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El ordenador como
herramienta educativa
tema
1. Introduccin.
2. Ordenador: caractersticas que lo hacen interesante como vehculo para el
proceso de enseanza-aprendizaje.
2.1. El ordenador como facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje.
3. Aspectos previos al uso del ordenador en el aula.
4. Posibles usos del ordenador en el aula.
Bibliografa.
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1. INTRODUCCIN
En todo el mundo los nios han iniciado
un largo y apasionado romance
con los ordenadores. Con los ordenadores
llevan a cabo todo tipo de actividades,
aunque la mayor parte del tiempo
la dedican a jugar. Utilizan los ordenadores
para escribir, dibujar, comunicarse
y obtener informacin.
(Seymour Paper, La mquina de
los nios).
A lo largo de la historia, los ambientes educativos han sido objeto de diversas
transformaciones a medida que las estrategias y medios de comunicacin han cambiado.
Este hecho revela, sin lugar a dudas, a los procesos comunicativos como fundamentos
primordiales de la educacin. En la actualidad, con el avance de la informtica y de las
telecomunicaciones, dicho presupuesto no solamente tiene vigencia, sino que adems est
influyendo de una manera vertiginosa en cualquier sistema o estructura educativa.
La rapidez con la que avanza el desarrollo tecnolgico hace ms difcil mantener
el planteamiento educativo tradicional. La escasa e ineficaz formacin continua del
profesorado, as como los insuficientes recursos materiales brindados a los centros
educativos, ejemplifica la poca inversin que se realiza en la enseanza, as como el poco
valor que se le atribuye como fuente del desarrollo social y econmico.
Los productos que proporcionan los sistemas educativos legales son inadecuados e
insuficientes en relacin a las necesidades y demandas presentes y de futuro inmediato que
se genera en nuestra sociedad. Es por ello, que sera y es necesaria una revisin del sistema
educativo, modificndolo de tal forma que se permita una aceleracin en la adaptacin
del mismo al desarrollo tecnolgico y social en el que estamos inmersos. El desarrollo de
las nuevas tecnologas e industrias conllevan la aparicin de nuevas profesiones, modos de
produccin y gestin, que demandan la necesidad de una educacin continua y permanente,
que se adapten a la evolucin social y tecnolgica de nuestros das.
Los problemas que se intuyen en el futuro cercano radican, en buena medida, en
la incapacidad de los sistemas educativos para anticiparse y acomodarse a los cambios
sociales, los cuales hoy en da estn condicionados, entre otros factores, por el cambio
tecnolgico. En este sentido, en educacin el cambio se considera como la respuesta a un
problema identificado.
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Es evidente que los sistemas educativos del futuro debern ser de una capacidad
de adaptacin muy superior a la actual. La formacin cclica, continua y diversificada
ser una de las frmulas a adoptar. La promocin de nuevos productos y servicios de la
tecnologa de la informacin est ya ejerciendo un fuerte tirn en la demanda de personal
capacitado para operar, gestionar, disear, construir y explotar los diversos elementos
constituyentes de los sistemas de informacin y comunicacin. En general, la educacin
actual an no est preparada para asumir y conducir este cambio de rumbo. Asimismo,
es preciso ir preparando una fuerza laboral e intelectual muy creativa y cualificada para
abordar los problemas que, por la rpida evolucin de la tecnologa, no se podrn resolver
a medio plazo si no se toman las medidas a tiempo.
El desarrollo curricular, dentro de los planes de estudio de la enseanza tradicional,
ha sido fijo y estable, orientado a la adquisicin de unos conocimientos tericos, ms
que al logro de un cierto grado de aplicacin de los conocimientos adquiridos siguiendo
un modelo educativo totalmente conductista carente de la ms mnima flexibilidad. La
enseanza ha estado basada, fundamentalmente, en la leccin magistral impartida por el
profesorado en el aula, donde el alumnado poda hacer las preguntas deseadas y tomar
apuntes de lo dicho. Luego, con esos apuntes y los libros de texto y consulta convencionales,
proceda al estudio individual. La realizacin de ejercicios, problemas y casos, de forma
aislada o en el mismo aula, junto con la realizacin de prcticas de forma masificada o
en nmero insuficiente, permita ver la aplicacin de esa enseanza a la prctica y serva
para reforzar los conceptos adquiridos. Esto supone una reduccin en la eficacia total del
equipo humano, si no se recurre a la actualizacin y adecuacin de sus conocimientos,
para que pueda mantenerlos al da y satisfacer las nuevas necesidades.
Nuestra cultura est en fase de un profundo cambio, los soportes informticos e
y de comunicacin que forman las TICs est sustituyendo de forma progresiva al papel
y ms concretamente a los libros. El desarrollo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, estn totalmente enraizadas con la informacin, sin embargo, el efecto
que se ha producido en la educacin reglada ha sido ms atenuada que en otros tipos de
formacin.
Sera fundamental realizar proyectos avanzados que tengan como objetivo
fundamental ayudar al profesorado y centros educativos para preparar al alumnado para
la vida en una sociedad en la que los dispositivos y los sistemas basados en las nuevas
tecnologas sern de utilizacin general. La investigacin en el rea educativa, se debe
dirigir hacia las formas ms apropiadas de usar el ordenador como instrumento y medio
de enseanza y de aprendizaje en situaciones diversas y la introduccin de nuevos temas
en los planes de estudio, en forma de nuevas materias y de aportaciones originales a los
temas habituales de enseanza.
Por todo ello, deben investigarse todas las formas y medios de utilizar los ordenadores
para activar la educacin haciendo un esfuerzo intelectual y organizativo para que este
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proceso imparable adopte una forma educativa profunda y viable. El segundo progreso
se producir cuando la educacin permita convertirlos en herramientas intelectuales de
amplio uso y en interlocutores valiosos en muchas esferas de la actividad humana.
Las TICs son el fruto de una sociedad industrial, de la informacin y del conocimiento
generado por ella que est suponiendo una profunda transformacin en mltiples campos
de la actividad humana. Son herramientas potentes en cuanto a:
- La posible informacin que ofrecen.
- La capacidad de accin y de actuacin que ejercen sobre los usuarios.
A pesar de la gran velocidad de penetracin y poder de cambio que manifiestan
las TICs con relacin a los procesos de trabajo, se observa cmo existe una limitacin del
uso, o de la incorporacin de las mismas en los sectores educativos tradicionales, alejados
de lo que viene pasando en la industria y en empresas privadas.
Esto puede potenciar la aparicin de un uso de la tecnologa educativa con idea
de entrenamiento, orientada a la adquisicin de habilidades de operacin y destrezas en
detrimento de adquisicin de conocimientos que superen la repeticin o la mecnica. Este
estilo de enseanza, puede crear un rechazo en los medios acadmicos, cuya colaboracin
es sin embargo imprescindible para una creacin de calidad puesto que el trabajo de
investigacin es imprescindible.
En la telemtica1, el objetivo primordial es el procesamiento de informacin y la
comunicacin. En la unin de ordenadores por red, contamos con una nueva herramienta
para almacenar, transferir y recuperar informacin, pero el nfasis est siempre en la
comunicacin que se establece entre humanos.
En este sentido, los procesos de comunicacin mediados por el ordenador, permiten
modelos instruccionales de interaccin ya que los usuarios no estn circunscritos a un
tiempo ni a un espacio determinado, dando como resultado la instauracin de "nuevos"
tipos y espacios de aprendizaje activo, colaborativo, individual y en comunidades de
aprendizaje.
Asi pues, la tecnologa es una herramienta y el ordenador es un soporte que da acceso
a diversas fuentes de informacin, esto lo hace a travs de programas multimedia (software,
CD-ROM) y especialmente por Internet, sus aplicaciones educativas de desarrollo intelectual
y de adquisicin de destrezas de intercomunicacin, de habilidades del pensamiento, de
sntesis o de produccin de argumentos se obtienen a travs de propuestas educativas de
uso bien fundamentadas y validadas mediante pruebas piloto. Esto es importante ya que
resulta muy arriesgado operar proyectos sin antes haber probado su eficacia, su oportunidad
de instrumentacin o su pertinencia, por solo citar algunos aspectos.
1. Desde nuestra perspectiva, por telemtica denominaremos aquel sistema de informacin digitalizada
que junto con un sistema de telecomunicaciones, han hecho posible la implementacin de una complicada
convergencia de redes de comunicacin en donde circula una cantidad insospechada de informacin hacia
un nmero indeterminado de terminales de ordenadores.
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Recurso didctico.
Medio de informacin y comunicacin.
Herramienta de trabajo.
Elemento innovador.
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para su uso, adems se pueden utilizar diferentes aplicaciones para elaborar materiales
didcticos para el tratamiento de un determinado contenido, tambin se pueden utilizar
las redes para compartir los materiales y dems recursos, as como para lograr una
comunicacin efectiva en caso de estar en lugares diferentes.
De esta forma no hay ningn problema con la enseanza semipresencial, a distancia
o virtual de las que se est hablando ltimamente, por el contrario les puede proporcionar
enormes ventajas para su realizacin.
Como medio de informacin y comunicacin, el principal objetivo es el de
profundizar en los contenidos donde, lo mismo el estudiante que el profesorado, buscan
informacin a travs del ordenador para su autopreparacin, adems de propiciar el
desarrollo de la cultura general de los estudiantes y su desarrollo integral. Es importante
reflexionar sobre el anlisis crtico que se debe hacer para constatar la validez de la
informacin encontrada debido a la enorme facilidad con que hoy en da se crea y
transmite informacin, por lo que se hace necesario buscar las fuentes y adems debatir
lo encontrado, pues mucha informacin no equivale a profundos conocimientos.
En este caso son de vital importancia los materiales multimedia, el correo electrnico,
las listas de discusiones, las redes de informacin y sus servicios, as como todo tipo de
material que se tenga almacenado en las computadoras, tanto de la escuela como de las
que se encuentren a nivel regional, nacional e internacional.
Como herramienta de trabajo el objetivo es apoyar y hacer ms eficiente el trabajo
diario en clase, tanto del profesorado como del alumnado, por lo que se puede utilizar
para la confeccin de materiales impresos o electrnicos, en la realizacin de clculos,
tablas o en el almacenamiento, transformacin y trasmisin de la informacin, etc. Las
facilidades que ofrece el ordenador son aprovechadas por el alumnado y profesorado para
perfeccionar los trabajos que realizan.
En esta forma se utilizan principalmente las aplicaciones ofimticas para la edicin,
modificacin y almacenamiento de la informacin as como el uso de otros equipos
perifricos para la impresin o transmisin de la misma.
Como elemento innovador, es utilizado para resolver determinados problemas
sobre un contenido, asignatura o rea de conocimientos a travs de la realizacin de
trabajos investigativos de un estudiante, grupos de estudiantes, profesor o de profesores
y estudiantes. Los cuales deben aportar materiales impresos y/o electrnicos que podrn
ser usados luego por los estudiantes de otros grupos, grados, escuelas, etc.
Tanto el profesorado como el alumnado demostrarn sus conocimientos sobre
la materia objeto de estudio y sus conocimientos informticos, los cuales tambin
se profundizan con estos trabajos. En esta forma se debe tener conocimientos de
programacin, por lo que adems de utilizar las diferentes aplicaciones es necesario el
uso de algn lenguaje de programacin.
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Debemos siempre tener en cuenta que el ordenador, como las dems tecnologas son
slo herramientas, y que si la enseanza consistiera solo en la transmisin de informacin
nadie podra competir con ellas; pero la enseanza comprende mucho ms que eso, por lo
que el papel principal siempre es del profesorado pues las tecnologas existen para servirle
a l y nunca para sustituirlo.
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Por ltimo, recordar que el aprendizaje no se acaba cuando acaban las clases,
por tanto, hay que facilitar que los alumnos que lo deseen puedan seguir
aprendiendo, de forma autnoma, en horario no lectivo. Muchos tendrn
ordenador, otros podrn usarlo en lugares pblicos, por tanto, el que quiera
debe tener a su alcance la posibilidad de seguir aprendiendo.
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a una determinada metodologa. Por tanto, establecer los objetivos, las estrategias, los
instrumentos y materiales de apoyo, la temporalizacin, la evaluacin y la relacin con
las tcnicas tradicionales que puede dar ms provecho (plantearnos al igual que nos
hacemos una planificacin de las clases y materiales una evaluacin de los recursos
didcticos informatizados con nuestra planificacin del curso). La bsqueda ser larga y
salpicada de incidentes agradables y desagradables, pero cada da ir dejando su fruto en
forma de seleccin coherente y adecuada a nuestras necesidades y capacidades. Por eso
es fundamental el trabajo en equipo.
A continuacin, se expondrn algunas ideas de uso de medios informticos y
recursos en el aula, pero siempre hay que tener en cuenta, insistimos, en que la mejor
aplicacin es la que el profesorado puede hacer con su grupo de alumnos/as, y da como
resultado un aprendizaje efectivo, a todos los niveles.
Procesadores de texto.
El procesador de texto aunque ampliamente utilizado por cualquier persona que
maneje un ordenador, incluido el alumnado, no es actualmente, por s mismo objeto de
gran reflexin educativa, sin embargo si est siendo utilizado en la escuela como una
herramienta con la que trabajar el aprendizaje y el dominio de la lengua y en la elaboracin
de todo tipo de documentos para otras asignaturas o finalidades tanto para el alumnado
como para el profesorado.
Se puede considerar como una herramienta pedaggica de primer orden si
aprovechamos sus potencialidades, y para ello no es necesario ms que un conocimiento
tcnico elemental. La ventaja de tener una presentacin siempre limpia y de poder corregir
y modificar conservando el aspecto limpio y desechando de inmediato los errores, hace que
sea una herramienta que gusta de ser usada por todos (el acabado de lo escrito, las funciones
de correccin-mejora, comunicacin y colaboracin son las ms nos interesan).
La homogeneidad en la presentacin al no exigir que claridad en la letra para
ser comprendido, deja con menos ataduras la libertad de expresin y la creatividad del
alumnado, que pueden concentrarse mucho ms en el contenido. Por este motivo se usa
con bastante frecuencia para la redaccin de cuentos, trabajos de investigacin en el aula,
cartas, y en general textos de todo tipo. Su posterior correccin y comentario ser seguido
con frecuencia una vez hecha su impresin.
Creemos que en cualquier rea en que la palabra sea importante (es decir, en todas
o casi todas), el procesador de texto puede cumplir varias funciones en el aprendizaje del
alumnado:
- Como herramienta que mejora la presentacin de lo escrito y su integracin
con las imgenes.
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Con el procesador se dan mltiples opciones de uso y se pueden trabajar por ejemplo
el vocabulario del alumnado o la redaccin, ortografa y sinnimos, proporcionndoles
archivos con ejercicios en los que tiene que realizar actividades que irn escalonadas
por niveles y dificultad. Se trata de propiciar y favorecer su creatividad al tiempo que su
expresin lingstica y el conocimiento y uso de nuevas tecnologas. El tema de la ortografa
se puede ver apoyado por el ordenador, con la caracterstica de que esta correccin no es
capaz de distinguir todas las posibles faltas de ortografa y por tanto hay que prestar una
especial atencin a determinado tipo de errores, quedando destacados sobre los dems y
llamando la atencin sobre ellos. Se puede constatar que la utilizacin del teclado facilita
a veces el aprendizaje de la escritura, ste permite disociar los dos aspectos de la escritura,
que son la ortografa y la caligrafa. Ha quedado de manifiesto en algunos casos en que las
dificultades de escritura eran importantes, que el ordenador ha servido para superarlas.
Los ordenadores actuales permiten que el procesador de textos lea lo que ha escrito
el alumnado, con lo que su potencialidad se multiplica muchsimo ya que puede or como
suena lo que han escrito y percibir as, el mensaje en otra forma de comunicacin que le
puede hacer detectar los errores y le ayudar en la correccin de sus expresiones, ya que
los/as nios/as han aprendido el lenguaje oyndolo y no escribindolo y la forma familiar
de comunicacin para ellos es ms el lenguaje oral que el escrito.
Programas explicativos.
Existe infinidad de variedades de este tipo de aplicaciones que podemos encontrar
en el mercado. Algunas de ellas son verdaderas maravillas de la presentacin multimedia
y variedad de imgenes pero su contenido se ve reducido a una funcin transmisora de
una informacin contenida en ellos, es decir, slo sirven para el contenido inicial para el
cual fueron creados. Como herramienta de consulta y de ampliacin de contenidos dan
buen resultado. Tambin podemos crear nuestras aplicaciones, mediante programas como
Lminas, Neobook o Web Facil, que no presentan gran dificultad de manejo y permiten
elaborar los materiales que se necesitan expresamente. Su utilizacin puede ser colectiva,
pero pueden estar especialmente indicados para componer una mediateca en el rincn del
aula destinado al ordenador, en la biblioteca o en la propia aula de ordenadores, en el que
el alumnado puede encontrar una importante fuente de informacin a su disposicin.
Programas de refuerzo.
La mayor parte de los programas creados, hasta ahora, para la educacin y usados
en los centros educativos podran encuadrarse en este tipo. Se pretende con ellos que
mediante unas actividades, ms o menos ldicas, el alumnado realice una serie de
actividades encaminadas al asentamiento, repaso, refuerzo, ampliacin y a veces tambin
evaluacin de unos conceptos previos que el alumnado ha debido de adquirir. Se crean
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Elementos necesarios para el xito del trabajo con los juegos didcticos:
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los materiales obtenidos ms o menos en bruto para que los usen en el aula sin necesidad
de estar conectados a la red. Es lo que llamamos navegacin off line (sin conexin).
Hay programas de manejo sencillo que nos permiten bajarnos a nuestros ordenadores
las pginas web que deseemos y luego navegaremos por ellas sin problemas de velocidad
y sin el riesgo de que se salgan del contexto. Ejemplos de estos programas (gratis) son
Webdown, Web copier, y otros.
El objetivo encubierto que debemos tener en todo este proceso, es que el alumnado
vaya alcanzando la comprensin del proceso de transporte de informacin en el mundo
informatizado, as como conocer los mecanismos de control y manipulacin de la
informacin.
Los trabajos monogrficos.
Realizar un trabajo por escrito no consiste en copiar unas paginas de un libro
distinto al que utilizamos sino deber aportar datos nuevos sobre el tema, dar un enfoque
personal en el que aparezca la valoracin original y la propia visn sobre el asunto de
quien realiza el trabajo.
Actualmente, en todo el contexto educativo, el profesorado contina solicitando a
su alumnado realizar trabajos sobre mltiples temas, en este aspecto las nuevas tecnologas
han influido de forma sustancial. Ante la necesidad de hacer un trabajo sobre cualquier
aspecto, aparece la diferenciacin entre quienes tienen acceso a los medios informticos
y su gran cmulo de informacin y quienes no lo tienen. La presentacin de un trabajo
con una impresin impecable y unos dibujos, grficos y fotos perfectos se puede enfrentar,
en el mismo grupo de alumnos/as, a un trabajo manuscrito y con tres dibujos hechos a
mano. Esta diferencia de medios no implica ni mucho menos una diferencia de trabajo
equiparable, sino que muchas veces es inversa.
Es necesario que este tipo de actividades se propongan de forma que supongan una
verdadera investigacin, bsqueda, elaboracin y estudio de los datos obtenidos para que
luego sean presentados, ms o menos adecuadamente, pero que sean reflejo de un trabajo
real. Con la finalidad de que de estos trabajos monogrficos sea la formacin del alumnado
y si por un camino no se obtiene, habr que cambiarlo para llegar a la meta propuesta.
Las posibles soluciones podrn ser tantas como situaciones concretas se presenten,
pero pueden estar dirigidas en la direccin de modificar el tipo de resultados solicitados. Se
puede pedir como elemento a valorar los diferentes contenidos encontrados en la diversas
fuentes, exigir semejanzas y diferencias de fondo, forma y presentacin entre esas diversas
fuentes. Que hagan una crtica a la forma de tratar el tema en una obra o en otra. O la
presentacin en bruto de la informacin obtenida, incluso con el libro o su referencia si es
de una biblioteca y la exposicin de los conocimientos comunes que el alumnado puede
extraer de la informacin obtenida.
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http://www.iname.com
http://www.geocities.com
http://www.hotmail.com
http://www.latinmail.com
http://www.mixmail.com
http://www.ole.es
http://www.xoom.com
http://www.yahoo.es
Este tipo de correo electrnico nos permite enviar y recibir e-mails en cualquier
ordenador que est conectado a Internet. Por tanto no necesitamos tener obligatoriamente
conexin en nuestro ordenador.
2. Correo gestionado desde un programa del ordenador.
Microsoft Outlook (Express).
Netscape.
Eudora.
En este tipo de correo el usuario debe tener instalado alguno de estos programas
para que se puedan enviar y recibir los mensajes. La configuracin del programa puede
suponer alguna dificultad en un primer momento, pero despus ofrece ciertas ventajas
como puede ser la lectura off-line (desconectados de Internet) del correo al igual que la
redaccin de la contestacin de los mismos. Los programas que gestionan el correo tambin
nos facilitan la suscripcin a grupos de noticias, en nuestro caso sern interesantes las
que versen sobre educacin.
En ambos tipos de correo el usuario necesitar tener una contrasea personal
(password) que el usuario elegir a la hora de darse de alta en el servicio. Todos los servidores
recomiendan que esta sea alfanumrica y no contenga nombres descifrables. En cualquier
caso es recomendable que la contrasea sea familiar para el usuario.
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Grupos de noticias.
Grupos de personas interesadas en un tema que se comunican a travs de una especie
de tabln de anuncios donde envan sus mensajes y donde pueden acceder para ver los
mensajes que han enviado los dems. Para acceder a los grupos de noticias se pueden usar
tambin los programas Netscape o Microsoft Explorer
Como ejemplo propondremos para un mayor aprendizaje del mismo el suscribirnos
a un Grupo de Noticias, y las informaciones las tenemos que ir a buscar al servidor que lo
sostiene y all leer las aportaciones. Es muy similar a una conversacin mantenida a base
de poner sucesivos carteles en un tabln de anuncios. Se pueden encontrar temticas
para todos los gustos y necesidades, si bien el funcionamiento puede ser algo catico en
ocasiones y se requiere un poco de adaptacin al medio para desenvolverse con soltura.
Puede que sea uno de los medios que resulte difcil para el trabajo con y por el alumnado,
sobretodo de primaria, ya que la falta de estructuracin les hace perderse.
Conversacin o conferencias. El chat.
Esta herramienta nos ofrece la posibilidad de mantener conversaciones escritas en
la pantalla del ordenador en conexin con tantos usuarios como se desee, es una forma
de comunicacin que requiere habituarse y ser capaz de tener un orden de intervencin,
aunque no estricto, y ser capaz de controlar las propias intervenciones y enterarse de las
de los dems.
Para que su uso sea eficiente, hay que realizar frases cortas, con el fin de reducir el
tiempo de emisin de la respuesta y evitar que cuando se enve la frase se haya pasado
de moda o estn todos los dems usuarios esperando tu respuesta. El uso por parte del
alumnado requiere una forma de trabajo en pequeo o mediano grupo que les supone un
esfuerzo aadido de disciplina en las participaciones y de coherencia y participacin. Lo
ms habitual y mejor forma de uso, ahora mismo, y que se perfila como la mejor forma de
hacer uso de esta herramienta es la concertacin de una hora y un canal para encontrarse,
de tal forma que el alumnado no se meta en chat poco recomendables para ellos.
Conviene que una vez empezadas las diferentes sesiones determinemos los temas a
tratar, porque una vez iniciado el contacto con el medio y los interlocutores, para que no se
disperse la atencin a cualquier aspecto lateral, se pueda ir avanzando en el trabajo.
NeetMeeting.
Una videoconferencia es una forma ms de comunicarse distintas personas, en
tiempo real y a un coste de llamada telefnica local, independientemente de la localizacin
de nuestros interlocutores, con la conjuncin de imgenes y sonidos. Esta modalidad
de comunicacin tiene mltiples aplicaciones en distintas actividades, empresariales,
educativas y de ocio entre otras.
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acceso a esa enciclopedia que nosotros tenemos en el nuestro que hagan la bsqueda
oportuna. Lo mismo sucedera con un juego, podramos ensearles la partida o permitir
que jugaran con nosotros. Es evidente que como en los casos anteriores el docente tendr
que haber preparado la actividad a realizar y que esta se desarrolle en el marco adecuado
para promover un aprendizaje efectivo entre el alumnado.
Adems en un aula en red se puede utilizar Netmeeting entre los ordenadores de
forma que todos pueden estar viendo lo mismo y compartiendo una aplicacin que slo
est en un equipo, alternndose en el uso de la herramienta o siguiendo las explicaciones
que da uno de ellos sobre el trabajo que ha realizado y presenta as a sus compaeros. Este
es un uso que da mucho jugo. Esta aplicacin se utiliza muy a menudo en la enseanza
no reglada.
Edicin de pginas Web.
Es otra gran herramienta que se utiliza en el contexto educativo, si hay algo que
potencia el trabajo y el aprendizaje del alumnado es la posibilidad de darle una relevancia a su
trabajo, lo cual no siempre est al alcance de todos, pero con esta simple aplicacin podemos
hacer pblicos sus esfuerzos y creaciones y adems con una difusin ilimitada. Al alumnado
le llena de satisfaccin ver su trabajo publicado y que sirva para reflejar su esfuerzo.
Asimismo, puede ser el complemento de unas actividades realizadas con compaeros
de otros centros educativos a travs del correo electrnico.Otra tcnica usada con mucho
xito est siendo la de bajarse pginas de Internet con inters para nuestra asignatura o
actividad y retocarlas simplificando su contenido para hacerla asequible a nuestro grupo
de alumnos/as. Les podemos incluir actividades, preguntas, comentarios... y ya tenemos
una unidad didctica creada que puede ser usada hasta que decidamos modificarla o
actualizarla.
Ejercicios en la red.
La existencia de pginas dedicadas a la presentacin de actividades de diferentes
ndoles en la red, hace posible que al conectarse, los alumnos realicen ejercicios directamente
en la red igual que los haran en un cuaderno de ejercicios tradicional. Se convierte as la red
en un complemento ms de los medios a disposicin del aula, pero con una serie de ventajas
respecto al mtodo tradicional, siendo la ms destacada la correccin de los ejercicios se
produce de manera automtica e inmediata. Un ejemplo claro de esta posibilidad y que
ya tenemos todos al alcance en nuestro idioma es el Proyecto Descartes que presenta
una serie de actividades de matemticas y que permite adems que sea modificado por
el profesor para su uso en el aula y usado off line. Este tipo de pginas www es ms
comn en otros pases pero pronto empezarn a generalizarse si se demuestran como
efectivas, en la prctica educativa.
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Trabajos colectivos.
Este tipo de trabajo se puede realizar, sin la necesidad de los contactos directos, con
las aportaciones de un grupos de centros, aulas, grupos, alumnos/as o profesores/as. Para
ellos es suficiente la coordinacin y el correo electrnico y evidentemente la realizacin
y aportacin del material. La edicin de un peridico escolar en la red es un ejemplo de
punto de encuentro y as se ha dado vida al Lapicero digital. Es una publicacin que recoge
aportaciones del alumnado de varios centros y que se realiza a lo largo del curso. En la
direccin http://roble.pntic.mec.es/~jblesa se puede encontrar una informacin completa
de todo el proyecto y acceso a los peridicos editados.
La web del centro.
Actualmente, una gran proporcin de los centros educativos de nuestro pas, ya
poseen su propia pgina web, donde se reflejan las diligencias, acciones, actividades, o
cualquier otro tipo de tareas que realizan, as como todo tipo de informacin que sea de
vital importancia para los diferentes colectivos y contextos con los que se relacionan.
Sin embargo, no es fcil conseguir en un centro educativo, en el momento actual,
que la pgina de Internet est actualizada ya que requiere la atencin y el tiempo de una
persona y eso es muy complicado actualmente, en la mayora de los centros escolares.
La pgina web de un centro educativo debera ser ante todo y sobre todo soporte de
comunicacin y participacin de todos los mbitos de la comunidad educativa. En ella
por tanto tendran que tener hueco las aportaciones del alumnado, los padres y madres,
el profesorado, adems de los contenidos propiamente didcticos.
Ser una herramienta reclamada por la comunidad educativa en su conjunto, ya
que ofrece un servicio necesario y al que poder acudir a consultar cosas como el horario
de direccin o de atencin del A.P.A., las fechas de los exmenes y muchos ms contenidos
y ms concretos quiz. Por ejemplo, se puede estimular la creacin y mantenimiento de un
servicio de informacin para el profesorado y alumnado que contenga referencias sobre
artculos, libros, cursos, conferencias, programas informticos, etc. La mayora de ellas se
destinan a ofrecer a la comunidad una imagen del centro aportando informaciones de todo
tipo sobre los medios, instalaciones, equipamiento, actividades, equipo directivo, docentes,
etc. En no pocos casos se especifica incluso el Proyecto Educativo del Centro, lo cual puede
ofrecer una ms clara imagen de los planteamientos que sustentan la labor educativa.
Los contenidos ms diversos y en realidad los ms atractivos de los diferentes
centros son aquellos que hacen referencia a sus actividades, tanto dentro como fuera del
aula y a las aportaciones del alumnado. Las excursiones, viajes o visitas realizadas, tambin
ocupan un lugar importante y aportan gran cantidad de ideas para posibles actividades.
Lo habitual es que exista algn comentario de los/as alumnos/as explicando en qu ha
consistido la actividad.
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