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ENTREVISTA

Rosinalva Dias, professora da escola pblica, no ensino fundamental h 24 anos, vinte na


1 srie, fala sobre seu trabalho na sala de aula e nos conta um pouco de sua histria profissional,
na busca de uma prtica educativa de qualidade e de uma rotina adequada para o trabalho
pedaggico de alfabetizao.
PROFA: Como voc planeja o trabalho nas primeiras semanas de aula?
Rosinalva: Todo incio de ano, ns, professores, ficamos ansiosos no s para conhecer os novos
alunos, como tambm para organizar a rotina do trabalho pedaggico nas primeiras semanas de
aula. Alguns anos atrs, isso no era muito tranquilo para mim e nem para os meus colegas, no
s porque no tnhamos claro que atividades desenvolver, mas porque os objetivos de alcance do
ano no eram discutidos pela equipe escolar. Antes de contar o que fao hoje, nas primeiras
semanas de aula, gostaria de destacar que importante que o professor tenha claros os objetivos
didticos colocados para a srie com a qual vai trabalhar.
PROFA: E quais so seus objetivos, em Lngua Portuguesa, para a sua classe de 1 srie?
Rosinalva: O que espero que meus alunos cheguem alfabetizados ao final do 1o ano, isto , que
saibam ler e escrever com autonomia, mesmo que cometam ainda muitos erros. H alguns anos,
venho utilizando em meu plano de trabalho os objetivos apresentados nos Parmetros
Curriculares Nacionais. E tenho contado com a parceria da coordenadora pedaggica da minha
escola, que tem me ajudado a compreender o real significado desses objetivos e a express-los
de fato no meu planejamento. Com a implementao dos ciclos em nosso municpio, aumentou a
minha preocupao em definir os objetivos para o ano letivo, pois o fato de no haver reteno,
entre a 1 e a 2 srie, para os alunos que no se alfabetizam, no significa que a grande maioria
no possa aprender a ler e escrever em um ano. Essa possibilidade depende, em grande parte,
das metas que a gente traar.
PROFA: Alfabetizar todos os alunos em um ano no a meta de todo professor
alfabetizador?
Rosinalva: Sim. Todos querem que seus alunos se alfabetizem no 1o ano, mas a proposta de
organizao da escolaridade em ciclos provocou algumas distores srias, em alguns casos, por
falta de clareza dos professores sobre os seus fundamentos. Eu mesma cheguei a dizer que,
agora, com os ciclos, os alunos teriam dois anos para aprender a ler e escrever o que no a
finalidade de um sistema de ciclos , e isso se refletiu diretamente em minha prtica. O que
acontecia comigo, e acontece com muitos colegas ainda, o seguinte: acham que se os alunos
no aprendem no 1 ano, devem comear tudo de novo no 2 e, com esse raciocnio, repetem-se
as mesmas atividades propostas no ano anterior e eles continuam sem saber ler e escrever.

PROFA: Conte como voc organiza seu trabalho no incio do ano?


Rosinalva: Na dcada de 80, eu j tinha como objetivo alfabetizar todos os alunos em um ano,
mas meus primeiros dias de aula eram muito diferentes dos de hoje em dia. Nas duas escolas
pblicas em que trabalhava, sempre tive de trs a cinco dias de reunies de planejamento no
incio do ano, sendo que um dos dias era reservado para organizar o trabalho na primeira semana
de aula. Eu sentava com as minhas colegas e definamos uma srie de atividades. A rotina do
trabalho proposta para a semana era mais ou menos assim:
* Segunda-feira: apresentao dos alunos, visita escola para conhecer suas dependncias e
funcionrios, desenho da escola, leitura de histria, apresentao do nome de cada criana no
crach e cpia do cabealho. Apresentao da vogal A, treinando uma pgina do seu traado,
levantamento de palavras que comeam com A e pintura do desenho de objetos com nomes
iniciados por A.
* Tera-feira: apresentao da vogal E, da mesma forma que foi feita a apresentao do A. Cpia
do prprio nome, construo de maquete da sala (1 parte), desenho livre e brincadeira no ptio.
* Quarta-feira: Trabalho com a vogal I, tal como foi feito com o A e o E. Cpia do nome, construo
de maquete da sala (2 parte) e leitura de histria.
* Quinta-feira: trabalho com a vogal O, tal como com as anteriores. Colagem do nome com papel
crepom, jogos, criao de uma histria, oralmente, a partir de sequncias de gravuras e canto de
msicas infantis.
* Sexta-feira: trabalho com a vogal U, da mesma forma que foi feito com as anteriores. Recorte,
colagem e apresentao de uma histria em vdeo.
Como se pode ver, essas atividades pouco contribuem para que se possa conhecer quais so os
saberes que os alunos possuem quando chegam escola e no favorecem o alcance dos
objetivos de ensino e aprendizagem em Lngua Portuguesa.
PROFA: Voc diz que hoje faz um trabalho diferente. O que provocou essa mudana?
Rosinalva: Sem dvida o conhecimento terico que fui construindo ao longo do tempo. Eu sempre
fiz os cursos que a Secretaria de Educao oferecia; alis, tudo que sei fruto das oportunidades
que tive e nunca deixei de aproveitar. Uma das primeiras coisas que aprendi nos cursos de
formao em servio que os alunos, mesmo os no-alfabetizados, tm conhecimentos sobre a
escrita. Lembro-me de alunos que no usavam letras para escrever, mas que sabiam que se
escreve da esquerda para a direita e faziam garatujas imitando escritas de adultos
conhecimentos que para mim no tinham o menor valor. Na verdade, o que fui aprendendo sobre
o que pensam os alunos a respeito da escrita foi mudando o meu olhar e o meu jeito de trabalhar:
aprendi a enxergar no mais o que eles no sabiam, mas quais saberes j possuam. Quando
temos clareza disso, muda a nossa relao com os alunos e o respeito intelectual por eles passa
a ser muito maior. Considerar um aluno fraquinho, ou considerar que ele tem pouco

conhecimento sobre a escrita, pode parecer a mesma coisa, mas no . Essa compreenso faz
toda a diferena.
PROFA: Saber como os alunos aprendem suficiente para organizar uma prtica
pedaggica de qualidade?
Rosinalva: Acreditei nisso durante alguns anos. Com o tempo e muito estudo aprendi que no
assim. necessrio ter domnio dos contedos que ensinamos aos alunos. Todo professor que
trabalha com a rea de Lngua Portuguesa precisa ter certos conhecimentos bsicos, como, por
exemplo: o que ler, o que caracteriza e o que diferencia a linguagem oral e a escrita, para que
serve a gramtica, o que prioritrio ensinar aos alunos entre muitos outros.
PROFA: H outro tipo de conhecimento que o professor precisa dispor para ensinar os
alunos a ler e escrever?
Rosinalva: H sim. o conhecimento didtico, isto , de como se ensina. Saber como os alunos
aprendem e dominar os contedos do ensino no basta: necessrio saber como ensinar
considerando os processos de aprendizagem e a natureza dos contedos a serem aprendidos.
PROFA: Mas como ensinar no foi sempre a preocupao central dos professores?
Rosinalva: verdade. S que nos preocupvamos com o ensino sem considerar as formas de
aprender dos alunos. Hoje sabemos que o conhecimento didtico que nos pode ser til se apoia
nos conhecimentos sobre o sujeito da aprendizagem (o aluno) e sobre o que objeto de seu
conhecimento (no caso da alfabetizao, a Lngua Portuguesa).
PROFA: Como esses conhecimentos a ajudaram a rever seu trabalho no incio do ano?
Rosinalva: Eu continuo sentando com os meus colegas e planejando com eles o que faremos na
sala de aula. Temos um plano anual que sempre revisto antes de comear o ano letivo, desde a
linguagem at as propostas. Ele sofre alteraes, porque durante o ano anterior sempre
aprendemos muitas coisas novas, principalmente nas reunies coletivas da equipe escolar. E
quanto mais nosso conhecimento avana, mais nosso olhar se renova e mais o nosso plano
aprimorado. Ele tambm modificado em funo das turmas de alunos, que so sempre
diferentes.
PROFA: Ento ter um plano j definido fundamental para planejar os primeiros dias de
aula?
Rosinalva: Sem dvida, mas o planejamento no fechado, ele sofre alteraes. fundamental
que se tenha claro o que se pretende ensinar para que se possa fazer um diagnstico sobre o que
os alunos j sabem a respeito. Isto serve no s para Lngua Portuguesa, mas para qualquer rea
do conhecimento.

PROFA: Conte-nos: o que voc e seus colegas fazem nas primeiras semanas do ano letivo?
Rosinalva: A partir do plano que envolve as diferentes reas do conhecimento, ns priorizamos
algumas para trabalhar. Na verdade, s no damos nfase inicial a Histria, Geografia e Cincias,
pois organizamos as atividades dessas reas por meio de projetos, e estes s comeam a ser
desenvolvidos em meados de maro. Listamos todas as atividades que julgamos importantes para
os alunos realizarem e que podem nos dar informaes sobre quais so os seus saberes em cada
rea a ser trabalhada.
PROFA: E que atividades so essas que vocs listam?
Rosinalva: Em Lngua Portuguesa, as atividades envolvem principalmente:
* leitura e escrita dos nomes dos alunos;
* escrita de diferentes tipos de texto curto;
* apresentao do alfabeto com letra de frma maiscula e minscula;
* leitura diria de diferentes tipos de textos e principalmente de boas histrias (priorizamos os
contos infantis tradicionais);
* manuseio de diferentes portadores de texto: gibis, revistas, jornais, livros etc.
* leitura feita pelos alunos que ainda no leem convencionalmente (para isso necessrio ir
apresentando as atividades, para que eles possam se familiarizar com as propostas);
* roda de conversa para conhecer msicas, poemas, parlendas, quadrinhas e histrias que fazem
parte do repertrio dos alunos (caso eles tenham um repertrio restrito, o momento de amplilo);
* roda de conversa informal, de notcia, de novidades etc.
PROFA: Nas primeiras semanas os alunos usam algum caderno?
Rosinalva: Sim, nele os alunos registram as atividades do dia e tambm copiam nomes
significativos para eles: o nome da escola, seu prprio nome, os nomes dos colegas e de outras
coisas que lhes faam sentido etc. Alm disso, so coladas no caderno todas as atividades
mimeografadas propostas na sala de aula. Essa uma forma de os pais acompanharem o
trabalho que desenvolvido na classe e os alunos comearem a aprender os procedimentos de
utilizao do caderno.
PROFA: Quais so os materiais que vocs consultam para preparar as atividades de
alfabetizao?
Rosinalva: Hoje est mais fcil a pesquisa de material para organizar as atividades didticas. Alm
de podermos contar com os PCNs, em nossa escola, por exemplo, a coordenadora pedaggica
fez um trabalho de formao, com todos os professores, utilizando o Mdulo de Alfabetizao do
Programa Parmetros em Ao, o que deu maior fundamentao para nossa prtica. A
coordenadora tambm nos apresentou vrios exemplos de atividades, por escrito e em programas

de vdeo, discutindo conosco as melhores formas de desenvolv-las com os alunos. Tambm,


compramos alguns livros que foram indicados na bibliografia do Mdulo de Alfabetizao: cada
professor comprou um e fomos trocando entre ns.
PROFA: Voc afirmou que as primeiras semanas de aula so para conhecer os alunos? E
se eles no souberem fazer as atividades?
Rosinalva: O objetivo oferecer uma diversidade de situaes que permitam conhecer o que os
alunos sabem e, caso no saibam o que se imaginava que soubessem, apresentar a eles
propostas que contribuam para que comecem a se familiarizar com o que desconhecem. Os
primeiros dias de aula so para o professor diagnosticar os saberes dos alunos, mas so tambm
para eles aprenderem muitas coisas.
PROFA: Voc no faz as atividades do chamado perodo preparatrio?
Rosinalva: No fao e, para ser sincera, nunca fiz. Sempre tive uma intuio de que o perodo
preparatrio no servia para nada. Meus alunos sempre aprenderam a ler e escrever sem ter
passado pelas atividades do perodo preparatrio, mesmo quando eu alfabetizava pelo mtodo
analtico-sinttico. escrevendo, copiando textos significativos, fazendo desenhos que os alunos
exercitam a coordenao motora. realizando as diferentes atividades de leitura e escrita
propostas na sala de aula que eles pem em uso a capacidade de discriminao visual e auditiva
e as demais capacidades que se pretende desenvolver nesse perodo. O perodo preparatrio no
condio para aprender a ler e escrever.
PROFA: Voc e os seus colegas fazem um planejamento com atividades iguais para todas
as turmas, desenvolvidas nos mesmos horrios do dia?
Rosinalva: No. Como eu disse anteriormente, ns listamos todas as atividades das reas a
serem trabalhadas, o que, nesse perodo inicial, inclui jogos de mesa e conhecimento do espao
da escola e das pessoas que nela trabalham. Depois, cada professor faz a organizao da sua
rotina semanal, considerando o que discutimos e as necessidades especficas do seu
agrupamento. Portanto, no existe mais aquela coisa estranha de todo mundo, no mesmo horrio,
realizar as mesmas atividades.
PROFA: De onde vm os recursos para vocs comprarem os materiais de que precisam?
Rosinalva: Alguns vm da verba do Fundef: foi com esse dinheiro que compramos o mimegrafo,
o vdeo, a tev e outros materiais para os alunos: jogos, brinquedos e alguns materiais escolares.
Os livros, recebemos do Ministrio da Educao. As revistas e gibis foram doados, inclusive por
familiares dos professores. Dificilmente podemos contar com a ajuda financeira dos pais, mas
quando fazemos festas que revertem em fundos para a escola eles comparecem e colaboram de
uma forma ou de outra. O pouco que arrecadamos, investimos em livros e outros materiais para

os alunos. No nada fcil, mas os resultados so sempre gratificantes. Com o tempo a gente vai
aprendendo que quando se quer verdadeiramente algo nada nos impede de conseguir. O material
que temos ainda pouco, mas j provocou grandes avanos em nosso trabalho.
PROFA: H uma pergunta que ainda gostaramos de fazer. Como voc faz quando encontra
na sua classe alunos j alfabetizados, no incio do ano? Existe uma rotina semanal
diferente para eles? No seria melhor remanej-los?
Rosinalva: No fcil responder essas questes em poucas palavras Mas vamos l. Em todas
as classes, h alunos que iniciam o ano alfabetizados: nesse caso, no h necessidade de se
fazer uma rotina diferenciada e sim propostas que atendam a suas necessidades de
aprendizagem. Por exemplo, quando os alunos com escrita no-alfabtica realizam uma atividade
de leitura de um texto com algum tipo de apoio que permita tornar o desafio de ler possvel para
eles, os alunos j alfabetizados podem ler esse mesmo texto sem nenhum tipo de apoio, ou
escrever o texto, ditado pelo professor. Quando a proposta de escrita, os alunos que j esto
alfabetizados escrevero de forma mais prxima da convencional e os que ainda no esto
alfabetizados escrevero conforme suas prprias hipteses de escrita. Durante todo o ano em
minha sala de aula, h situaes em que todos realizam a mesma atividade, cada qual de acordo
com a sua competncia; h situaes em que o texto o mesmo e a proposta que varia,
conforme as possibilidades de realizao dos alunos; e h situaes em que as propostas so
mesmo diferenciadas. Mas isso no significa uma rotina de trabalho diferente para alunos que j
sabem ler e que ainda no sabem E a possibilidade de remanejamento nem passa pela nossa
cabea, por vrios motivos. Em primeiro lugar, porque horrvel para um aluno ficar mudando de
professora em funo do que sabe ou no. E, depois, porque os alunos com um nvel de
conhecimento superior mdia da classe so informantes importantes, que em muito contribuem
com o trabalho de todos. O cuidado necessrio, entretanto, para no coloc-los na condio de
ajudantes do professor, pois eles so alunos que precisam ter atendidas as suas prprias
necessidades de aprendizagem.
PROFA: Mas, de qualquer forma, esses alunos com mais conhecimento no ficam
prejudicados?
Rosinalva: Eu tambm pensava assim. Mas se eles tm suas prprias necessidades de
aprendizagem atendidas esse risco no existe. Alm do que, quando esses alunos experimentam
situaes em que precisam ensinar o que sabem aos colegas que ainda no sabem, acabam
aprendendo muito tambm. Hoje sabemos que diante da tarefa de ensinar o outro, todo indivduo
aprende mais sobre o que ensina, pois precisa organizar os conhecimentos disponveis para dar
explicaes e elaborar argumentaes convincentes. Isto parece fcil, mas no . Por fim, quero
dizer uma coisa que me parece necessria: ter uma classe heterognea muito bom para os
alunos, mas ainda um grande desafio para o professor.