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Revista Electrnica Educare Vol.

XIV, N 2, [125-142], ISSN: 1409-42-58, Julio-Diciembre, 2010

[Nmero publicado el 15 de diciembre del 2010]

La enseanza y aprendizaje de la geometra en secundaria,


la perspectiva de los estudiantes
The Students Perspective of Geometry Teaching and
Learning in High School
Ronny Gamboa Araya1

Escuela de Matemtica de la Universidad Nacional de Costa Rica


Heredia, Costa Rica
rgamboa@una.ac.cr

Esteban Ballestero Alfaro2

Escuela de Ciencias y Letras del Instituto Tecnolgico de Costa Rica


San Carlos, Costa Rica
eballestero@gmail.com
Recibido 25 de marzo de 2010 Aceptado 24 de junio de 2010 Corregido 30 de julio de 2010
Resumen. El propsito de este artculo es presentar los resultados obtenidos con la aplicacin de un
cuestionario dirigido a estudiantes de secundaria de Costa Rica para conocer su percepcin sobre la
enseanza y aprendizaje de la geometra. Los resultados muestran que las clases de geometra en la
educacin secundaria se han basado en un sistema tradicional de enseanza, donde docentes presentan
la teora, desarrollan ejemplos y aportan los ejercicios que deben ser resueltos por estudiantes. Estas
actividades enfatizan en la aplicacin de frmulas y aspectos memorsticos, lo que trae como consecuencia que procesos de visualizacin, argumentacin y justificacin no tengan un papel preponderante
en la enseanza de la disciplina. La geometra se presenta a las estudiantes y los estudiantes como un
conjunto de definiciones, frmulas y teoremas totalmente alejado de su realidad y donde los ejemplos y
ejercicios no poseen ninguna relacin con su contexto, consecuentemente, la geometra se percibe como
poco importante, ya que no es aplicable a la vida cotidiana, cuando la realidad es otra. Adems, el grupo
estudiantil considera que para tener xito en geometra hay que saber utilizar la calculadora para realizar clculos, tener capacidad para memorizar definiciones, frmulas y teoremas, poseer capacidad para
entender los dibujos geomtricos y realizar listas de ejercicios para desarrollar la habilidad prctica.
Palabras clave. Enseanza, aprendizaje, geometra, estudiantes.

Mster en Ciencias en la especialidad de Matemtica Educativa del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico
Nacional de Mxico. Licenciado en la Enseanza de la Matemtica de la Universidad Nacional de Costa Rica. Actualmente es el director de
la Escuela de Matemtica de la Universidad Nacional de Costa Rica.

Mster en Ciencias en la especialidad de Matemtica Educativa del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico
Nacional de Mxico. Bachiller en la Enseanza de la Matemtica asistida por Computadora del Instituto Tecnolgico de Costa Rica.
Actualmente es profesor de la Escuela de Matemtica de la Universidad Nacional de Costa Rica y del Instituto Tecnolgico de Costa Rica,
sede Santa Clara, San Carlos.

Ronny Gamboa Araya y Esteban Ballestero Alfaro

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Abstract. The purpose of this article is to present the results obtained from a questionnaire applied to
Costa Rican high school students, in order to know their perspectives about geometry teaching and
learning. The results show that geometry classes in high school education have been based on a traditional system of teaching, where the teacher presents the theory; he presents examples and exercises
that should be solved by students, which emphasize in the application and memorization of formulas.
As a consequence, visualization processes, argumentation and justification dont have a preponderant
role. Geometry is presented to students like a group of definitions, formulas, and theorems completely
far from their reality and, where the examples and exercises dont possess any relationship with their
context. As a result, it is considered not important, because it is not applicable to real life situations.
Also, the students consider that, to be successful in geometry, it is necessary to know how to use the
calculator, to carry out calculations, to have capacity to memorize definitions, formulas and theorems,
to possess capacity to understand the geometric drawings and to carry out clever exercises to develop
a practical ability.
Key words. Teaching, learning, geometry, students.

Introduccin
La geometra ha sido considerada como uno de los pilares de formacin acadmica y cultural
del individuo, dada su aplicacin en diversos contextos; su capacidad formadora del razonamiento
lgico (Bez e Iglesias, 2007); y su contribucin en el desarrollo de habilidades para visualizar,
pensar crticamente, intuir, resolver problemas, conjeturar, razonar deductivamente y argumentar
de manera lgica en procesos de prueba o demostracin (Jones, 2002).
Hernndez y Villalba (2001) brindan una visin de la geometra como:






La ciencia del espacio, vista esta como una herramienta para describir y medir figuras, como
base para construir y estudiar modelos del mundo fsico y fenmenos del mundo real.
Un mtodo para las representaciones visuales de conceptos y procesos de otras reas en
matemticas y en otras ciencias; por ejemplo, grficas y teora de grficas, histogramas,
entre otros.
Un punto de encuentro en una matemtica terica y una matemtica como fuente de modelos.
Una manera de pensar y entender.
Un ejemplo para la enseanza del razonamiento deductivo.
Un modelo para la enseanza del razonamiento deductivo.
Una herramienta en aplicaciones, tanto tradicionales como innovadoras, como por ejemplo,
grficas por computadora, procesamiento y manipulacin de imgenes, reconocimiento de
patrones, robtica, investigacin de operaciones.

Adems, autores como Castiblanco, Urquina, Camargo y Acosta (2004) sealan que el desarrollo
histrico de la geometra ha estado relacionado con actividades humanas, sociales, culturales,
cientficas y tecnolgicas; situacin que puede utilizarse para justificar un re-direccionamiento de
los procesos de enseanza hacia el logro de una visin contextualizada de la geometra, la cual, a
diferencia de la percepcin disjunta que concibe su evolucin de forma enajenada de la dinmica
social, se oriente a potenciar su aplicabilidad y utilidad en la vida del ser humano, as como a
incentivar en los estudiantes y las estudiantes el desarrollo de ciertas habilidades, entre ellas,
razonamiento y justificacin (National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], 2000).

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No obstante, en el sistema de educacin formal, en primaria y secundaria, usualmente los


contenidos de geometra son presentados al estudiantado como el producto acabado de la actividad
matemtica. La enseanza tradicional de esta disciplina se ha enfatizado en la memorizacin de frmulas para calcular reas y volmenes, as como definiciones geomtricas, teoremas y propiedades,
apoyadas en construcciones mecanicistas y descontextualizadas.
Incluso autores como Abrate, Delgado y Pochulu (2006) sealan que algunas docentes y
algunos docentes priorizan la enseanza de las matemticas en otras reas y van desplazando los
contenidos de geometra hacia el final del curso, lo que les implica, en variados casos, la exclusin
de estos temas o su atencin de manera superficial. La enseanza de la geometra con este enfoque ha provocado que esta sea considerada como una disciplina difcil y poco til para la mayora
estudiantil.
Esta situacin deja entrever que la enseanza de la disciplina no est logrando los objetivos
deseados, pues la geometra se puede considerar como un instrumento reflexivo que le permite al
ser humano resolver problemas de diversa ndole y comprender el mundo en cada uno de los escenarios que lo conforman, sea este natural o artificial. Incluso, autores como Almeida (2002) sealan
la existencia de algunos objetivos generales que toda persona debera alcanzar durante su formacin
bsica: tener una cultura geomtrica con visin histrica e interdisciplinaria, aplicar conocimientos
geomtricos para modelar, crear o resolver problemas reales, usar los diferentes lenguajes y representaciones, entre otros.
Aunque existen diversas investigaciones sobre la evolucin del conocimiento y el aprendizaje,
especficamente en el rea de geometra, las diferentes situaciones que se presentan en las aulas
evidencian la necesidad, por parte de docentes y estudiantes, de promover un aprendizaje efectivo
(Goncalves, 2006).
Para realizar ese cambio efectivo que permita un mayor aprendizaje es necesario tener una
visin general del contexto actual de la enseanza y aprendizaje de la geometra, lo cual permitir
tomar acciones tendientes a mejorar y corregir los posibles errores.
Con el objetivo de lograr una visin general de la situacin actual de la enseanza y aprendizaje de la geometra en la educacin secundaria costarricense, y con el propsito de conocer su
opinin como actores fundamentales del proceso, se aplic un cuestionario dirigido a estudiantes
y docentes.
En el presente artculo se muestran los resultados obtenidos con 233 estudiantes de secundaria, de todos los niveles. Primeramente se presentan algunos referentes tericos respecto al aprendizaje y enseanza de la geometra y los procesos de visualizacin y justificacin (fundamentales
en el aprendizaje de la disciplina).
Luego se realiza una breve descripcin de la metodologa utilizada para la aplicacin del cuestionario y del proceso empleado para el anlisis de los datos. Posteriormente se presenta el anlisis
de la informacin recolectada y se finaliza con algunas reflexiones y conclusiones a partir de los
resultados obtenidos.
El aprendizaje y enseanza de la geometra
De acuerdo con el Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica (2005), en la enseanza de
la geometra se debe combinar la intuicin, experimentacin y la lgica. Adems, se debe utilizar
construcciones para caracterizar las figuras, para que, a partir de estas, el estudiantado formule
deducciones lgicas.

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Bez e Iglesias (2007) sealan seis principios didcticos que consideran fundamentales dentro
de los procesos de enseanza y aprendizaje de la geometra:





Principio globalizador o interdisciplinar: Consiste en un acercamiento conciente a la


realidad, donde todos los elementos estn estrechamente relacionados entre s.
Integracin del conocimiento: El conocimiento no est fragmentado, sino que representa
un saber integrado, lo que implica tambin una integracin de los objetivos, contenidos,
metodologa y la evaluacin.
Contextualizacin del conocimiento: Los conocimientos son adaptados a las necesidades y
caractersticas de las estudiantes y los estudiantes, a partir del uso de hechos concretos.
Principio de flexibilidad: La organizacin y administracin del proceso educativo debe
ser adaptable a las necesidades del alumnado, sin perder de vista el logro de los objetivos
propuestos.
Aprendizaje por descubrimiento: Todo proceso de enseanza debe considerar una participacin activa del estudiantado, de manera que propicie la investigacin, reflexin y bsqueda
del conocimiento.
Innovacin de estrategias metodolgicas: El grupo docente debe buscar y emplear estrategias
metodolgicas que incentiven al alumnado hacia la investigacin, descubrimiento y construccin del aprendizaje.

Por otra parte, Veloso (1998), (citado por Almeida, 2002), hace tambin un aporte en esta
direccin, sealando que la enseanza de la geometra en secundaria debe:


Profundizar y sintetizar los aspectos geomtricos en desarrollo, como la comprensin del espacio
y de los respectivos modelos geomtricos que son dados por las matemticas; es decir, partir de
problemas y situaciones relacionadas con el espacio, como la simetra, la forma y la dimensin.
Integrar la historia de la geometra en su enseanza, para permitir al alumnado tener la nocin
de la existencia de otras geometras.
Buscar la conexin de la geometra con otras ramas de las matemticas, con otras disciplinas
como el arte y promover su aplicabilidad en contextos reales.

El NCTM (2000), dentro de su visin de estandarizacin de la enseanza de las matemticas,


aporta directrices para orientar la enseanza de la geometra desde la enseanza preescolar hasta la
secundaria. Esta propuesta gira en torno a cuatro objetivos generales, para los cuales existen objetivos especficos en cada nivel. Los objetivos generales son:



Analizar las caractersticas y propiedades de figuras geomtricas de dos y tres dimensiones y


desarrollar razonamientos matemticos sobre relaciones geomtricas.
Localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas geomtricas y otros sistemas
de representacin.
Aplicar transformaciones y usar la simetra para analizar situaciones matemticas.
Utilizar la visualizacin, el razonamiento matemtico y la modelizacin geomtrica para
resolver problemas.

De dicha propuesta se puede observar que los procesos de descripcin, comprensin,


anlisis, construccin, exploracin, visualizacin, argumentacin, aplicacin, entre otros, deben

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ser implementados en la enseanza de la geometra mediante el planteamiento de situaciones


problema que impliquen, para el alumnado, un nivel cognitivo no limitado al uso de una frmula
o proceso algortmico.
Sin embargo, y a pesar de que las distintas propuestas sealan la importancia de la enseanza
de la geometra y dan algunas pautas para ello, frecuentemente la enseanza de esta disciplina se ha
limitado a reconocer figuras y dibujarlas en el papel. Las lecciones se han desarrollado de manera
abstracta, sin proporcionarles a las estudiantes y a los estudiantes ejemplos reales o contextualizados
que les faciliten un mejor entendimiento de los contenidos (Goncalves, 2006). Adems, los recursos
utilizados para la enseanza de la geometra son limitados y se circunscriben a los tradicionales,
pues en la mayora de los casos el proceso de enseanza est condicionado por los libros de texto,
que impactan considerablemente en el qu y cmo ensear (Abrate et al., 2006).
Aunque las docentes y los docentes, en su mayora, son conscientes de la importancia de la
geometra como una disciplina aplicable a muchos contextos y situaciones reales, el alumnado se
encuentra en una disyuntiva cuando estudia la disciplina, pues si bien el profesorado les dice que es
importante para su futuro como individuo, el mismo proceso educativo en el que se encuentra inmerso
no le permite visualizar esa importancia con suficiente claridad; de manera que el aprendizaje de la
geometra carece de sentido y con el tiempo repercute en su estado anmico (Bez e Iglesias, 2007).
Barrantes (2004) seala que en las ltimas dcadas la enseanza de la geometra se caracterizaba por:


Una fuerte tendencia a la memorizacin de conceptos y propiedades que muchas veces se


basan en conceptos previos.
La resolucin automtica de problemas en la que se tratan aspectos aritmticos.
Una exclusin de la intuicin, demasiado pronto, como acceso al conocimiento geomtrico.

Bez e Iglesias (2007) sealan que, a nivel de educacin bsica, la enseanza de las matemticas presenta dificultades, particularmente la enseanza y aprendizaje de la geometra, pues algunas
veces las docentes y los docentes no desarrollan los contenidos geomtricos contemplados en los
programas ya sea por desconocimiento de la importancia de la disciplina o por poco dominio de los
contenidos geomtricos. En aquellos casos en que s se desarrollan, se hace enfatizando en el uso
de frmulas y clculo de reas.
Al respecto, Goncalves (2006) seala que aunque las estudiantes y los estudiantes pueden
resolver problemas concretos con bastante habilidad, carecen de estrategias de solucin cuando se
enfrenten a las mismas situaciones planteadas en otros contextos diferentes, abstractos o ms formalizados. Otra situacin tpica () es la de los estudiantes que tienen que recurrir a memorizar
las demostraciones de los teoremas o las formas de resolver los problemas, pues es la nica manera
de llegar a aprobar los exmenes (Goncalves, 2006, p. 90).
Si bien la importancia de la enseanza de la geometra radica en ser la disciplina donde el
estudiantado lleva a cabo procesos de razonamiento, la situacin que se da en las aulas es distinta;
pues uno de los problemas en la enseanza de la geometra es la dificultad que existe para que las
estudiantes y los estudiantes pasen de la descripcin de las figuras a un proceso ms formal, basado
en razonamientos y argumentacin (Castiblanco et al., 2004).
Cul es la visin de las estudiantes y los estudiantes que han pasado por los procesos educativos formales, de la primaria y secundaria, sobre su experiencia directa al estudiar geometra?
Barrantes y Blanco (2005, 2004) sealan algunas concepciones que estudiantes ya graduados
poseen acerca de la enseanza de la geometra:

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Consideran que la finalidad de la enseanza de la geometra es adquirir conocimiento, ya sea


por cultura general o porque es una parte de las matemticas y todas son importantes.
Conciben la geometra escolar como una materia difcil, a la que se dedica poco tiempo.
Sealan que la geometra es una materia muy terica, abstracta y complicada de entender,
para la que se necesita una mayor capacidad de razonamiento.
Para el estudiantado la dificultad de la geometra radica, principalmente, en la memorizacin
de frmulas y saber cundo aplicarlas.
Indican que para aprender geometra es necesario la explicacin de la profesora o profesor y
la prctica, pues si se es capaz de resolver las prcticas se puede verificar si se comprendi el
tema en estudio.
Revelan que la metodologa clsica para la enseanza de la geometra se divide en dos: la
parte terica, caracterizada por definiciones, propiedades, entre otros, y la parte prctica,
donde se entienden como sinnimos las palabras problema y ejercicio.
Apuntan que los contenidos que ms se estudian son los relacionados con la geometra plana;
en la geometra espacial se profundiza menos.
Manifiestan que la pizarra y el libro de texto son los recursos ms utilizados para la enseanza de la geometra.
Destacan que el uso de materiales como figuras de madera u otros son poco frecuentes y
cuando se utilizan se hacen construcciones o actividades sin ninguna utilidad posterior.
Declaran que las actividades geomtricas frecuentemente son extradas del libro de texto y
suelen estar relacionadas con el estudio de elementos de las figuras, clasificacin y sobre todo
de medida; es decir, resolucin de problemas tradicionales.
Indican que el examen es el elemento ms importante de la evaluacin.

Lo anterior nos indica que la enseanza de esta disciplina se ha inscrito en un ambiente aislado
del entorno del estudiante, donde los contenidos no representan un conocimiento til para este y donde
el ensayo, el error y la discusin no son aprovechados como un medio para lograr un aprendizaje.
Esta problemtica en la enseanza de la geometra plantea, a todos los involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas, un reto para hallar diferentes alternativas de
solucin, pues se ha desvirtuado la enseanza de esta disciplina y se han dejado de lado procesos de
razonamiento, argumentacin y visualizacin, trascendentales para el aprendizaje de la geometra.
Procesos de visualizacin y justificacin
El aprendizaje de la geometra implica el desarrollo de habilidades visuales y de argumentacin. Ms an, para lograr un aprendizaje significativo es necesario construir una interaccin fuerte
entre estos dos componentes, de manera que el discurso terico quede anclado en experiencias
perceptivas que ayuden a construir su sentido y, a su vez, las habilidades visuales deben ser guiadas
por la teora, para ganar en precisin y potencia (Castiblanco et al., 2004).
Estos autores, adems, mencionan que el aprendizaje de la geometra se centra principalmente
en tres aspectos:
a)

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Los procesos de visualizacin (que constituyen el soporte de la actividad cognitiva en


geometra donde la estudiante y el estudiante evolucionan en su percepcin de los
objetos) y su potencial heurstico en la resolucin de problemas.

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b)
c)

Los procesos de justificacin propios de la actividad geomtrica.


El papel que poseen las construcciones geomtricas en el desarrollo del conocimiento
geomtrico.

Para que el aprendizaje de la geometra no carezca de sentido, es importante que el grupo


docente se preocupe por buscar un equilibrio entre la asociacin de habilidades de visualizacin
y argumentacin, pues ambas habilidades son fundamentales dentro del proceso formativo del
individuo. Es decir, no se trata slo de ensear contenidos como una receta o por cumplir con lo
estipulado en el currculo sino que se pretende que con la enseanza de la geometra el estudiantado
aprenda a pensar lgicamente.
El ser humano, desde su infancia, crea representaciones del mundo fsico que le rodea.
Estas le generan una necesidad (terica y prctica) para lograr el entendimiento de ese mundo.
El hemisferio derecho del cerebro resulta ser el ms beneficiado ante la presencia de estmulos
visuales, a diferencia del hemisferio izquierdo, que tiene la responsabilidad de desarrollar las
capacidades verbales.
El estudio de la geometra contribuye significativamente al desarrollo de esas necesidades
espaciales de visualizacin; sin embargo, hasta una poca histrica reciente, que data a partir de la
dcada de los aos 50, es cuando educadores matemticos se interesaron por el estudio de dicho
campo, al vincular la capacidad matemtica con la capacidad espacial.
Aunque se ha reconocido la importancia de la capacidad aritmtica y el desarrollo de la
capacidad de razonamiento, los contenidos geomtricos asociados a la capacidad espacial han sido
desplazados a un segundo plano en importancia, pues prcticamente desapareci de los planes de
estudio durante la poca de los aos sesenta y setenta, como consecuencia del posicionamiento de
las llamadas Matemticas modernas, caracterizadas por su formalismo y la algebrizacin de la
geometra.
Torregrosa y Quesada (2007) sealan que, en el estudio de la geometra, se denomina visualizacin al proceso o accin de transferencia de un dibujo a una imagen mental de un objeto (que
no tiene que ser igual para todos) o viceversa. Es decir, un dibujo de un cuadrado (que est sujeto a
ciertas definiciones y propiedades) condiciona en cada individuo una imagen mental de este, que va
estar asociada a ciertas afirmaciones matemticas que el mismo individuo le proporciona.
La definicin anterior menciona que la visualizacin es, ante todo, un proceso; esto implica
que debe darse de forma paulatina. La persona primeramente se ve expuesta ante un dibujo geomtrico esttico, pero cuando esta empieza a extraer relaciones o identificar algunas propiedades que
le permiten conocer, con mayor profundidad, aquel dibujo, entonces se dice que est visualizando.
La figura esttica empez a tener ms sentido y mentalmente empieza a construir una imagen ms
compleja, que va ms all de los trazos externos. La capacidad de ver ms all de lo descriptivo
en un dibujo geomtrico, identificando propiedades y comprendiendo su interrelacin, resume los
elementos que pueden derivarse a partir de la visualizacin.
Clements y Battista (1992), (citado en Castiblanco et al., 2004), consideran que (...) la visualizacin integra los procesos por medio de los cuales se obtienen conclusiones a partir de las representaciones de los objetos bi o tridimensionales observadas en construcciones y manipulaciones
(p. 10).
Por ejemplo, Gamboa y Morales (2008), basados en Castiblanco et al., 2004), proponen el
siguiente ejemplo en el cual, despus de un proceso de visualizacin a partir de una representacin
grfica, se puede realizar un proceso de justificacin de la conjetura obtenida.

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Sea el rectngulo

ABCD,

donde BD es una de sus diagonales (Figura 1).


C

B
D

Figura 1. Rectngulo ABCD

Si sobre el segmento BD se construye un punto I y, adems, se construyen los puntos E, F, G, H tales


BDFH
EG
BD EG
I{I}
} = {I }
que A E B, B F C, C G D, A H D, BC EG, AB FH y BD
EG
FH=={FH
(Figura 2), qu se puede deducir de las reas de AEIH y IFCG?
C
G
F
B

H
A

Figura 2. Rectngulo con vrtices A, B, C y D.

Dada la representacin anterior, se puede investigar qu relacin tienen las reas de los cuadrilteros
AEIH y IFCG.
Visualmente, se podra dar la siguiente solucin.
C
G

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B
I
E

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G
F

=
I

Qu justifica esta conjetura?


Mediante una exploracin visual, el estudiantado podra observar que ABD DBC y
(ABD) = (DBC) (Figura 3). Este resultado se puede aprovechar para dos cosas:
para que la estudiante y el estudiante conjeture que en un rectngulo, la diagonal divide a este
en dos tringulos congruentes y, por lo tanto, con la misma rea;
para que, al investigar por qu dicha propiedad se cumple, compruebe que existen dos resultados que apoyan esta conclusin:
la diagonal de un paralelogramo divide a este en dos tringulos congruentes;
si dos tringulos son congruentes entonces poseen igual rea.
C

C
G

F
B

F
B

Figura 3. La diagonal de un rectngulo divide a este es dos tringulos congruentes.

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Dado que los cuadrilteros BEIF y IHDG y son rectngulos con diagonales BI y DI y
(Figura 3), respectivamente, la propiedad anterior permite deducir que:

BEI IFB y (BEI) = ( IFB)


IHD DGI y (IHD) = ( DGI)

Luego,

(ABD) = (BEI) + (IHD) + (AEIH)

(DBC) = (IFB) + (DGI) + ( IFCG)

As,
(ABD) = (DBC)
(BEI) + (IHD) + (AEIH) = (IFB) + (DGI) + ( IFCG)
(AEIH) = ( IFCG)
El ejemplo anterior permite describir un proceso que no se acaba al comprobar visualmente
una determinada conjetura, sino que esta se convierte en un punto de partida para que el estudiantado descubra, ofrezca argumentos y elabore razonamientos lgico-matemticos que la apoyen o la
verifiquen.
Para avanzar en el aprendizaje de la geometra las estudiantes y los estudiantes deben pasar de
un discurso informal basado en una argumentacin descriptiva, a un discurso formal, el cual, apoyado en la visualizacin, genere un razonamiento que no se basa en una simple descripcin de una
figura, sino que encadena proposiciones usando inferencia lgica, donde se enuncian definiciones y
teoremas (Castiblanco et al., 2004).
As, si se pretende hacer un cambio en la enseanza y aprendizaje de la geometra, esta debe
centrarse en facilitar los procesos de visualizacin y justificacin, que le permitan el estudiantado
construir su propio conocimiento y valorar esta disciplina no como un producto ya acabado,
sino como un campo de descubrimiento y una herramienta para comprender el mundo circundante.
La responsabilidad de este cambio recae, en parte, en el personal docente, pues es este grupo quien
debe valorar sus prcticas pedaggicas y proponer situaciones de aprendizaje innovadoras y orientadas a incentivar dichos procesos, con el fin de lograr un aprendizaje significativo.
Metodologa
Teniendo como base los referentes tericos expuestos anteriormente y con el objetivo de
lograr una visin general de la situacin actual de la enseanza y aprendizaje de la geometra en
la educacin secundaria costarricense, se aplic un cuestionario dirigido a estudiantes, con el propsito de conocer su opinin y elaborar un diagnstico de lo que sucede en la aulas costarricenses,
respecto de la enseanza de la disciplina.
El cuestionario elaborado y aplicado a las estudiantes y los estudiantes const de 24 preguntas, las cuales estaban relacionadas con informacin general, su opinin respecto a qu es aprender
geometra, temas en los cuales ha tenido mayor dificultad, tipo de dificultades que ha presentado al

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estudiar geometra, estrategias metodolgicas empleadas por la profesora o profesor, estrategias de


estudio y uso de la tecnologa.
Este cuestionario se elabor y se valid en el primer semestre 2008. Despus de su
elaboracin el cuestionario se someti al juicio de expertos para su respetiva revisin; posteriormente fue aplicado a 15 estudiantes de secundaria, que no formaron parte de la poblacin
del estudio, con el propsito de analizar sus dudas y comentarios sobre el instrumento y,
de ser posible, ser incorporadas en este para su posterior uso. La aplicacin se realiz en el
segundo semestre del ao 2008 a un total de 233 estudiantes de tres instituciones educativas
de secundaria (ver Cuadro 1).
Cuadro 1
Distribucin de estudiantes de acuerdo al gnero por institucin educativa
Gnero

Institucin

Total

Masculino

Femenino

No respondi

Colegio Tcnico Profesional de Puriscal

120

117

138

Liceo de Santa Gertrudis

140

143

183

Liceo Len Corts Castro

134

145

180

No respondi el nombre de la institucin

117

115

132

111

120

233

Total

La seleccin de los estudiantes de las tres instituciones educativas se realiz teniendo presente
la localizacin geogrfica del colegio y la disposicin del profesorado respectivo para la aplicacin
del cuestionario.
Del total de estudiantes encuestados haba 111 hombres y 120 mujeres, distribuidos por nivel
de la siguiente manera: 40 stimo, 78 octavo, 51 noveno, 40 dcimo, 23 undcimo y 1 duodcimo
(ver Cuadro 2).
Cuadro 2
Distribucin de estudiantes segn nivel por institucin educativa
Nivel

Institucin

Octavo

Noveno

Dcimo

Colegio Tcnico Profesional de


Puriscal, Puriscal

10

27

10

10

10

138

Liceo de Santa Gertrudis, Grecia

13

22

19

18

11

183

Liceo Len Corts Castro, Grecia

16

19

15

21

19

180

No respondi en nombre de la
institucin

11

10

11

13

132

40

78

51

40

23

233

Total

Ronny Gamboa Araya y Esteban Ballestero Alfaro

Undcimo Duodcimo

Total

Stimo

135

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A continuacin se presentan los resultados ms relevantes.


Anlisis de resultados
Al grupo de estudiantes encuestados se le pidi completar la frase Para m aprender geometra es Aunque se obtuvieron variadas respuestas, la siguiente categorizacin resume los
comentarios realizados por los estudiantes.
Tabla 3

Comentarios realizados por el estudiantado para completar la frase Para m aprender geometra es
Frase

Absoluto

Porcentaje

Algo importante, interesante

172

130,9

Difcil, una situacin que no es de mi agrado, aburrido

170

130,0

Estudiar propiedades de las figuras

119

108,2

Fcil

118

107,7

Una forma de aprender, pensar y razonar

111

104,7

Aprender matemtica

119

103,9

Poco til, una prdida de tiempo

114

101,7

Otros

114

106,0

No respondi

116

106,9

233

100,0

Total

Como lo muestra el Cuadro # 3, aunque un importante nmero de estudiantes seala que estudiar geometra es algo importante e interesante, una cifra no despreciable de alumnas y alumnos
seala que es difcil y aburrido. Entre algunas de las respuestas dadas por estn: es una materia muy
fcil, pero a veces es muy aburrida; la geometra es una forma de aprender e interesante, pero al
mismo tiempo cansada y difcil; estudiar geometra es aprender a hacer muchas cosas matemticas;
es como aprender cualquier otra cosa, da igual; es muy importante porque la geometra es parte de
los que nos rodea; es difcil por las frmulas y aburrido; es algo muy interesante y divertido por
que nos entretenemos haciendo los ejercicios, cada vez vamos aprendiendo ms; es algo importante,
pero un poquito enredado; la geometra es muy importante, ya que se puede utilizar tanto en la vida
cotidiana como en el colegio y la universidad; bonito, pero todo depende de la profesora o profesor;
es fcil pero no me va a servir de nada; depende de la forma en que la profesora o el profesor la
ensee es fcil o difcil; la geometra es lo ms aburrido del mundo; es una materia muy pero muy
difcil y complicada, adems de aburrida; es difcil, pero con dedicacin se logra lo mejor en matemticas; es simplemente solo para pasar el colegio; aprender geometra es saber frmulas y aplicar
conocimientos con los tringulos para poder avanzar en el mundo de las matemticas.
Se puede observar que el estudio de esta disciplina se asocia, por varias y varios estudiantes,
como aprender propiedades de las figuras geomtricas, mientras que otras y otros consideran que
estudiar geometra no tiene ninguna importancia y particularidad en especial, simplemente es
parte de las matemticas. Es importante sealar que el estudiantado indica que la memorizacin

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de frmulas y propiedades de las figuras geomtricas y el factor profesora o profesor son


componentes que influyen en la enseanza y aprendizaje de la geometra.
Respecto de la importancia de aprender geometra en secundaria, 182 estudiantes
respondieron afirmativamente y 46 indicaron que el estudio de esta disciplina no tiene
relevancia en el colegio. Entre las razones que apuntaron para justificar que el estudio de esta
disciplina no es importante estn:







Porque es muy aburrido.


Porque no veo el modo de utilizarla ni ahora ni nunca y pienso que mucha gente tambin lo
piensa as.
Porque algunas veces no se necesita en el futuro.
Porque no tiene nada que ver con la carrera que yo quiero estudiar.
Porque es muy difcil y sirve de muy poco, depende de la carrera que se escoja.
No me gusta, es muy aburrido, innecesario, es el tema que complica la resolucin del examen
de matemtica en bachillerato
Porque creo que es un tema fcil, por lo cual en la secundaria no sera tan importante.
Porque eso se ve en la escuela y no precisa volver a verlo.

El principal argumento que brindan para justificar la poca importancia que se le da al estudio de la geometra, es que no le encuentran una utilidad a los contenidos que se desarrollan en
secundaria y consideran que lo que aprendieron en la escuela es suficiente. Razones opuestas dan
quienes consideran que aprender geometra en secundaria es importante, pues estos indican que
los contenidos que se desarrollan son aplicables en la vida cotidiana. Pareciera, entonces, segn las
razones dadas por las estudiantes y los estudiantes, que la importancia de aprender la disciplina est
asociada a la aplicabilidad de esta, es decir, sera importante aprender solamente lo que se puede
utilizar en la vida.
Respecto de los temas de geometra en los cuales el estudiantado ha tenido mayor dificultad,
en orden descendente, se encuentran: ngulos entre dos rectas paralelas y una transversal, semejanza de tringulos y teorema de Thales, rectas notables en un tringulo (altura, mediana, mediatriz,
bisectriz) y tringulos (clasificacin, desigualdad triangular, ngulo externo, entre otros).
Al realizar el anlisis por nivel, los temas en los cuales sealaron haber tenido mayor dificultad son: rectas notables en un tringulo (altura, mediana, mediatriz, bisectriz) (stimo ao), semejanza de tringulos y teorema de Thales (octavo ao), teorema de Pitgoras (noveno ao), ngulos
entre dos rectas paralelas y una transversal (dcimo y undcimo ao), reas sombreadas y reas
y volmenes de slidos (undcimo ao). Es importante sealar que el 71,2% de estudiantes seala
que su profesora o profesor de Matemticas no le da una importancia especfica a algn tema de
geometra.
Respecto a las dificultades que las estudiantes y los estudiantes presentan al estudiar
geometra se encuentran: resolver un problema algebraicamente; calcular permetros, reas y
volmenes, debido a que no identifican cul frmula aplicar y dificultad para interpretar qu
es lo que dice un problema. Al realizar el anlisis por nivel, se puede observar que en el ciclo
diversificado (dcimo y undcimo ao) la principal dificultad que presentan es interpretar lo
que dice un problema. La principal dificultad de las alumnas y alumnos de stimo, octavo y
noveno ao, es, respectivamente, comprender las frmulas del permetro, reas y volmenes y
aprender las definiciones; resolver una situacin problema algebraicamente y dificultad para
extraer informacin de un dibujo geomtrico.

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Nuevamente se pone de manifiesto que la memorizacin constituye, para el estudiantado,


un importante elemento en el aprendizaje de la geometra, dada la necesidad de saber frmulas,
definiciones y caractersticas.
Si se analizan, de acuerdo con la opinin del grupo estudiantil, las actividades, estrategias,
tcnicas o mtodos que las profesoras y profesores usualmente realizan durante el desarrollo de sus
clases, se puede observar que la mayora del estudiantado indica que el profesorado desarrolla su
clase de manera tradicional, es decir, inicia definiendo los conceptos, esto es, con la teora, y luego
realiza algn ejemplo en la pizarra. Posteriormente deja prctica. Actividades como juegos para
ensear algunos temas, uso de la tecnologa, uso de material concreto y lecturas complementarias
son actividades que, segn el criterio de estudiantes, son poco utilizadas.
Debido a este corte tradicional de la enseanza de la geometra, actividades como realizar
dibujos que representen situaciones geomtricas con el fin de comprender la materia estudiada,
visualizar y conjeturar son poco utilizadas.
Entre las principales estrategias empleadas por los estudiantes para estudiar geometra
estn: leer definiciones y entender los ejercicios que la profesora y el profesor hace en clase; aprender de memoria las definiciones y frmulas para calcular permetros, reas y volmenes; tratar de
identificar cul es el procedimiento algebraico que permite resolver un problema, para aplicarlo a
otros similares; aprender trucos en la calculadora que les ayuden en el momento del examen y
realizar listas de ejercicios para desarrollar la habilidad prctica.
Respecto de los recursos que las profesoras y profesores utilizan para desarrollar la clase de
geometra, los estudiantes sealan que hay poca diversidad. Entre los principales recursos que utiliza el profesorado para desarrollar la clase de geometra son, en orden de importancia y segn la
opinin estudiantes, la pizarra, la tiza o pilot y borrador, material fotocopiado y libro de texto. Estos
recursos y su importancia son consecuentes cuando se realiza el anlisis por nivel.
Segn la opinin de las estudiantes y los estudiantes, el uso de cartulina, peridico, tijeras,
goma u otro material concreto, algn programa computacional especial para geometra y equipo
tecnolgico (computadora, proyector de multimedia, calculadoras, entre otros) son poco empleados
por las profesoras y profesores.
Al grupo de estudiantes tambin se les interrog sobre las habilidades, hbitos o actitudes que
ellos consideran que se deben poseer para tener xito en geometra. En forma general, consideran
que para tener xito en geometra las tres principales habilidades, hbitos o actitudes que se deber
tener son:


Saber utilizar la calculadora para realizar clculos.


Capacidad para memorizar definiciones, frmulas y teoremas.
Capacidad para entender los dibujos geomtricos.

Sin embargo, al realizar el anlisis por nivel se puede observar que para el grupo estudiantil
de los niveles de stimo y octavo ao lo principal es tener capacidad para memorizar definiciones,
frmulas y teoremas; para los de noveno ao, capacidad para entender los dibujos geomtricos;
para los de dcimo, saber utilizar la calculadora para realizar clculos y para los de undmico ao,
realizar listas de ejercicios para desarrollar la habilidad prctica.
Cuando a las estudiantes y los estudiantes se les pregunt si utilizaban algn recurso tecnolgico para estudiar geometra, de los 233 estudiantes que contestaron, 122 (52,4%) seal que
s, 104 (44,6%) indic que no y 7 (3%) no contest, y result la calculadora como el recurso ms
utilizado. Solamente 35 estudiantes (15%) seal que utilizaba la computadora. Un porcentaje muy

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bajo (13,7%) indica que ha utilizado Internet para documentarse sobre temas relacionados con la
geometra.
Un comportamiento similar se presenta cuando se les pregunta si su profesora o profesor ha
utilizado algn equipo tecnolgico para ensear geometra, pues slo 64 estudiantes (27,5%) seal
afirmativamente e indic que la calculadora cientfica era el recurso ms utilizado.
Respecto a si les gustara recibir clases de geometra en un laboratorio de cmputo, donde
ellos pudiesen utilizar una computadora, 75,5% contest que s y 24% seal que no. Los estudiantes sealan que con el uso de la computadora el estudio de la geometra se hara ms fcil, se
podra trabajar una mayor cantidad de ejemplos, le tomaran ms importancia y aprenderan ms
sobre el tema. Adems, sealan que les permitira hacer ms prctica que en un libro, jugar con la
geometra y podran hacer figuras geomtricas tridimensionales, sera menos aburrido, aprenderan
con memoria visual, se cambiara la rutina y se podra realizar trabajos ms buenos, ms ordenados
y permitira aclarar algunas dudas.
Por otra parte, algunas y algunos estudiantes sealan que el uso de la computadora no se
podra implementar en las clases de geometra porque la prctica hace al maestro y las computadoras dan la respuesta, lo que provoca prdida del trabajo realizado a mano; adems, sera mucho
ms difcil y nadie pondra atencin ni dejaran poner atencin, ya que la atencin se centrara en
las computadoras y no en el tema que se est desarrollando.
En relacin con este tema, los estudiantes sealan posiciones diversas. Sin embargo, la profesora y el profesor deben tener presente que no todas ni todos los estudiantes aprenden de la misma
forma y que algunas y algunos estudiantes podran presentar resistencia al uso de la tecnologa.
Cmo se use y de qu forma es responsabilidad nica de la docente y el docente.
Los resultados presentados anteriormente dan una visin de lo que ocurre en las lecciones de
geometra. Corresponde a la concepcin de las estudiantes y los estudiantes. Sin embargo, permite
identificar algunos puntos a los cuales se deben prestar especial atencin y que sern comentados
en la seccin posterior.
El propsito no es buscar culpables respecto al porqu o no de determinada situacin, sino
poder plantear acciones integrales que contribuyan a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje
de la geometra.
Conclusiones
Los resultados sealan que las clases de geometra se han basado en un sistema tradicional
de enseanza, donde es la profesora o el profesor el principal actor de este proceso. Ellos presentan
la teora, desarrollan ejemplos y aportan los ejercicios que deben ser resueltos por las estudiantes
y los estudiantes. Sin embargo, estos ejercicios enfatizan en la aplicacin de frmulas y aspectos
memorsticos donde se deja de lado procesos de visualizacin, argumentacin y justificacin, y se
incentiva la bsqueda del procedimiento algoritmo o algebraico ms adecuado para dar solucin
a las actividades que se proponen.
Debido a ello, la geometra se presenta al alumnado como una receta de definiciones, frmulas y teoremas totalmente alejada de su realidad y donde los ejemplos y ejercicios no poseen ninguna relacin con su contexto. Esta situacin provoca que el estudiantado no considere importante
el estudio de esta disciplina porque no es aplicable a la vida cotidiana.
Aunque no existe un tema especial al cual el cuerpo docente le otorge alguna importancia
especial, las estudiantes y los estudiantes reconocen que los temas en los que han tenido mayor

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dificultad son: ngulos entre dos rectas paralelas y una transversal, semejanza de tringulos
y teorema de Thales, rectas notables en un tringulo (altura, mediana, mediatriz, bisectriz) y
tringulos (clasificacin, desigualdad triangular, ngulo externo, entre otros). En general, sealan
que las principales dificultades que poseen al estudiar geometra son:


resolver un problema algebraicamente;


calcular permetros, reas y volmenes, debido a que no identifican cul frmula aplicar;
dificultad para interpretar qu es lo que dice un problema.

Si bien todos los temas son importantes y la profesora y el profesor debe enfatizar en cada uno
de ellos, conocer los contenidos en los cuales se presenta mayor dificultad y el tipo de problema, le
implica a la docente y al docente otorgar una especial importancia en ellos y emplear estrategias
metodolgicas que faciliten el aprendizaje.
El uso de recursos para la enseanza de la geometra es una responsabilidad docente.
Seleccionar los ms adecuados, dependen de ellos. Aunque la tecnologa es uno de estos, la utilizan
muy poco. El recurso ms utilizado es la calculadora. Sin embargo, otros como juegos, uso de material concreto, algn programa computacional especial para geometra y lecturas complementarias
son poco utilizadas.
Esto se debe, principalmente, a la forma tradicional de enseanza en la que se desarrolla la
disciplina en las aulas de secundaria, donde los principales recursos utilizados son pizarra, tiza o
pilot y borrador, material fotocopiado y libro de texto.
Esta concepcin de la enseanza de la geometra desarrolla por el estudiantado a partir de
su experiencia en las aulas, puede ser la causa que lo ha llevado a pensar que para lograr xito en
geometra hay que saber utilizar la calculadora para realizar clculos, tener capacidad para memorizar definiciones, frmulas y teoremas, poseer capacidad para entender los dibujos geomtricos y
realizar listas de ejercicios para desarrollar la habilidad prctica.
Los resultados obtenidos para nuestro contexto coinciden con los sealados por Goncalves
(2006), quien seala que las lecciones de geometra se han desarrollado de manera abstracta, sin
proporcionarles a los estudiantes ejemplos reales que les faciliten un mejor entendimiento de los
contenidos y donde estos tienen que recurrir a memorizar las demostraciones de los teoremas o las
formas de resolver los problemas, pues es la nica manera de aprobar los exmenes.
Si se comparan nuestros resultados con los expuestos por Barrantes y Blanco (2005, 2004),
muchas de las concepciones del estudiantado espaol coinciden con las expuestas en este documento. Aunque ese no es el objetivo de la investigacin, la problemtica en la enseanza de la
geometra plantea un desafo a todos los involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje
de las Matemticas para hallar alternativas de solucin, pues la enseanza de la geometra se ha
desvirtuado y se han dejado de lado procesos de razonamiento, argumentacin y visualizacin, los
cuales son trascendentales para el aprendizaje.
La enseanza de la geometra debe centrarse en desarrollar, en el estudiantado, habilidades
para la exploracin, visualizacin, argumentacin y justificacin, donde ms que memorizar puedan
descubrir, aplicar y obtener conclusiones. El cuerpo docente debe interiorizar que en este proceso
no es l el principal actor, sino los estudiantes, los cuales deben ser promotores de su aprendizaje
a partir de su gua, donde las actividades planteadas y los recursos disponibles faciliten y contribuyan en dicho proceso.

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