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EL

DESARROLLO

COGNITIVO

DEL

ESCOLAR

Piaget no indag en su estudios cmo se

comporta el nio o el joven en condiciones de aprendizaje
escolar, sino cmo evolucionan sus esquemas y su
conocimiento a lo largo de su vida.

ROBBIE

CASE

es

un

investigador

neopiagetiano que sintetiz con fidelidad las investigaciones

de Piaget:
El curso del desarrollo cognitivo puede entenderse como
un conjunto de muecas rusas que encajan unas dentro
de otras.
Desde el exterior se ve slo una mueca pero dentro de
ella hay varias que estn integradas dentro de la primera.
Cada mueca rusa se corresponde con una determinada
manera de entender la realidad que puede aplicarse a
situaciones aparentemente distintas, que guardan una
semejanza estructural.
De esta manera, tareas aparentemente distintas (en su
forma y contenido) poseen una estructura lgica similar, lo

que permite predecir su dificultad y ofrecer una perspectiva

homognea del comportamiento intelectual.
Hay regularidades en el desarrollo cognitivo por lo que las
capacidades de los alumnos estn relacionadas unas de
otras.
Las adquisiciones de cada estadio, de acuerdo

una

estructura lgica, se incorporan al siguiente, debido al

orden jerrquico que poseen.
De acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo del sujeto, se
dar la capacidad de comprensin y aprendizaje de la
informacin nueva.
De esta manera, los lmites en el aprendizaje estn
determinados por las capacidades de los alumnos, de
acuerdo vayan avanzando en su desarrollo cognitivo.
Hay avance cognitivo si la nueva informacin no est
demasiado alejada de los conocimientos previos que el
sujeto posee.
Slo as , se producir una diferenciacin o generalizacin
de esquemas que puedan aplicarse a la nueva situacin.
En caso contrario, no podr asimilar los contenidos que se
le presentan.
A lo largo de la vida, slo van cambiando las estructuras,
pero no el mecanismo bsico de la adquisicin de
conocimientos.

 Este mecanismo es un proceso de equilibrio, con dos

componentes: la asimilacin y la acomodacin.

Sintetizando, y ms all de las distintas

corrientes, todo proceso de enseanza y aprendizaje tiene
como objetivo ltimo:

Qu el individuo adquiera nuevos conocimientos y

transforme lo que ya posee.

La idea centrar de toda la teora

de

PIAGET es qu:

El conocimiento no es una copia de la

realidad, ni tampoco se encuentra totalmente determinado
por las restricciones que imponga la mente del sujeto sino
que es el producto de una incorporacin entre estos dos
elementos

De esta manera el sujeto construye su

conocimiento a medida que interacta con la realidad.

Mediante

la

asimilacin

el

sujeto

de

aprendizaje incorpora la informacin (aunque no la integre a

la que posee) y por la acomodacin la persona transforma la
informacin que ya tena en funcin de la nueva.

Aqu, recin hay un proceso de cambio.

No se puede, por tanto, asimilar toda la
informacin que se recibe, sino slo la que nos permiten los
conocimientos previos, por lo que la asimilacin est
determinada por los procesos de acomodacin y viceversa.

El resultado final de estos procesos

(asimilacin y acomodacin) es la equilibracin, que se
logra cuando se resolvieron las contradicciones que se
presentan entre la nueva informacin que se ha asimilado y
la informacin preexistente y a la que no se haba
acomodado.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo, es una

sucesin de interacciones entre procesos de asimilacin y
acomodacin, a los efectos de lograr un equilibrio cada vez
ms estable y duradero.

Este equilibrio es ms notorio cuando se

pasa de un estadio a otro ya que se producen cambios
cualitativos y cuantitativos.

Para Piaget, cuando se pasa de un estadio a

otro, se desarrollan las estructuras lgicas.

LA

PSICOLOGA

COGNITIVA

LAS

TEORAS NEOPIAGETIANAS, consideran en cambio, que

lo que se desarrolla fundamentalmente son los aspectos
relacionados con procesos cognitivos bsicos como ser:

La atencin.
La memoria.
Las actividades de almacenamiento y recuperacin de la
informacin.
La amplitud de la memoria a corto plazo.
Las estrategias ejecutivas.
La metamemoria o metaconocimiento.

Para VIGOTSKY Y AUSUBEL, por ejemplo:

el

aprendizaje

es

facilitador

del

proceso

de

reestructuracin, siempre y cuando los contenidos

estn relacionados, es decir, sean significativos.

 Para ello, deben tener ideas inclusoras (ideas que

tengan algn elemento que les permitan hacer las
interrelaciones).
Para estos representantes de la Psicologa
cognitiva, lo ms importante, es lo que saben los alumnos.

Este tipo de aprendizaje:

va de lo general a lo particular.
son subordinados. Cada uno va guardando
relacin con el anterior.
Utiliza instrumentos mediadores:

a) concretos (ej. mesa, tijera).

b) Simblicos ( signos).

El sujeto de aprendizaje, gracias a estos

instrumentos mediadores transforma los estmulos, mediante
la actividad que es la transformacin del medio a travs de
estos instrumentos que actan sobre la realidad, al modificar
al sujeto y a partir de stos, al objeto.

Estos mediadores simblicos no estn en

la realidad ni se adquieren por acciones sensoriomotoras.

La sociedad crea los signos, que cambian

con la forma que ellos adoptan y con los niveles de
desarrollo.

De esta manera, los smbolos, formados por

signos, se convierten en mediadores de las interacciones
humanas.

Es decir, provienen del medio (ejemplo,

Lengua, Nmeros) y
instruccin,

es

el sujeto los interioriza por la

decir,

durante

su

escolarizacin,

establecindose una relacin jerrquica entre los conceptos,

por su sentido.

Estas

relaciones

pueden

darse

por

asociacin o por procesos de abstraccin.

Pero la adquisicin de su significado, se da

slo por reestructuracin del sistema de conceptos.

Ausubel, por su parte, considera que el

aprendizaje de memoria es vlido para determinadas
circunstancias, pero que va perdiendo validez en la medida
que el alumno va recibiendo mayor informacin.

El tener ms conocimientos le permite

establecer mayores relaciones significativas.

Expresa, que a veces, se parte por va

asociativa

(de

memoria),

para

llegar

aprendizajes

significativos.

Otras veces, una vez que se comprende el

significado (ejemplo, la divisin), se puede memorizar la tabla
de multiplicar para completar el proceso de enseanza y
aprendizaje.

Los tericos de la corriente Cognitiva,

enfatizan, tambin, que el aprendizaje es efectivo si va ms
all del desarrollo(se contraponen a Piaget).

Se ponen en accin, funciones situadas en la

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO, que estn en proceso
de maduracin y qu, a travs de los cambios de conducta
se consigue que el sujeto de aprendizaje, domine esos
conocimientos.

De esta manera, los conceptos se adquieren

por la intervencin didctica.

PIAGET, en cambio, consideraba que el

desarrollo se da en etapas, acordes con la edad.

Los conceptos se adquieren en funcin del

perodo en que se encuentre el alumno.

La educacin, poco tiene que ver, ya que los

conocimientos

deben

construirse

en

funcin

de

las

estructuras del pensamiento, previamente desarrolladas por

el nio.

Retomando conceptos anteriores, Vygotsky

desarroll el concepto de Zona de Desarrollo Prximo
(Z.D.P.), basado en el modelo de aprendizaje social.

Considera que los adultos y los pares ms

aventajados, que acompaan al sujeto de aprendizaje,
intervienen

en

este

proceso

constructivo,

mediando

activamente.

Esta

Zona

de

Desarrollo

Prximo

Proximal es:

La distancia existente entre el nivel

actual de desempeo de una persona y aqul que puede
lograr si es acompaado por un otro.

Es un instrumento diagnstico que permite

evaluar la capacidad individual de un sujeto en su
desempeo frente a determinadas habilidades, es decir,
identificando

factores

que

posibilitan

y/u

obturan

el

aprendizaje.

El inters de Vygotsky est centrado en lo

que el sujeto de aprendizaje an no es, ya que el mismo,
slo es positivo si va ms all del desarrollo.

La actividad del alumno en cada etapa, est

determinada, tanto por el grado de desarrollo orgnico al que
ha alcanzado, como por el nivel de destreza que ha adquirido
en el manejo de los instrumentos mediadores (lenguaje,
nmeros, etc.) con que acte.

A diferencia de Piaget, Vygotsky considera

que es posible modificar el curso del desarrollo cognoscitivo
mediante la prctica.