentes procesos de descentralizacin en los cuales se ha transferido mayor autoridad
a las escuelas y a los directores y directoras a cargo de ellas as como a los padres y madres
de familia ha puesto en relieve la mayor necesidad del ejercicio del liderazgo por parte de
directores y directoras de escuela.

Por otra parte, el efecto del liderazgo de los directores y directoras de escuela en la calidad
educativa y el aprendizaje, 2004 ha colocado al liderazgo escolar en el centro del debate
educativo actual.
UNESCO, 2005; Uribe, 2005 y Leithwood, Louis, Anderson y Wahlstron.
No cabe duda que los directores y directoras deben ejercer liderazgo para mejorar la calidad
de la educacin. Segn Unesco 2005, entre los seis requisitos identificados para que la
gestin basada en la escuela redunde en mejoras de calidad la gestin debe ir acompaada
de estrategias que vigoricen las capacidades y el liderazgo asimismo, Uribe 2005 destaca el
liderazgo de docentes directivos y de profesores como factor clave en convertir a la escuela
como organizacin con cultura de calidad.
Para Unesco un buen liderazgo escolar consiste en transformar los sentimientos, actitudes y
opiniones, as como las prcticas, con objeto de mejorar la cultura de la escuela. A la misma
vez, reconoce que en escuelas aisladas y con pocos recursos como en muchas partes de
Amrica Latina la motivacin e incentivos para ser un director/a innovativo, previsor y
participativo pueden ser mucho menores que en escuelas con contextos socioeconmicos
ms favorables.
UNESCO, 2005; Uribe, 2005 y Leithwood, Louis, Anderson y Wahlstron

El liderazgo directivo en la gestin Autoritario

Liderazgo directivo esta gestin, cuando una directora ejerce un estilo de liderazgo
predominantemente autoritario, con matices de estilo administrativo cuando se relaciona
con los docentes, y de estilo interpersonal cuando se trata del que ejerce con los alumnos.
Las principales caractersticas del ejercicio de su liderazgo con los docentes se centran en
que desarrolla la comunicacin privada, pblica y escrita como medio para la coercin,
presin para la ejecucin de tareas y responsabilidades de docentes en el aula y la
imposicin de decisiones. Asimismo, asume el ejercicio de la toma de decisiones como una
responsabilidad formal.
En las reuniones con los docentes no reconoce intereses o propuestas que se contraponen a
las suyas. Cuando se suscita un conflicto, opta por evadirlo o, en algunos casos,
confrontarlo de manera directa y airada con los implicados. El nfasis de su gestin se
centra en la supervisin del cumplimiento de las funciones docentes.
Con los alumnos desarrolla la comunicacin pblica y privada, orientada a la coercin y
mantenimiento de la disciplina. La comunicacin privada se emplea tambin para realizar
consultas informales, resolver problemas de indisciplina y brindar cierta confianza que
puede revertir en una alta visibilidad de su persona.
La comunicacin privada tambin se desarrolla con padres de familia, especialmente, como
una forma de alianza para llevar a cabo un proceso de moralizacin de la escuela. Esta
relacin cercana perturba a los docentes, en la medida en que les resta oportunidad de ser
escuchados y de ser partcipes en la toma de decisiones, as como en el caso de la gestin
econmica.
El liderazgo predominantemente autoritario de la direccin influye negativamente en la
participacin de docentes y alumnos en la medida en que estos sujetos consideran que no
tienen influencia sobre aspectos generales de la gestin escolar. Los docentes no tienen
injerencia definitiva en la organizacin de horarios, la gestin econmica y la planificacin
institucional. Este ltimo aspecto de la gestin, es descuidado por la direccin. La

participacin de los docentes se circunscribe a: las funciones acadmicas (plan de estudio,

programa escolar), funciones orientadoras hacia los alumnos en el aula o en actividades
cvicas y funciones de coordinacin docente para la ejecucin del plan anual. Por su parte,
los alumnos, a pesar de contar con instancias de representacin escolar, no intervienen en
las decisiones sobre el reglamento escolar y la gestin econmica.
LIDERAZGO
Segn el Diccionario de la Lengua Espaola (1986), liderazgo se define como la direccin,
jefatura o conduccin de un partido poltico, de un grupo social o de otra colectividad. El
Diccionario de Ciencias de la Conducta (1956), lo define como las cualidades de
personalidad y capacidad que favorecen la gua y el control de otros individuos.
El liderazgo es un intento de influencia interpersonal, dirigido a travs del proceso de
comunicacin, al logro de una o varias metas, involucra a otras personas; a los empleados o
seguidores. Los miembros del grupo; dada su voluntad para aceptar las rdenes del lder,
ayudan a definir la posicin del lder y permiten que transcurra el proceso del liderazgo; si
no hubiera a quien mandar, las cualidades del liderazgo seran irrelevante
El liderazgo entraa una distribucin desigual del poder entre los lderes y los miembros
del grupo. Los miembros del grupo no carecen de poder; pueden dar forma, y de hecho lo
hacen, a las actividades del grupo de distintas maneras. Sin embargo, por regla general, el
lder tendr ms poder.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos71/definicion-estilos-liderazgo/definicionestilos-liderazgo.shtml#ixzz3MNRnfsr

IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO

Es importante por ser la capacidad de un jefe para guiar y dirigir. Una organizacin puede
tener una planeacin adecuada, control y procedimiento de organizacin y no sobrevivir a
la falta de un lder apropiado. Es vital para la supervivencia de cualquier negocio u
organizacin, muchas organizaciones con una planeacin deficiente y malas tcnicas de
organizacin y control han sobrevivido debido a la presencia de un liderazgo dinmico.
TENDENCIAS DEL LIDERAZGO
A medida que cambian las condiciones y las personas, cambian los estilos de liderazgo.
Actualmente la gente busca nuevos tipos de lder que le ayuden a lograr sus metas.
Histricamente han existido cinco edades del liderazgo y actualmente estamos en un
periodo de transicin hacia la sexta. Ellas son:
Edad del liderazgo de conquista.
Durante este perodo la principal amenaza era la conquista. La gente buscaba el jefe
omnipotente; el mandatario desptico y dominante que prometiera a la gente seguridad a
cambio de su lealtad y sus impuestos.
Edad del liderazgo comercial.
A comienzo de la edad industrial, la seguridad ya no era la funcin principal de liderazgo la
gente empezaba a buscar aquellos que pudieran indicarle como levantar su nivel de vida.
Edad del liderazgo de organizacin.
Se elevaron los estndares de vida y eran ms fciles de alcanzar. La gente comenz a
buscar un sitio a donde "pertenecer". La medida del liderazgo se convirti en la capacidad
de organizarse.

Edad del liderazgo e innovacin.

A medida que se incrementa la taza de innovacin, con frecuencia los productos y mtodos
se volvan obsoletos antes de salir de la junta de planeacin. Los lderes del momento eran
aquellos que eran extremadamente innovadores y podan manejar los problemas de la
creciente celeridad de la obsolencia.
Edad del liderazgo de la informacin.
Las tres ltimas edades se han desarrollado extremadamente rpido empez en la dcada
del 20. Se ha hecho evidente que en ninguna compaa puede sobrevivir sin lderes que
entiendan o sepan cmo se maneja la informacin. El lder moderno de la informacin es
aquella persona que mejor la procesa, aquella que la interpreta ms inteligentemente y la
utiliza en la forma ms moderna y creativa.
Liderazgo en la "Nueva Edad".
Los lderes necesitan saber cmo se utilizan las nuevas tecnologas, van a necesitar saber
cmo pensar para poder analizar y sintetizar eficazmente la informacin que estn
recibiendo, a pesar de la nueva tecnologa, su dedicacin debe seguir enfocada en el
individuo. Sabrn que los lderes dirigen gente, no cosas, nmeros o proyectos. Tendrn que
ser capaces de suministrar la que la gente quiera con el fin de motivar a quienes estn
dirigiendo. Tendrn que desarrolla su capacidad de escuchar para describir lo que la gente
desea. Y tendrn que desarrollar su capacidad de proyectar, tanto a corto como a largo
plazo, para conservar un margen de competencia.

ESTILOS DE LIDERAZGO

Cuando ya le ha sido asignada la responsabilidad del liderazgo y la autoridad

correspondiente, es tarea del lder lograr las metas trabajando con y mediante sus
seguidores. Los lderes han mostrado muchos enfoques diferentes respecto a cmo cumplen
con sus responsabilidades en relacin con sus seguidores. El enfoque ms comn para
analizar el comportamiento del lder es clasificar los diversos tipos de liderazgo existentes.
Los estilos varan segn los deberes que el lder debe desempear solo, las
responsabilidades que desee que sus superiores acepten y su compromiso filosfico hacia la
realizacin y cumplimiento de las expectativas de sus subalternos. Se han usado muchos
trminos para definir los estilos de liderazgo, pero tal vez el ms importante ha sido la de
los tres estilos bsicos: el lder autcrata, el lder participativo y el lder de rienda suelta.
EL LDER AUTCRATA:
Un lder autcrata asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones, inicia las
acciones, dirige, motiva y controla al subalterno. La decisin y la gula se centralizan en el
lder. Puede considerar que solamente l es competente y capaz de tomar decisiones
importantes, puede sentir que sus subalternos son incapaces de guiarse a s mismos o puede
tener otras razones para asumir una slida posicin de fuerza y control. La respuesta pedida
a los subalternos es La obediencia y adhesin a sus decisiones. El autcrata observa los
niveles de desempeo de sus subalternos con la esperanza de evitar desviaciones que
puedan presentarse con respecto a sus directrices.
EL LDER PARTICIPATIVO:
Cuando un lder adopta el estilo participativo, utiliza la consulta, para practicar el
liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y seala directrices especficas a
sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les
incumben. Si desea ser un lder participativo eficaz, escucha y analiza seriamente las ideas
de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y prctico. El lder
participativo cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para que sus ideas sean cada
vez ms tiles y maduras.
Impulsa tambin a sus subalternos a incrementar su capacidad de auto control y los insta a
asumir ms responsabilidad para guiar sus propios esfuerzos. Es un lder que apoya a sus

subalternos y no asume una postura de dictador. Sin embargo, la autoridad final en asuntos
de importancia sigue en sus manos.
EL LDER QUE ADOPTA EL SISTEMA DE RIENDA SUELTA O LDER
LIBERAL: Mediante este estilo de liderazgo, el lder delega en sus subalternos la
autoridad para tomar decisiones Puede decir a sus seguidores "aqu hay un trabajo que
hacer. No me importa cmo lo hagan con tal de que se haga bien". Este lder espera que los
subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivacin, gua y control. Excepto
por la estipulacin de un nmero mnimo de reglas, este estilo de liderazgo, proporciona
muy poco contacto y apoyo para los seguidores. Evidentemente, el subalterno tiene que ser
altamente calificado y capaz para que este enfoque tenga un resultado final satisfactorio.
Desde luego, existen diversos grados de liderazgo entre estos estilos; slo se analizaron tres
de las posiciones ms definidas. En una poca, algunos autores y administradores separaban
uno de estos estilos de liderazgo y lo promovan como la panacea para todas las
necesidades de supervisin. La mayora dio nfasis a la administracin participativa,
aunque el estilo autcrata tuvo varios defensores que lo promovan como la nica tcnica
eficaz. Ocasionalmente existen promotores del estilo de rienda suelta que afirman que es un
estilo singularmente provechoso.
Las tendencias ms recientes enfatizan la necesidad de adaptacin y flexibilidad en el uso
de los estilos de liderazgo, como oposicin al perfeccionamiento de uno solo de dichos
estilos. Se cree que en la sociedad dinmica actual son raros los administradores cuyos
pensamientos y preferencias sean completamente iguales y los trabajadores que tengan
idnticas capacidades y necesidades. Y casi nunca hay dos organizaciones que tengan metas
y objetivos idnticos. Debido a esto, por lo general se recomienda que el administrador
tome en cuenta una serie de factores para determinar qu estilo de liderazgo es apropiado
para cada situacin.
En pocas palabras, un estilo de liderazgo ser ms eficaz si prevalecen determinados
factores situacionales, en tanto que otro estilo puede ser ms til si los factores cambian.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos71/definicion-estilos-liderazgo/definicionestilos-liderazgo2.shtml#ixzz3MNSivcwK

CARACTERSTICAS DE UN LDER
Entendemos el lder por las siguientes caractersticas.
El lder debe tener el carcter de miembro, es decir, debe pertenecer al grupo que encabeza,
compartiendo con los dems miembros los patrones culturales y significados que ah
existen.
. El lder debe organizar, vigilar, dirigir o simplemente motivar al grupo a determinadas
acciones o inacciones segn sea la necesidad que se tenga. Estas cuatro cualidades del lder,
son llamadas tambin carisma.
Otra exigencia que se presenta al lder es la de tener la oportunidad de ocupar ese rol en el
grupo, si no se presenta dicha posibilidad, nunca podr demostrar su capacidad de lder.
Las caractersticas que he descrito en este trabajo nos sealan que el lder de hoy debe
poseer un perfil muy distinto del lder de hace varias dcadas, cuyo patrn se ajustaba en
mayor medida al control y la supervisin.
A los lderes del Siglo 21 se les exige una preparacin diferente para poder atender las
necesidades de las empresas modernas. Conocimiento de ms de un idioma, estudios
universitarios, conocimientos de informtica y capacidad de comunicacin son algunos de
los aspectos a tener en cuenta para ser lideres exitoso y competitivo.
El lder de hoy debe dominar un sinnmero de funciones, que le faciliten interactuar con el
medio y dirigir con eficiencia. Deber ser estratega, organizador y lder proactivo. Para
poder organizar necesita saber hacia dnde va, cmo va a organizarse, y en cada etapa saber
ser lder.

Deber saber de todo un poco, y tambin conocer todos aquellos aspectos que pueden
afectar una organizacin, estar preparado para enfrentarlo y ser consciente de que a medida
que avanza el tiempo adems de presentrsele en el camino herramientas tiles para
sobrellevar cualquier adversidad, aparecen tambin obstculos que opacan el panorama. Es
entonces donde deber demostrar que puede hacerle frente a todo eso y junto con el equipo
humano que dirige enfrentarlo, contrarrestarlo, y aprender de ello para experiencias futuras.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos71/definicion-estilos-liderazgo/definicionestilos-liderazgo2.shtml#ixzz3MNXOElHT

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos71/definicion-estilos-liderazgo/definicionestilos-liderazgo2.shtml#ixzz3MNWa8fS5

Gestin Escolar
Una Gestin Escolar centrada en los aprendizajes es aquella donde la organizacin y
gestin del centro est focalizada en mejorar las competencias de los estudiantes, con
prioridad en Lenguaje y Matemtica. Para que lo anterior sea posible es necesario procurar
el ingreso, permanencia segura y exitosa y el egreso oportuno de los estudiantes.

Todos los esfuerzos del Director y los equipos de gestin estn centrados en promover un
clima escolar que permita fluir procesos armoniosos de enseanza y aprendizaje, que
respondan a las diferentes caractersticas de sus estudiantes.
La mejora de los desempeos de los estudiantes est estrechamente vinculada con la mejora
de las prcticas de los docentes y los organismos de participacin comunitaria, centrados en
apoyar el logro de los aprendizajes.
Nadie posee todo el saber y, por consiguiente, la escuela debe brindar oportunidades para
participar en el crecimiento personal de la familia y de la comunidad, ya que el aprendizaje
no termina nunca y todos los individuos deben asumirse como sujetos en constante
crecimiento.
La escuela debe enriquecerse con una convergencia de medios impresos y tecnolgicos
para promover los aprendizajes y estrechar la brecha digital.

DEBILIDADES
Debilidad
Falta de fuerza o resistencia. fortaleza. Falta de firmeza en el carcter. La debilidad es una
carencia de energa, fuerza o vigor.
Segn Jacques Benigne Bossuet la debilidad es:
"La ms peligrosa de todas las debilidades es el temor de parecer dbil".
Desempeo

Grado de desenvoltura que una entidad cualquiera tiene con respecto a un fin esperado.
As, por ejemplo, un trabajador puede tener buen o mal desempeo en funcin de su
laboriosidad, una empresa puede tener buen o mal desempeo segn la calidad de servicios
que brinda en funcin de sus costos, una mquina tendr un nivel de desempeo segn los
resultados obtenidos para la que fue creada, un estado tendr un desempeo determinado
segn la concrecin de las polticas que haya establecido quien est en el gobierno, etc.

planteamiento del problema

Una de las necesidades ms importantes en las instituciones educativas debe ser un buen
desempeo de la gestin escolar. En la sociedad dominicana existe una revolucin en las
instituciones educativas, producto de reformas con una visin de transformar las escuelas
de nuestro pas. Es por tal razn que surge esta investigacin a favor y en bsqueda de
realizar aportes a nuestra sociedad involucrado todos los actores. Adems nos proponemos
responder a la comunidad escolar en relacin a las siguientes interrogantes.
1- Cules son las debilidades de la gestin escolar que inciden en el desempeo de los
docentes de 2do ciclo de la escuela bsica Juan Pablo Duarte

en Villa Altagracia,

Republica Dominicana 2013-2014?.

2- Cuales son los aspectos en que la gestin escolar presenta ms debilidades para realizar
su funcin escolar que inciden en el desempeo de los docentes de 2do ciclo de la escuela
bsica Juan Pablo Duarte, Villa Altagracia, Republica Dominicana, 2013-2014?.
3- Cuales son los aspectos en que la gestin escolar presenta ms debilidades para realizar
su funcin escolar que inciden en el desempeo de los docentes de 2do ciclo de la escuela
Juan Pablo Duarte, Villa Altagracia, Republica Dominicana, 2013-2014?.
Es por ello que a travs de este estudio se pretende dar pronta respuesta a partir del
diagnostico que arrojen los instrumentos utilizados. Adems de consolidar futuros estudios
sobre esta problemtica, que permitir extenderse a todas aquellas instituciones que velen
por que exista una gestin escolar con el fin nico de generar una mejor calidad en el
proceso de enseanza -aprendizaje de tal manera que tenga un impacto en cambios
efectivos en nuestra sociedad.
Para Maquiegui, (1997) en esta misma lnea, seala que la gestin de un centro escolar
encuentra su importancia cuando se lleva a cabo entre todos, cuando existe un esfuerzo
sostenido porque las acciones vayan precedidas de acuerdos entre las personas que a diario
realizan el hecho educativo, de esa manera define a la gestin escolar como un proceso de

acompaamiento que realiza el directivo hacia los profesores y hacia la escuela, para
favorecer el crecimiento personal e institucional.