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FACULTAD DE

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,
TURISMO Y DE PSICOLOGA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

CURSO:

PRUEBAS PSICOMTRICAS DE
PERSONALIDAD
V CICLO - SEMESTRE 2010-I

LIMA PERU
2010

UNIDAD I: BASES TEORICAS DE LA MEDICION DE LA


PERSONALIDAD
I.1: INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD. INTRODUCCIN A LA
MEDICIN PSICOMTRICA DE LA PERSONALIDAD
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Validez:
Tradicionalmente la validez de una prueba se define como el grado en el cual sta mide aquello para lo
que se dise. Una desventaja de esta definicin es la implicacin de que una prueba tiene solo una
validez, que se supone se establece mediante un solo estudio para determinar si la prueba mide lo que
debe medir. En realidad una prueba puede tener muchos tipos de validez, dependiendo de los
propsitos especficos con los que se dise, la poblacin a la que se dirige y el mtodo para determinar
la validez. A diferencia de la confiabilidad, que est influenciada solo por errores de medida no
sistemticos, la validez de una prueba se ve afectada por los errores no sistemticos como por los
sistemticos (constantes), por esta razn, una prueba puede ser confiable sin ser vlida, pero no puede
ser vlida si no es confiable, es decir la confiabilidad es una condicin necesaria, pero no suficiente,
para la validez. Tcnicamente la validez (relacionada con los criterios) de una prueba, como lo indica la
correlacin entre la prueba y una medida externa de criterio, nunca podr ser mayor que la raz
cuadrada del coeficiente de confiabilidad de las formas paralelas
Validez de criterio (Emprica, estadstica, predictiva): Esta validez se limita a los procedimientos de
validacin en los cuales las calificaciones de las pruebas de un grupo de sujetos se comparan con las
calificaciones, clasificaciones u otras medidas conductuales o mentales. Por Ej. las notas escolares,
calificaciones por parte de los supervisores, siempre que una medida de criterio est disponible en el
momento de la prueba, se determina la validez de criterio tipo concurrente, cuando las calificaciones
con base en el criterio no se encuentran disponibles, sino hasta algn tiempo despus de aplicada la
prueba, se determina la validez de criterio tipo predictiva.
Validez concurrente: se utilizan siempre que una prueba se aplica a personas en distintas categoras,
como grupos de diagnstico o niveles socioeconmicos con el propsito de determinar si las
calificaciones promedio de distintos tipos de personas son diferentes de manera significativa. Si la
calificacin promedio vara de manera sustancial en cada categora, entonces la prueba puede utilizarse
como otro medio, quiz ms eficiente, de clasificar a las personas en distintas categoras. Por ejemplo
las calificaciones del MMPI, son tiles al identificar trastornos mentales especficos, porque se ha
descubierto que a las personas a quienes se les diagnstica un trastorno en particular tiende a obtener
calificaciones caractersticas en ciertos grupos de reactivos(escalas) del MMPI.
Validez predictiva: Se refiere al grado de precisin con que las calificaciones de la prueba predicen las
calificaciones de criterio, como lo indica la correlacin entre la prueba (indicador) y un criterio del
desempeo futuro. La validez predictiva se ocupa en primer lugar de las pruebas de aptitud o
inteligencia, ya que las calificaciones anteriores a este tipo de instrumentos con frecuencia se
correlacionan con las notas, calificaciones de las pruebas de aprovechamiento y otros criterios de xito.
Validez de contenido: (Intrnseca, circular, de relevancia, de representatividad). La apariencia fsica de
una prueba con respecto a sus propsitos particulares(validez aparente), es desde luego una
consideracin importante al comercializarla. Sin embargo el concepto de validez de contenido se refiere
a algo ms que la simple validez aparente. El asunto de la validez de contenido de una prueba produce
un rango de respuestas que representa un rea o universo completos de habilidades, comprensiones y
otros comportamientos que se supone la prueba debe medir. Ese universo de comportamientos se debe
especificar con detenimiento. As, si la prueba est bien diseada, las respuestas que dan los sujetos a

los reactivos sern representativas de las que seran sus respuestas al universo de situaciones de las
que la prueba es una muestra. En el caso de la validez de contenido el criterio es el juicio de los
expertos en la materia. Se toman dos criterios a saber 1. que todos los aspectos principales estn
debidamente cubiertos por el test y 2. que las proporciones sean correctas. Es decir sera el grado en
que los items que constituyen la prueba son una muestra representativa del dominio (temas o asuntos
que se estn midiendo) de contenido.
Validez de constructo: (De rasgo, factorial, estructural). Con respecto a las pruebas de personalidad, la
validez de constructo o construccin tiene mayor importancia; se refiere al grado en el cual el
instrumento es una medida de un constructo en particular, o concepto psicolgico, como la ansiedad, la
motivacin para el logro, la extroversin introversin, la neurosis. La validez de constructo, que es la
validez ms general, no se determina de una sola manera o por medio de una investigacin. En lugar
de ello comprende un conjunto de investigaciones y otros procedimientos diseados para determinar si
un instrumento de evaluacin que mide cierta variable de la personalidad en realidad cumple con su
cometido. Entre las evidencias para la validez de constructo destacan: 1. los juicios por parte de los
expertos de que el contenido de la prueba corresponde al constructo de inters. 2. Un anlisis de la
consistencia interna de la prueba. 3. estudios de las relaciones tanto en grupos que se forman con fines
experimentales como de manera natural, de las calificaciones de la prueba con otras variables en las
que difieren los grupos. 4. Correlaciones de la prueba con otras pruebas y variables con las que se
espera que la prueba tenga cierta relacin y anlisis de factores de estas correlaciones. 5. Interrogar
con detenimiento a los sujetos o a los calificadores acerca de las respuestas que dieron en una prueba
o su escala de calificaciones, con el objeto de revelar los procesos mentales especficos que tuvieron
lugar al decidir dar esas respuestas.
Confiabilidad:
Se refiere a la estabilidad de las mediciones, cuando no existen razones tericas ni empricas
para suponer que la variable a medir haya sido modificada diferencialmente para los sujetos, por lo que
se asume su estabilidad, mientras no se demuestre lo contrario.
La confiabilidad de test indica hasta qu punto pueden atribuirse a errores de medida las diferencia
individuales en la puntuacin del test y hasta qu punto cabe atribuirlas a diferencias verdaderas de las
caractersticas que estamos sometiendo a medicin. En esencia cualquier condicin que no sea a fin al
propsito del tets, representa una varianza de error, as cuando el examinador trata de mantener
uniforme las condiciones de aplicacin del test, controlando ambiente, instrucciones, lmites de tiempo,
rapport y otros factores similares, est reduciendo la varianza de error y haciendo ms confiables las
puntuaciones.existen la confiabilidad de coeficientes de correlacin y las de coeficientes de consistencia
interna:
A) Coeficiente de correlacin: Expresa el grado de correspondencia o relacin entre dos conjuntos de
puntuaciones teniendo en cuenta: tiempo, contenido de las pruebas, calificacin, variacin de opinin
etc. Dentro de esta categora se encuentran:
1.Coeficiente de estabilidad(coeficiente de confiabilidad, confiabilidad de test retes, consistencia
temporal): El coeficiente de estabilidad sera la correlacin entre las puntuaciones obtenidas por los
mismos sujetos en las dos aplicaciones del test. La varianza de error corresponde a las fluctuaciones
en la actuacin debidas al azar, desde una sesin de prueba a otra.
2.Coeficiente de equivalencia(Coeficiente de formas paralelas, confiabilidad de forma equivalente): Se
establece cuando se le da al sujeto una forma de test para ala primera ocasin de aplicacin y otra
forma paralela en la segunda, la correlacin entre las puntuaciones obtenidas en las dos formas,
representa el coeficiente de confiabilidad del test.
B) Coeficiente de consistencia interna: Describe estimaciones de confiabilidad basados en la correlacin
promedio entre reactivos dentro de una prueba(N de reactivos, variabilidad de la prueba, alteraciones
emocionales, errores de respuesta, interpretacin de instrucciones). Dentro de esta categora se
encuentran:

1.Mtodo de biparticin(confiabilidad de divisin de mitades): Partiendo de una sola aplicacin de una


forma de test, es posible llegar a la medida de su confiabilidad siguiendo varios procedimientos de
divisin de mitades(eligiendo pares e impares por ejemplo) una vez obtenidas las dos puntuaciones
mitades para cada sujeto, se puede correlacionar siguiendo el mtodo usual, sin embargo debe
advertirse que lo que da en realidad dicha correlacin es la confiabilidad de una sola mitad del test.
2.Confiabilidad de Kuder Richardson: Se basa en la consistencia de las respuestas de los sujetos a
todos los elementos del test, se halla influida por dos fuentes de varianza de error: 1.El muestreo de
contenido y 2. la heterogeneidad del rea examinada.

I.2. LA
PERSONALIDAD:
DEFINICIN.
SUPUESTOS
UNIVERSALIDAD-UNICIDAD,
OPTIMISTA-PESIMISTA,
AMBIENTAL, PROACTIVO-REACTIVO,

FILOSFICOS.
HEREDITARIO-

QU ES PERSONALIDAD?
Aunque el trmino personalidad es usado con frecuencia, no es fcil de definir. En el lenguaje
comn, por lo general se refiere a la imagen pblica propia, por tanto, las personas dicen: Becky tiene
una personalidad fantstica o Si slo Jeff tuviera una personalidad ms dinmica. Este uso comn
refleja el origen de la palabra personalidad en la palabra en latn persona, que se refiere a las
mscaras que usaban los actores en las obras antiguas de teatro griego. En ste, a menudo haba ms
papeles en una obra que actores. Por tanto, un actor cambiara de mscaras para que el auditorio
supiera que haba asumido un rol diferente. Sin embargo, este concepto de rol social no incluye las
complicaciones que estn implicadas en la larga bsqueda para entender al yo.
Es escaso el comn acuerdo entre los tericos de la personalidad sobre el uso apropiado del
trmino. Gordon Allport describi y clasific ms de cincuenta definiciones diferentes. Para Allport, la
personalidad era algo real dentro de un individuo que llevaba una conducta y pensamiento
caractersticos. Para Carl Rogers, otro terico, la personalidad o yo era un patrn consistente
organizado de percepcin del yo o mi que se encuentra en el centro de las experiencias de un
individuo. Para B.F. Skinner, quizs el psiclogo estadounidense ms conocido, la palabra
personalidad era innecesaria. Skinner no crea que fuera necesario o deseable usar un concepto como
el yo o la personalidad para entender la conducta humana. Para Sigmund Freud, el Padre del
psicoanlisis contemporneo, la personalidad era en gran parte inconsciente, oculta y desconocida.
Cada terico presenta su propia comprensin del trmino personalidad. En parte, esto ayuda a
explicar por que hay tantas teoras de la personalidad diferentes. Aunque esta variedad de definiciones y
teoras puede ser confusa, e incluso perturbadora, no significa que estas no sean tiles. Cada un ofrece
discernimiento sbito sobre la interrogante del yo y pueden ser tiles para nosotros mientras
desarrollamos nuestras propias respuestas.
Qu es una teora?
En virtud de que se hace referencia a las teoras de la personalidad, la siguiente pregunta es
Qu es una teora? Aqu complacer darse cuenta que hay una respuesta ms definitiva. El trmino
teora provine de la palabra griega theoria, la cual se refiere al acto de ver, contemplar o pensar
respecto a algo. Una teora es una serie de conceptos abstractos acerca de un grupo de hechos o
acontecimientos para explicarlos. Una teora de la personalidad, por consiguiente, es un sistema
organizado de creencias que ayuda a entender la naturaleza humana.
Describir una teora como un sistema de creencias enfatiza el hecho de que una teora es algo
que se crea en el proceso de ver y pensar acerca de nuestro mundo. Las teoras no son otorgadas ni
necesitadas por la naturaleza; ms bien, son formuladas por la personas en sus esfuerzos por entender

al mundo. Los mismos datos o experiencias pueden ser explicados en muchas formas diferentes y las
personas de culturas y antecedentes variados formulan una amplia variedad de explicaciones. Como se
ver, existen muchas teoras de la personalidad.
El papel de la psicologa de la personalidad en la Psicologa
Debido a que la personalidad aborda la pregunta importante Quin soy?, podra pensarse que
la personalidad es el nfasis primario de la psicologa. De hecho, la personalidad no es el inters
dominante de la psicologa contempornea, tan solo es un rea de especializacin.
La pregunta Qu es la personalidad? Nos remonta a la historia humana antigua. La conciencia
acerca del yo y del mundo existi con probabilidad antes de la reflexin deliberada, la filosofa y la
ciencia. Con el tiempo, conforme las personas comenzaron a reflexionar sobre sus ideas, la filosofa se
desarrollo como un modo de entendimiento y de expresin. Conforme la psicologa encontr expresin
en las filosofas de Platn y Aristteles, busc esclarecer la esencia del ser humano y explorar el
significado de ser una persona.
Para fines del siglo XIX la revolucin cientfica haba hecho grandes haba hecho grandes
progresos en la comprensin del mundo fsico y las personas estaban vidas de aplicar los mtodos
cientficos al estudios de los seres humanos. La psicologa actual surgi de una combinacin de varios
movimientos en la filosofa y la ciencia surgi de una combinacin de varios movimientos en la filosofa y
la ciencia. En 1879. Wilhem Wund (1832-1920) estableci el primer laboratorio psicolgico en la
Universidad de Leipzig en Alemania para explorar la experiencia de la conciencia. Al combinar la
medicin cuidadosa con la instrospeccin, o autoexaminacin. Wundt buscaba revelar los elementos y
estructura bsicos de la mente consciente. El psiclogo por consiguiente podra emular al cientfico
natural que haba tenido xito en la identificacin de los elementos bsicos del mundo fsico.
Wundt tuvo xito en establecer un modo de estudio sistemtico y meticuloso basado en el
mtodo experimental. Sin embargo, su nfasis en la experiencia consciente fue criticado en la dcada
de 1920 por John Watson (1878-1958), quien lleg a ser conocido como el padre del conductismo
estadounidense. Watson recomend que a fin de ser una ciencia, la psicologa deba enfatizar el estudio
de la conducta manifiesta en lugar del de la conducta cubierta. Las conductas manifiestas son aquellas
que se pueden observar de manera directa, tales como los movimientos corporales, hablar y llorar. Las
conductas cubiertas son aquellas que solo el individuo que las experimenta puede observar de manera
directa, tales como pensamientos, sentimientos y deseos. El punto de vista de Watson cre una
situacin curiosa para la psicologa. Gran parte de lo que los psiclogos haban tratado de manera
tradicional, incluyendo la investigacin de Wundt, se refera a fenmenos cubiertos.
Watson declar que es casi imposible observar los procesos mentales de manera directa. Por
consiguiente, sugiri que los psiclogos deberan actuar como si los procesos mentales no existieran y
concentrarse tan slo en la conducta manifiesta. Aunque pocos psiclogos en la actualidad estn de
acuerdo con la opinin extremista de Watson, la postura conductista que gener se convirti en el
movimiento dominante en la psicologa estadounidense a lo largo de la mayor parte del siglo XX.
Watson fue sucedido como lder del movimiento por B.F. Skinner, quien llev la postura conductista a
sus extremos lgicos. Debido a la influencia de Skinner, los estudiantes de psicologa descubrieron con
rapidez que, en su mayor parte, no estaban inmersos en el estudio de al persona, sino en el de la
conducta (por lo general de ratas y pichones). Fueron animados a adoptar una metodologa cientfica
rigurosa que enfatizaba la observacin extrospectiva, o mirar haca afuera.
En la actualidad, los psiclogos estn muy interesados en los procesos mentales evadidos por
Watson y Skinner. En efecto, una tendencia actual es haca la psicologa cognoscitiva, la cual enfatiza la
manera en que las personas reciben, procesan y reaccionan ante la informacin de su ambiente. Por
otra parte, la psicologa ha conversado de los conductistas un nfasis en la metodologa rigurosa que
resalta la observacin extrospectiva.
No todos los tericos de la personalidad que se considerarn estn de acuerdo ene que un
mtodo cientfico es la mejor forma de entender la personalidad. De hecho, las primeras teoras acerca
de sta se desarrollaron fuera de la corriente principal de la psicologa experimental acadmica.
Mientras Wundt trabajaba en su laboratorio en Leipzig, Sigmund Freud (1856-1939), quien no era un
psiclogo sino ms bien un neurlogo y mdico con prctica privada en Viena, estaba empleando la
introspeccin de manera algo diferente en su tratamiento de pacientes que sufran de problemas
emocionales. En lugar de usar la introspeccin slo para examinar fenmenos presentes. Freud
tambin ense a sus pacientes a emplearla de manera retrospectiva para examinar experiencias

pasadas. Por tanto, Freud fue capaz de examinar experiencias pasadas,. Por tanto, Freud fue capaz de
examinar fenmenos que no podan ser producidos en un laboratorio. Encontr que la introspeccin era
una herramienta valiosa para descubrir y explorar los procesos inconscientes. Con base en sus
observaciones clnicas, Freud desarroll el psicoanlisis y una teora de la personalidad. El mtodo de
Freud era bastante diferente de la investigacin de laboratorio experimental que caracteriza a gran parte
de la psicologa actual.
Algunos de los seguidores de Freud quedaron insatisfechos con el psicoanlisis ortodoxo y
fundaron sus propias escuelas de pensamiento. Si bien todos estos tericos se encontraban en deuda
con Freud debido a sus enseanzas, reaccionaron en formas variadas en contra de su teora y
desarrollaron sus propias posturas. En vista de que el estudio de la personalidad se volvi un rea de
especializacin cientfica formal y sistemtica en la psicologa estadounidense a mediados de la dcada
de 1930, algunos psiclogos han recomendado que toda la investigacin sobre personalidad sea
realizada y evaluada conforme a lineamientos cientficos estrictos como los definidos por la corriente
principal de la psicologa acadmica. No obstante, el estudio de la personalidad ha heredado dos
enfoques diferentes. La psicologa acadmica y la prctica clnica, estas tradiciones nunca se han
fundido por completo (Boneau, 1992).

I.3 ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD: APROXIMACIN CLNICA


APROXIMACIN CLNICA A LA PERSONALIDAD
La investigacin clnica implica el estudio sistemtico y en profundidad de los individuos.
Jean Charcot y sus estudiantes
La historia de esta aproximacin empieza con el trabajo de un mdico francs, Jean Charcot
(1825-1893), en un clnica neurolgica de Pars. Charcot estaba interesado en comprender los
problemas de los pacientes histricos de su clnica, personas que, por ejemplo, tenan parlisis que no
se correspondan con ningn problema anatmico, problemas de visin a pesar de un saludable rgano
visual, desmayos peridicos de causa desconocida e inexplicables amnesias o lagunas de la memoria
Charcot empez a estudiar estos pacientes a clasificar sus sntomas y a tratarlos, la mayora de veces
mediante el uso de la hipnosis. Se puede desechar la posibilidad de molestias fsicas orgnicas? Si.
Se puede llegar a la conclusin que ellos fingan estas molestias? No.
Adems Charcot educ otros mdicos, tres de los cuales llegaron a hacer sus propias
observaciones importantes y son parte de la historia de la personalidad. Uno de estos estudiantes fue
Pierre Janet (1859-1974), sucesor de Charcot como director de la clnica neurolgica. Contino el
estudio sobre los trastornos de la histeria y su trabajo con la hipnosis. Janet procur sistematizar las
observaciones clnicas de la histeria y relacionarlas con conceptos psicolgicos. Janet descubri que los
pacientes hipnotizados podran recordar experiencias totalmente olvidada cuando estaban bajo
condiciones de conciencia normal. La sugestin en los pacientes hipnotizados poda, a menudo, tener
efectos teraputicos cuando estaban conscientes, aunque no recordaran la sugestin. Por lo tanto,
Janet fue el primero en considerar que hay una divisin de la conciencia en la histeria, es decir, las
observaciones clnicas de Janet le indujeron a aseverar la existencia, en los histricos, de dos o ms
corrientes de funcionamiento mental que estn separadas la una de la otra, en lugar de estar juntas
como en el funcionamiento normal. Era como si la persona pudiera tener ideas, ideas fijas, que
estaban disociadas unas de otras. A causa de esta disociacin, el conocimiento consciente y el control
de las ideas fijas no era posible. Fue la existencia de estas partes disociadas o separadas de la
conciencia lo que condujo a los sntomas de la histeria. As, un sntoma, como la mano paralizada, se
hallaba bajo el control de una idea fija separada, ms que bajo el control voluntario del resto de la
personalidad. Aunque la teora de la disociacin de la histeria y el proceso mental fue ignorada durante
un largo perodo de tiempo, ahora ha recobrado un considerable inters por parte los psiclogos
cognitivos interesados en los procesos inconsciente (Kihlstrom, 1990).
Otro estudiante de Charcot fue el americano Morton Prince (1854-1929). Prince es
especialmente importante en la materia de la personalidad por dos razones. En primer lugar, su libro
The Dissociation of Personality (1906) contena descripciones de casos de personalidad mltiples, o
personas en las que existen dos o ms personalidad distintas y separadas. A menudo algunas de estas

personalidades no tienen conocimiento de la existencia de las otras. Su detallada presentacin del caso
del tratamiento de Miss Beauchamp proporciona muchas observaciones importantes respecto al
funcionamiento de personalidades mltiples. Es el precursor de casos famosos posteriores como The
Three Faces of Eve (Thigpen y Cleckley, 1954) y Sybil (Schreiber, 1973).
Hoy en da hay un inters extraordinario en las personalidades mltiples por muchas razones:
algunos mdicos clnicos piensan que ha habido un aumento significativo de casos, y estos casos
suscitan preguntas respecto al self, la conciencia y el control volitivo. Por ejemplo, en primer lugar
podemos preguntar cmo es que estas distintas personalidades se separan en lugar de estar integradas
en algn sentido organizado del self. En todos nosotros existen diferentes selfs; entonces, por qu no
tenemos todos personalidad mltiple? Segundo cmo es que esas partes vividas por una personalidad
pueden estar completamente separadas de otras partes de la vida de la persona y resguardadas del
conocimiento de la otra personalidad? Y, finalmente, cmo es que en estos casos cada personalidad
puede ejercer control sobre las acciones de algunas, pero no de otras personalidades?, Cmo pueden
los deseos e intenciones de una personalidad estar bloqueadas por la expresin de otra personalidad?
En The Three Faces of Eve, cmo era capaz Eve Black de, a veces, bloquear las intenciones
conservadoras de Eve White y de actuar de forma seductora y coqueta? La explicacin de este
fenmeno nos ofrece algn discernimiento en el problema al que todos nosotros nos enfrentamos
alguna vez, cuando una parte de nuestra personalidad interfiere con los deseos de la otra parte, como
cuando nuestro deseo de hacer rgimen es desplazado por el ansia de comer o como cuando nuestra
intencin de empezar un artculo es bloqueada por la dilacin y el retraso?
La segunda razn que justifica la importancia de Morton Prince fue la fundacin, en 1927, de la
Clnica Psicolgica de Harvard, donde Prince continu su investigacin y propici el clima adecuado
para la investigacin clnica de otros psiclogos. Uno de estos psiclogos fue Henry Murray (1883
1988), autor del monumental Explorations in Personality (1938), antecesor de una generacin de
psiclogos de la personalidad interesados en el estudio intensivo del individuo. Como sucesor de Prince
en la direccin de la Clnica Psicolgica de Harvard, Murray desempe un importante papel
fomentando los intentos para estudiar las personas intensivamente mediante la combinacin de
mtodos clnicos y de otros mtodos de investigacin.
Sigmund Freud
El tercer alumno notable de Charcot fue Sigmund Freud (1856-1939). Freud ha sido uno de los
gigantes intelectuales del siglo veinte. Su teora de la personalidad y mtodo de terapia, el psicoanlisis,
ha influido millones de vidas y a toda nuestra sociedad. Prcticamente, todos los estudiantes que han
hecho un curso introductorio de psicologa conocen las bases de su teora su nfasis en los procesos
inconscientes, la importancia de los instintos sexuales y agresivos, la importancia de la experiencia
temprana en la formacin de la personalidad, y el papel de la ansiedad y de los mecanismos de defensa
en la formacin de las neurosis -. Los trminos que utiliz para nombrar las partes de la personalidad,
id, ego y superego prcticamente forman parte del lenguaje cotidiano de nuestra cultura y son el centro
de las vietas de cmicos en las revistas populares. Sin embargo, muchos afirmarn que es en sus
observaciones clnicas, ms que en sus formulaciones tericas, donde se comprueba el verdadero
genio de Freud (Klein, 1976; Schafer, 1976). Habiendo ejercido de clnico durante ms de treinta aos,
comparto este punto de vista: la grandeza de Freud se halla en sus observaciones y descripciones de
los aspectos del funcionamiento de la personalidad ignoradas por algunos y puestas en tela de juicio por
muchos hasta hoy.
Qu es lo que hizo Freud? Despojado de las complejidades tericas, Freud escuchaba a la
gente. Pero no les escuchaba slo unos minutos, sino que escuchaba a una misma persona toda una
hora durante semanas, meses y aos. Durante este tiempo animaba a sus pacientes a dejar que sus
mentes vagaran, siguiendo una sola regla: decir todo lo que se les ocurriera sin retener nada. Esta tarea
parece que sea fcil tanto para el terapeuta como para el paciente: el terapeuta slo tiene que escuchar
y el paciente slo tiene que hablar o asociar ideas libremente. No obstante, tal como han descubierto
muchos que lo han intentado, no es necesariamente fcil para ninguno de los dos. Los terapeutas
suelen tener dificultades a la hora de mantenerse en silencio y limitarse a observar, y los pacientes
siempre experimentan ocasiones en las que son reacios a compartir los pensamientos que se les
ocurren y los sentimientos que experimentan. Como nos sucede a todos en nuestras vidas cotidianas,
hay veces en las que tenemos sentimientos y pensamientos que tenemos que reconocer y que nos

avergenza compartir con otros. Fue el genio Freud, por lo tanto, quien se tom en serio e intent
entender estos sentimientos y pensamientos, y anim a las personas a unirse a l en esta tentativa.
En su esencia, el psicoanlisis como mtodo clnico de investigacin trata los deseos y miedos
que tiene la gente, sus recuerdos del pasado y el sentido que dan a estos recuerdos respecto a su
funcionamiento actual, los recueros de sus interrelaciones en la infancia y cmo stos afectan sus
interrelaciones del presente, sus intentos para hacer frente a sentimientos doloroso como la ansiedad y
la vergenza (Lewis, 1992), y su aversin a compartir pensamientos y sentimientos con otros, a veces
con uno mismo. Despojado de trminos abstractos y metafricos como libido y complejo de Edipo, el
psicoanlisis trata el drama de la vida que hay en cada uno de nosotros, los inexplicables sntomas que
desarrollamos y las cosas sin sentido que llegamos a hacer, por qu algunos de nosotros llegamos a
tener xito y otros no se pueden permitir triunfar, cmo podemos anhelar la intimidad y temerla a la vez.
Como es bien sabido, las observaciones de Freud y sus teoras han sido discutidas desde su
presentacin inicial hasta la actualidad. Lo que es especialmente problemtico del tema es que la
discusin no proviene slo de los que rechazan abiertamente el psicoanlisis, sino tambin de los que
empezaron estando comprometidos con l. As pues, los primeros discpulos de Freud, como Adler y
Jung, se separan de l y fundan sus propias escuelas de anlisis basadas en sus propias observaciones
y teoras. Y, ms recientemente, hay analistas que cuestionan la verdad cientfica de lo que los
pacientes recuerdan con el psicoanlisis (Spence, 1982, 1987), y otros como Albert Ellis y Aaron Beck,
rechazan completamente el psicoanlisis a favor de aproximaciones ms cognoscitivas a la materia. Lo
que es especialmente preocupante es que no slo se han puesto en tela de juicio las formulaciones
tericas, sino tambin la propia naturaleza de las observaciones. En otras palabras, a pesar de la
brillantez de Freud y sus esfuerzos por una observacin y descripcin meticulosas, hay mucha gente
que todava se pregunta: dnde estn los datos? Y aqu llegamos a la esencia del problema de
algunas clases de datos clnicos: si las observaciones no pueden ser confirmadas por otros, de manera
sistemtica y especfica, son intiles desde el punto de vista cientfico.
Henry Murray
Me imagino que Henry Murray, el sucesor de Prince en la Clnica Psicolgica de Harvard,
estaba muy bien informado de estos temas, ya que procur basarse en muchas de las observaciones
divulgadas por psicoanalistas como Freud y Jung. Murray valoraba la observacin clnica a causa de
sus estudios de medicina, pero tambin era consciente del valor de la investigacin cientfica por sus
estudios de bioqumica. Fue una persona de vastos intereses y una creatividad enorme, que ahond en
el psicoanlisis mediante sus propios anlisis con Carl Jung y Franz Alexander, y en la fantasa de los
dems mediante la creacin, con Christian Morgan, del Test de Apercepcin Temtica (TAT). En este
test se presenta al sujeto una escena en la lmina, como, por ejemplo, un hombre joven de espaldas a
una mujer mayor, y se le pide que cuente una historia sobre la escena. Como, de hecho, hay muy poco
material sobre el que fundamentar una historia, muchas respuestas del sujeto pueden ser consideradas
fantasas que expresan las necesidades (deseos y miedos) del individuo. Para proporcionar una
investigacin ms sistemtica, hay un mtodo establecido de clasificacin de las historias, de manera
que lo sujetos pueden ser comparados en trminos de la fuerza de diversas necesidades o motivos. As,
el TAT proporcin a Murray un mtodo para acceder al universo de la persona puesto de relieve por los
psicoanalistas, un mundo inaccesible slo por el autoinforme: Los nios tienen una percepcin
inexacta, son muy poco consciente de sus estados internos y retienen recuerdos engaosos de los
acontecimientos. Muchos adultos apenas son mejores que ellos (Murray, 1938, p. 15).
Es interesante advertir que el subttulo del libro de Murray, Explorations in Personality
(Exploraciones en personalidad), 1938 es Un estudio clnico y experimental de cincuenta hombres en
edad universitaria. Con esto subttulo vemos cmo Murray intent utilizar ambos mtodos, el clnico y el
experimental, en sus estudios de la persona. Tambin es interesante indicar que el libro est dedicado,
entre otros, a Morton Prince, Sigmund Freud y Carl Jung.
En la investigacin pionera de Murray un grupo de investigadores estudiaron durante el
transcurso de tres aos cincuenta sujetos con el propsito comn de alcanzar una formulacin de la
personalidad de cada sujeto y mediante el anlisis de los datos obtener un gua sobre el funcionamiento
de la personalidad de la gente en general. Los datos se obtenan a travs de entrevistas, cuestionarios,
sistemas de medidas de la fantasa como el Test de Apercepcin Temtica y tests situacionales como la
respuesta a la frustracin de no ser capaz de resolver un puzzle. Por lo tanto, Murray y sus
colaboradores se apartaron de las tpicas investigaciones clnicas de la personalidad al utilizar diferentes

tipos de situaciones controladas. De todas formas, tambin es cierto que lo que distingui esta
investigacin de la investigacin acadmica ms tradicional fue la diversidad de datos obtenidos de
cada sujeto y el mtodo de entrevista del paciente, utilizando para formular un retrato completo de cada
individuo. La intencin de Murray consista en profundizar ms all del nivel de lo que es evidente para
cualquier profano en la materia (1938, p. 33) y desarrollar un retrato amplio de la persona como un
todo. En esta interaccin entre el esfuerzo de aprehender la perspicacia del clnico y el rigor del
experimental la que mejor representa el ingenio y la creatividad de la investigacin de Murray. De
acuerdo con los mtodos de los investigadores clnicos. Murray pide a los psiclogos que no pierdan de
vista la naturaleza humana en su funcionamiento diario. A los investigadores acadmicos ms
tradicionales les pide mtodos de investigacin ordenados y un tratamiento estadstico adecuado para
los resultados. De acuerdo con las investigaciones psicoanalticas, hay un profundo estudio de los
individuos y se destacan las tendencias del inconsciente. Adems, se intenta relacionar el
funcionamiento de la personalidad actual con las experiencias infantiles. Por otro lado, prest ms
atencin a la personalidad consciente, manifiesta, de lo que sera de esperar en un psicoanalista y
procur evaluar las hiptesis de modo ms sistemtico. Valorando las tensiones asociadas con un
esfuerzo como este, Murray describe su trabajo de la siguiente manera:
En resumen, pues, podemos, decir que nuestro trabajo es el hijo natural de las especulaciones
profundas, significativas, metafricas, provocativas y cuestionables del psicoanlisis y de los mtodos
precisos, sistemticos, estadsticos, triviales y artificiales de la psicologa acadmica. Esperamos haber
heredado de nuestros padres ms virtudes que vicios. 1938, pp. 33-34.
Murray se vio implicado, en la Segunda Guerra Mundial, en la seleccin de personal de la
Oficina de Servicios Estratgicos, predecesora de la Agencia Central de Inteligencia (CIA). La guerra fue
importante para el desarrollo de la psicologa de la personalidad porque expandi mucho el papel de los
psiclogos de la personalidad en la evaluacin y tratamiento de las personas. Los psiclogos de la
personalidad consolidaron sus habilidades ideando tests que podan usarse para medir importantes
rasgos de la personalidad, y, como psiclogos clnicos, establecieron su posicin en el tratamiento de
los trastornos psicolgicos. Una de las consecuencias de esto fue el posterior desarrollo de las grandes
teoras de la personalidad basadas fundamentalmente en la investigacin clnica.
Carl Rogers y George Kelly
Dos teoras especialmente notables en esta revisin son la teora de la personalidad de la
realizacin del self de Carl Rogers y la teora de la personalidad de los constructos personales de
George Kelly. Estas teoras de base clnica destacan importantes aspectos del funcionamiento de la
personalidad. Tambin muestran de qu forma esas teoras de base clnica estn influidas por la
sociedad.
Carl Rogers (1902-1987) debe ser el terico de la personalidad ms representativo e influyente
del llamado Movimiento del potencial humano. Respondiendo al punto de vista psicoanaltico, que
considera que la persona se mueve por fuerzas ocultas del inconsciente, y al conductista, segn el
modo skinneriano de ver la persona, como si slo respondiera a refuerzos externos. Rogers subray el
desarrollo del organismo hacia el crecimiento y la autorrelacin. Para Rogers lo ms importante era el
self, el modo segn el cual el individuo percibe y experimenta el self. Rogers asegur que no haba
empezado su trabajo con el concepto del self. De hecho, al principio le pareci un trmino vago,
cientficamente vaco, un punto de vista expresado con frecuencia por otros estudiosos de la materia.
Sin embargo, cuando sus pacientes le explicaban sus problemas le pareci que hablaban desde el
punto de vista del self. Por lo tanto, el self se convirti en la base de su investigacin y en el centro de
su descripcin d la personalidad.
Rogers intent ser, a la vez, un clnico sensible y un cientfico riguroso. Crea que el material
clnico, obtenido durante la psicoterapia, ofrece una valiosa comprensin del funcionamiento de la
naturaleza humana. Al intentar entender el comportamiento humano, siempre empezaba con
observaciones clnicas. A partir de ah, sin embargo, consideraba necesario formular hiptesis
especficas que podan ser probadas de forma rigurosa. As, en su prctica de terapeuta, hara hincapi
en lo subjetivo, intentando tanto como fuera posible sentir y tener empata con la experiencia vivida por
el paciente. No obstante, en su actividad como investigador interesado en el proceso de la psicoterapia
y en cmo cambia la gente, hara hincapi en la objetividad y en lo que describi como los elegantes
mtodos de la ciencia. Confiaba tanto en la primera como fundamento para la hiptesis como en la

segunda como herramienta para su contrastacin. Al final, sin embargo, fue en lo que observa como
clnico en lo que deposit ms confianza.
Hay ciertas coincidencias interesantes entre Carl Rogers y George Kelly (1905-1966). Nacieron
con pocos aos de diferencia y obtuvieron el doctorado en filosofa el mismo ao, en 1931. Ambos
empezaron sus carreras profesionales trabajando con nios y desarrollaron sus teoras de la
personalidad y aproximaciones a la psicoterapia basadas en sus experiencias con los pacientes. Sin
embargo, destacaron muy distintos fenmenos en sus teoras de la personalidad y mtodos bastante
diferentes en sus aproximaciones a la psicoterapia. Kelly public The Psychology of Personal
Constructos en 1955, un conjunto de libros que ha sido analizado como la contribucin individual ms
importante para la teora del funcionamiento de la personalidad en la dcada de 1945-1955 (Bruner,
1956).
En este trabajo Kelly describe su modo de ver la persona como un cientfico, que siempre trata
de mejorar los pronsticos sobre el comportamiento de la gente y procura ampliar el rango de
fenmenos que abarca su teora. Kelly destac los constructos o maneras de analizar (interpretar) el
mundo que tiene la gente y los problemas que hay cuando tienen constructos no adaptativos o aplican
rgidamente la misma manera de ver los acontecimientos a pesar de que cambien las circunstancias, o
que aplican sus constructos de manera tan aleatoria que la vida se convierte en algo catico. A pesar de
que Kelly rechaz cualquier caracterizacin simplista de su teora, mucha gente la definira como una
teora cognoscitiva de la personalidad, subrayando, como lo hace la teora, la manera en que la gente
considera y procesa la informacin sobre el mundo, incluyndose a ellos mismos. En este aspecto se
anticip unas dos dcadas a la aproximacin cognoscitiva de la personalidad basada en el pensamiento
de informacin.
Como se ha apuntado, a pesar de las coincidencias de sus vidas, Rogers y Kelly, ambos
estaban interesado en la percepcin que las personas tienen del mundo y de ellos mismos, pero para
Rogers lo ms importante era la experiencia, mientras que para Kelly lo eran los constructos. Para
Rogers el ideal era la autorrealizacin de la persona, mientras que para Kelly lo era un buen
funcionamiento cientfico. Para Rogers el objetivo de la psicoterapia consista en ayudar a la persona a
acercarse ms a sus propios sentimientos y tener ms empata con los otros, mientras que para Kelly la
meta era ayudar a la persona a mejorar sus predicciones y estar ms abierto a poner a prueba su teora
de la personalidad (sistema de constructos) frente a la informacin de los acontecimientos. Mientras
Rogers como terapeuta intent proporcionar un clima en el que los pacientes se realizasen como
personas, Kelly, tambin como terapeuta, desempe un papel ms activo, animando a los pacientes a
examinar sus constructos y a hacer que la experimentacin formara parte de sus vidas. Mientras Rogers
consideraba que la aproximacin de Kelly era prcticamente una funcin intelectual (1956, p. 358),
para Kelly y la terapia rogeriana confiaba demasiado en un estado emergente y se implicaba demasiado
poco en ayudar a los pacientes a hacer cosas nuestras que daran por resultado mejores datos (1955, p.
401).
Teniendo en cuenta las aportaciones de Freud, Rogers y Kelly, tenemos un tesoro de
observaciones clnicas y tres grandes teoras de la personalidad enormemente creativas. Me figura que
los partidarios de cada aproximacin aceptaran muchas de las observaciones hechas por los
partidarios de las otras aproximaciones. Como clnico, no me impresionan menos las observaciones
hechas por Rogers y Kelly que las hechas por Freud. Sin embargo, las observaciones y teoras son
enormemente diferentes tipos de observaciones y a la evaluacin de diferentes tipos de hiptesis. Por lo
tanto, es difcil comparar las distintas teoras o examinar directamente si las hiptesis de una teora son
mejores que las de otra. Tambin es difcil establecer reglas para determinar cul es la mejor
aproximacin a la terapia para ayudar a la gente a cambiar.
Ventajas y limitaciones de la aproximacin clnica
As, es ahora cuando llegamos a las posibilidades y a los riesgos del mtodo clnico tal como se
han utilizado habitualmente en el campo de la personalidad. Lo mejor del mtodo clnico es que
proporciona la oportunidad de observar una gran variedad de fenmenos as como el funcionamiento de
la persona como un todo, y es capaz de generar nuevas observaciones y abundantes hiptesis. Como
clnico, estoy continuamente impresionados con las nuevas observaciones sobre la gente y lo que
considero que son nuevos discernimientos del funcionamiento de la personalidad. Sin embargo, lo peor
de este mtodo es que a menudo dificulta que otros confirmen las observaciones o que formulen
hiptesis que pueden ser evaluadas bajo las condiciones empricas ms rigurosas. En otras palabras,

como cientficos siempre buscamos observaciones fidedignas y pruebas de hiptesis que estn de
acuerdo con las normas de las pruebas. No es necesario que seamos rgidos sobre lo que observamos
o dnde lo hacemos pueden ser cogniciones, fantasas, emociones o conductas que tienen lugar en el
consultorio del terapeuta, en una sesin de evaluacin, o en el laboratorio -. De todas formas, debemos
insistir en que otros pueden replicar las observaciones y en que tengamos una manera de evaluar si las
relaciones sugeridas existen realmente. Es en este punto donde el cientfico, con demasiada frecuencia,
no se satisface con las aportaciones de los clnicos.
Para que el contraste no sea trazado de una forma tan acentuada, debera sealar que la
mayora de teoras de la personalidad de base clnica fueron formuladas por personas expertas en
mtodos cientficos y consagradas a los objetivos de fiabilidad de la observacin y a la verificacin de
las hiptesis. Freud fue un excelente investigador biolgico antes de convertirse en analista, y era
bastante refinado respecto a los procedimientos cientficos. Murray fue educado en la investigacin al
estudio cientfico del proceso de la psicoterapia. Kelly valoraba tanto la actividad del cientfico que
procur que sus clientes fueran mejores cientficos en sus vidas cotidianas. Por lo tanto, no es que se
tratara de clnicos que no estaban al corriente de los procedimientos cientficos o que los rechazaban.
De todas formas, por el bien de la observacin, estaban dispuestos a suavizar algunas reglas a las
pruebas, y en sus intentos para trazar el vasto terreno de la personalidad, a menudo estaban dispuestos
a desistir de la formulacin de hiptesis que se pudieran verificar.
El mtodo clnico puede ser utilizado junto con otros mtodos de investigacin que estamos a
punto de considerar. A lo largo del libro se presentarn ejemplos de estos esfuerzos. De todos modos,
generalmente no ha sido as, es decir, los psiclogos de la personalidad individual han destacado
normalmente uno u otro mtodo de investigacin. Los estudiantes pueden decidir ellos mismos, una vez
hayan considerado las estrategias de investigacin alternativas y los descubrimientos de la materia
hasta la fecha, si las concesiones que los clnicos hacen a menudo son necesarias y valen la pena.

LA APROXIMACIN CORRELACIONAL A LA PERSONALIDAD


La investigacin correlacional incluye el uso de medidas estadsticas para establecer la
asociacin, o correlacin, entre series de medidas que segn se ha descubierto diferencia a las
personas. En otras palabras, la aproximacin correlacional destaca las diferencias individuales y el
esfuerzo de establecer relaciones entre estas diferencias en varias caractersticas de la personalidad.
Por ejemplo, las diferencias individuales de la ansiedad deben ser relacionadas con la realizacin de un
examen. O las diferencias individuales del temperamento deben relacionarse con la eleccin de la
profesin. En contraste con el nfasis clnico en la observacin, la aproximacin correlacional subraya la
medicin. En comparacin con el nfasis clnico en el estudio del individuo o de pocas personas, la
aproximacin correlacional subraya la utilizacin de datos obtenidos de un gran nmero de sujetos. En
vez del nfasis holstico de la aproximacin clnica de la personalidad, la aproximacin correlacional
destaca las relaciones entre unos pocos elementos del funcionamiento de la personalidad.
Ms adelante tendremos oportunidad de examinar estas diferencias con ms detalle. Por ahora,
lo importante es recordar el nfasis en la medicin de las diferencias individuales y el esfuerzo para
establecer relaciones estadsticas entre estas diferencias siendo cruciales los trminos diferencias
individuales, medicin y relaciones estadsticas.
Sir Francis Galton y sus seguidores
Empezaremos la historia de este enfoque de la personalidad con el trabajo de Sir Francis Galton
(1822-1911). Aproximadamente al mismo tiempo que Charcot estaba dirigiendo estudios clnicos sobre
la histeria, Sir Francis Galton estaba implicado en los estudios que le llevaran a ser llamado el
fundador de la psicologa individual (Boring, 1950). Primo segundo de Darwin, Galton fue influido por
los descubrimientos de Darwin y su teora de la evolucin. Por lo tanto, empez a estudiar las
diferencias en los seres humanos y si estas diferencias eran debidas a la herencia. Reconstruyendo
parte de la histeria del trabajo de Galton, es importante recordar su insistencia en tres cosas
diferencias individuales, medicin y herencia, as como en la utilizacin de test, clasificaciones,
cuestionarios y un gran nmero de sujetos -. Como veremos, la mayora de estos factores, si no todos,
han continuado siendo las caractersticas bsicas de la aproximacin correlacional a la personalidad.

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Galton empez interesado en los caracteres heredados de los atributos humanos,


especialmente la herencia de las aptitudes intelectuales. Estaba convencido de que las caractersticas
humanas se heredaban, y que estas caractersticas se podan medir sistemticamente. Por ejemplo,
ide el silbato Galton para medir la habilidad de or tonos agudos. Tambin invent un sistema para
clasificar genios y eminencias (es decir, talento superior en materias como leyes, literatura, poltica,
ciencia y arte) as como un sistema de la pesadez de los oradores. Con conocimientos de meteorologa,
crea que la medicin cuantitativa era una caracterstica necesaria del empeo verdaderamente
cientfico. Su primer trabajo trataba la cuestin de si los genios y las eminencias tendran a venir de
familia. Mediante la utilizacin de determinados criterios para clasificar estos talentos, y el estudio
biogrfico meticuloso de las familias de hombres de talento, Galton encontr una estrecha relacin entre
la proximidad biolgica de dos hombres y la probabilidad de ambos de ser eminentes.
Basndose en su descubrimiento de la tendencia del genio y la eminencia a venir de familia,
Galton concluy que las diferencias individuales en la inteligencia y el talento son en gran medida
heredadas. En cuanto a esto, contrast naturaleza (herencia) con instruccin (ambiente), un
contraste que perdura hasta nuestros das. Tambin destac la importancia de estudiar las semejanzas
entre mellizos y hermanos que han crecido en ambientes separados a causa de una adopcin.
Siguiendo esta investigacin, Galton estableci un laboratorio para evaluar individuos de gran
variedad de caractersticas. A lo largo del tiempo evalu miles de personas en una diversidad de
caractersticas fsicas y psicolgicas. En esta investigacin utiliz tests, escalas de medidas y
cuestionarios. Para establecer relaciones entre los datos desarroll el concepto de coeficiente de
correlacin o la medicin cuantitativa de la asociacin entre dos series de datos. As, por ejemplo, se
poda calcular la asociacin estadstica o la correlacin entre la altura y el peso o entre la inteligencia
paternal y la de la descendencia. Este trabajo fue ampliado por su discpulo Karl Pearson (1857-1936),
cuyo resultado fue el procedimiento estadstico conocido hoy como la correlacin del producto
momento de Pearson.
El trabajo de Galton sobre la medicin de aptitudes fue seguido por otro psiclogo britnico
Charles Spearman (1863 1945). Inspirado en el trabajo de Galton. Spearman empez determinando si
haba lago que poda ser llamado inteligencia general o si la diferencias individuales en la inteligencia
eran debidas a las diferencias en aptitudes mltiples, independientes y separadas. Para hacerlo dio
distintos tests de aptitud mental a centenares de personas y utiliz las pruebas de correlacin para
determinar si los mejores en una aptitud tendan a ser tambin los mejores en otras aptitudes. Su
respuesta a la pregunta sobre la inteligencia fue que hay una inteligencia general o factor g. En este
trabajo tambin cre el procedimiento estadstico conocido como anlisis factorial, mediante el cual se
pueden encontrar grupos, llamados factores, dentro de una gran cantidad de datos. Para los
investigadores de la personalidad la cuestin es si hay grupos bsicos de caractersticas, o factores,
que diferencien a la gente. Si evaluamos la gente segn muchas caractersticas de la personalidad, la
gran cantidad de diferencias realmente queda reducida a pocos grupos y, si es as, cules son stos?
Como veremos, es el desarrollo del anlisis factorial lo que ha sido fundamental para la aproximacin
correlacional a la personalidad.
Raymond B. Cattell y Hans Eysenck
La importancia de la Segunda Guerra Mundial para el desarrollo de la psicologa clnica como
profesin, y el creciente papel de los psiclogos como terapeutas, ya se han mencionado. Antes, la
Primera Guerra Mundial desempe un importante papel en el desarrollo de los psiclogos como
evaluadores de caractersticas humanas. Durante la guerra un comit de psiclogos se estableci en el
departamento mdico del ejrcito estadounidense para idear tests de aptitudes y de personalidad para
la clasificacin de las reclutas. Este trabajo llev al desarrollo de un test de inteligencia colectivo, el
Army Alpha, y un inventario de personalidad, la Ficha de informacin personal (Personal Data Sheet)
diseado para excluir individuos con graves problemas neurticos. Aunque este ltimo no se estaban en
el anlisis factorial, representaba un hito en el uso de los cuestionarios de la personalidad para
decisiones importantes sobre el personal.
En este punto avanzamos hasta 1940, donde vemos el florecimiento de la aproximacin
correlacional a la personalidad. Este periodo rene el uso de escalas de medidas y cuestionarios como
fuentes de informacin de la personalidad, el uso del anlisis factorial como tcnica estadstica, y el
concepto de rasgo como elemento bsico de la personalidad. Desde 1940 la combinacin de la tcnica

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estadstica el anlisis factorial, determinados tipos de datos escalas de medidas y cuestionarios y


el concepto de rasgo han ejercido una fuerte influencia en la materia. Es aqu donde podemos seguir
viendo el nfasis en la medicin y las diferencias individuales como algo considerado fundamental en la
aproximacin correlacional a la personalidad. Es aqu donde podemos ver, cuando menos, el
cumplimiento parcial de la prediccin de Allport en 1937 de que el punto de vista de Galton parece
destinado a dominar la psicologa de la personalidad durante el siglo veinte. (Allport, 1937, p. 97).
Nuestra narracin puede empezar con el empeo de Raymond B. Cattell (1905-) de desarrollar
una taxonoma (clasificacin) til de los elementos de la personalidad o rasgos. De formacin qumica,
Cattell crea que era necesario desarrollar una clasificacin de los elementos bsicos de la personalidad
comparable a la tabla peridica de los elementos de la qumica. Naci y se educ en Inglaterra, y fue
influido por el trabajo de Spearman sobre el anlisis factorial, el cual iba a convertirse en el instrumento
para el establecimiento de la tabla peridica de los elementos de la psicologa de la personalidad. Los
elementos de la personalidad tenan que ser rasgos o comportamientos que tpicamente covariaban
(crecan y decrecan juntos). En otras palabras, los rasgos se referan a comportamientos que tenan
correlacin unos con otros. El mtodo para descubrir los rasgos era el anlisis factorial.
Cmo se pueden empezar a descubrir los elementos bsicos de la personalidad su tabla
bsica de elementos? Cattell (1943) se bas en un esfuerzo temprano de Allport (Allport y Odbert, 1936)
para utilizar los descriptores de la personalidad hallados en la lengua inglesa. Qu mejor lugar hay para
buscar los elementos bsicos de la personalidad que en el lenguaje que la gente utiliza para describirse
los unos a los otros. Lo que Cattell hizo fue desarrollar una lista de trminos de la personalidad, en su
mayor parte rasgos de la personalidad, hallados en el uso comn y en las publicaciones profesionales.
Un centenar de adultos fueron evaluados segn estos 171 trminos, y estas evaluaciones fueron
sometidas al anlisis factorial para determinar los grupos bsicos o unidades. Cattell lleg a la
conclusin de que haban 12 factores bsicos de la personalidad (Cattell, 1943, 1945). El trabajo de
Cattell con escalas de medidas fue realizado mediante el anlisis factorial de las respuestas de una
gran cantidad de sujetos a miles de cuestionarios de la personalidad. Esto llev al descubrimiento de 16
factores de la personalidad y a la publicacin del Cuestionario de 16 factores de la personalidad (Cattell,
1956, 1965).
Hans J. Eysenck (1916-), otro psiclogo britnico, prosigui la aproximacin correlacional a la
personalidad de forma similar, a travs del anlisis factorial de respuestas a tems de cuestionarios.
Eysenck, basado en su investigacin, destac tres dimensiones bsicas de los rasgos de la
personalidad: introversin extraversin, neuroticismo (estable inestable) y psicoricismo (insensible sensible) y construy cuestionarios para evaluar las diferencias individuales en las tres dimensiones
(Eysenck, 1970. 1990).
El modelo de la personalidad de los cinco factores
Desde el principio de la dcada de los noventa se han realizado muchos estudios de anlisis
factorial de las respuestas a escalas y cuestionarios de personalidad. Se trata de una larga historia con
muchos rodeos respecto al nmero de elementos o factores bsicos de la personalidad y a los nombres
de estos elementos. Parece que est apareciendo un consenso entre los que proponen esta
aproximacin, segn el cual hay cinco factores bsicos o dimensiones de la personalidad- este acuerdo
es conocido como el modelo de los cinco factores (MCF) de la personalidad (Costa y McCrae, 1992:
John, 1990; McCrae y John, 1992)-. Estos son: neuroticismo, extraversin, consciencia, afabilidad y
apertura de la experiencia. Adems, aunque esto tambin ser tratado con ms detalle en el texto, se
sugiere que las diferencias individuales en estos rasgos de la personalidad son, en gran medida,
heredadas (Loehlin, 1992). Por lo tanto, dado el nfasis en las diferencias individuales, la medicin, los
procedimientos estadsticos para establecer correlaciones, y el inters en la herencia, podemos conferir
los orgenes de esta aproximacin a la personalidad en los trabajos de Galton.
De igual modo que en la aproximacin clnica a la investigacin de la personalidad, sera un
error esperar una uniformidad absoluta entre los investigadores de la aproximacin correlacional
tradicional. Estos investigadores estudian diversos aspectos de la personalidad y a menudo utilizan
distintos tipos de datos (por ejemplo escalas de medicin, cuestionarios, tests objetivos). Adems,
aunque se ha destacado el anlisis factorial, hay partidarios de esta tradicin que prefieren utilizar los
procedimientos para establecer relaciones entre las variables de las diferencias individuales. Lo que es
comn para todos los seguidores de esta aproximacin, y se separa esta investigacin de la

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investigacin clnica o la experimental, es el esfuerzo para establecer asociaciones o correlaciones


estadsticas entre las medidas de las diferencias individuales.
Ventajas y limitaciones de la aproximacin correlacional
La aproximacin correlacional se basa en las diferencias individuales. Como en la aproximacin
clnica, el inters se centra en el funcionamiento de la persona en una amplia serie de situaciones y en
todos los aspectos de la personalidad. De todas formas, mientras la aproximacin clnica se sirve tanto
de los datos de autoinforme como de las observaciones reales del comportamiento, como mnimo en el
medio clnico, la aproximacin correlacional se limita, normalmente, a los datos de autoinforme.
Asimismo, mientras la aproximacin clnica generalmente deja una considerable libertad para las
preguntas del clnico y para la forma de responder del paciente o sujeto, la aproximacin correlacional
restringe el autoinforme a los tems de los cuestionarios y a las alternativas que se dan como
respuestas. Por ejemplo, un cuestionario de rasgos habitualmente pide el sujeto que responda a cada
uno de los tems en trminos de si le son o no caractersticos (vase Tabla 2.1). En recompensa por
esta limitacin y deuda potencial, los psiclogos que utilizan la aproximacin correlacional son capaces
de dar puntuaciones numricas a los sujetos en rasgos especficos y de usar procedimientos
estadsticos para establecer relaciones entre las puntuaciones de rasgos y otras variables (por ejemplo,
entre puntuaciones en neuroticismo y dificultad de rendimiento en situaciones que generan ansiedad).
En otras palabras, mientras los clnicos tienen que usar sus cabezas para observar pautas de
relaciones, los que utilizan la aproximacin correlacional se sirven de procedimientos estadsticos para
establecer las relaciones. Ambos, de todas formas, son vulnerables a las distorsiones potenciales que
forman parte de todos los datos de autoinforme (Wilson, 1994).
En su esencia, la aproximacin correlacional a la personalidad busca definir la estructura bsica
de la personalidad, lo que Cattell vera como la tabla peridica de los elementos de la personalidad.
Como se ha sealado, el mtodo especfico que se utiliza es el anlisis factorial. Finalmente, el valor de
esta aproximacin se determinar por el grado en el que los psiclogos de la personalidad estn de
acuerdo en que los factores derivados de usar el mtodo del anlisis factorial tengan sentido como
elementos bsicos de la personalidad. En la actualidad muchos psiclogos de la personalidad se han
animando por el progreso que se ha hecho, pero de ninguna manera se puede decir que haya
conformidad entre todos los psiclogos de la personalidad.
LA APROXIMACION EXPERIMENTAL A LA PERSONALIDAD
La investigacin experimental implica la manipulacin sistemtica de variables para establecer
relaciones causales. Esta manipulacin no se da en las aproximaciones clnicas y correlacional. El
experimentador tiene que manipular una variable, la variable independiente, y medir los efectos sobre la
segunda variable, la variable dependiente. Por ejemplo, el grado de amenaza o ansiedad (variable
independiente) puede ser aumentado de forma experimental y se pueden medir sus efectos observados
sobre el aprendizaje o el rendimiento (variable dependiente). En contraste con el nfasis clnico en el
individuo, la aproximacin experimental tpicamente comporta el estudio de muchos sujetos. En
contraste con la aproximacin correlacional, con su nfasis en las diferencias individuales, la
aproximacin experimental destaca las leyes generales del funcionamiento psicolgico que aplica a
todas las personas. En contraste tanto con la investigacin clnica como con la correlacional, hay un
control experimental directo sobre las variables de inters para el investigador.
Wilhelm Wundt, Hermann Ebbinghaus e Ivan Pavlov
Aproximadamente en la misma poca de Charcot estaba dirigiendo sus investigadores clnicas
en Francia y Galton llevaba a cabo sus estudios en Inglaterra, Wilhelm Wundt (1832 1920) fundaba el
primer laboratorio de psicologa experimental en Alemania. Mientras Galton ha sido descrito como el
fundador de la psicologa individual, Wundt se ha descrito como el fundador de la psicologa general
(Boring, 1950, p. 487). De formacin qumica y fisiolgica, Wundt subray la categora de la psicologa
como ciencia una ciencia experimental con procedimientos similares a los seguidos en las ciencias
naturales -. Wundt defini la psicologa como la ciencia de la experiencia inmediata e investig los

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efectos de los cambios en los estmulos (por ejemplo luces, sonidos) sobre la intensidad y la calidad de
las experiencias de los sujetos.
Tambin a finales del siglo diecinueve otras dos personas dirigieron investigaciones
experimentales que influiran en la historia de la materia. En Alemania, Hermann Ebbinghaus (1850
1909) estudi la memoria. Invent las slabas sin sentido, que estaban formadas por dos consonantes
alrededor de una vocal (por ejemplo zag, feb, rit). Los sujetos aprendan una lista de slabas sin sentido
y entonces se evaluaba su recuerdo de la lista original despus de varios perodos de tiempo. Este
experimento le permiti estudiar cosas como los efectos de la repeticin en la memoria y el olvido como
una funcin del tiempo. Aqu lo que es significativo es el nfasis en el control experimental y el
establecimiento de los principios de la memoria para todos los sujetos. El resultado fue una curva de
olvido que tipifica el olvido del material a travs del tiempo. Una curva como sta ignoraba o hacia
desaparecer las diferencias individuales. Tambin es significativo el uso de slabas sin sentido que
evitaban los efectos del significado, y de los diferentes significados que las mismas palabras pueden
tener para personas diferentes, sobre cmo el material se aprende y se recuerda. Aunque hoy sea raro
leer acerca de alguna investigacin que incluya el uso de slabas sin sentido, estas fueron usadas de
forma rutinaria hasta finales de 1950.
En Rusia, Ivan Pavlov (1849-1936) estaba llevando a cabo su investigacin experimental sobre
el condicionamiento clsico. Todos los estudiantes de psicologa ya deben estar familiarizados con la
investigacin clsica de Pavlov sobre el condicionamiento de las respuestas de un perro a un estmulo
que originalmente era neutral o no era influyente con respecto a aquellas respuestas. As, una campana
que sonara antes de presentar la comida a un perro, a la larga poda producir una respuesta salival
asociada con la comida, y una campana que sonara antes de que un electroshock fue administrado a la
pata del perro poda producir una respuesta de retirada asociada con el schok. Entre los fenmenos
investigados por Pavlov que son de un inters especial para los psiclogos de la personalidad se
encuentran su estudio del conflicto y de la neurosis experimental. En este caso, Pavlov condicion un
estimulo a un refuerzo positivo y un segundo estmulo a un estmulo neutro o aversivo. La cuestin
planteada era qu ocurrira cuando el perro no pudiera discriminar entre los dos estmulos. Por ejemplo,
supongamos que un crculo est condicionado a la comida y un estmulo de forma ovalada al shock, y
luego se presentan todos los estmulos que hay entre un crculo y una elipse.
Cules son los efectos? Pavlov describi que la presentacin de estos estmulos conflictivos
provocaba un trastorno en la habilidad de diferenciar entre seales de acontecimientos positivos y
negativos, que conduca al desarrollo de un comportamiento emocionalmente desequilibrado por parte
de los perros.
Aunque Pavlov estaba interesado en las diferencias individuales de los perros relacionadas con
el condicionamiento de las respuestas, el logro ms importante de su investigacin fue el desarrollo de
las leyes generales del condicionamiento clsico. Con su nfasis en la manipulacin experimental de
variables y el establecimiento de relaciones causales entre parejas de estmulos y respuestas, el trabajo
de Pavlov ilustra claramente la aproximacin experimental. Tambin es interesante destacar la
utilizacin de animales para establecer principios generales del funcionamiento psicolgico, que es ms
propia a la aproximacin experimental que de las aproximaciones clnica o correlacional. Finalmente,
como se ha sealado, el trabajo de Pavlov muestra la aplicacin de principios generales a fenmenos
de la personalidad tan importantes como el conflicto y el desarrollo de una neurosis.
J.B. Watson, Clark Hull y B.F. Skinner
Como la aproximacin experimental en la investigacin es fundamental para toda la psicologa,
su historia es la historia de la psicologa. Ya que aqu nos centramos en la investigacin de la
personalidad, consideraremos brevemente algunos hechos destacados de esta extensa historia cuando
estn relacionados con la materia de la personalidad. Por lo tanto, en primer lugar podemos sealar la
importancia de John B. Watson (1878-1958) y el desarrollo del conductismo. Watson, en su libro
Psychology from the Standpoint of a Behaviovirst (La psicologa desde el punto de vista de un
conductista) (1919), destacaba el estudio de acontecimientos internos (por ejemplo, los sueos). Para
l la psicologa era el estudio del desarrollo de conexiones estmulo respuesta (E-R). Adems, en

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parte porque se senta incmodo siendo l mismo un sujeto y tambin porque le incomodaban las
instrucciones artificiales dadas a los sujetos. Watson destac el uso de animales en la investigacin. Al
mismo tiempo, dirigi algunas investigaciones con seres humanos, como su famoso estudio sobre el
condicionamiento de las reacciones emocionales de los bebs (J.B. Watson y Rayner, 1920).El nfasis de Watson en el conductismo y la psicologa del E-R fue importante con relacin al
trabajo de Clark Hull (1884-1952). Tras un inters inicial en la hipnosis, Hull se dedic al desarrollo de
una teora de aprendizaje del E-R. Es difcil para los estudiantes de hoy apreciar la fuerza que la
psicologa del E-R ha tenido en el campo de la psicologa en general, y en aspectos de la personalidad
en particular, durante la dcada de los 40 y principios de 1950. En aquel tiempo, el modelo de
funcionamiento humano predominante era el del tablero de distribucin de una central telefnica los
estmulos se conectaban y aparecan las respuestas -. El modelo del E-R fue aplicado no slo al
aprendizaje animal, sino tambin al desarrollo infantil, a la psicologa social, y por supuesto, a la
personalidad. Inclua tanto la investigacin experimental de los fenmenos de inters para los
psiclogos de la personalidad, como el estudio de los conflictos de aproximacin evitacin en las ratas
y la interpretacin de teoras clnicas como el psicoanlisis en trminos del E-R- (Dollard y Miller, 1950).
En este punto es de particular inters una revisin general de la poca de los tests experimentales de la
teora psicoanaltica (Sears, 1944). Puede ser interesante sealar que aunque algunos psiclogos del ER estaban ansiosos por someter las observaciones psicoanalticas y las hiptesis a la investigacin
experimental, Freud y otros analistas creyeron que estos tests experimentales poca cosa podan
demostrar las observaciones clnicas se sostenan por ellas mismas en una slida base.
Otro desarrollo importante a partir del conductismo de Watson fue el condicionamiento operante
de B.F. Skinner (1904-1990). El nfasis de Skinner en la formacin de respuestas perceptibles a travs
de diversos programas de refuerzo tuvo un impacto especialmente fuerte en el campo de la
aproximacin clnica durante las dcadas de los cincuenta y los sesenta. La interpretacin del
comportamiento anormal como resultado del aprendizaje no adaptativo, y la aplicacin de principios de
condicionamiento operante a la modificacin de la conducta, una aproximacin al tratamiento conocida
como modificacin de conducta, fue especialmente importante durante este tiempo. Fue vista como una
rival tanto en la teora como en la aplicacin por las aproximaciones de base ms clnica, como el
psicoanlisis y la terapia centrada en el cliente de Rogers. Sus defensores consideraron, adems, que
su nfasis en el estudio experimental de variables concernientes a la conducta manifiesta era ms
cientfico que el uso correlacional de cuestionarios para estudiar rasgos que a menudo eran difciles de
observar directamente.
Aproximaciones cognoscitivas
Como veremos en el tercer captulo, la aproximacin experimental ha sido utilizada para
estudiar una extensa variedad de fenmenos de la personalidad, tanto dentro como fuera del contexto
de la teora del E-R y de la teora del condicionamiento operante. Desde la revolucin cognoscitiva de la
dcada de los 60, muchos problemas importantes para los psiclogos de la personalidad han sido
estudiados mediante la aplicacin de principios y procedimientos copiados de la psicologa cognoscitiva
experimental. Especialmente podemos sealar reas tales como el estudio de los procesos de la
inconsciencia, el self, y la motivacin (Pervin, 1990). Aunque no hemos visto el desarrollo de teoras
amplias de la personalidad como aquellas que resultan de las aproximaciones clnicas, o del desarrollo
de un punto de vista consesual como el del modelo de los cinco factores de la aproximacin
correlacional, hemos visto el desarrollo de las aproximaciones cognoscitivas sociales y de
procesamiento de la informacin en la personalidad (Bandura, 1986; Cantor y Zirkel, 1990; Mischel,
1973, 1990).
Los psiclogos que toman parte en estas aproximaciones cognoscitivas a la personalidad se
desvan radicalmente de los principios y procedimientos enfatizados por los primeros psiclogos
experimentales del aprendizaje como Hull y Skinner. Utilizan conceptos de procesos internos, tales
como objetivos, y a menudo son eclcticos en su mtodos de investigacin, incluyendo a veces el uso
de cuestionarios. Generalmente destacan el uso de sujetos humanos ms que el de animales, a veces
en el ambiente natural ms que en el laboratorio. De otras formas, lo que les une y nos permite incluirlos
en la tradicin experimental es un nfasis en los vnculos con la psicologa experimental y la utilizacin
de la investigacin sistemtica para establecer principios generales del funcionamiento de la

15

personalidad. Aunque acepten el uso de material clnico para sugerir hiptesis que deben ser
investigadas, rechazan la aproximacin clnica como la base fundamental para un ciencia de la
personalidad. Y, aunque acepten el uso del autoinforme en algunas investigaciones, rechazan un
nfasis primordial en los cuestionarios y la utilizacin de conceptos de personalidad derivados de las
aproximaciones correlacionales como el anlisis factorial.
Ventajas y limitaciones de la aproximacin experimental
En muchos aspectos la aproximacin experimental representa el cientfico ideal. El
experimentador manipula variables especficas para establecer relaciones de causa-efecto. Como los
datos del autoinforme no se utilizan, no han necesidad de preocuparse sobre si el sujeto est diciendo
la verdad o si es capaz de informar con precisin sobre sus experiencias.
As, por qu no todos los psiclogos de la personalidad confan en la aproximacin
experimental? Hablaremos ms sobre este tema en la siguiente seccin, pero aqu podemos sealar
que muchos psiclogos de la personalidad consideran que la situacin experimental tiene sus
limitaciones con relacin a lo que puede ser estudiado. Hasta qu punto se puede estudiar en el
laboratorio manifestaciones de la personalidad tan importantes como las fantasas y las relaciones
romnticas? Hasta qu punto pueden extrapolarse los descubrimientos del laboratorio al
comportamiento de los individuos en sus vidas cotidianas? Y, al igual que las aproximaciones clnica y
correlacional tienen posibles limitaciones a causa de su confianza en los datos de autoinforme, tambin
la aproximacin experimental tiene posibles limitaciones a causa de la naturaleza de la situacin
experimental. Nos gustara pensar que los sujetos llegan a la situacin experimental sin nociones
preconcebidas sobre el experimento, y que procuran ser buenos sujetos concienzudamente. Cualquier
estudiante que haya servido de sujeto en un experimento sabe, de todos modos, que los sujetos a
menudo aportan sus propias hiptesis al experimento y actan de acuerdo con ellas o perciben una
indicacin sobre de qu trata la investigacin y, por el bien de la ciencia, se comportan de acuerdo con
la que creen que es la hiptesis del experimentador. O, por otras razones, algunos sujetos pueden
decidir comportarse de manera contraria a la que creen que es la hiptesis del experimentador. En
cierto sentido, para los sujetos humanos el experimento es una situacin social en la cual sus propias
personalidades pueden aparecer de forma inesperada para el experimentador.
Para muchos psiclogos de la personalidad, de todas formas, el aspecto ms problemtico de la
aproximacin experimental es la limitacin al estudiar la abundancia de relaciones entre los elementos
de una personalidad individual. Limitando la investigacin a unas pocas variables bien controladas, la
aproximacin experimental olvida un aspecto fundamental del funcionamiento de la personalidad, el
funcionamiento de las partes en el contexto de un sistema global. Por lo tanto, precisamente despus de
definir las relaciones de causa-efecto entre las variables especficas, el psiclogo de la personalidad
tiene que considerar cmo todas las piezas encajan juntas, es decir, de determinar cmo funciona la
personalidad como un conjunto. Tras descomponer la personalidad en piezas, debemos de volver a
reintegrar el puzz

16

UNIDAD II. DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD: CUESTIONARIO DE


PERSONALIDAD REVISADO DE EYSENCK PARA ADULTOS

II.2 CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK Y EYSENCK PARA


ADULTOS EPQ-R
Es un inventario de personalidad que considera a la personalidad como la suma total de patrones
conductuales actuales y potenciales del organismo, determinados por la herencia y medio social, se
origina y desarrolla a travs de la interaccin funcional de cuatro sectores principales, dentro de los
cuales estn organizados estos patrones
conductuales:

LA TEORA DE LA PERSONALIDAD DE H. J. EYSENCK


La teora de Eysenck (Eysenck, 1990a; Eysenck y Eysenck, 1985, Eysenck, 1997) considera a los
rasgos y las dimensiones como elementos bsicos de la estructura de la personalidad. Estas variables
son, esencialmente, factores disposicionales que determinan nuestra conducta regular y persistentemente en muchos tipos de situaciones diferentes (Eysenck y Eysenck, 1985, p. 17). As pues, los
rasgos representan patrones amplios de tendencias de conducta que dan consistencia y estabilidad a
las acciones, las reacciones emocionales y los estilos cognitivos de las personas. Desde esta
perspectiva, las personas con un alto rasgo de sociabilidad tendern a mostrar conductas sociables (p.
ej., hablar mucho, tomar la iniciativa, procurar ser el centro de atencin) en muchas situaciones de
interaccin social (p. ej., reuniones de amigos, fiestas, cuando van de vacaciones en grupo). Si
tomarnos como ejemplo el rasgo de ansiedad, las personas que se caractericen por ser poco ansiosas
ser ms probable que ante diferentes situaciones estresantes o amenazadoras (p. ej., exmenes,
hablar con figuras de autoridad o del otro sexo, afrontar situaciones de emergencia donde se tenga que
actuar rpidamente) muestren un nivel de ansiedad menor que las personas con un alto rasgo de
ansiedad.
Eysenck (Eysenck y Eysenck, 1985) define la personalidad del siguiente modo:
Una organizacin ms o menos estable y duradera del carcter temperamento, intelecto y fsico de una
persona que determina su adaptacin nica al ambiente. El carcter denoto el sistema ms o menos
estable y duradero de conducta conativa (voluntad) de una persona; el temperamento, su sistema ms o
menos estable y duradero de la con ducta afectiva (emocin); el intelecto, su sistema ms o menos
estable y duradero de conducta cognitiva (inteligencia); el fsico, su sistema ms o menos estable y
duradero de la configuracin corporal y de la dotacin neuroendocrina. (p. 9).
La concepcin eysenckiana de la personalidad hace hincapi en el nivel de las dimensiones, que se
definen como agrupaciones de rasgos relacionados entre s. De este modo, corno veremos ms
adelante en este mismo apartado, el concepto de dimensin, corno extraversin-introversin o
neuroticismo estabilidad emocional, se postula porque en cada caso existen una serie de rasgos
correlacionados que dan lugar a la dimensin correspondiente. Asimismo, este autor entiende que los
rasgos y dimensiones son relativamente estables y duraderos, caractersticas stas de las teoras
disposicionales. Adems, considera que las dimensiones de personalidad han de estar ligadas a
mecanismos biolgicos subyacentes, lo que convierte a esta teora tambin en un modelo biolgico
(Carver y Scheier, 1992).
Jerarqua de la personalidad
El modelo de personalidad que propone Eysenck tiene una estructura jerrquica. En el nivel bsico de la
misma estn las acciones, reacciones emocionales o cogniciones especficas. En un segundo nivel se
encuentran los actos, emociones o cogniciones habituales. Estas conductas intercorrelacionadas dan
lugar al tercer nivel, el de los rasgos (tendencias de conducta). Finalmente, en el cuarto nivel, tenemos

17

las dimensiones, las cuales vendran definidas por las intercorrelaciones entre rasgos (Eysenck, 1990a).
La figura 1.1 representa grficamente esta jerarqua.
De acuerdo con el modelo, una persona que conversa animadamente en, un determinado momento y
contexto est emitiendo una conducta especfica. Cuando habla animadamente en diferentes
situaciones nos indica que est realizando una conducta habitual. En otras palabras, la correlacin entre
las diferentes conductas especficas da lugar a las conductas habituales. Si adems de conversar
habitualmente en el trabajo, conversa en las fiestas y habitualmente prefiere la compaa de los dems
a estar bolo (conductas habituales), podramos hablar de que la persona en cuestin es sociable (nivel
de los rasgos). Es decir, la correlacin de las conductas habituales da lugar a los rasgos. Finalmente, la
sociabilidad, vivacidad, actividad, bsqueda de sensaciones, dominancia y toda una serie de rasgos que
correlacionan entre s dan lugar a la extraversin (nivel de las dimensiones).
Acabamos de ver una aproximacin a la personalidad de abajo hacia arriba, del nivel de las respuestas
especficas al de las dimensiones, resultando ser ste un buen mtodo para la descripcin de los rasgos
y dimensiones de la personalidad. Sin embargo, desde un punto de vista causal, sta no seda la
aproximacin ms correcta. La explicacin de la conducta funciona de manera inversa, de arriba hacia
abajo. Las dimensiones de personalidad son las que determinan el nivel de los rasgos y son los
causantes de las intercorrelaciones existentes entre ellos. A su vez, se relacionan con las conductas
habituales y especficas, as como sus intercorrelaciones. Sin embargo, a medida que se va
descendiendo en la jerarqua, la influencia de las situaciones o contextos va aumentando y el ambiente
va adquiriendo un mayor protagonismo. Determinadas situaciones tienen una gran incidencia en las
conductas especficas, pero claramente una menor influencia en las conductas habituales, que es
todava menor en los rasgos y dimensiones. Por tanto, a partir de estas intercorrelaciones y con la
ayuda del anlisis factorial, se han establecido las dimensiones bsicas de la personalidad (nivel
descriptivo).
Dimensionalidad
El concepto de dimensionalidad implica, fundamentalmente dos aspectos bsicos: por una parte se
refiere a la existencia de un limitado nmero de tipos o dimensiones que conforman la estructura de la
personalidad (Eysenck, 1991); por otra parte implica que estas dimensiones se distribuyen de tina
manera normal, formando un continuo en el que cualquier persona puede ser asignada (Eysenck, 1
990a). Con el propsito de entender ms claramente a qu se refiere Eysenck cuando habla de
dimensiones de personalidad, ejemplificaremos el concepto con la dimensin psicoticismo (P) (figura
1.2).
De acuerdo con la figura 1.2, la dimensin P es entendida como un continuo que va desde el polo ms
bajo de psicoticismo hasta el polo ms alto. Las personas se distribuyen normalmente a lo largo de este
continuo en funcin de su grado o nivel de P de modo que una gran mayora de las personas se
encontrara en torno a la media. Conforme el nivel de P se va acercando a los polos altos o bajo, el
nmero de personas con caractersticas extremas, como el ser muy altruista o muy antisocial, ir
disminuyendo.
Adems del psicoticismo, el modelo de Eysenck considera que la personalidad puede definirse por otras
dos dimensiones ms del temperamento y el carcter: la extraversin (E) y el neuroticismo (N) (Eysenck
y Eysencic, 1985). Por tanto, todas las personas pueden ser descritas en funcin del grado o nivel de
extraversin, neuroticismo y psicoticismo y, as, se ubican en algn punto del espacio tridimensional
definido por estas tres dimensiones bsicas evaluadas por el EPQ-R, tal y como se representa en la
figura 1.3.
La teora de Eysenck incluye una cuarta dimensin de personalidad, la inteligencia general o factor. Esta
dimensin de las habilidades cognitivas, que tiene caractersticas especiales y distintivas respecto a las
tres dimensiones del temperamento y el carcter (Neisser et al., 1996), completa la estructura de la
personalidad segn este autor.

18

Anlisis factorial
Si observamos el esquema de la organizacin jerrquica de la personalidad (figura 1.1), podremos
concluir que es necesario observar mltiples intercorrelaciones entre un gran nmero de variables para
llegar a los factores o dimensiones en lo alto de la jerarqua. Precisamente el anlisis factorial es un
mtodo estadstico que tiene la funcin de resumir o agrupar en factores una serie de datos en funcin
de sus intercorrelaciones. Siguiendo la metodologa utilizada en el estudio factorial de la inteligencia,
Eysenck (1952) adoptar el anlisis factorial para intentar determinar las dimensiones subyacentes a las
conductas especficas y habituales, principalmente a partir de las respuestas a preguntas concretar
mediante cuestionarios. Un gran nmero de diferentes Estudios realizados no slo con sus escalas,
sino tambin con otros instrumentos de evaluacin de la personalidad, muestran una estructura de tres
dimensiones independientes que Eysenck identifica como E, N y P (Eysenck y Eysenck, 1985). Sin
embargo, otros autores, a partir de metodologas parecidas, han identificado cinco dimensiones bsicas
(Caprara, Barbaranelli y Borgogni, 1995; Costa y McCrae, l992a; Goldberg, 1993; Russell y Karol,
1995). Como reconoce el propio Eysenck (1992a), el nmero de factores a extraer, la rotacin utilizada y
la nomenclatura de los factores resultantes son tareas que implican un alto grado de subjetividad. Por
ello, algunos autores (Costa y MeCrae, 1992b; Eysenek, 1991; Zuckerman, 1992) han especificado toda
una serie de criterios o lneas de evidencia orientados a la determinacin objetiva de las dimensiones
bsicas de la personalidad.
Eysenck utiliza el anlisis factorial como un instrumento ms, aunque muy importante y bsico, de
investigacin cientfica al servicio de una teora, pero no como determinante ltimo de sta en lo que se
refiere a su parte descriptiva. Y es que, como el autor nos recuerda, el anlisis factorial es un buen
servidor
pero
un
mal
amo
(Eysenck,
1992b,
p.
867).
Bases biolgicas
La teora de Eysenck considera que los factores biolgicos juegan un papel bsico en la determinacin
de la personalidad (Eysenck, 1990a). La importancia dada a las bases biolgicas viene avalada,
siguiendo a este autor, por los resultados obtenidos en estudios transculturales en distintos pases (p.ej.,
Barrett y Eysenck, 1984; Eysenck y Eysenck, 1986; Eysenck, Barrett y Barnes, 1993; Eysenck, GarcaSevilla, Torrubia, vila y Ortet, 1992; Eysenck y Seisdedos, 1978; Hanin, Eysenck, Eysenck y Barrett,
1991; Wilson y Doolabh, 1992), por las investigaciones sobre gentica- ambiente de la personalidad
(Cloninger, Adolfsson, y Svrakic, 1996; Eysenck, 1990b; Jorm, Henderson, Jacomb, Croft y Easteal,
1997; Loehlin y Rowe, 1992; Pedersen, 1994; Plomin y Daniels, 1987), y por los estudios en animales
de caractersticas de conducta que se consideran anlogas a losrasgos de personalidad humanos
(Chamove, Eysenck y Harlow, 1972; Dellu, Mayo, Piazza, Le Moal y Simon, 1993; Dellu, Piaaa, Mayo,
Le Moal y Simon, 1996; Garca-Sevilla, 1984).
Descripcin de la Personalidad
Como afirman los autores (Eysenck y Eysenck, 1985) ningn estudio cientfico de ningn campo
resulta posible sin cierto grado previo de clasificacin (p. 4). Por tanto, en el estado de desarrollo en
que se encuentra actualmente el estudio de la personalidad es necesario un mtodo sistemtico de
descripcin de la misma. El propio Eysenck, a lo largo de ms de cincuenta aos de investigacin
cientfica, intent ofrecer y desarrollar el espacio adecuado para la correcta descripcin de la
personalidad. Estos trabajos han ido acompaados de la bsqueda de los mecanismos causales de las
dimensiones por l descritas, de modo que ambos aspectos de la investigacin se han influido
mutuamente. Aqu, sin embargo, van a presentarse por separado para una mejor estructuracin y
comprensin del modelo.
Extraversin (E)
Esta dimensin, junto con N, son las que ms estudios y evidencia emprica han recibido, no slo por
parte del propio Eysenck, sino de otros investigadores en personalidad. Ya en los aos cuarenta
Eysenck (1947) iniciaba una serie de investigaciones basadas en la concepcin que Jung tena acerca
de la extraversin y la introversin, en especial en casos de crisis neurticas. As, los introvertidos
padeceran trastornos distmicos, trastornos de ansiedad y del estado de nimo, segn el DSM-IV (APA,
1994) en el caso de padecer alguna neurosis, mientras que los extravertidos padeceran trastornos de
tipo histrico, trastornos somatomorfos y disociativos, segn el DSM-IV (APA, 1994). Eysenck conceba

19

la existencia de dos dimensiones de personalidad normal independientes, E y N, la combinacin de las


cuales determinara el tipo de trastorno neurtico. Los primeros anlisis factoriales realizados, usando
una muestra de soldados con trastornos neurticos, con el propsito de verificar esta hiptesis
reflejaban, efectivamente, las dos dimensiones propuestas, una que poda entenderse como E y otra
como N, as como su hipotetizada independencia (Eysenck, 1952).
ste es el punto de partida de E, dimensin que era la responsable del tipo de trastorno que la persona
sufra cuando padeca alguna crisis neurtica. Sin embargo, la descripcin de E ha variado a lo largo del
desarrollo de la teora. As, encontramos diferencias en la definicin de la dimensin antes y despus de
1976, ao en que aparece el libro de los esposos Eysenck Psychoticism as a dimension of
personality. La publicacin del libro supone la presentacin oficial (la no oficial haba tenido lugar
25 aos antes, aproximadamente) de la dimensin psicoticismo en su modelo. Esto supone un cambio
en relacin al concepto de extraversin que hace referencia al componente de impulsividad. Este rasgo,
hasta entonces integrante de E junto a la sociabilidad, pasa a formar parte de la nueva dimensin P
(Claridge, 1981; Eysenck y Eysenck, 1985). Si bien esto es admitido por el propio autor, el problema de
la impulsividad es ms complejo que la misma asignacin a E o P, ya que la propia impulsividad no
parece ser un con structo simple y unitario, sino formado por subfactores que se relacionan en mayor o
menor medida con las tres dimensiones. Sin embargo, para Eysenck (Eysenck y Eysenck, 1985) la
impulsividad es sobre todo un rasgo de E *
Se afirma (Eysenck y Eysenck, 1985) que ante la incorporacin de una dimensin de personalidad, y la
elaboracin de escalas adecuadas para su medida, es esperable que el modelo terico se vea afectado
por ligeras modificaciones, las cuales en todo caso no suponen un cambio sustancial en el mismo.
En este sentido, la correlacin entre la escala E del EPI (antes de la incorporacin de P) es de alrededor
de 0,80, lo que lo que las hace prcticamente idnticas. La figura 1.4 representa los rasgos de la
dimensin E.
Neuroticismo (N)
Como ya hemos visto, N aparece como una dimensin relacionada con la predisposicin a padecer
trastornos neurticos, tanto histricos como distimicos. Las personas con altas puntuaciones en esta
dimensin son ms vulnerables a los trastornos denominados tradicionalmente neurticos, mientras que
el tipo de trastorno depender de las puntuaciones en las otras dimensiones d la personalidad. Es
decir, Eysenck intenta conjugar la personalidad normal con las neurosis clsicas, postulando un modelo
de ditesis-estrs en psicopatologa (Eysenck y Eysenck, 1985). Los componentes de N vienen
descritos por los rasgos presentados en la figura 1.5.
Psicoticismo (P)
sta es la dimensin que ms tarde se incorpora al modelo eysenckiano. Eysenck (1952) apunta la idea
de la existencia de un continuo entre la normalidad y las psicosis al estilo de su dimensin N, as como
la similitud entre dos tipos de psicosis corno la esquizofrenia y la psicosis manaco-depresiva. Con la
publicacin deI EPQ (Eysenck y Eysenck, 1975) y de su libro sobre la dimensin P (Eysenck y Eysenck,
1976), estas ideas tornan cuerpo en forma de una escala de medida y una nueva dimensin terica en
su modelo de personalidad. As, P es concebida por Eysenck como una dimensin de la personalidad
normal que, en puntuaciones extremas, predispone tanto a los trastornos psicticos, como el trastorno
bipolar o la esquizofrenia, como a la conducta antisocial y la psicopata (Eysenck, 1992c).
La aparicin de esta tercera dimensin ha ido acompaada por una serie de crticas (p. ej., Bishop,
1977; Block, 1977a, b; Davis, 1974; Claridge, 1981; Costa y McCrae, 1992b, c; Chapman, Chapman y
Kwapil, 1994; Van Kampen, 1993, 1996; Zuckerman, 1989), que hacen referencia tanto a aspectos
formales de la escala P, corno a cuestione tericas de la dimensin. Por lo que se refiere a las crticas a
la escala P del EPQ, la contestacin de los Eysenck es la publicacin (Eysenck, Eysenck y Barrett,
1985) de una versin revisada del EPQ (EPQ-R), de cuya versin espaola se ocupa el presente
Manual, intentando superar las carencias psicomtricas de la escala puestas de manifiesto por los
crticos. Asimismo, irn apareciendo una serie de artculos que intentarn replicar los ataques que la

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dimensin P ir recibiendo (p. ej., Eysenck, 1992a, b, c; 1995a). Los rasgos de la dimensin P estn
representados en la figura 1.6.
Estadios factoriales sobre E, N y P
En este apartado vamos a hacer una breve revisin de la investigacin en una de las lneas de trabajo
ms relevantes en la descripcin de la personalidad, la tradicin factorial. Los estudios factoriales del
EPQ han arrojado consistentemente las tres dimensiones eysenckianas (Corulla, 1987; Eysenck y
Eysenck, 1991; McKennzje, 1988), al igual que cuando se han usado diferentes versiones, en varias
lenguas, de este cuestionario (vase Barrett y Eysenck, 1984). Adems, numerosos anlisis estadsticos
de varios de los cuestionarlos mas usados en la evaluacin de la personalidad (p. ej., I6PF de Cattell,
escalas de Gui 1 ford-Zi mmerlnan, MMPJ de Hathaway-McKinley), han dado como resultado factores
similares o idnticos a los de extraversin, neuroticismo y psicoticismo (Eysenck y Eysenck, 1985).
Royce y Powel (1983) realizan un exhaustivo metaanlisis de los estudios factoriales sobre
personalidad, y encuentran tres dimensiones de orden superior denominadas introversin-extraversin,
estabilidad emocional e independencia emocional. Las dos primeras dimensiones corresponden
claramente a la E y N eysenckianas, mientras que la tercera dimensin, independencia emocional,
caracterizada por los autores con rasgos tales como autonoma, desconfianza, individualismo (no
cooperacin), realismo, dominancia, rigidez, poca afectividad y poca ingenuidad, posee caractersticas
comunes a la tercera dimensin P. Eysenck (1991) concluye, por tanto, que este metaanlisis ofrece un
claro apoyo a las dimensiones por l propuestas.
Otra lnea de trabajo a destacar es la de Tellegen y Waller (en prensa). Estos autores describen tres
factores principales denominados emotividad positiva, emotividad, negativa y control de impulsos,
factores claramente identificables con E, N y P respectivamente (Eysenck, 1992b).
En los ltimos aos, una de las taxonomas de personalidad que ha surgido con ms fuerza es el
modelo de los Cinco Factores (Digman, 1990; Goldberg, 1993; McCrae y Costa, 1995; Zuckerman,
Kuhlman, Joireman, Teta y Kraft, 1993). Esta situacin ha propiciado una de las polmicas cientficas
ms interesantes de las ltimas dcadas en cuanto al nmero y naturaleza de las dimensiones bsicas
de la personalidad. Las posturas de los defensores del modelo de los Cinco Factores y el modelo
eysenckiano (de tres dimensiones) vienen expresadas en una serie de argumentaciones, rplicas y
contrarrplicas (Costa y McCrae, 1992b, 1992c; Eysenck, 1992a, b). As, el modelo de los Cinco
factores de Costa y McCrae (1992a) postula la existencia de cinco dimensiones independientes de la
personalidad: neuroticismo (N), extraversin (E), apertura a la experiencia, amabilidad y
responsabilidad. N y E parecen equivalentes a dos de las tres dimensiones de Eysenck, mientras que P
correlaciona moderada y negativamente con A y C. Aunque la cuestin de cules son las dimensiones
bsicas de la personalidad no est resuelta (hay datos a favor de las tres y cinco dimensiones), el
modelo de Eysenck contina siendo muy relevante en la teora y evaluacin de la personalidad (Avia,
Sanz, Snchez-Bernardos, Martnez-Arias, Silva y Graa, 1995; Draycott y Kline, 1995).
Explicacin de la personalidad
Una vez realizada la tarea de describir la personalidad segn el modelo de Eysenck, el siiete paso es
el de exponer las teoras biolgicas subyacentes a sus dimensiones.
Extraversin
A lo largo del desarrollo de su modelo, Eysenck ha propuesto dos teoras explicativas relacionadas pero
diferentes (Eysenck y Eysenck, 1985). As, en 1957 propone su primera teora, denominada teora de la
inhibicin. Sin embargo, las pruebas empricas a las que la teora fue sometida hicieron que en algunos
aspectos resultara inadecuada. En 1967, Eysenck la modifica y propone la denominada teora del aro
usal, la cual era capaz de manejar los resultados que la teora de la inhibicin explicaba y tambin los
muchos otros que dicha teora no poda explicar. Pasemos, pues, a describir los mecanismos biolgicos
subyacentes a la dimensin de extraversin- introversin.
La estructura fundamental que pretende explicar las diferencias individuales en la dimensin de
extraversin es el sistema activador reticular ascendente (SARA). Se trata de una estructura neuronal
en forma de red que opera bsicamente como una unidad encargada de provocar la activacin

21

generalizada de las regiones del diencfalo y del cerebro (Guyton, 1990). Las diferencias individuales
en la actividad de este sistema son las encargadas de determinar las diferencias individuales en
extraversin. As, segn Eysenck (1982), los introvertidos se caracterizan por tener niveles altos de
actividad en el circuito retculo-cortical, mientras los extravertidos se caracterizan por tener niveles bajos
en este circuito. Por tanto, los extravertidos, que estn menos activados, necesitan de ms estimulacin
para llegar al nivel ptimo de arousal (NOA), por lo que la conducta extravertida sera consecuencia de
esta bsqueda de activacin mediante el contacto social, la bsqueda de nuevas sensaciones o la
actividad. Los introvertidos, por otro lado, al estar ms activados, necesitaran menor estimulacin
exterior para llegar al NOA, por lo que sus conductas estaran orientadas hacia situaciones de poca
estimulacin o que produjeran poca activacin, siendo ms reservados en las situaciones sociales o
prefiriendo situaciones poco estimuladoras. Recordemos que el concepto de NOA no implica una
relacin lineal entre la ejecucin o el afecto y el arousal, sino que se trata de una curva en forma de U
invertida. Esto implica que se es eficaz y se experimenta una sensacin positiva en niveles intermedios
de arousal, mientras que la eficacia disminuye y la sensacin va tomndose negativa en niveles de
arousal excesivamente bajos o altos (Zuckerman, 1991),
Sin embargo, la concepcin de un arousal psicolgico general no puede ser actualmente mantenida tal
cual (vase Strelau y Eysenek, 1987 para una discusin ms detallada). El sistema retculo-cortical
actualmente se considera nicamente como uno de los varios sistemas de arousal. Probablemente,
stos incluyen el sistema lmbico de aro usal, el sistema de la monoamino oxidasa (MAO), el sistema
difuso tlamo-cortical y el sistema pituitarioadrenocortical. Sin embargo, esta aparente diversidad no
excluye que los sistemas operen de forma relativamente unitaria (Eysenek, 1990a).
Para intentar precisar cul es el estado actual en la investigacin en torno a la dimensin extraversin
de Eysenek vamos a seguir, fundamentalmente, las revisiones que con este propsito han realizado
Eysenck
(1990a),
Eysenek
y
Eysenck
(1985)
y
Zuckenuuan\
(1991).
A pesar de las dificultades metodolgicas y tericas en la medicin e interpretacin del nivel de arousal
(Eysenck, 1 990a; Zuckerman, 1991) se considera que la medida ms directa de arousal cortical es el
electroencefalograma (EEG), aunque tambin se han utilizado en su estudio potenciales evocados (PE),
tomografa por emisin de posifrones (TEP) o medidas del flujo sanguneo cerebral (FSC). Tambin se
han usado algunas medidas fisiolgicas de actividad perifrica, como la actividad eleetrodermal (AE), la
secrecin salivar (SS) o la pupilometria, como ndices indirectos del grado de activacin del sistema
nervioso central.
Los resultados de los distintos estudios revisados con el uso de EEG tienden, en general, a apoyar la
hiptesis de Eysenek ms que a rechazarla, es decir que los extravertidos muestran un nivel ms bajo
de arousal que los introvertidos. Los resultados negativos se refieren ms al fracaso en encontrar las
diferencias esperadas, que en hallar resultados en la direccin opuesta a lo predicho (Eysenck, 1 990a).
Posiblemente el arousal cortical general est definido de una forma demasiado amplia. Quizs el
arousal cortical medido mediante PE sea un concepto ms til debido a que los estmulos estn
definidos de forma ms precisa (Zuekerman, 1991). La revisin de trabajos realizada por Stelmaek
(1990) que relacionaban EP con las dimensiones de personalidad eysenekianas, tanto con estmulos
visuales como auditivos, ha mostrado que lo resultados son complejos de interpretar en trminos de la
teora del arousal, ya que existen ciertas variaciones en funcin de la edad y caractersticas estimulares
empleadas. Resultados ms claros parecen aportar los estudios de PE aumentadores y reductores. Los
aumentadores son aquellas personas en las que el incre mento de estimulacin produce un incremento
en la amplitud en componentes concretos de los PE, mientras que en los reductores el incremento de
estimulacin produce un decremento en la amplitud. Zuckerman (1990) concluye que los estudios
indican una clara relacin entre el rasgo bsqueda de sensaciones, en especial el componente de
desinhibicin, y los sujetos aumentadores, tanto con estmulos visuales como con estmulos auditivos.
Para EysenQk (1990a) la bsqueda de sensaciones es un componente de la extraversin, por lo que
considera que estos datos suponen un aceptable apoyo a la teora del arousal.
La medida del FSC es un indicador de la actividad cortical y, por tanto, de su nivel de arousal. Sin

22

embargo, lo costoso del procedimiento, as como la relativa novedad del mismo, hace que existan
escasos trabajos que relacionen esta variable fisiolgica con caractersticas de personalidad. Los pocos
estudios indican cierto apoyo a la teora del arousal (Zuckerman, 1991).
Wilson (1990) encontr que los introvertidos mostraban ms AE que los extravertidos. Otros trabajos,
sin embargo, no encuentran diferencias en la actividad electrodermal en funcin de E (Zuckerman,
1990). As, Zuckennan (1991) considera que la investigacin en AE sugiere que las diferencias en E
interactan con diferencias en la significacin y caractersticas de la situacin y de los estmulos usados,
pero la naturaleza de la interaccin no siempre se comporta de acuerdo con las predicciones que de la
teora se derivan. Eysenck (1990a), por su parte, resalta la complejidad inherente a estos estudios, tanto
en su interpretacin terica como en la metodologa utilizada y sugiere profundizar en estos aspectos
para llegar a resultados ms claros e interpretables.
Deary, Ramsay, Wilson y Riad (1988) revisan diversos estudios referentes a la relacin entre SS y E.
Los autores concluyen que se da una correlacin inversa, tanto en varones como en mujeres, entre la
salivacin producida ante la estimulacin de gotas de zumo de limn y la dimensin E, tal y como
predice la teora del arousal (Eysenck, 1982).
Una de las medidas que ms claramente parece estar asociada con la dimensin E es la dilatacin
pupilar. Stelmack (1990) ha encontrado que los sujetos introvertidos tienen pupilas ms grandes que los
extravertidos en ausencia de estimulacin especfica y, adems, los introvertidos muestran mayor
dilatacin pupilar ante estmulos auditivos que los extravertidos, de acuerdo con la teora propuesta por
Eysenck (1982).
A pesar de las dificultades conceptuales en torno a la teora del arousal, los estudios parecen apoyar, en
general, la teora. Los resultados negativos, ms que ir en la direccin opuesta a la predicha,
simplemente
no
encuentran
relaciones
significativas
(Eysenck,
1990a).
Neuroticisino
Eysenck considera que la actividad del cerebro visceral (o sistema lmbico), el cual est compuesto por
estructuras como el rea septal, hipocampo, amgdala, cngulo e hipotlamo, es la responsable de la
dimensin N. Es decir, que el diferente grado de actividad del sistema que tradicionalmente ha sido
considerado como el responsable neuroanatmico de las emociones, determina el que las personas
sean ms o menos emotivas.
Eysenck (1990a) ha utilizado el trmino activacin para referirse a la activacin emocional y distinguirla
claramente de la activacin del SARA, que denomina arousal. Tericamente, el funcionamiento de los
dos sistemas, el sistema lmbico y el SARA, son independientes. Sin embargo, situaciones altamente
activadoras hacen que se incremente el arousal. Aunque este tipo de situaciones de extrema activacin
son relativamente raras en la vida cotidiana, esto indica que la indei5endencia de los dos sistemas es
slo relativa.
Como hemos visto, Eysenck afirma que las diferencias entre las personas en la dimensin neuroticismo
pueden ser interpretadas en funcin de la sensibilidad o umbral diferencial de la actividad lmbica. Sin
embargo, estas diferencias es probable que slo aparezcan en condiciones relativamente estresantes,
condicin que muchos de los estudios orientados a investigar las relaciones entre psicofisiolgicas con
diferencias en neuroticismo no cumplen, es decir, la mayor parte de estos variables trabajos no han
utilizado condiciones adecuadamente estresantes (Eysenck y Eysenck, 1985). Adems de esta
importante deficiencia metodolgica apuntada por Eysenck, el nmero de trabajos al respecto es menor
que los trabajos en relacin con E.
En la revisin de Eysenck y Eysenck (1985) se llega a la conclusin de que los datos obtenidos por
diversos trabajos son decepcionantes, ya que las relaciones entre diversas medidas psicofisiolgicas y
la dimensin neuroticismo han sido lo suficientemente inconsistentes para poder inferir las estructuras
biolgicas subyacentes. Como ya hemos mencionado, Eysenck apunta a la no utilizacin de estmulos y
situaciones lo suficientemente activadoras emocionalmente para explicar la falta de resultados. Sin
embargo, trabajos posteriores en los cuales se realizaron diversas medidas psicofisiolgicas (p. ej.,

23

actividad el ectrodermal, electrocardiograma, presin sangunea, frecuencia y amplitud del pulso,


temperatura de la piel, neumograma, el ectrorniograrna, movimiento ocular, movimiento parpebral y
electroencefalograma) en situacin basal y diversas condiciones estresantes, no aportaron relacin
alguna con la dimensin neuroticismo. Esta carencia de relaciones no puede ser atribuida a las
deficiencias metodolgicas apuntadas por Eysenck en relacin a la falta de situaciones estresantes en
estos estudios (Zuckerrnan, 1991).
Corno el propio Eysenck (1990a) admite, el estado actual de la dimensin N y sus correlatos biolgicos
es claramente insatisfactorio. As, la hiptesis de que la mayor actividad autnoma es la base biolgica
del neuroticismo slo es encontrada en algunos estudios de pacientes con trastornos de ansiedad. Sin
embargo, existen algunos resultados que parecen apoyar una relacin entre medidas psicofisiolgicas y
la dimensin de sensibilidad a las sefiales de castigo o ansiedad (SC), segn la teora de Gray (1991),
dimensin prxima al neuroticismo eysenckiano. Gray y sus colaboradores han realizado un; amplio
esfuerzo experimental para determinar las estructuras implicadas y los procesos intervinientes en la SC.
Diferentes estudios correlacionales sitan la SC muy prxima a N. De esta manera, podramos
aventurar que ambas concepciones estn muy relacionadas y que las estructuras estudiadas por Gray y
otros (p. ej. LeDoux, 1995) en relacin a la ansiedad coinciden en gran parte con las propuestas por
Eysenck, las cuales seran las responsables de la dimensin N. En resumen, podernos considerar que
la concepcin taxonmica de Eysenck est mucho ms elaborada a la vez que sustentada en una
amplia investigacin factorial, mientras que el sustrato y los procesos psicobiolgicos subyacentes a la
dimensin estaran mejor descritos por Gray (1982, 1993).
Psicoticismo
As como Eysenck desarrolla una teora biolgica que especifica las bases neurobiolgicas subyacentes
a las dimensiones de extraversin y neuroticismo, la dimensin de psicoticismo no cuenta con una
teora con el mismo nivel de desarrollo (Zuckerrnan, 1989; Van Kampen, 1996).
Algunos trabajos, sin embargo, han encontrado correlatos biolgicos relacionados con la tercera
dimensin eysenckiana, pero estas relaciones carecen an de una base terica lo suficientemente
slida. Autores como Claridge (1985), Cloninger (Cloninger, Svrakic y Przybeck, 1993), Cray (1991),
Cray, Pickering y Cray (1994) o Zuckerman (1989), sin embargo, han realizado intentos explicativos
causales de variables de personalidad conceptualmente muy prximas al psicoticismo.
La agresividad, que es uno de los rasgos del psicoticismo, podra venir determinada por la accin de las
hormonas sexuales masculinas (andrgenos) en el cerebro, Esta accin andrognica, en concreto de la
testosterona, parece incidir en el desarrollo del hipotlamo (especialmente del rea preptica y en la
regin del ncleo ventromedial) y de la amgdala, regiones hipotetizadas como integrantes del sistema
de lucha/huida de Gray (1971, 1991), las cuales son propuestas como la base biolgica del Psicoticismo
(Con, Pickering y Cray, 1995).
Olweus (1986) realiz una revisin exhaustiva de los trabajos que relacionan la agresividad y la
testosterona. Este autor concluye que los estudios recientes que relacionan niveles plasmticos de
testosterona, agresividad y conducta antisocial en humanos parecen indicar una relacin positiva entre
niveles de testosterona y algunos aspectos de la conducta agresiva, impulsiva y antisocial. En los
estudios anlogos con animales, adems, la testosterona parece ser un factor causal en algunas formas
de comportamientos agresivos. El autor puntualiza finalmente que estos resultados no significan que los
niveles de testosterona no puedan estar afectados por factores situacionales o experienciales.
Un ejemplo de correlato biolgico determinado genticamente, y que parece estar firmemente
relacionado con la dimensin P, es el HLA-B27, marcador biolgico relacionado con el sistema
inmunolgico. Cuando se comparan pacientes esquizofrnicos con sujetos normales no psicticos, as
como cuando se comparan altos P y bajos P en poblacin general, se encuentran relaciones claras
entre el HLA-1127, la esquizofrenia y Psicoticismo (Eysenck, 1992c).
Claridge (1981, 1985) sugiere que uno de los mecanismos fisiolgicos bsicos implicados en la
esquizofrenia es la disociacin de la actividad del sistema nervioso central (SNC). Concretamente, el
autor considera que el proceso central principalmente implicado es el desacoplamiento entre la

24

activacin emocional y la regulacin de las entradas sensoriales. Por tanto, y de acuerdo con la teora
de Eysenek, las personas con un alto nivel en la dimensin de P tendran que mostrar este tipo de
alteracin del SNC. Efectivamente, diversos trabajos realizados por el grupo de Claridge (Claridge,
1985) han encontrado que los sujetos que puntuaban alto en P mostraban un patrn fisiolgico
disociado semejante al descrito anteriormente, lo que sugera un estilo de organizacin de SNC similar
al encontrado en los esquizofrnicos.
Robinson y Zahn (1985) tambin han informado de patrones similares a los referidos por Claridge en
personas con altas puntuaciones en P. Sin embargo, el estudio es especialmente relevante ya que los
autores encontraron similitudes entre los sujetos altos en P y una muestra de psicpatas. De acuerdo
con la teora (Eysenck, 1992c; Eysenck y Eysenck, 1976), la psicopata sera un estado intermedio en el
continuo que va desde la normalidad a las psicosis, por lo que las relaciones encontradas entre altos en
P, psicopata y esquizofrenia parece apoyar esta conceptualizacin del psicoticismo.
Zuckerman (1989) realiza una revisin de los neurotransmisores, enzimas y metabolitos cerebrales en
relacin con la tercera dimensin de personalidad (la P para Eysenck, la dimensin bsqueda de
sensaciones no socializada e impulsiva para Zuckerman). Niveles bajos del metabolito de la serotonina
5-1-{1AA estn asociados a la comisin de asesinatos y suicidios, as como a conductas agresivas.
Adems, algunos estudios han encontrado correlaciones negativas entre niveles de 5-HIAA y la escala,
P, mientras que E y N no correlacionaban con este metabolito. Sin embargo, es la MAO, enzima que
regula todo el sistema de los neurotransmisores monoaminrgicos, la que parece presentar una mayor
relacin con la dimensin P. Niveles bajos de MAO parecen relacionarse con consumo de alcohol,
tabaco y drogas ilegales, as como con la bsqueda de sensaciones, estrechamente relacionada tanto
con E como con P (Zuckerman et al., 1993). Adems de relacionarse con actividades como abuso de
drogas o conducta antisocial, se han encontrado relaciones con algunos trastornos psicopatolgicos
como los trastornos bipolares o algunos subtipos de la esquizofrenia con sntomas positivos como las
alucinaciones o la paranoia. Es decir, niveles bajos de MAO se relacionan tanto con conductas
psicopticas como psicticas, de acuerdo con la concepcin que Eysenck mantiene de la dimensin
Psicoticismo (Eysenck, 1992c; Eysenck y Eysenck, 1976).
Asimismo, el neurotransmisor dopamina parece tomar un papel relevante en los ltimos aos en
relacin con la personalidad. Su relacin con la esquizofrenia ya haba sido firmemente establecida
aos atrs (Gray, Feldon, Rawlins, Hemsley y Smith 1991; Rosenzweig y Leiman, 1992) al descubrirse
que la accin de los neurolpticos era ejercida al actuar en los receptores doparninrgicos o en
sistemas relacionados. Eysenck haba relacionado la dimensin de personalidad normal P con
trastornos psicticos, entre ellos la esquizofrenia, por lo que este neurotransmisor, congruentemente con
su teora, tambin tendra que mostrar relacin con la dimensin P. Gray et al. (1994), utilizando la
tomografa por emisin de positrones, han encontrado correlaciones inversas (-0,75) entre la escala de
psicoticismo y la actividad dopaminrgica en el cuerpo estriado de ambos hemisferios. Los ltimos
avances en gentica molecular muestran una cierta relacin entre el rasgo bsqueda de la novedad
(dimensin de la teora de Cloninger conceptualmente prxima a P) y un alelo del gen del receptor de la
doparnina D4, el gen D4DR (Cloninger et al., 1996).
El estudio de diferencias individuales en; animales tambin parece aportar informacin relevante sobre
las bases biolgicas del rasgo bsqueda de sensaciones, muy relacionado con P. Concretamente, Dellu,
Piazza, Mayo, Le Moal y Simon (1996) han encontrado que aquellas ratas que mostraban una mayor
actividad locomotora ante situaciones novedosas (lo que es interpretado por los autores como un
homlogo del rasgo bsqueda de sensaciones) presentaban una mayor actividad dopaminrgica en el
ncleo acurnbens que las ratas poco reactivas a la novedad.
Como hemos visto, existen ya numerosos datos que sugieren que la dopamina se relaciona con el
psicoticisrno, Asimismo, este neurotransmisor parece tener un papel relevante en la esquizofrenia, lo
que podra representar una propuesta adecuada de base biolgica de P y, al mismo tiempo, estara en
la lnea de la concepcin eysenckiana de P como una dimensin de predisposicin no slo a la
psicopata y la conducta antisocial, sino tambin a las psicosis, al menos a algunos tipos de
esquizofrenia.

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PROPIEDADES PSICOMETRICAS DE EPQ.R


Validez
La validez de constructo incluye los estudios de contenido, los componentes sustancial, estructural y
externo
Validez de contenido: En la adaptacin al espaol se tradujeron los items y se redactaron 10 items ms
para la escala P. Mediante un anlisis factorial se eliminaron algunos y se modificaron la redaccin de
otros.
Componente sustancial: se realizaron los estudios del componente sustancial de la validez de
constructo, eliminndose los tems poco discriminativos y los que disminuan la consistencia interna con
respecto a su escala.
Confiabilidad
Fiabilidad de consistencia interna (alfa de Cronbach)
Escalas
Varones
Mujeres
E
0,82
0,80
N
0,86
0,86
P
0,73
0,71
L
0,76
0,77
Fiabilidad test retest de E, N, P y L (1 mes
E
N
P
L
0,86
0,82
0,72
0,86
NORMAS

Valor T
1 35
36 45
46 50- 55
56 65
66 - 99

Categoras
Muy poco
poco
Promedio
Alto
Muy alto

Trazar el perfil: Los valores T se anotan en los cuadros correspondiente en la hoja del perfil, se coloca
una marca en cada una de las dimensiones E,N,P y luego se unen los puntos con una lnea. Se debe
sealar tambin la escala L
Describir la significacin diagnostica de cada una de las escalas: L (disimulo), E (extraversin),
N (emotividad), P (dureza), segn su categora y utilizando los siguientes adjetivos:
Categoras

Adjetivos

Muy bajo
Bajo
Promedio
Alto
Muy alto

Muy poco
Poco
Moderadamente
Bastante
Muy alto

UNIDAD III: PATRONES Y TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD:


INVENTARIO MMPI-ADULTOS Y MMPI-ADOLESCENTES.

26

PATRONES Y TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD: INVENTARIO MMPI-2


ADULTOS
III.1 . Antecedentes, finalidad y caractersticas:
Hacia fines de la dcada de los 30, hospitales psiquitricos en Estados Unidos presentaban
grados de dificultad en sus programas de Psicologa Ciencias de la conducta y ms aun el material
disponible en el rea de diagnstico y pronstico para el estudio de la Personalidad era escaso y poco
confiable; es en este contexto que el Psiclogo Starke R. Hathaway y el Neuropsiquiatra J. C. McKinley,
se unieron para trabajar un instrumento psicomtrico efectivo y prctico, que constituyera una
contribucin psicolgica a los procedimientos de diagnstico mdico, el propsito era crear un
instrumento multidimensional objetivo que ayudara a la identificacin de rasgos psicopatolgicos de
pacientes psiquitricos y como lo refieren Hathaway y McKinley (1965) ... y como un mtodo para
determinar la severidad de las condiciones, con esto se buscaba que a travs del tiempo el instrumento
proporcionara una estimacin objetiva de los efectos del tratamiento psicoteraputico y de otros
cambios en la severidad de las condiciones de los pacientes.
Hathaway en 1939 desde antes de iniciar la etapa de colaboracin con McKinley, seal como
lo refiere Nuez (1969) ... que muy poco se haba escrito sobre individuos no neurticos aun cuando
mucho se escriba sobre neurtico y sus mltiples malestares.
Los autores al elaborar la prueba que originalmente se llam Registro Multifsico de la Personalidad,
tuvo en cuenta la educacin y la cultura de los sujetos a quienes se les administraba, para que las
frases fueran comprendidas aun por personas sin un alto nivel intelectual o cultural; el propsito de esta
primera presentacin era el valorar el mayor numero de tipos de personalidad y ofrecer ms validez de
la ofrecida por los inventarios de personalidad publicados ya desde haca 25 aos.
Inicialmente se establecieron 9 escalas bsicas o clnicas, publicadas por la editorial de la
Universidad de Minnesota en 1943, que contena el material del inventario y el primer manual de dicho
cuestionario, en 1945 la corporacin psicolgica norteamericana se convirti en la editorial oficial, ya
que se pens que una organizacin profesional de Psicologa poda ser de mayor utilidad para su
difusin.
Desde 1946 existe un manual adicional que incluy la escala de validez K, as como la escala
de introversin extroversin social (Drake 1946), conformndose 4 escalas de validez (?, L, F, y K ) y
10 escalas clnicas que ms adelante detallaremos, sin embargo debemos decir que ambos autores
creadores del prueba , se basaron en su experiencia clnica, reunieron inicialmente un conjunto de 1200
frases provenientes de diversas fuentes entre ellas: historia clnicas de medicina general, neurolgicas y
psiquitricas, escalas de aptitudes personales y sociales, resmenes de casos, manuales de entrevista
psiquitrica etc., con el propsito de establecer una tcnica objetiva, para evaluar la personalidad desde
diferentes ngulos, multifsicamente, por medio de escalas o perfiles, que fueran tan tiles tanto para la
investigacin, como para la prctica clnica. Estas 1200 frases se redujeron a 504 que consideraron
suficientemente independientes unos de otros y que discriminaban de la muestra de normales,
posteriormente se aumentaron a 550 tems y finalmente se agreg 16 duplicaciones hasta llegar a su
formato actual de 566 items, caracterizado por sus formulaciones en oraciones declarativas de la
primera persona del singular, la mayora expuestas en frases afirmativas, existiendo algunas de tipo
negativo, no se utilizaron oraciones en forma de interrogaciones y en muchos casos la forma gramatical
fue alterada para dar mayor brevedad a la expresin, claridad y simplicidad a las frases
El MMPI se bas en el concepto de que los reactivos conforman numerosas escalas
potenciales, las escalas se elaboraron empricamente siguiendo el criterio del diagnstico psiquitrico
tradicional de la poca, las escalas elegidas originalmente fueron simplemente aquellas que se
derivaron con mayor facilidad por las frecuencias de las respuestas. Los datos normativos originales se
derivaron de una muestra de 700 sujetos normales que acudieron a los hospitales de la Universidad del
estado de Minnesota (EUA) el muestreo fue bastante adecuado incluyendo personas de ambos sexos,
cuyas edades fluctuaban entre los 16 y 55 aos, adems haban datos adicionales disponibles de 250
estudiantes universitarios y de preparatoria que representaban un sector adecuado de aspirantes a
estudios superiores, esta muestra puede considerarse representativa de un corte transversal de la
poblacin del estado de Minnesota. Las escalas se obtuvieron contrastando los grupos de sujetos
normales, con casos clnicos cuidadosamente estudiados; ms de 800 de estos casos pertenecan a
pacientes de la divisin de neurosiquiatra de los hospitales de la Universidad de Minnesota.

27

En relacin a los procedimientos realizados para la traduccin del MMPI, Nez (1969), refiere
lo dicho por Hathaway La traduccin del MMPI al espaol se ha realizado desde hace tiempo en
diferentes lugares de Latinoamrica. Una primera versin de las oraciones del inventario fue preparada
en cuba por los doctores A. Bernal y E. Fernndez, antes de la revolucin. El Dr. Antonio Mena, mdico
egresado de la Universidad de Yucatn y yo trabajamos en las oraciones en espaol, para lo cual
contamos con la colaboracin de un psiquiatra del Per y uno de argentina quien hizo una segunda
traduccin del ingls al espaol, posteriormente el material ha sido revisado y adaptado por el Dr. Nez
y publicado por el Manual Moderno, S.A.
Marco terico
Debemos recordar que Hathaway y McKinley, no fueron los primeros investigadores de la
personalidad que emplearon los procedimientos de autoinforme para obtener informacin basada en la
personalidad de los individuos, como sabemos la utilizacin de los mtodos de autoinforme se remontan
hacia finales del siglo XIX, cuando Francis Galton explor las maneras de lograr que las personas se
calificaran a s mismas en cuanto a factores de personalidad. El empleo de autocuestionarios de
autoinforme obtuvo un amplio seguimiento en la dcada de los 20 y 30,en la experiencia de Woodworth
(1920) quien desarrolla el primer cuestionario de personalidad, el cuestionario denominado Datos
Personales utilizado durante la primera guerra mundial, estos cuestionarios se incrementaron despus
de la guerra y la mayor parte de los primeros inventarios eran obtenidos de manera lgica y recopilados
a partir de constructos tericos vagamente definidos, sin prestar mucha atencin a la validez o precisin
de las medidas.
Las bases fundamentales que delinean el uso de la prueba siguen el criterio que seala que
cuando un grupo de personas son similares en ciertos aspectos de su conducta, es decir , en la forma
de contestar a una serie de preguntas acerca de ellos mismos, son tambin similares en otras formas y
por lo tanto ciertas caractersticas de la personalidad individual son sugeridos por la forma en que
responden cuando estas contestaciones son comparadas con las de un grupo identificado.
Hathaway y McKinley introdujeron una perspectiva diferente para la evaluacin de la
personalidad, el llamado Mtodo emprico y con su esfuerzo se inici una importante tradicin en la
evaluacin clnica; estos autores consideraban importante desarrollar medidas que evaluaran problemas
clnicos relevantes al mismo tiempo que representaron la validez a sus pacientes de modo objetivo,
debido a su prctica clnica tenan confianza en que lo pacientes podran y querran describir con
honradez sus problemas a travs de autoinformes si se les dieran condiciones apropiadas para ello,
ambos clnicos proporcionaron un esquema psicomtrico a travs del cual podan valorarse de manera
objetiva estos informes de sntomas. Es necesario comprender varios elementos importantes a cerca de
la estrategia de Hathaway y McKinley ya que estos factores diferencian el MMPI de otros instrumentos
de valoracin de la Personalidad de aquellos tiempos e infundieron al instrumento de cualidades que le
dieron vigor para sobrevivir a la prueba del tiempo.
Eligieron un mtodo de desarrollo de una escala que se basaba en la validacin emprica
demostrada, en lugar de decidir antemano cul de sus reactivos provisionales meda cual caracterstica
de personalidad, los autores decidieron basar la membresa de una escala en la obtencin de reactivos
que realmente funcionaran para diferenciar al grupo clnico de la poblacin normal, este enfoque
denominado construccin de una prueba con codificacin de criterio implica la seleccin para las
escalas mediante la identificacin de aquellos reactivos que discriminan entre un grupo clnico (criterio)
y uno de personas normales, los grupos clnicos se eligieron con base en los criterios clnicos estndar
de la poca, como punto de partida para definir los significados escalares de los autores; una vez que
se haba extrado las escalas y se le haba validado contra criterios externos, no se les consider atadas
a su criterio de desarrollo, es decir se mostr que tenan un significado aparte de su definicin inicial y
que tenan validez de constructo como lo describieron Crombach y Meel (1955).
Nuez en (1969) hace una descripcin de las escalas trabajadas en el MMPI:
El primer grupo clnico que se estudi fue el de hipocondriasis (33 frases) (McKinley y Hathaway,
(1940), considerndose que este grupo estaba integrado por pacientes psiconeurticos
extremadamente preocupados con su bienestar fsico, con su salud. Los autores enfatizaron que el

28

grupo no inclua las implicaciones sintomticas aplicables a psicticos, ya que deseaban evitar
complicaciones, por lo que excluyeron aquellos perturbados severamente en su personalidad.
Las frases que se seleccionaron para integrar la escala y que se denomin Hs, se integr con aquellas
caractersticas de los hipocondricos , es decir aquellas que eran respondidas con mayor frecuencia ya
como ciertas casi siempre me parece que tengo un nudo en la garganta, o falsas tengo buen apetito.
Para ser incluidas dentro de la escala Hs las frases deban encontrarse con una frecuencia tal, que al
compararse con el grupo control los hipocondricos la utilizaban por lo menos el doble del error normal,
en realidad se utilizaron dos grupos de control, uno integrado por sujetos con algn malestar fsico, pero
mentalmente normales y otro por pacientes psiquitricos que no haban sido diagnosticados como
hipocondricos, la puntuacin del grupo hipocondriaco fue de 74.2 , el de los enfermos psiquitricos
55.7 y el de los normales con malestares fsicos, 58.1 esta diferencia sealo el poder discriminativo de
la escala.
En igual forma que la seleccin de frases de la escala Hs, en la estructuracin de las frases que
integran la escala Depresin (60 frases) que se denomin D, se tomo en consideracin la frecuencia
con que los pacientes diagnosticados como depresivos respondieron al pedrseles que contestaron
cierto o falso. He aqu algunos ejemplos de las frases utilizadas y la forma en que comnmente
contestaron estos pacientes: trabajo bajo una tensin muy grande, Cierto (c), a veces siento deseo
de maldecir,, Falso (f) , lloro con facilidad (c), soy una persona sociable (f) .
La escala D seal de manera estadstica que era posible diferenciar clnicamente pacientes deprimidos
de sujetos normales, como tambin el hecho de que la mujer ofrece una puntuacin ms alta que el
hombre en esta escala.
La tercera escala clnica que se estructur fue con el objeto de diferenciar pacientes que sufran
de dudas exageradas, obsesiones y fobias, antes se conoca a este grupo como la Psicastenia, (48
frases), pero actualmente se denomina obsesivo compulsivo: Arieti ( 1959), en su manual de siquiatra
separa ste de otro trmino conocido con el nombre de fobias. Se debe recordar que los actos
compulsivos, se caracterizan siempre por la necesidad que siente el paciente por ejecutar ciertos actos
sin tomar en cuenta lo racional de los mismos, es decir el paciente se ve forzado a ejecutar el acto
porque s e siente angustiado si no lo hace. El pensamiento obsesivo est acompaado de angustia y
tensin, como cuando el paciente piensa constantemente que l es una persona intil o que algo terrible
le va a suceder. El trmino psicastenia se deriva del concepto de una debilidad de la voluntad que
incapacita al individuo a impedir el tipo de conducta que realiza o que se ve forzado a realizar.
Esta escala abreviada y comnmente llamada Pt, se utiliz entonces para diferenciar casos de
pacientes con sntomas clnicos con algn grado de psicastenia, de los sujetos normales. Tambin se
observ que personas consideradas normales pero con algunos sntomas obsesivo-compulsivos
ofrecieron una puntuacin ms alta en la escala que las personas normales sin patologa de esta clase.
La forma en que comnmente contestaban los pacientes que ofrecen una puntuacin alta en esta
escala es la siguiente: una vez a la semana o ms a menudo me pongo muy excitado (C), tengo la
costumbre de contar cosas sin importancia, como bombillos elctricos, en anuncios luminosos etc. (C),
malas palabras a menudo palabras horribles, vienen a mi mente, y se me hace imposible librarme de
ellas (C), mi memoria parece ser buena (F).
Es conveniente sealar que existieron muchos problemas que tuvieron que resolverse en el proceso de
desarrollo de las escalas del MMPI, en obvio que el objeto de las escalas fue el encontrar y valorar
formas o procesos psicolgicos anmalos comnmente conocidos. Como hemos venido observando,
loa nomenclatura utilizada fue la existente en el sistema de clasificacin de la prctica psiquitrica.
Naturalmente, cuando exista correlacin entre los sndromes, exista tambin y existe en la actualidad
correlacin entre las escalas correspondientes, otro punto que es conveniente mencionar es de la
seleccin de la frase o frases. Las frases se seleccionaron de acuerdo con la posibilidad que tenan de
diferenciar un grupo clnico de uno normal. Las frases con se seleccionaron de acuerdo con el sentido
del contenido o con alguna significacin especial de la frase, los autores de la prueba encontraron que
muy frecuentemente la frase poda no tener relacin alguna con la escala o escalas en s, pero se
incluyo de acuerdo con la posibilidad que tena la frase de diferenciar el grupo clnico del normal.
La escala de Histeria (Hi) (60 frases) , fue una de las primeras utilizadas con el fin de lograr diagnosticar
clnicamente esta anomala, sin duda la dificultad que se encontr fue debido a la dificultad que se tena
en el hospital Mayo Memorial para delinear histeria libre de otros sntomas neurtico, dificultad que en

29

cualquier institucin psiquitrica se puede presentar. En casos en que se presentaban sntomas de


conversin no existi gran dificultad diagnstica, pero s se present una serie de dudas en caso de
diferenciar histeria de esclerosis mltiple o de hipocondriasis o de reaccin esquizofrnica incipiente.
Las frases que utilizaron los sujetos del grupo Hi, cubran muchos campos, ya que algunas se refieren a
quejas de tipo somtico y otras actitudes sociales, siendo estas ltimas de tal naturaleza que el paciente
tiende a enfatizar aquellas que logran que a l se le considere adecuadamente socializado.
La escala de hipomana (Ma) (46 frases) tiene por objeto el evaluar leves grados de excitacin
manaca que s e encuentran en la psicosis maniaco-depresiva. En la estructuracin de la escala se
utilizaron pacientes que sufran de un grado moderado de esta perturbacin, ya que casos severos no
pueden cooperar adecuadamente en la clasificacin de las frases. Aquellos pacientes que sufran de
estados confusos, delirio, agitacin, o con cuadros de esquizofrenia, fueron excluidos. La seleccin de
las frases que integran la escala se realiz de la misma manera que se hizo con las escalas aqu
descritas. Ya en esta poca la prueba estaba compuesta por 550 frases. Como en la calificacin de las
otras escalas, las frases contestadas de acuerdo con la forma en que lo hizo el grupo experimental (el
de los hipomanicos), se les dio el valor de un punto uy la puntuacin total de la escala se convirti a
puntuacin T.
La escala Ma fue una de las que ms dificultad dio en la investigacin de la evidencia de su validez,
pero a travs del tiempo se ha encontrado de gran utilidad en la prctica clnica.
La escala de desviacin psicoptica Dp (50 frases), tiene por objeto el estudiar todo este grupo conocido
clnicamente como personalidad psicoptica, trmino que incluye personas con conducta asocial ,
caracterizados por cuadros patolgicos en la estructura de su personalidad, con mnima angustia y poco
o ningn sentido de malestar. El diagnstico de desordenes de la personalidad incluye en la actualidad
a la personalidad socioptica, reaccin antisocial, perversin sexual, alcoholismo, se incluye tambin a
personas mentalmente enfermas que se encuentran en desacuerdo o inconformidad con el medio
ambiente social, con el medio cultural, a veces las reacciones sociopticas son sintomticas de neurosis
o psicosis, o como resultado de lesiones cerebrales. Son pacientes con conducta antisocial crnica,
que siempre han tenido dificultades con el medio ambiente, quienes no se benefician ni de la
experiencia ni del castigo ni son leales a ninguna persona, grupo o principio, muestran marcada
inmadurez emocional, falta de sentido de responsabilidad, falta de juicio y siempre razonan su conducta
en tal forma que a sus propios ojos es razonable y justificada. El trmino reaccin disocial se aplica a los
individuos que manifiestan desprecio a los cdigos sociales y a menudo tienen conflictos con la
sociedad, ya que la mayor parte de su vida la han vivido en un medio moralmente anormal; Estos
individuos son capaces de mantener fuertes ligas de lealtad... el trmino desviacin sexual se refiere a
homosexualidad, travestismo, pedofilia, fetichismo, sadismo sexual. El tipo de alcoholismo que se
incluye se refiere a casos en los que la adiccin al alcohol es establecida sin otro tipo de desrdenes.
La investigacin de este grupo con el MMPI para la estructuracin de la escala Dp, incluy a pacientes
con historia de robo, mitomana, promiscuidad sexual, alcoholismo, falsificacin fraudulenta, enviados
por la corte juvenil al hospital de la universidad de Minnesota, quienes haban sido ya diagnosticados
por el personal psiquitrico psicolgico, como personalidad psicoptica y se incluyeron los tipos amoral
y asocial en le estudio.
La escala Es ( 78 frases), es la que recibi mayor atencin para lograr identificar una variable til. Para
derivarla se probaron diferentes frases con las que se busc el tipo de contestaciones que ofrecan 50
pacientes diagnosticados como esquizofrnicos. La escala Es que se usa actualmente se deriv de un
grupo de 152 proposiciones que mostr diferencias confiables estadsticamente del grupo de
esquizofrnicos , pero tambin se tuvo que modificar porque se prestaba a lo que Hathaway (1951)
denomin resultados falsos positivos, los cuales son protocolos que asemejan ser como los de un
grupo dado, supongamos esquizofrenia, sin ser de este grupo realmente. Se intent tambin obtener
subclasificaciones de esquizofrenia simple, hebefrnica, paranoide y catatnica, pero no se logro
hacerlo, finalmente se lleg a la escala Es actual, la cual se modifico con la escala de correccin K.
La escala Pa (40 frases), se deriv de la utilizacin del MMPI con pacientes diagnosticados con
sntomas paranoides. No se le llam paranoia sino ms bien los pacientes haban sido diagnosticados
comnmente como estado paranoide, condicin paranoide o esquizofrenia paranoide. Eran pacientes
que se sentan perseguidos, sufran de megalomana, eran suspicaces, con ideas de referencia, rgidos

30

en sus opiniones y actitudes. La combinacin de puntuaciones altas en las escalas Es y Pa sirvi para
determinar pacientes diagnosticados como esquizofrnicos paranoides.
La escala Mf (60 frases), fue obtenida al comparar la frecuencia con que las frases eran interpretadas
por un grupo de normales y un grupo de homosexuales. Tambin se compararon las frecuencias de las
interpretaciones de hombres y mujeres. Se encontr que era muy difcil lograr un grupo homogneo de
homosexuales, ya que aun ms que otro grupo clnico el de homosexuales tambin se presta a
subdivisiones muy variadas.
La escala L es una de las tres escalas de validez, las otras dos son la K y la F, la escala L esta integrada
por 15 frases, que presentan situaciones deseables socialmente, pero que rara vez son realizadas por el
individuo. Es indudable que todos nos enojamos de cuando en cuando o con mayor frecuencia, pero al
sealar que nunca nos enojamos lo hacemos con el objeto de lograr aceptacin social. Sin duda existe
un pequeo porcentaje de personas que nunca se enoja, pero no es eso la regla general.
La escala F est integrada por 64 frases que se seleccionaron debido a que la puntuacin de los sujetos
normales seleccionados era muy bajo en la escala, ya que solamente llegaban a 2 o 4 puntos, se
observ que cuando el sujeto no entenda bien lo que lea, la puntuacin en esta escala era muy alta,
indicando en este sentido dificultad para comprender y, por lo tanto la prueba sera invlida si este era el
caso o por otra parte indicaba tambin que el sujeto no colaboraba en forma adecuada para resolver la
prueba. Tambin se descubri que sujetos esquizoides debido a sus problemas de personalidad
contestaban en forma extraa y, por lo tanto, rendan una alta puntuacin en la escala. Otro grupo que
obtiene una alta puntuacin en la escala es el de personas que desean engaar.
La escala ? no puedo decir se obtiene contando el nmero de frases que el sujeto no contesta.
Actualmente se le enfatiza al sujeto que conteste todas las preguntas y se ha abandonado la parte de la
consigna en que se le explica al sujeto que si la oracin o proposicin no se aplica a usted o si se trata
de algo que usted desconoce, no haga marca alguna en la hoja de contestaciones, indudablemente una
alta puntuacin en esta escala, debido a que el sujeto no sabe como contestar, indica que no se puede
llegar a ninguna conclusin sobre ese sujeto en particular.
La escala Si (70 frases) se refiere a introversin y extroversin social. Las personas que ofrecen una
alta puntuacin tienen la tendencia a aislarse socialmente. Cuando la puntuacin es baja el individuo es
mas bien extrovertido y tiende a relacionarse con grupos con el fin de tomar parte activa en las
organizaciones a las que pertenece.
La escala K es la que se origin mas recientemente entre las escalas de validez y es mucho mas
compleja, no tiene por tanto una interpretacin especial, porque se utiliza combinada con 5 escalas
clnicas Hs, Dp, Pt, Es y Ma; con estas escalas tiene un propsito correctivo, una puntuacin alta en K
con una puntuacin elevada de L indica actitud defensiva, falta de franqueza, en tanto que una
puntuacin baja en la escala K y una puntuacin elevada en la escala F indica franqueza y demasiada
autocrtica.
Como escala modificadora, la K tuvo por objeto diferenciar casos de sujetos que sin ningn
padecimiento mostraban respuestas de tal naturaleza que les haca parecer como anormales y por otra
parte haba personas que con padecimientos mentales parecan no tener ninguno. Con este fin se
busco una serie de oraciones que pudieran ofrecer una cuadro de la actitud que el paciente tena al
interpretar la prueba, se experimento con una serie de frases con este objeto durante dos aos, hasta
que finalmente se lleg a las 30 que actualmente integran dicha escala.
La escala K fue necesaria en la distincin de distorsiones extremas, ya que las escalas L y F no son
suficientes para detectar las actitudes conscientes o inconscientes de personas defensivas o
autocrticas.
Si bien es cierto la descripcin anterior ha seguido el orden, segn como han ido apareciendo cada una
de las escalas, tanto las clnicas como las de validez, stas han sido ordenadas para la prueba de
manera diferente y es como a continuacin se presenta:
? L F K 1.Hs. 2. D. 3. Hi. 4. Dp. 5. Mf. 6. Pa. 7. Pt. 8. Es. 9. Ma. 0. Si

31

III.2 INTERPRETACIN DEL MMPI-2


A continuacin se proporciona una breve gua para la interpretacin de los patrones del MMPI-2. A los
que empiezan a aprender estos mtodos les urge familiarizarse por s mismos con presentaciones ms
completas de la interpretacin del perfil mediante el MMPI original. Los artculos originales derivados de
los autores del test aparecen en Dahlstrom y Dahlstrom (1980). La rica gama de artculos de
investigacin sobre el MMPI puede tambin consultarse para aplicaciones especiales.
La formacin de hiptesis interpretativas a partir de los datos reflejados en el perfil clnico del MMPI-2
depende de tres aspectos interrelacionados de esas puntuaciones del perfil, que est determinada por
los indicadores de validez; la elevacin absoluta de las escalas componentes frente a las normas
incorporadas en los baremos de puntuaciones T; y las configuraciones relativas de estas puntuaciones
dentro del perfil individual. Estas configuraciones van reflejando la fiabilidad y los patrones de
interrelacin entre las escalas componentes. Se proporcionan posibilidades interpretativas adicionales a
travs de las puntuaciones sobre varias escalas suplementarias e ndices, as como a partir de un
examen de las respuestas particulares a los tems, resumidos en listas de tems crticos, diversos
patrones de subescalas y puntuaciones en las escalas de contenido.
Para aproximarse paso a paso a la interpretacin del perfil bsico y de la informacin adicional a partir
de un sujeto examinado con el MMPI-2, se requiere:
1.

Evaluar si se puede hacer una interpretacin individual, lo que incluye alguna determinacin de la
actitud que el sujeto adopta al completar el Cuestionario y el grado en que este conjunto de respuestas
es consistente con otras informaciones sobre esa persona.

2.

Examinar las puntuaciones de las escalas clnicas en el perfil estndar para genera una lista de posibles
lneas de interpretacin acerca de la personalidad y el estado emocional actual del sujeto.

3.

Consultar diversas guas interpretativas del MMPI para hacer correlatos comunes del patrn de cdigo
generado por el perfil clnico incluyendo posibles alternativas psicodiagnsticas.

4.

En las escalas elevadas hasta un cierto nivel, determinar los componentes de subescalas que estn
contribuyendo primariamente a esas elevaciones y anotar el tipo de temas de mayor preocupacin para
el sujeto.

5.

Sealar cualquier tem crtico significativo que pueda haber sido contestado de manera que indique
problemas especiales o sntomas o preocupaciones que no se haban sospechado.

6.

Examinar las puntuaciones en las escalas de contenido para elaborar las hiptesis interpretativas
anteriormente generadas y formular un resumen coherente de la dinmica de la personalidad y el
estatus diagnstico del sujeto con los avisos pertinentes sobre lo relativo de esas conclusiones a la luz
de las puntuaciones en los diversos indicadores de validez.
A partir de las puntuaciones directas y transformadas, existe la posibilidad de obtener un informe de
ayuda a la interpretacin de manera automtica (Informe MMPI-2. TEA Ediciones, 2002). Este informe
intrepretativo informatizado, realizado por un experto en evaluacin con MMPI-2, engloba gran parte de
los requerimientos anteriores y permite una apreciacin bastante completa de la personalidad del sujeto
y de sus posibles desviaciones o patologas.
DETERMINACIN DE LA VALIDEZ DEL PROTOCOLO
Para evaluar si una determinada aplicacin del MMPI-2 es aceptable, los indicadores tradicionales de
validez se usan por separado o en combinacin. Adems, han sido desarrolladas algunas pruebas
suplementarias de validez (ver ms adelante). Antes de hacer inferencias personolgicas o genera
hiptesis diagnsticas, cada protocolo del test debe examinarse para determinar su aceptabilidad. Slo

32

si se asume que el individuo cumplimenta el test marcando los tems consistentemente de forma que
seguramente refleja sus auto-percepciones, puede el clnico continuar con el proceso interpretativo.
Un sujeto puede responder de diversos modos que invalidan un registro: puede dejar sin responder
numerosos tems, o interpretar diversos roles que distorionan el patrn real de auto-deescripciones, o no
respetar las instrucciones del test, o ser incapaz de leer y comprender el significado de los tems y,
consecuentemente, responder virtualmente al azar. Los indicadores de validez construidos en el MMPI-2
se disearon para ayudar a detectar tales fuentes de invalidez del protocolo y proporcionar una base
para evaluar el impacto de tales distorsiones en el registro del test.
Omisiones de tems
Cada sujeto debe responder Verdadero o Falso a la mayor cantidad de tems del MMPI-2 que le sea
posible. Existen numerosas razones legtimas para dejar algunos de los tems sin contestar. Por
ejemplo, si un sujeto ha sido hurfano desde temprana edad, puede no sentirse capaz de responder a
tems concernientes a los sentimientos hacia los padres. Sin embargo, muchos sujetos interpretarn
tales tems como concernientes a padres adoptivos o a otros que fueron como padres para ellos, por lo
que se sentirn en libertad para responder a ellos. Otros pueden tomar el contenido literalmente y ser
incapaces de responder.
Algunos usuarios del MMPI han instado a los sujetos a hacer conjeturas sobre las respuestas a tems
con las que tengan dificultad. Tales instrucciones deberan evitarse cuando se aplica el test, aunque es
aceptable pedir a los sujetos que vuelvan atrs y reconsideren los tems que previamente dejaron sin
contestar. Algunas personas encuentran ms fcil responder a los tems que dejaron antes en blanco,
cuando ya han captado la mecnica a lo largo de todo el test.
La puntuacin? (interrogante) no es una escala en el sentido usual de la palabra; es un simple
recuento de los tems que se dejaron sin contestar o que fueron respondidos por el sujeto como
Verdadero y Falso a la vez. Dado que estos tems no son puntuados, en realidad son omitidos del test.
Cuanto ms alta sea la puntuacin? Ms dbil ser la capacidad de discriminacin de las escalas del
test. Como indica la Tabla 1 un sujeto puede omitir un gran nmero de tems por varias razones.
Tabla 1: Puntuacin? (Interrogante)
Implicaciones de las puntuaciones
Punt. Directa
PD > 30

Utilidad del perfil


Probablemente
invlido

PD 11-29

Validez
cuestionable

PD 2-10

Origen de la elevacin
Serios problemas de lectura o
dislexia.
Retardo psicomotor
Confusin
Desafo
Indecisin
Problemas leves de lectura.
Ausencia de experiencia.
Supercauteloso o legalista.
Interpretacin idisincrsica.

Hiptesis interpretativas
Depresin grave.
Estado obsesivo

Falta de familiaridad con el


idioma.
Ideacin paranoide.

Probablemente
vlido (probar el
contenido
por
omisiones
selectivas)
PD 0-1
Vlido
Los individuos depresivos pueden encontrar la tarea de responder a los tems como algo pesado y
difcil; los sujetos con un pobre nivel de lectura pueden tener dificultad para comprender algunas de las
frases ms complejas; algunas personas pueden evitar responder a tems que sienten que son
demasiado reveladores de sus problemas particulares. Todas estas circunstancias pueden llevar a la
omisin de un nmero excesivo de tems que no pueden ser puntuados.

33

Las omisiones de tems tienden a ser menores en el perfil clnico. Si el nmero de tems dejados sin
contestar excede de 30, el registro del test debe ser considerado como altamente sospechoso, si no
completamente invalido (Tabla 1).
Representacin de una personalidad idealizada
Al completar el MMPI-2, algunos individuos no siguen las instrucciones del test respecto a contestar los
tems segn se adecuen a ellos mismos. Por el contrario, describen sistemticamente a quien perciben
como alguien que tiene una personalidad perfecta o un ajuste ideal. Los registros resultantes
proporcionan bases pobres para hacer inferencias sobre estas personas. Es esencial disponer de
algunos medios para detectar este fenmeno y captar sus efectos sobre los patrones del test. Hathaway
y McKinley introdujeron la escala L (Mentira) para evaluar la probabilidad de que el individuo se
hubiese aproximado al test con esta actitud. Para este indicador, sugerido por investigaciones realizadas
por Hartshorne y May (1928) y Hartshorne, May y Shuttleworth (1930) en el Harvard Carcter
Education Inquiry, Hathaway y Mckinley redactaron algunos tems que proporcionaban al sujeto la
oportunidad de rechazar varias faltas menores y defectos de carcter que la mayora de los individuos
confesaban voluntariamente que eran verdad en ellos mismos. Aunque la escala L puede reflejar
engao en la situacin del test, no puede ser considerada como una medida de laguna tendencia
general a mentir, inventar o engaar a otros en las actividades diarias. Ms bien sirve como un ndice de
la probabilidad de que un determinado protocolo haya sido viciado por un estilo particular de respuesta.
Como se indica en la Tabla 2, una puntuacin inferior al promedio en la escala L, indica que el sujeto
estuvo completamente libre de la tendencia a colocarse a s mismo en una posicin inusualmente
favorable. Por otra parte, puntuaciones muy bajas en esta escala, pueden acompaarse de
puntuaciones muy bajas en la escala K, lo que reflejara un esfuerzo realizado para exagerar problemas
emocionales y dificultades de ajuste.
Tabla 2: Escala L (Mentira)
Implicaciones de las puntuaciones
Puntuaciones T
T > 80

Utilidad del perfil


Probablemente
invlido
Validez cuestionable

Origen de la elevacin
Fingir un buen ajuste

T 60-69

Probablemente
vlido

Cuadro defensivo.

T 50-59

Vlido

T < 50

Posible actitud
mala imagen

Tpica aproximacin a los tests.


Puntuaciones dentro de la
media.
Cuadro de buscar conseguir
algo ms.
Todas las respuestas son
verdadero

T 70-79

de

Respuestas al azar.
Rechazo de faltas.

Hiptesis interpretativas
Prueba de resistencia o
ingenuidad.
Estado de confusin.
Estilo represivo.
Falta de comprensin.
Superconvencional
y
conformista.
Moralista.
Rgidamente virtuoso.
Conforme con su propia
imagen.
Auto-confiado e independiente.
Crtico sarcstico.

Puntuaciones moderadamente altas en la escala L pueden no ser indicativas de una aproximacin


marcadamente defensiva al test, aunque pueden reflejar una perspectiva fuertemente moralista o muy
reservada del individuo. Como en muchos otros resultados de validez del protocolo, en la evaluacin de
esta escala es importante tener una informacin general de la historia principal y los antecedentes del
sujeto. Puntuaciones L marcadamente elevadas reflejaran bastante bien una orientacin contaminada
del test que afectara negativamente al significado de las puntuaciones en las escalas clnicas. El
resultado habitual es un conjunto de puntuaciones en el perfil clnico que est muy prximo a la media o
incluso sustancialmente por debajo.

34

Respuestas al azar y puntuaciones altas en F


Los individuos que no quieren cooperar con las instrucciones del test pueden simular responder al
MMPI-2, pero contestando a los tems de forma virtualmente azarosa. Otros, con capacites de lectura
extremadamente marginales o que tienen un precario contacto con la realidad, pueden hacer
prcticamente lo mismo. Incluso otros pueden estar exagerando deliberadamente sus trastornos y
problemas para asegura que se les dar una atencin o consideracin especiales. Algunos de estos
acercamientos al test pueden generar puntuaciones altas en la escala F (Incoherencia). La escala est
compuesta por 60 o 64 tems originales; se ha eliminado 4 tems de contenido dudoso. Dado que cada
tem de esta escala fue respondido en la direccin significativa por un porcentaje mayor al 10% de los
sujetos en el grupo normativo original, un individuo que conteste al test con el esmero y comprensin
habituales, es improbable que obtenga una puntuacin directa superior a 5 6 puntos, o una puntuacin
T mayor a 55 (ver tambin Schretlen, 1988).
Algunos sujetos pueden obtener una puntuacin algo superior en la escala F debido a que describen
sentimientos o reacciones inusuales en circunstancias especiales a las que estn enfrentndose (por
ejemplo, problemas conyugales, afliccin o prdida del trabajo), o debido a una patologa significativa.
Probablemente, estos individuos no producirn un registro inusual del test. Como indica la Tabal 3,
Tabla 3: Escala F (INCOHERENCIA)
Implicaciones de las puntuaciones
Puntuaciones
T
T > 100

Utilidad del perfil

Origen de la elevacin

Hiptesis interpretativas

Perfil invalido

Respuestas al azar.
Errores de correccin.
Grave dislexia.
Contestar
todo
como
verdadero.

T 80-100

Perfil invalidado
Si vlido, considerar
serios
problemas
psicopatolgicos

T 65-79

Probablemente vlido

Fingir enfermedad.
Procesos psicticos.
Responder Falso a todas
las respuestas.
Exageracin de problemas.
Fingir enfermedad.
Procesos psicticos.

Actitud no cooperativa.
Fingir mala imagen de s mismo.
Paciente psiquitrico que puede estar
desorientado, confuso, con un
comportamiento
claramente
psictico.
Reafirmacin.
Deseabilidad social.
Estado confusional.

T 60-64

Probablemente vlido

T 50-59

Registro aceptable

T < 50

Registro aceptable

Puntuaciones dentro de la
media.
Conformidad.
Posible falsa imagen.

Psictico.
Neurtico severo.
Problemas de sociabilidad.
Propenso a cambios de humor,
desasosegado, inquieto, insatisfecho.
Cambiante, impredecible.
Problemas en un rea particular
(trabajo, salud, sexo, etc).
Buen funcionamiento.
Tpicas respuestas.
Convencionalidad.
Sinceridad.
Conformidad social.

las puntuaciones en F superiores a T 79 pero inferiores a T 100, pueden indicar problemas emocionales
de un grado significativo, aunque no necesariamente que el registro del test sea ininterpretable.
Probablemente, un examen del patrn de elevaciones de las puntuaciones en el perfil clnico ayudar a
clarificar o confirmar esta conclusin.
En relacin al promedio, un registro completamente azaroso producir una puntuacin directa de 30 (5
tems arriba, 5 abajo) en la escala F. Sin embargo, una puntuacin de T 100 o mayor origina serias
dudas sobre la utilidad de este registro para cualquier inferencia diagnstica. Es til comparar tambin

35

las puntuaciones directas de la primera mitad de la escala F con la puntuacin obtenida en la segunda
mitad. Si la contribucin fundamental a la elevacin de la escala F proviene de la segunda mitad de esta
escala, es posible concluir que el sujeto empez el cuestionario con una actitud positiva, pero poco
despus empez a responder descuidadamente.
Dado que los tems que comprenden las escalas clnicas bsicas del perfil del test aparecen en los
primeros dos tercios del cuadernillo de la prueba, las puntuaciones de la escala F reflejan
principalemtne la relatividad de las elevaciones de esas escalas. Debido a que muchas escalas
adicionales se puntan sobre tems que aparecern despus del 370, la Escala Fb 2 debe tambin
examinarse para determinar si un sujeto mantuvo su atencin y cooperacin durante toda la sesin. Las
puntuaciones en Fb pueden usarse para probar la aceptabilidad de las puntuaciones en las escalas
suplemenarias.
Es importante intentar identificar la razn de una elevacin en la escala F o en la Fb. De hecho, si el
sujeto estuvo intentado cooperar con la tarea, pero fue incapaz de realizarla debido a las limitaciones
sensoriales o motoras, es posible cambiar a una forma alternativa del MMPI-2 (P.ej, ledo) para obtener
un registro ms vlido. El fracaso al intentar obtener un protocolo aceptable puede ser irremediable
cuando el sujeto tiene algn tipo de motivacin especial para fingir un trastorno o para otra distorsin en
su registro, pero la identificacin de la razn por la que se fracasa al completar el test puede resultar de
gran utilidad para la comprensin del diagnstico y la evaluacin clnica.
Conjuntos especiales de registros del test
Existen numerosos conjuntos u orientaciones especiales de registro con los que un sujeto puede
acercarse a un instrumento de evaluacin como el MMPI (Ver Graham, 1987; Greene, 1989). Los
individuos pueden responder a todos los tems como Verdadero o como Falso. Un patrn extremo como
ste es fcilmente detectable examinando la Hoja de respuestas, pero una predisposicin menos
extrema en una u otra direccin puede no ser tan fcilmente detectable.
El uso de las dos escalas de inconsistencia, TRIN y VRIN puede ser muy til para esa valoracin. La
escala TRIN es sensible a la tendencia a dar un determinado tipo de respuestas a los tems sin atender
al contenido de los mismos (contestar repetidamente Verdadero o Falso). Las puntuaciones VRIN
reflejan la tendencia general a no atender al contenido de los tems al marcar las respuestas al
Cuestionario (ver ms adelante la diferenciacin entre TRIN y VRIN).
Otros conjuntos de respuestas que pueden utilizarse al responder al MMPI-2 son la intencin de dar
conformidad o respuestas mayoritarias a cada tem o de dar una respuesta desviada (o mas
provechosa). Los efectos de cada uno de estos conjuntos de respuestas sobre los indicadores de
validez se muestran en las Tablas 1 a 3.
Existen tambin formas menos obvias, en las que un sujeto puede alterar las puntuaciones del
Cuestionario de personalidad. Los esfuerzos por aumentar la impresin de salud mental sin intentar
crear una imagen totalmente increble del propio ajuste, o a la inversa, forzando la impresin de tener
serias dificultades emocionales, pueden alterar los niveles de puntuaciones y las configuraciones del
perfil clnico. La deteccin de estas actitudes ms sutiles al contestar al test, es ms difcil. La
puntuacin en la escala K puede ser muy til en esta deteccin.
La escala K (Correccin) es el ms complejo de los indicadores de validez. El contenido de los tems
cubre un rango de caractersticas que muchos individuos prefieren negar acerca de s mismos y de sus
familias. Pero muchos otros sujetos encuentran esos mismos atributos inofensivos y hasta bastante
positivos, por lo que los aplican a s mismos o a sus familiar. Por ello, en la escala K, las puntuaciones
superiores ala media pueden reflejar la tendencia sesgo, de forma sutil, de las propias respuestas en
una direccin que minimiza las implicaciones de un pobre control emociona e ineficacia personal. Sin
embargo, es importante sealar que los individuos que actan bien, y que son emocionalmente
estables, esencialmente tendern a describirse en los mismos trminos; es decir, sus vidas est tan bien
dirigidas como informan en esta escala.

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Tabla 3. Escala K (Correccin)


Implicaciones de las puntuaciones
Puntuaciones T
T > 70

Utilidad del perfil


Perfil invalidado

Origen de la elevacin
Fingir buena imagen.
Marcada defensividad.
Contestar a todo como Falso.

T 60-70

Validez cuestionada

Defensividad moderada.
Negacin del problema.

T 50-59

Perfil vlido

Autoevaluacin equilibrada.

T < 50

Perfil invalidado

Fingir hacerse el enfermo.


Exageracin de sus propios
desajustes.
Contestar
a
todo
como
verdadero.

Hiptesis interpretativas
Implicacin emocional acusad.
Inhibicin, timidez.
Desconfianza.
Ausencia de comprensin.
Clnicamente defensivo. Todo
lo niega.
Intolerante.
Sin
capacidad
para
la
intuicin.
Muy ajustado. Independiente.
Inteligente.
Entusiasta. Intereses amplios.
Confuso.
Autocrico.
Conformista.
Introvertido.
Clnico, suspicaz.

No obstante, es vital que se evale cualquier elevacin particular en la escala K dentro del contexto de
otra informacin sobre el sujeto : los datos de la historia del individuo y las circunstancias concurrentes
son necesarios para distinguir entre un sujeto con buen comportamiento, psicolgicamente sano, y un
individuo que asume una actitud excesivamente defensiva y evitativa al contestar el Cuestionario. En
este contexto, puede ser especialmente til la comparacin de las puntuaciones en los perfiles clnicos,
con y sin correccin K (ver Graham, 1987; Greene, 1989). Algunos clnicos recomiendan tambin que
ambos pefiles se tracen en individuos que puntan muy bajo en la escala K.
Investigaciones sobre la escala K han indicado que las puntuaciones elevadas en esta medida estn
asociadas con niveles socioeconmicos ms altos (mayor educacin, ocupaciones mejores, mayores
ingresos) (Dahlstrom, Welsh y Dahlstrom, 1975; Dahlstrom, Lachar y Dahlstrom, 1986). Los sujetos con
estatus o reputacin social considerable pueden dudar sobre arriesgar revelaciones que podran
amenazar una prdida de ese estatus o reputacin como consecuencia de admitir problemas
emocionales, dudas, inseguridades o, quizs, problemas en sus matrimonios o familiar. Cuando se
analiza el contenido de muchos tems del MMPI-2, podra parecer que tales individuos intenta sesgar
sus respuestas de modo que les protejan de amenazas de revelaciones personales. As, las
puntuaciones que superan la media en la escala K, pueden reflejar de forma incrementada esta sutil
forma de auto-ensalzamiento y resistencia a aparecer como incompetente, poco ajustado o carente de
autocontrol sobre la propia vida.
A la inversa, quizs con un menor estatus social que perder, algunos individuos de menor nivel
socioeconmico, o menos privilegiados, pueden tener menor motivacin para promover una apariencia
de extrema competencia, eficacia interpersonal inusual o ausencia de ansiedades o inseguridades. Por
lo tanto, en un test como el MMPI-2, estos individuos pueden ser ms francos y abiertos en el
reconocimiento de problemas o dificultades en sus vidas o en las vidas de los miembros familiares y
similares. Esta actitud al contestar el MMPI-2 puede llevar a puntuaciones elevadas en las escalas
clnicas, que pueden estar engaando sobre el grado y la gravedad de las dificultades reales de tales
individuos. El uso de las ponderaciones de la escala K para corregir varias de las escalas clnicas del
perfil se dise para tener en cuenta el impacto de esas orientaciones, al contestar el Cuestionario, en
las puntuaciones de sus escalas. Las escalas sin estas correcciones tiene tems que sirven para el
mismo propsito que las correcciones K.
Configuraciones de las escalas de Validez

37

Suele ser til examinar la configuracin formada por los indicadores de validez tornados conjuntamente
(Ver Tablas 1 a 3). As, tanto los cdigos de validez (ver los procedimientos de codificacin descritos
anteriormente) como los particulares ndices cuantitativos (tales como la diferencia de la puntuacin
directa F-K), pueden servir para clarificar las razones de las puntuaciones altas en las escalas de
validez y ayudar al clnico a evaluar la validez de un determinado registro para sus propsitos de
evaluacin. Se proporciona informacin adicional sobre los patrones derivados de las escalas de validez
en Graham (1987) y Greene (1989), as como en varias referencias sealadas anteriormente en esta
seccin.
LAS ESCALAS CLNICAS
Escala 1 (Hs: Hipocondra). Esta medida fue desarrollada a partir de un grupo de pacientes neurticos
que mostraban una preocupacin excesiva por su salud, presentaban diversas quejas somticas con
pequeas bases orgnicas o sin ellas y rechazaban garantas repetidas de que no tenan nada
fsicamente. Algunos de los tems comprendidos en esta escala reflejan sntomas determinados o
quejas especficas, pero muchos otros reflejan una preocupacin somtica ms general o una atencin
auto-centrada en las vidas de esos individuos.
TABLA 7 ESCALA 1 (Hs) HIPCONDRIA
Hiptesis Interpretativas
Relacionado con problemas somticos graves.
Preocupaciones somticas.
Reaccin exigente a cualquier problema real.
Exageracin de problemas fsicos.
Trastornos del sueo.
Falta de energa.
Exigente.
Insatisfecho.
Quejas variables y mltiples.
T 40-59
Puntuaciones medias.
Pequeas preocupaciones, o ninguna, acerca del cuerpo o de la
salud.
Emocionalmente abierto y equilibrado.
Realista y perspicaz.
T < 40
Ausencia de preocupaciones somticas.
(MMPI Original)
Enrgico.
Optimista.
Intuitivo.
Capaz, efectivo.
Las posibles hiptesis interpretativas derivadas de sus puntuaciones pueden apreciarse de forma breve
y esquemtica en la Tabla 7. Originalmente la escala fue considerablemente ms larga y se incluy una
escala especial de correccin para distinguir al paciente hipocondraco de otros pacientes psiquitricos
con diferentes tipos de preocupaciones somticas. Luego, la escala fue abreviada y se aadi a la
puntuacin directa de la escala 1 una fraccin (0,5) de la puntuacin directa en la escala K como
sustituto de la escala de correccin original. En el MMP!-2 uno de los elementos ha sido eliminado
debido a su dudoso contenido, quedando un total de 32 tems.
Puntuaciones T
T > 80
T 60-80

Escala 2 (D: Depresin). Esta escala fue desarrollada a partir de pacientes psiquitricos con distintos
tipos de depresin sintomtica, fundamentalmente en los que tenan reacciones depresivas o un
episodio depresivo de un trastorno manaco-depresivo. Los tems incluidos en esta escala reflejan no
slo los sentimientos de desnimo, pesimismo y desesperacin que caracterizan el estado clnico de
individuos depresivos, sino tambin caractersticas bsicas de la personalidad, tales como
hiperresponsabilidad, valores personales rgidos y auto- castigo. La escala original desarrollada por

38

Hathaway y McKinley contena 60 tems; en el MMPI-2 se han eliminado tres de los elementos debido a
su dudoso contenido, y quedan 57 tems.
Las posibles hiptesis interpretativas derivadas de sus puntuaciones pueden apreciarse de forma breve
y esquemtica en la Tabla 8.
Se muestran dos conjuntos de subescalas para esta medida; una divisin en subescalas realizada por
Wiener y Harmon (1946) y un conjunto de cinco reas de contenido identificadas por Harris y Lingoes (1
955): depresin subjetiva, retardo psicomotor, disfuncin fsica, enlentecimiento mental y rumiacin.
Algunos investigadores consideran que la divisin de los tems que componen la escala 2, es
particularmente til en la evaluacin del impacto de los conjuntos de registros del test en las
puntuaciones de esta escala. Los grupos de contenido proporcionan una base para evaluar las diversas
razones especiales posibles de la ocurrencia de elevaciones moderadas en esta escala (ver tambin
McCall, 1958).
TABLA 8. ESCALA 2 (D) DEPRESIN
Implicaciones de las puntuaciones
Puntuaciones T
T > 70

T 60-70

T 40-59
T < 40
(MMPI Original)

Hiptesis interpretativas
Depresin clnica severa.
Reservado, afectado seriamente por los problemas, desesperado.
Culpabilizado, con sentimientos de inutilidad e inadecuacin.
Preocupacin por la muerte, suicida.
Abatido, lento en el pensar y en el actuar.
Depresin moderada.
Reservado, afectado seriamente por los problemas, desesperado.
Culpabilizad, con sentimientos de inutilidad e inadecuacin.
Preocupado, ausencia de energa, incapacidad de concentracin.
Quejas somticas, problemas de sueo.
Reservado.
Falta de confianza en s mismo, auto-depreciacin, molesto, miserable.
Disfrico.
Puntuaciones medias.
Conforme consigo mismo.
Estable, ajustado, realista.
Alegre, de buen humor.
Seguro de s mismo, autoconfiado.
Ausencia de inhibicin, impulsivo, a veces descontrolado.
Socialmente extravertido.
Ausencia de desrdenes emocionales.

Escala 3 (Hy: Histeria de conversin). Esta escala fue construida a partir de pacientes que mostraban
algunas formas de trastornos motores o sensoriales en los que poda establecerse una base orgnica.
Algunos de los 60 tems componentes reflejan quejas fsicas especficas o trastornos molestos, pero
muchos otros implican una negacin de problemas en la propia vida o la ausencia de ansiedad social
que suele observarse en sujetos con estas defensas.
Las posibles hiptesis interpretativas derivadas de sus puntuaciones pueden apreciarse de forma breve
y esquemtica en la Tabla 9.
Los tems de la escala 3 tambin han sido divididos en diversos componentes por Wiener-Harmon y en
las cinco reas de contenido de Harris-Lingoes: negacin de ansiedad social, necesidad de afecto,
lasitud-malestar, quejas somticas e inhibicin de la agresin (ver apartado 4.8). Como en la escala 2,
estas subescalas son tiles para interpretar elevaciones en la escala 3 y determinar el efecto de
conjuntos de registros especiales en estas puntuaciones.

39

TABLA 9. ESCALA 3 (Hy) HISTERIA


Puntuaciones T
T > 80

T 60-80

T 40-59
T < 40
(MMPI Original)

Hiptesis Interpretativas
Considerar Reaccin de Conversin.
Elevada sugestionabilidad.
Frecuente ansiedad y episodios de pnico.
Desinhibido.
Rabietas infantiles.
Reacciona a la vergenza desarrollando sntomas fsicos.
Sntomas somticos
Trastornos del sueo.
Ausencia de comprensin acerca de las causas de los sntomas.
Negatividad.
Inmaduro, centrado en s mismo.
Exigente, absorbente.
Sugestionable.
Carioso.
Puntuaciones medias.
Realista, abierto a los sentimientos.
Lgico, sensato.
Reservado, conformista, convencional.
Intereses reducidos.
Socialmente aislado y reservado.
Crtico, de mente cerrada.

Escala 4 (Pd: Desviacin psicoptica). Esta medida fue desarrollada a partir de individuos que fueron
enviados al servicio psiquitrico para clarificar por qu siempre tenan continuos problemas con la ley, a
pesar de que no sufran deprivacin cultural y de que posean una inteligencia normal y, relativamente,
carecan de serios trastornos neurticos o psicticos. Algunos de los tems comprendidos en la escala 4
se refieren a la disposicin de estas personas para reconocer esa clase de problemas; otros tems
reflejan la ausencia de consideracin acerca de la mayora de las normas sociales y morales de
conducta. La escala est. compuesta por 50 tems; en el perfil estndar se aade una fraccin (0,4) de
la puntuacin directa de la escala K a la puntuacin directa de la escala 4.
Las posibles hiptesis interpretativas derivadas de sus puntuaciones pueden apreciarse de forma breve
y esquemtica en la Tabla 10.

Puntuaciones T
T > 75

T 60-75

TABLA 10 ESCALA 4 (Pd) DESVIACIN PSICOPTICA


Implicaciones de las puntuaciones
Hiptesis interpretativas
Asocial/comportamiento antisocial.
Juicio pobre.
Inestabilidad.
Irresponsable.
Egocntrico e inmaduro.
Atacante y agresivo.
Puede tener problemas con la Ley y la autoridad (varones)
Puede consumir drogas no autorizadas (varones).
Problemas familiares.
Impulsivo.
Airada, irritable, no cooperativa (mujeres).

40

T 40-59
T < 40
(MMPI Original)

Culpabilidad, vergenza.
Extrovertido.
Relaciones superficiales.
Enrgico.
Creativo.
Puntuaciones medias.
Sincero, confiado.
Responsable, persistente.
Convencional y rgido.
Aceptacin de la autoridad.
Sincero
Persona de confianza.
Moralista, autocrtico.
Excesivamente cumplidor.

Se proporciona las subescalas de Wiener-Harmon para la escala 4, as como cinco subescalas de


contenido de Harris-Lingoes: discordia familiar, problemas con la autoridad, frialdad social, alienacin
social y autoalienacin.
Escala 5 (Mf: Masculinidad-Feminidad). Esta escala fue construida a partir de hombres que buscaron
ayuda psiquitrica en un esfuerzo por controlar sus sentimientos homosexuales o para poder hacer
frente a confusiones dolorosas acerca de su rol sobre el gnero. Los esfuerzos similares por desarrollar
una medida de divergencia del rol sobre el sexo en mujeres no tuvieron xito (Hathaway, 1956). Segn
se descubri, los tems de esta escala cubran tambin un rango de reacciones emocionales, intereses,
actitudes y sentimientos sobre el trabajo, interrelaciones sociales y aficiones en los que, en general,
varones y mujeres difieren.
Dado que, en esta escala, los baremos de las puntuaciones T en mujeres van en direccin opuesta a la
de los varones, la escala 5 es esencialmente contraria en los dos sexos (con 1 excepcin de 4 tems
que van en el mismo sentido en ambos sexos). Tambin es importante sealar que cuatro de los tems
de la escala 5 original han sido eliminados del MMPI-2 debido a su contenido dudoso.
Las posibles hiptesis interpretativas derivadas de sus puntuaciones pueden apreciarse de forma breve
y esquemtica en las Tablas 11 y 12.

TABLA 11. ESCALA 5 (Mf) MASCULINIDAD FEMINIDAD: VARONES


Implicaciones de las puntuaciones
Puntuaciones T
T > 75
T 60-75
(MMPI Original)

T 40-59

Hiptesis interpretativas
Considerar graves problemas sexuales.
Conflictos sorbe la identidad sexual.
Afeminado.
Ausencia de intereses masculinos tradicionales.
Intereses intelectuales.
Sensible, emptico.
Puntuaciones medias.
Prctico.
Acomodaticio.

41

T < 40
(MMPI Original)

Realista.
Convencional.
Patrn tradicional de intereses masculinos.
Declaraciones machistas, crudo, agresivo.
Intereses reducidos, escasos.
No le gusta jugar con los sentimientos.
Imprudente.
Orientado a la accin.
Autoconfiado.

TABLA 12. ESCALA 5 (Mf) MASCULINIDAD FEMINIDAD: MUJERES


Implicaciones de las puntuaciones
Puntuaciones T
T > 75
T 60-75
(MMPI Original)
T 40-59

T < 40
(MMPI Original)

Hiptesis interpretativas
Considerar graves problemas sexuales.
Rechazo del papel tradicional femenino.
Asertiva.
Segura de s misma.
Competitiva.
Puntuaciones medias.
Emptica.
Capaz.
Competente.
Acomodaticia,
Considerada.
Idealista.
Con bajo nivel cultural :
Se presenta a s misma como muy femenina.
Pasiva, sumisa, complaciente, dcil.
Quejita.
Ingenua, idealista.
Con buen nivel cultural :
No especialmente femenina a la manera tradicional.
Capaz, segura, concienzuda.
Enrgica, competitiva.
Considerada.
Flexible, informal.

Escala 6 (Pa: Paranoia). Esta escala fue desarrollada a partir de pacientes que fundamentalmente
mostraban alguna forma de condicin o estado paranoide. En este esfuerzo, se dispuso de pocos
individuos con una paranoia completamente desarrollada (Hathaway, 1956). El contenido de los tems
de la escala 6 refleja tanto una marcada sensibilidad interpersonal como una tendencia a malinterpretar
los motivos o intenciones de otros. Tambin se incluyen en algunos de estos tems egocentrismo e
inseguridad. Wiener y Harmon dividieron los tems de la escala 6 en diversos componentes y Harris y
Lingoes identificaron tres reas de contenido en sus subescalas: ideas persecutorias, hipersensibilidad
e ingenuidad. Segn algunos investigadores, estas agrupaciones son tiles para evaluar las fuentes y el
significado de las puntuaciones altas en la escala 6. En el MMPI-2 se han mantenido los 40 tems de la
escala 6 original.
TABLE 13 ESCALA 6 (Pa) PARANOIA
Implicaciones de las puntuaciones
Puntuaciones T

Hiptesis interpretativas

42

T > 70
T 60-70

T 50-59

T 45-49

T 35-44
(MMPI Original)

T < 35
(MMPI Original)

Considerar psicosis paranoide.


Predisposicin paranoide
Excesivamente sensible.
Suspicaz.
Airado, resentido.
Reservado.
Sensible.
Suspicaz.
Airado, resentido.
Ausencia de control emocional.
Puntuaciones medias.
Racional.
Pensamiento claro.
Cauto.
Flexible.
Tenaz
Evasivo
Egocntrico
Insatisfecho
Sin intuicin
Considera psicosis.
Probablemente psicosis paranoide.
Cauteloso y evasivo.
Testarudo.

Las posibles hiptesis interpretativas derivadas de sus puntuaciones pueden apreciarse de forma breve
y esquemtica en la Tabla 13.
Escala 7 (Pt: Psicastenia). Fundamentalmente, esta escala fue construida a partir de pacientes que
mostraban preocupaciones obsesivas, rituales compulsivos, o los miedos exagerados que presentaba el
grupo neurtico, descrito entonces con el diagnstico de psicastenia (un debilitante del propio control
mental sobre pensamientos y acciones), pero que corresponde a la actual designacin del trastorno
obsesivo-compulsivo. Aunque algunos de los contenidos de los tems se refieren a esa temtica
sintomtica, la escala completa refleja ansiedad y estrs ms generalizados (o emocionalmente
negativos), as como la declaracin de estrictas normas de moral, auto-culpa por las cosas que van mal
y rgidos esfuerzos por controlar los impulsos. En la escala 7 permanecen 48 tems y en el perfil
estndar el valor total de la puntuacin K se aade a la puntuacin directa de esta escala. No se han
desarrollado subes- calas para la misma.
Las posibles hiptesis interpretativas derivadas de sus puntuaciones pueden apreciarse de
forma breve y esquemtica en la Tabla 14.
TABLA 14. ESCALA 7 (Pt) PSICASTENIA
Implicaciones de las puntuaciones
Puntuaciones T
T > 75

T 60-75

Hiptesis interpretativas
Miedo extremo, ansiedad, tensin.
Trastornos del pensamiento.
Percepcin defectuosa.
Falta de concentracin.
Rumiaciones.
Rituales rgidos.
Fobias supersticiosas.
Sentimientos de culpa.
Ansiedad, moderada depresin.
Pesadillas en los sueos.

43

T 40-59

T < 40
(MMPI Original)

Falta de seguridad en s mismo.


Culpabilidad.
Perfeccionista.
Indeciso.
No se siente aceptado por los dems.
Puntuaciones medias.
Confiable.
Sincero.
Adaptable.
Bien organizado.
Ausencia de desrdenes emocionales.
Seguro de s mismo.
Capaz, competente.
Personalidad con prestigio, reconocimiento.

Escala 8 (Sc: Esquizofrenia). Esta medida se construy a partir de pacientes psiquitricos que
manifestaron varias formas de esquizofrenia. Los esfuerzos iniciales por crear medidas separadas de
las distintas formas de esquizofrenia no tuvieron xito (Hathaway, 1956). El contenido de los tems cubre
un amplio rango de pensamientos extraos, experiencias inusuales y caractersticas sensibles
especiales de estos individuos. Se mantienen los 78 tems en la escala 8, y en el perfil estndar, el valor
completo de la puntuacin directa en la escala K se aade a las puntuaciones directas de esta escala.
TABLA 15. ESCALA 8 (Sc) ESQUIZOFRENIA
Implicaciones de las puntuaciones
Puntuaciones T
T > 75
T 60-75

T 40-59

T < 40
(MMPI Original)

Hiptesis interpretativas
Posible trastorno esquizofrnico.
Esquizoide de estilo libre.
Confuso.
Miedoso.
Pesadillas en los sueos.
Reservado, no comprometido.
Fantasa y ensueos excesivos.
Puntuaciones medias.
Adaptable.
Dependiente.
Buen equilibrio.
Sensible.
Confiado.
Prudente, convencional.
Concreto, prctico.
Condescendiente, sumiso.

Las posibles hiptesis interpretativas derivadas de sus puntuaciones pueden apreciarse de


forma breve y esquemtica en la Tabla 15
Se muestra una lista de las subescalas de Wiener-Harmon de la escala 8, junto con 6 agrupaciones de
contenido de Harris-Lingoes: alienacin social, alienacin emocional, tres medidas de ausencia de
autocontrol (cognitivo, conativo e inhibicin defectuosa) y experiencias sensoriales extraas.
Escala 9 (Ma: Hipomana). Esta escala se desarroll a partir de pacientes con estados tempranos de
un episodio manaco o de un trastorno manacodepresivo1. El contenido de los tems de la escala 9
cubre algunas de las caractersticas conductuales de esta condicin y rasgos asociados (ambicin
desmedida, extraversin y altas aspiraciones). Permanecen 46 tems en la escala y una fraccin (0,2)
de la puntuacin directa de la escala K se aade a la puntuacin directa de la escala 9 en el perfil
estndar. Wiener y Harmon crearon subescalas para esta escala y Harris y Lingoes agruparon los tems

44

componentes en cuatro reas de contenido: amoralidad, aceleracin psicomotriz, iniperturbabilidad y


auto-envanecimiento

TABLA 16 ESCALA 9 (Ma) HIPOMANA


Implicaciones de las puntuaciones
Puntuaciones T
T > 80
T 70-80

T 60-69

T 40-59

T < 40
(MMPI Original)

Hiptesis interpretativas
Posible trastorno bipolar, tipo manaco.
Energa excesiva.
Ausencia de direccin.
Desorganizacin conceptual.
Poco realista en su auto-valoracin.
Tirnico, mandn.
Muy hablador.
Baja tolerancia a la frustracin.
Impulsivo.
Activo.
Enrgico.
Extrovertido.
Creativo.
Rebelde.
Puntuaciones medias.
Sociable y amistoso.
Responsable.
Entusiasta.
Equilibrado.
Sensible.
Confiado.
Responsable.
Prudente, convencional.
Sumiso, condescendiente.
Prctico, concreto.

Escala O (Si: introversin social). Esta escala fue desarrollada por L. E. Drake (1946) a partir de
muestras de escolares que puntuaron en los extremos de la escala de introversin y extraversin social
en el T-S-E lnventory (Thinking Social Emotional introversion lnventory, de Evans y McConneli, 1941).
Las puntuaciones superiores a la media en la escala O reflejan niveles elevados de reserva social,
preferencia por pasatiempos solitarios y ausencia de asertividad social. Las puntuaciones por debajo de
la media reflejan las tendencias contrarias, en el sentido de participacin y ascendencia social. En el
MMP!-2 hay 69 tems en la escala O; un tem fue eliminado debido a su contenido dudoso.
Las posibles hiptesis interpretativas derivadas de sus puntuaciones pueden apreciarse de forma breve
y esquemtica en la Tabla 17.
Hostetier, Ben-Porath, Butcher y Graham (1989) han desarrollado un conjunto de subescalas para la
escala Si utilizando un procedimiento multiestadio y multimtodo que implica el anlisis factorial del nivel

45

de los tems y procedimientos de desarrollo racional de escalas. Las tres subescalas, Timidez/Autoconocimiento (Sil), Evitacin Social (Si2) y Alienacin respecto a s mismo y a otros (Si3), tienen una
consistencia interna entre 0,75 y 0,82, y una estabilidad test-retest entre 0,77 y 0,91
TABLA 17. ESCALA 0 (Si) INTROVERSIN SOCIAL
Implicaciones de las puntuaciones
Puntuaciones T
T > 75
T 60-75

T 40-59

T < 40
(MMPI Original)

Hiptesis interpretativas
Extremadamente reservado.
Introvertido, reservado, tmido.
Depresin, culpable.
Bajo ritmo personal.
Ausencia de seguridad en s mismo.
Ausencia de intereses.
Supercontrolazo.
Sumiso, condescendiente.
Persona de confianza, formal.
Responsable en el trabajo.
Puntuaciones medias.
Activo, enrgico.
Amistoso.
Hablador.
Extrovertido, sociable.
Seguro de s mismo.
Enrgico.
Competitivo.
Poco controlado.
Manipulativo.

Las posibles hiptesis interpretativas derivadas de sus puntuaciones pueden apreciarse de forma breve
y esquemtica en la Tabla 16.
FIABILIDAD DE LAS ESCALAS CLNICAS BSICAS
Los datos de fiabilidad test-retest y consistencia interna de las escalas bsicas en el perfil aparecen en
el Apndice original D1. Estos valores van de 0,67 a 0,92 en una muestra de 82 varones, y de 0,58 a
0,51 en una muestra de 11 1 mujeres. Como se indic en la Tabla 8, cinco de las escalas bsicas han
sido abreviadas eliminando tems de contenido dudoso o tems desactualizados. El impacto de la
anulacin de estos tems fue mnimo; la fiabilidad de las escalas afectadas (F, 1, 2, 5 y 0) es comparable
a la de las otras escalas.
La sensibilidad de estos lmites de fiabilidad de cualquier puntuacin dada en el Cuestionario es tambin
importante en la interpretacin de los patrones de perfiles. En un emparejamiento de cdigos de
combinaciones de las dos escalas con las puntuaciones ms elevadas, como por ejemplo cdigo 27, el
orden 72 slo sera razonable en una asignacin de cdigo basada en las fiabilidades de esas dos
medidas componentes. Estos rangos de puntuaciones basados en el error tpico de medida son tambin
tiles en la evaluacin de cualquier cambio obtenido a partir de una segunda administracin del MMPI-2
a un determinado individuo.
ESTRUCTURA FACTORIAL DE LAS ESCALAS CLNICAS BSICAS
El Manual original americano (Apndice E) presenta dos matrices de intercorrelacin de las escalas
bsicas del MMPI, una de varones y otra de mujeres de la muestra normativa nacional. Adems, los
resultados del anlisis factorial de los principales componentes, realizado en esas dos matrices, son
bastante consistentes con los estudios previos de los que informa la literatura sobre el tema2, que
muestran factores del MMPL separados de mentalidad psictica y preocupaciones neurticas, as como

46

factores menores que se refieren a la identificacin del rol sobre el sexo y el trastorno de personalidad.
Sin embargo, existen algunas diferencias apreciables entre los factores resultantes en varones y
mujeres, que sugieren que algunos de los patrones del MMPI pueden tener diferentes significados
interpretativos en cada gnero o sexo.

LAS ESCALAS DE CONTENIDO


La fiabilidad del contenido de las escalas objetivas de personalidad ha ganado mayor aceptacin en los
ltimos 20 aos (Jackson, 1971; Burish, 1984). Con frecuencia, las escalas de contenido han mostrado
ser tan vlidas para describir y predecir variables de personalidad como otras escalas desarrolladas por
otros mtodos (Hase y Goldberg 1967). Ms an, las escalas de personalidad basadas en el contenido
de los tems, tienen la ventaja de ser ms fciles de interpretar debido a la homogeneidad de su
contenido (Burisch, 1984). La interpretacin el contenido del MMPI se ha convertido en un anexo,
ampliamentge aceptado, para la interpretacin de las escalas empricas tradicionales (Gram., 1987;
Hoffman y Jackson, 1976; Jarnecke y Chambers, 1977; Lachar y Alexander, 1978). Las tres
aproximaciones a la interpretacin del contenido del MMPI que han recibido mayor atencin han sido :
los tems crticos (Grayson, 1951; Caldwell, 1969; Koss y Butcher, 1973; Lachar y Wrobel, 1979); las
subescalas del MMPI (Wiener y Harmon, 1946; Harris y Lingoes, 1955; Serkownek, 1975); y las escalas
de contenido (Payne y Wiggins, 1972; Wiggins, 1966, 1969; Wiggins, Goldberg y Appelbaum, 1971).
El uso de algunas de esas aproximaciones al contenido de los tems del MMPI-2, requiri de unos pocos
cambios dados que algunos de los tems originales han sido alterados o borrados y se han incluido
muchos tems nuevos para proporcionar un contenido adicional en la evaluacin de los factores de
personalidad y problemas clnicos. La aproximacin del tem crtico y el uso de subescalas para las
escalas clnicas no ha cambiado sustancialmente, dado que la mayora de los tems implicados en esos
procedimientos se han mantenido en le MMPI-2. Sin embargo, las escalas de Wiggins han cambiado
sustancialmente. Muchos tems que aparecan en estas escalas fueron anulados, eliminando la escala
REL y acortando sustancialmente otras escalas. Como consecuencia, se ha desarrollado un nuevo
conjunto de medidas de contenido para el MMPI-2.
Butcher , Graham, Williams y Ben-Porath (1989) desarrollaron un conjunto complete de las dimensiones
de contenido, usando el conjunto de tems del MMPI-2. Despus de clasificar los 704 tems del
cuadernillo AX en grupos de contenidos, segn el criterio de tres jueces independientes, se revisaron
estas clasificaciones iniciales, incluyendo los tems en los que se llegaba a un consenso respecto a su
inclusin en uno de los tres grupos de contenido. Usando estos grupos, las escalas provisionales fueron
desarrolladas y perfeccionadas estadsticamente, eliminando tems no operativos e incluyendo tems
adicionales prometedores. Se calcul la correlacin de cada tem con la puntuacin total de la escala
(menos el tem en cuestin). De forma similar, se calcularon las correlaciones de las escalas de tems
de una muestra de pacientes psiquitricos. Los tems de cada una de las 15 escalas fueron
correlacionados con los de otras 14. Adems se calcularon coeficientes alfa de Cronbach, para decidir
las inclusiones y exclusiones de tems. En la escala final, slo se incluyeron aquellos tems cuyo
contenido era obviamente homogneo con respecto al resto.
Las 15 escalas finales son :
ANX (Ansiedad) : Puntuaciones altas en ANX indican sntomas generales de ansiedad, incluyendo
tensin, problemas somticos (tales como problemas cardacos y respiracin entrecortada), problemas
de insomnio, preocupaciones y escasa concentracin. Los sujetos temen perder el juicio, viven en
tensin y tienen dificultades para tomar decisiones. Parecen conscientes de estos sntomas y problemas
y admiten libremente que los tienen.
FRS (Miedos) : Una alta puntuacin en FRS indica que se trata de un sujeto con muchos temores
especficos. stos incluyen temor a ver sangre, a los lugares altos, relacionados con el dinero, temores

47

a los animales como las serpientes, ratones o araas, a salir de casa, al fuego, a las tormentas y a los
desastres naturales, al agua, a la oscuridad, a los lugares cerrados o a la suciedad.
OBS (obesividad): Puntuaciones altas en OBS indican que se trata de sujetos con grandes dificultades
para tomar decisiones y que son propensos a rumiar excesivamente sus preocupaciones y problemas,
impacientando a los dems. Les molesta tener que hacer cambios y tienen algunas conductas
compulsivas como contar o coleccionar cosas sin importancia. Estn excesivamente preocupados, tanto
que frecuentemente estn asfixiados por sus propios pensamientos.
DEP (Depresin) : Puntuaciones altas en esta escala caracterizan a individuos con pensamientos
significativamente depresivos. Se sienten melanclicos, con incertidumbre acerca de su futuro y sin
inters por sus vidas. Probablemente dan muchas vueltas a las cosas, estn tristes, lloran fcilmente y
sienten desesperanza y vaco. Tienen pensamientos de suicidio o deseos de estar muertos. Suelen
creer que estn condenados o que han cometido pecados imperdonables. No suelen ver a los dems
como fuente de ayuda.
HEA (Preocupaciones por la salud) : Los individuos con altas puntuaciones en HEA presentan
muchos sntomas fsicos en varios sistemas orgnicos. Incluyen sntomas gastro-intestinales (como
nuseas, vmitos, problemas de estmago), problemas neurolgicos (convulsiones, vrtigos y amagos
de desmayos, parlisis), problemas sensoriales (visin o audicin deficientes), sntomas
cardiovasculares (dolores pectorales o cardacos), problemas dermatolgicos (de cabeza o de cuello) y
dificultades respiratorias (tos, alergia, asmal). Estos individuos se preocupan por su salud y enferman
ms que el promedio de las personas.
BIZ (Pensamiento extravagante) : Los procesos de pensamiento psictico caracterizan a los
individuos que puntan alto en la escala BIZ. Informan de alucinaciones auditivas, visuales u olfativas y
pueden reconocer que esos pensamientos son extraos y peculiares. As mismo, pueden informar de
ideacin paranoide (como la creencia de que estn siendo objeto de una conspiracin o de que laguen
est intentando envenenarlos). Estos individuos pueden sentir que tienen una misin especial o que
poseen poderes especiales.
ANG (Hostilidad) : Puntuaciones altas en la escala ANG sugieren problemas con el control de la ira.
Estos individuos se sienten irritables, son gruones, impacientes, exaltados, molestos y tercos. A veces
sienten ganas depurar o romper cosas. Pueden perder el control de s mismos y dicen haber abusado
fsicamente de personas y objetos.
CYN (Cinismo) : Las puntuaciones altas en CYN se caracterizan pro creencias misntropos. Estos
sujetos esperan ocultas motivaciones negativas tras los actos de los dems por ejemplo, creen que la
mayora de la gente es honesta slo porque teme ir a la crcel. Desconfan de los dems porque creen
que la gente usa a los otros y establece amistades slo por razones egostas. Tienden a tomar actitudes
negativas, hacia las personas cercanas a ellos, incluyendo compaeros de trabajo, familiares y amigos.
ASP (Conductas antisociales) : Adems de tener actitudes misntropos como las de los sujetos que
puntan alto en CYN, los sujetos que puntan alto en la escala ASP informan de conductas
problemticas durante los aos de escolarizacin y de prcticas antisociales tales como tener
problemas con la ley, robos o estafas. A veces dicen que disfrutan con las fechoras de los criminales e
incluso, si no tienen una conducta explcitamente fuera de la ley, creen que es correcto bordear los
lmites de la misma.
TPA (Comportamiento tipo A) : Puntuaciones altas en TPA indican que los sujetos trabajan duramente,
se mueven rpidamente, y son individuos orientados al trabajo, que frecuentemente se impacienta, se
irritan y se molestan. No les gusta esperar o ser interrumpidos. Para ellos no hay horas suficientes en el
da para completar sus tareas. En sus relaciones con los dems, son directos y autoritarios.
LSE (Baja autoestima) : Los sujetos que puntan alto en LSE se caracterizan por tener mala opinin
de s mismos. No creen que los dems les aprecien ni se consideran importantes. Adoptan mltiples

48

actitudes negativas hacia s mismo, incluyendo pensamientos de que no son atractivos, que son
desmaados, torpes, intiles y una carga para los dems. Tienen una clara carencia de auto-confianza y
les cuesta aceptar cumplidos. Se sienten abrumados por todos los errores que ven en s mismos.
SOD (Malestar social) : Los sujetos que puntan alto en SOD se sienten intranquilos cuando estn
rodeados de gente y prefieren estar solos. Cuando se encuentran en situaciones sociales, suelen
sentarse solos en vez de hacerlo con gente del grupo. Se ven a s mismos como tmidos y no les gustan
las fiestas y los actos sociales.
FAM (Problemas familiares) : Los sujetos que puntan alto en FAM informan de considerables
discordias familiares. Sus familias son descritas como carentes de amor, con constantes rias y
desagradables. Pueden incluso sentir odio hacia miembros de su familia. Su infancia puede describirse
como humillante y sus matrimonios como infelices y carentes de afecto.
WRK (Interferencia laboral) :Una puntuacin alta en WRK es indicativa de conductas o actitudes que
probablemente contribuyen a una deficiente ejecucin del trabajo. Algunos de los problemas se
relacionan con baja auto-confianza, dificultades de concentracin, obsesividad, problemas en la toma de
decisiones, tensin y presin. Otros sugieren ausencia de apoyo familiar en la eleccin de una carrera, o
cuestiones personales en la eleccin de la misma y actitudes negativas hacia sus colegas.
TRT (Indicadores negativos de tratamiento) : Puntuaciones altas en TRT indican que los individuos
tienen actitudes negativas hacia los mdicos y el tratamiento de salud mental. Los sujetos que puntan
alto creen que nadie puede atenderles o ayudarles. No se sienten cmodos discutiendo sus problemas
con otros. Pueden no querer cambiar nada en sus vidas, ni creen que sea posible el cambio. Prefieren
darse pro vencidos frente a la crisis o las dificultades.

III.2 INTERPRETACIN DEL MMPI-ADOLESCENTES.


NORMAS PARA LA INTERPRETACIN
Este captulo contiene una descripcin de todas y cada una de las variables medidas con el inventario.
Estn agrupadas en los distintos bloques que componen el instrumento: validez, clnicas, contenido y
suplementarias, y se han aadido algunos apartados para aludir a los aspectos psicomtricas de las
principales escalas, obtenidos en los estudios originales. En el captulo 4 se recogen los resultados de
los anlisis estadsticos de la adaptacin espaola.
INDICADORES DE VALIDEZ
INTERROGANTES
Esta medida consiste en el nmero total de tems que el sujeto deja sin contestar (en blanco) o contesta
con doble marca, sealando a la vez las dos alternativas (V y F). Por tanto, esta variable no es una
escala forma en el MMPI-A, porque no se compone de un conjunto fijo de tems. Los adolescentes
pueden omitir tems por muchas razones, como descuido, tendencia oposicionista, limitaciones
intelectuales o de lectura, confusin, indecisin, depresin o defensividad. Ball y Carroll (1960)
informaron de que los adolescentes tendan a omitir tems en el MMPI original que estaban relacionados
con creencias religiosas, sexualidad y funciones corporales. Los tems relacionados con esas reas de
contenido han sido sustancialmente modificados o eliminados en la construccin del MMPI-A.
En general, las omisiones de tems tienden a reducir las puntuaciones en las otras escalas del MMPI-A.
Es importante conocer dnde se producen las omisiones en el Cuadernillo para interpretar esta variable.

49

Si se han dejado sin responder 30 tems o ms y estn distribuidos igualmente por todo el Cuadernillo,
el protocolo de test debera ser considerado no-valido y no debera interpretarse ninguna de las dems
escalas. En esas circunstancias, debera hacerse un esfuerzo para pedir al adolescente que complete
los tems a los que no ha contestado. Muchos clnicos prefieren devolver el Cuadernillo al adolescente si
hay ms de 10 respuestas en blanco o dobles marcas (V y F). Si, por otra parte, la mayora de las
respuestas en blanco o dobles se dan despus del tem 350, pueden interpretarse las escalas L, F1, K y
las escala 1 a 0. Los nuevos indicadores de validez (VRIN, TRIN y F2) y las escalas de contenido y las
suplementarias no deberan interpretarse si hay un nmero sustancial de omisiones despus del
elemento 350.
L, MENTIRA
Esta escala del MMPI-A contiene 14 tems (se elimin uno de la escala L original debido a que su
contenido resultaba inapropiado en adolescentes). Hathaway y Monachesi (1953) indicaron que L fue
diseada para detectar intentos ingenuos de los adolescentes de ponerse a s mismos bajo un aspecto
favorable, sobre todo respecto a la tica personal o ala conducta social. Los adolescentes con
puntuaciones L atlas fueron considerados sujetos que respondan de una forma que negaba (quiz
inconscientemente) pequeos defectos o debilidades. Fueron considerados bastante ingenuos y
reclamaban para s excesivas virtudes. Archer, White y Orvin (1979) encontraron en adolescentes una
correlacin entre puntuaciones atlas en L y una hospitalizacin ms larga.
Una elevacin moderada en puntuacin T (P.ej., de 60 a 64) sugiere que debera incluirse una
declaracin de precaucin en el informe interpretativo acerca de la posible presencia del citado estilo de
respuesta. Elevaciones mayores (T> 65) indican con mayor certeza un conjunto problemtico de
respuestas. Los perfiles MMPI-A con puntuaciones L elevada y puntuaciones T inferiores a 60 en las
escalas clnicas, de contenido o suplementarias, deberan interpretarse como una posible defensividad,
no como un indicador de ausencia de psicopatologa significativa. Tal perfil podra presentarse tanto en
una persona con un mal ajuste que est intentando encubrir sus problemas como en un individuo bien
ajustado. Por otra parte, cuando los adolescentes alcanzan elevaciones destacadas en las escalas
clnicas, de contenido o suplementarias, incluso presentando respuestas L elevadas, sus perfiles
deberan interpretarse, con la advertencia de que las puntuaciones de las escalas pueden
infrarrepresentar sntomas y problemas.
La interpretacin de puntuaciones L elevadas puede mejorarse usando la escala TRIN (descrita ms
adelante). Dado que todos los elementos de la escala L puntan con la alternativa Falso, puede servir
como un ndice de tendencias a respuestas todas Verdadero o todas Falso. Cualquiera de las dos
tendencias compromete la interpretacin de L y debera excluirse usando TRIN.
En el manual original del MMPI-A se proporcionan las relaciones de la escala L en las muestras
normativas americanas del MMPI-A. Estos datos proporcionan la base para interpretar L como una
medida de defensividad ingenua en adolescentes. Cuando mayor era su puntuacin L menor era la
probabilidad de que los sujetos normativos del MMPI-A tuvieran xito en el centro escolar. Las mujeres
con puntuaciones L elevadas informaban con menos probabilidad tomar drogas o alcohol, de acuerdo
con sus elevados valores ticos. Los adolescentes de las muestras clnicas con puntuaciones L altas
tenan menor probabilidad de conductas antisociales, de nuevo consistentemente con el hecho de tener
un cdigo moral o tico elevado.
F, F1 y F2, INCOHERENCIA
Hathway y Monachesi (1953) sugirieron que la escala de incoherencia (F) era, de algn modo, la
opuesta de la escala L. Las personas con puntuaciones F elevadas eran consideradas sujetos que se
presentaban a s mismos bajo un mal aspecto o fingindose malos, quiz inconscientemente. Esto
contrasta con los que puntan alto en L, quienes parece que se fingen buenos. Varios factores pueden
contribuir a puntuaciones F elevadas, incluida la presencia de severos desajustes, o una tendencia a ser
excesivamente cndido, a responder descuidada o inconsistentemente (p. ej., debido a una pobre
capacidad lectora) o a responder poco sinceramente exagerando sntomas.

50

La escala F original consisti en tems que usualmente eran respondidos en una forma desviada por
menos del 10% de la muestra normativa adulta de Minnesota. La escala F del MMPI-A contiene 66
elementos que fueron respondidos en una direccin desviada por no ms del 20% de la muestra
normativa del MMPI-A. Cuando se desarroll el MMPI-A, se anularon 27 tems de la escala F original
porque las respuestas de los adolescentes a esos tems excedi al criterio del 20% empleado en la
seleccin o porque los tems contenan un contenido inapropiado en los adolescentes; y se conservaron
37 tems de la escala F original. Adems, 12 tems que aparecan en la forma original del MMPI, pero
que no puntuaban en F,. se incluyeron en la escala F del MMPI-A porque cumplan el criterio del 20%.
Finalmente, la escala F del MMPI-A incluye 17 nuevos tems que slo aparecen en el MMPI-A.
La escala F del MMPI-A se subdivide en 33 tems de la escala F1 y 33 tems de la escala F2. La escala
F1 es una descendiente directa de la escala F tradicional; 24 de sus 33 tems aparecan en la escala F
original; los dems son nuevos y no aparecan en el test original. Todos esos tems estn entre los
primeros 350 tems del Cuadernillo del MMPI-A. La escala F2 est compuesta por tems que se
presentan en la segunda mitad del Cuadernillo de test, a partir del n 242. De los 33 tems de F2, 13
puntuaban en la escala F del MMPI original, 12 tems aparecan en el MMPI original en otra escala que
no era la F y 8 elementos son nuevos.
Con el paso de los aos, se han ido sealando problemas en la escala F original y su uso en
adolescentes. Es una de las escalas ms elevadas en muestras clnicas de adolescentes. Los perfiles
con valores T > 90 en la escala F suelen declararse no vlidos cunado se utiliza el MMPI original en
adolescentes. Archer (1984, 1987) sugiere que usar los criterios conservadores en adultos para definir la
invalidez de perfiles (es decir, F>16 en puntuacin directa) no es una garanta en adolescentes, debido
al gran nmero de casos que se definen como invlidos usando este criterio y porque se han
encontrado descriptores significativos de puntuaciones F elevadas en adolescentes. Gallucci (1987)
encontr que las puntuaciones F no disminuan cuando se manipulaba la motivacin para exagerar la
psicopatologa.
La anterior investigacin, junto con los datos recogidos par el desarrollo del MMPI-A, indicaron que era
necesaria una estrategia interpretativa diferente con F. La preocupacin sobre un patrn problemtico
de respuesta est justificada cuando se llega a elevaciones de T de 80-89 en la escala F del MMPI-A y
sus escalas componentes (F1 y F2). Es razonable preocuparse seriamente acerca de la posibilidad de
un patrn no vlido de respuesta con puntuaciones de 90 o mayores. Aunque la eleccin del punto de
corte en la puntuacin es arbitraria, sucedera por ejemplo, que una puntuacin T tan alta como 110
puede reflejar principalmente tanto descuido como fingirse malo. De cualquier forma, la anterior
investigacin, junto con los datos recogidos en el desarrollo del MMPI-A, indica que una adecuada
valoracin de validez no puede basarse nicamente en la escala F. Una estrategia interpretativa en F
debera tener en cuenta otros indicadores de validez, tales como la escala VRIN (Tellegen, 1991), cuya
versin para adultos fue introducida en el MMPI-2 (vese su descripcin ms adelante).
Las escalas F1 y F2 del MMPI-A pueden usarse como una estrategia interpretativa similar a la
recomendada par alas escalas F y Fb en el MMPI-2, (Butcher y otros, 1989). Dado que todos los tems
de la escala F1 aparecen entre los primeros 350 tems del cuadernillo del MMPI-A, esta medida
proporciona un mtodo para evaluar la aceptabilidad del patrn de respuesta en las escalas bsicas del
MMPI-A. La escala F2, que cubre la segunda mitad del Cuadernillo, proporciona un medio de evaluar la
aceptabilidad de un registro del test en relacin a las escalas de contenido y suplementarias. Por tanto,
una comparacin de valores en puntuacin T en las escalas F1 y F2 hace posible identificar a una
adolescente que ha alterado su forma de responder al test en las ltimas etapas de la sesin de test
(p.ej, ha dejado de prestar una atencin cuidadosa). El patrn asociado con esta forma ulterior de
respuesta al azar podra consistir en una elevacin aceptable de la puntuacin T en F1 junto con un
valor elevado superior en F2. Se recuerda al usuario que las comparaciones entre F1 y F2 deberan
hacerse en puntuaciones T, no en puntuaciones directas.
Las correlaciones de esta escala F que aparecen en el manual original americano demuestran cmo
estas escalas se asociaron con serios desajustes. Si las respuestas inconsistentes pueden excluirse con
VRIN y la simulacin y exageracin de psicopatologa mediante otros mtodos (p. ej., entrevistas o

51

informe de padres), entonces, las elevaciones en F son indicativas de psicopatologa grave. La


informacin a partir de otras escalas del MMPI-A puede usarse para precisar exactamente los
problemas del adolescente.

K, CORRECCIN
La escala K del MMPI-A contiene 30 tems que fueron originalmente seleccionados para identificar
adultos en ambientes psiquitricos que presentaban grados significativos de psicopatologa y daban
perfiles que estaban dentro de los lmites normales (Meeh y Hathaway, 1946). La escala no sufri
ninguna anulacin ni adicin de tems en el desarrollo del MMPI-A. Tiene un objetivo similar al de L, al
identificar Individuos que responden a la defensiva y sin franqueza. Cando se interpreta la escala K en
situaciones y poblaciones que son distintos a aqullos en los que la escala fue desarrollada, puede no
ser un indicador vlido de defensividad.
Segn Hathaway y Monachesi (1953), K fue desarrollada como una correccin para puntuaciones de
cinco de las escalas clnicas (1, 4, 7, 8 y 9). La correccin K nunca se utiliz habitualmente en
adolescentes, porque no haba sido validada con casos de jvenes. Ni lo baremos originales de
adolescentes presentados por Marks y otros (1974), ni los nuevos baremos de adolescentes del MMPIA incluyen la correccin K.
La escala K puede usarse como un indicador bsico de validez en el MMPI-A. De cualquier forma, como
se revela en las tablas mostradas en el Manual americano, se encontraron pocos descriptores en las
muestras normativa y clnica de adolescentes. No obstante se recomienda que las interpretaciones de
perfiles con puntuaciones T elevadas (> 65), incluyan una nota de precaucin acerca de la posibilidad
de una actitud defensiva en la realizacin del test. TRIN (Vase ms adelante) debera usarse para
clarificar puntuaciones elevadas en K. Un perfil MMPI-A de un adolescente no debera invalidarse
basndose slo en K.
VRIN (Inconsistencia de respuestas variables) TRIN (inconsistencia de las respuestas verdadero).
Estas escalas son nuevos tipos de validez (Tellegen, 1988, 1991), diseadas como complemento de los
indicadores tradicionales de validez. Debido a que no reflejan un contenido particular de tems, son
bastantes diferentes de L, F y K. Las puntuaciones VRIN y TRIN sealan la tendencia de un sujeto a
responder a los tems de forma inconsistente o contradictoria. Por tanto, VRIN y TRIN se parecen a la
escala de Descuido (Carelessness, de Greene, 1978), desarrollada para identificar esta clase de
inconsistencia en el MMPI.
Tanto VRIN como TRIN estn compuestas por pares de tems especialmente seleccionados. Los
miembros de cada par de tems VRIN tienen un contenido similar u opuesto; cada par punta si se
produce una inconsistencia en las respuestas a los dos tems. En cada par de tems, tanto uno como
dos patrones de respuestas se puntan en inconsistencia. Por ejemplo, en la pareja 60-121 slo una V
(verdadero) a ambos tems punta como inconsistente; en la pareja 6-86 tanto una respuesta V al 6 y F
al 86, como una respuesta F al 6 y V al 86, puntan en inconsistencia. La puntuacin directa (PD) de
VRIN es el nmero total de pares de tems a los que se contesta inconsistentemente. Una puntuacin
VRIN elevada anuncia que el sujeto puede haber contestado al MMPI-A de forma indiscriminada y
aumenta la posibilidad de que el protocolo sea invlido y, por tanto, de que el perfil no sea, en esencia,
interpretable.
La escala TRIN, distinta de VRIN, se compone exclusivamente de pares opuestos en su contenido. La
inconsistencia se punta como sigue: si un sujeto responde inconsistentemente con V ambos tems de
una de las parejas, se aade un punto a la PD de TRIN; si el sujeto responde inconsistentemente con F
a ambos elementos de determinados pares de tems, se resta un punto. Como consecuencia, una PD
muy alta en TRIN indica una tendencia en el sujeto a contestar indiscriminadamente verdadero a los
tems (aquiescencia), y una puntuacin directa TRIN muy baja seala una tendencia a responder falso
indiscriminadamente (falta de aquiescencia). Los valores negativos se evitan aadiendo una constante

52

(9 puntos) a la PD de TRIN. En otras palabras, puntuaciones directas TRIN muy bajas o muy altas son
un aviso de que el sujeto puede haber estado contestando de forma indiscriminada y de que el perfil
puede ser invlido y no interpretable. Las puntuaciones T de TRIN estn escalonadas de tal forma que
aumentan a medida que se van alejando de la media en cualquier direccin; tanto en un patrn de
respuesta aquiescente como en uno falto de aquiescencia se da una puntuacin T elevada. El proceso
para consultar la puntuacin directa (PD) de TRIN en la tabla de baremos de la adaptacin espaola
consiste en : Buscar en las columnas de TRIN V y TRIN F en qu columna se encuentra la PD obtenida
y asignarle la T correspondiente aadindole a su derecha la F si la PD estaba en TRIN F o la V si
nuestra PD estaba en TRIN V. As por ejemplo si una mujer obtiene una PD de 13 en TRIN su T
correspondiente sera una 73 V. Esta puntuacin indica que esa persona en el inventario destaca por el
nmero de respuestas contradictorias que ha dado marcando verdadero en los tems. Una PD de 5
corresponde a una puntuacin T de 83F. Esta puntuacin indica que la persona destaca por responder a
pares de elementos de modo contradictorio marcando en ambos falso.
Las escalas VRIN y TRIN han demostrado su utilidad en la evaluacin de adultos con el MMPI-2 (Berry
y otros, 1991; Graham, Watts y Timbrook, 1991), pero su uso en adolescentes es an experimental y
requiere precaucin hasta que se acumule mayor evidencia emprica. Con esta reserva, puntuaciones T
de 72 o ms en VRIN y TRIN podran utilizarse para identificar perfiles caracterizados por una
inconsistencia significativa.
VRIN y TRIN pueden completar la interpretacin de L, F y K. Por ejemplo, una puntuacin alta en F
junto con una alta en VRIN es un mejor indicador que una sola puntuacin alta en F a la hora de decidir
que un perfil no es interpretable debido a descuido, confusin, y as sucesivamente. Por otra parte, en el
caso de una F elevada y una VRIN baja, el descuido u otras razones de este tipo pueden ser excluidas,
y la elevada F puede interpretarse como un indicador de una autntica psicopatologa o como un
esfuerzo deliberado para fingirse malo.
Con otro ejemplo, una puntuacin elevada en K (que equivale casi a que todos los tems han sido
contestados con Falso), junto con una puntuacin T falso muy elevada en TRIN, reflejan con mayor
probabilidad una forma de responder Falso indiscriminadamente (falta de aquiescencia) que si TRIN
fuese por lo menos una puntuacin media, en cuyo caso, una interpretacin del contenido de K podra
estar ms justificada.
ESCALAS CLNICAS
La informacin concerniente a las correlaciones entre las escalas clnicas o bsicas del MMPI original
en adolescentes ha sido investigada en muestras de pacientes internos por Archer y otros (1985),
Archer y Gordon (1988), Archer y otros (1988), Ball y otros (1987) y Williams y Butcher (1989a); en
muestras en las que predominan los pacientes no internos estudiados por Larchar (1990) y Wrobel y
Lachar (en prensa), y en adolescentes normales analizados por Hathaway y Monachesi (1963). Dado
que las versiones del MMPI y del MMPI-A de las escalas clnicas son, en la mayora de los casos,
idnticas, estos estudios sobre la forma original son relevantes y aplicables a la interpretacin del MMPIA.
Cada una de las diez escalas clnicas ser comentada brevemente para resumir su desarrollo y las
hiptesis interpretativas relevantes basadas en la elevacin de la puntuacin de cada escala. En el perfil
del MMPI-A, los valores T de 60-64 representan elevaciones moderadas. Pueden hacerse
interpretaciones con puntuaciones moderadamente elevadas, aunque las interpretaciones basadas en
estas puntuaciones no ofrecen tanta confianza como las basadas en puntuaciones iguales o superiores
a 65. Como ocurra en el MMPI-2, una puntuacin T > 65 es el nivel recomendado para determinar qu
elevacin es clnicamente significativa. Las T iguales o superyerros a 65 marcan una mayor probabilidad
de que los descriptores de la escala se apliquen a la persona. Las T de 50 a 64 no deberan
interpretarse en las escalas clnicas. Al mismo tiempo, no est claro cmo interpretar las puntuaciones
bajas (inferiores a 50) en las escalas del MMPI-A. Hay disponibles muy pocos datos respecto al
significado de puntuaciones bajas en adolescentes tanto en el MMPI como en el MMPI-A. Basndonos
en lo que sabemos acerca del significado de las puntuaciones bajas en el MMPI-2, parece probable que
el significado de esos resultados en el MMPI-A sea complejo y puede diferir dependiendo de la escala y

53

de la situacin del examen. Es necesaria ms investigacin antes de que se pueda confiar en las
interpretaciones basadas en valores T bajos del MMPI-A.
Varias escalas clnicas del MMPI-A contienen subescalas desarrolladas por Harris y Lingoes que
pueden usarse para mejorar las interpretaciones de las puntuaciones muy elevadas de la escala. La
escala Si (introversin social) tambin tiene un conjunto de subescalas para facilitar su interpretacin.
Slo las subescalas con puntuaciones T por encima de 65 deberan utilizarse para crear hiptesis, ya
que las subescalas son menos fiables que las escalas a que pertenecen. Las subescalas pueden
utilizarse para aclarar la interpretacin de las escalas clnicas con contenidos heterogneos de tems
subrayando cules de los muchos posibles descriptores se incluiran en la interpretacin de la elevacin
de la escala.
El uso de subescalas en el proceso interpretativo se basa en el hecho de asumir que las correlaciones
que representan un rea particular de contenido deberan enfatizarse cuando la subescala
correspondiente es elevada. Por ejemplo, si Pd tiene una alta puntuacin pero resulta que slo son
elevadas Pd1 (Discordia familiar) y Pd5 (Autoalineacin), las relaciones que subrayan problemas
familiares, conducta de huida o posibles problemas con el alcohol o la droga recibiran mayor nfasis
que las relaciones que describen conductas ms extremadamente antisociales e implican
comparecencias ante el juzgado y casos similares.
Las correlaciones mostradas en el Manual original americano del MMPI-A tambin puede combinarse
con descripciones derivadas de los estudios anteriores sobre adolescentes, incluido el trabajo de
Hathaway y Monachesi (1953, 1963).
Como se seala anteriormente, el procedimiento de correccin K no se usa en la interpretacin de las
respuestas de las escalas clnicas de los adolescentes. Las guas interpretativas generales de las
escalas clnicas se resumen en el cuadro 3.1
CUADRO 3.1 Consejos Generales para la Interpretacin de las Escalas Clnicas
1. Utilice solamente las puntuaciones T del baremo de adolescentes para realizar la interpretacin
del MMPI-A. Una puntuacin clnicamente significativa se define con una T> 65.Los valores en este
rango indican una alta probabilidad de que se cumplan los descriptores o correlatos de esta escala
aplicados a esa persona. No obstante, no todos los correlatos de las escalas se aplicarn a
cualquier adolescente.
2. Las puntuaciones moderadamente elevadas se encuentra en el intervalo 60-64. Se pueden
extraer interpretaciones de las puntuaciones en este rango, si bien se debe poner menos confianza
en stas que en las interpretaciones de puntuaciones ms elevadas.
3. Utilice las subescala para seleccionar qu descriptores destacar para la interpretacin de las
escalas bsicas con unas T > 59. Las subescalas con T > 65 son las nicas que deben ser
interpretadas.
1. Hs, HIPOCONDRA
La escala Hs estaba originalmente compuesta por 33 tems que se seleccionaron para identificar sujetos
con un historial de sintomatologa caracterstica de hipocondra. En la creacin del MMPI-A, se elimin
un tem de la escala original, debido a su contenido dudoso, y quedaron 32 tems. Hs es casi la ms
homognea de las escalas estndar del MMPI en trminos de contenido y de estructura interna. Harris y
Lingoes no desarrollaron subescala en Hs.
Las puntuaciones altas reflejan una preocupacin por la salud y la enfermedad. Sus tems presentan
una variedad de quejas fsicas, ordenada desde lo especfico a lo general o vago. En el MMPI original,
Ball y otros (1987) observaron que los trastornos fsicos reales pueden influir en las puntuaciones en Hs;
por lo tanto, es necesario excluir la presencia de trastornos fsicos significativos en la interpretacin de
puntuaciones elevadas en esta medida del MMPI-A. Pueden darse puntuaciones moderadamente altas
(T de 60-64) en adolescentes con enfermedades crnicas.

54

Los estudios mostrados en el Manual original americano del MMPI-A revelan que puntuaciones altas en
la Hs van asociadas a muchas quejas fsicas diferentes. Varios descriptores de personalidad y conducta
estn tambin relacionados con valores altos en Hs. Es improbable que los varones y mujeres en
situacin escolar tengan xito, e informen de problemas crecientes, fundamentalmente de tipo
acadmico. Las mujeres probablemente tambin informen de ms problemas familiares, incluidos
desacuerdos familiares y dificultades econmicas.
Butcher y Williams (1992) mostraron que es inusual en varones adolescentes en situacin clnica
presentar puntuaciones elevadas en Hs, as como tampoco es comn en el caso de las mujeres en esta
misma situacin clnica; los varones tienden a tener ms problemas internalizados (p`. ej., miedo, culpa,
introversin, perfeccionismo, apego o preocupacin), junto con quejas fsicas; las mujeres pueden tener
problemas de alimentacin junto con otras muchas quejas.
2. D, DEPRESIN
La escala de Depresin original contena 60 tems. De ellos, 57 se conservaron en el MMPI-A y 3 fueron
eliminados por su contenido dudoso. Hathaway y McKinley (1942) describieron esta medida como un
ndice de insatisfaccin general con la propia vida, con sentimientos de desnimo, desesperanza y
moral baja. Sus tems incluyen contenidos relacionados con abatimiento y apata, hipersensibilidad,
quejas y problemas fsicos, en los que se incluye enlentecimiento psicomotor. Harris y Lingoes (1955)
identificaron 5 reas de contenido en esta escala: Depresin subjetiva, Retardo psicomotor, Disfuncin
fsica, Enlentecimiento mental y Rumiacin. Estas subescalas pueden utilizarse para mejorar la
interpretacin de una puntuacin elevada en D. Archer y otros (1988) observaron que el personal de
clnicos y psiquiatras estimaban que los pacientes internos adolescentes que puntuaban alto en la
escala 2 estaban ms motivados ante la psicoterapia y ms abiertos relativamente a discutir sus
sentimientos y actitudes. Los adolescentes con puntuaciones altas en D fueron descritos en este estudio
tambin como culpabilizados, avergonzados, auto-crticos o introspectivos.
En el manual original americano se presentan datos adicionales de validez de la escala 2 del MMPI-A.
Algunos de sus correlatos confirman que D es una medida de depresin, e incluyen la asociacin con
ideas e intentos suicidas y seales de depresin en los registros hospitalarios de los adolescentes de la
muestra clnica. La informacin que all se muestra revela ms correlatos significativos en mujeres que
en varones. Descubrimientos similares son descritos por Wrobel y Lachar (en prensa). Es probable que
la relativamente menor prevalencia de puntuaciones altas en varones explique esa diferencia, mejor que
la idea de que D tiene una validez diferente en mujeres y varones.
Las mujeres de la muestra normativa con puntuaciones altas en la escala 2 tenan poca probabilidad de
xito escolar y era ms probable que informarn de empeoramiento en las discusiones con sus padres.
Era menos probable que las mujeres de la muestra con puntuaciones altas se implicarn en conductas
antisociales, incluida la promiscuidad sexual, y era muy probable que fueran socialmente reservadas,
con pocos o ningn amigo y con problemas de conducta alimentaria, preocupaciones somticas y baja
autoestima. La reserva social y las amistades limitadas fueron tambin caractersticas de las mujeres
del estudio de Wrobel y Lachar (en prensa). Los varones de la muestra clnica fueron descritos como
tendentes a culpabilizarse, miedosos, reservados, perfeccionistas, apegados o inquietos.
3. Hy, HISTORIA
La escala 3 del MMPI-A, como su homloga en el MMPI, est compuesta por 60 tems que fueron
seleccionados originariamente para identificar individuos que respondan al estrs con reacciones
histricas que incluyen trastornos sensoriales o motores sin bases orgnicas. Uno de los tems (el 123)
es una variante de otro tem original (el 141). Sus tems cubren dos amplias reas de contenido : 1)
preocupaciones somticas y negacin de problemas, y 2) necesidad de aceptacin y aprobacin
sociales. Las subescalas desarrolladas por Harris y Lingoes (1955) incluyen Negacin de ansiedad
social, Necesidad de afecto, Lasitud-malestar, Quejas somticas e inhibicin de la agresin. Estas
subescalas pueden ser tiles en la interpretacin de puntuaciones Hy elevadas.

55

Hathaway y Monachesi (1963) indicaron que tener como escala ms alta la 3 estaba relacionado, en
adolescentes normales, con mayores niveles de inteligencia, xito escolar y estatus socioeconmico. En
el MMPI original, Archer y otros (1988) encontraron que los adolescentes pacientes internos eran
percibidos por la plantilla de psiquiatras como dependientes, no asertivos y capaces de modificar
rpidamente su conducta para conseguir reconocimiento y atencin social. Adems, los adolescentes
con puntuacin alta en Hy fueron descritos como tendentes a expresar ansiedad y estrs a travs de
somatizacin y sntomas fsicos.
Los estudios mostrados en el Manual original americano proporcionan, a partir de las muestras
normativa y clnica, evidencia ms limitada de la validez de la escala 3 con adolescentes que la que se
presenta en las dems escalas clnicas. Slo en las mujeres de la muestra clnica se demostr una
asociacin entre Hy y las quejas somticas. Esto puede deberse a la menor prevalencia de
puntuaciones altas en los varones de la muestra clnica (Butcher y Williams, 1992) . Dado que las
medidas de quejas somticas no se incluyeron en la muestra normativa, la ausencia de esta correlacin
no debe malinterpretarse. La muestra normativa de varones present mayor probabilidad de tener
problemas escolares, y los varones de la muestra clnica presentaban mayor probabilidad de tener un
historial de ideas o intentos de suicidio.
4. Pd, DESVIACIN PSICOPTICA
Esta escala del MMPI-A contiene 49 tems. Se anul un tem de la escala Pd original debido a su
contenido inapropiado, e incluye una variante (en el 123) consistente en una nueva redaccin para
simplificar el lenguaje de un tem original (el 141)0 La escala fue desarrollada a partir de las respuestas
de varones y mujeres jvenes con conductas de engao, robo, promiscuidad sexual y abuso de alcohol.
En el MMPI original los adolescentes tenan puntuaciones directas medias ms altas en Pd que los
adultos. La escala era, segn los tipos de cdigos de los grupos clnicos de adolescentes, la que con
ms frecuencia apareca como puntuacin ms elevada, (Archer, 1987; Archer y Klinefelter, 1992; Marks
y otros, 1974; Williams y Butcher, 1989b). Marks y otros (1974) indicaron que casi la mitad de su
muestra de adolescentes, pacientes psiquitricos, daba una configuracin de cdigo con una
puntuacin elevada que inclua la escala 4.
Hathaway y Monachesi (1963) encontraron que las puntuaciones en Pd aumentaban cuanto mayor era
la gravedad de la conducta delincuente y que las puntuaciones altas tambin estaban relacionadas con
problemas de conducta y ajuste escolar. Archer y otros (1988) informaron de que los pacientes
adolescentes internos con puntuaciones altas en la escala 4 se describan como hostiles, rebeldes, no
motivados en la psicoterapia y que muy probablemente abusaban de las drogas o el alcohol. Casi la
mitad de esos adolescentes recibieron diagnsticos de trastornos conductuales. Butcher y Williams
(1992) indicaron que aproximadamente un tercio de los perfiles de varones y mujeres de la muestra
clnica eran elevados en Pd (es decir, con una T > 65). Las cinco subescalas de Pd son Discordia
familiar, Problemas con la autoridad, Frialdad social, Alienacin social y Autoalineacin.
Las puntuaciones altas de Pd se asocian a numerosos problemas de conducta, tanto en la muestra
normativa como en la clnica. Estudios actuales (Archer y otros, 1988) muestran que los adolescentes
con puntuaciones altas en Pd tienen ms probabilidad de estar implicados en el uso de alcohol u otras
drogas. Estos problemas son mucho ms severos cuando se trata de la muestra clnica, en la que las
puntuaciones altas en la escala 4 se asocian tambin a problemas escolares, familiares y legales. Los
valores se relacionan con mentiras, fraudes, robos, explosiones temperamentales y agresin. Es
probable que los varones de la muestra clnica con puntuaciones altas en Pd hayan escapado de cada o
hayan sufrido abusos fsicos y que las mujeres de la muestra clnica sean sexualmente ms activas o
hayan sufrido abusos sexuales.
Uno de los problemas que aparece al interpretar las puntuaciones altas e la escala 4 es el determinar
cules de los muchos posibles descriptores se deberan aplicar al adolescente en cuestin. Como se
indica anteriormente, la nica va para resolver esta cuestin es la de utilizar las subescalas de HarrisLingoes. El uso de las escalas de contenido es tambin til para interpretar una puntuacin alta en Pd.

56

5. Mf, MASCULINIAD-FEMINIDAD
Esta escala fue desarrollada originariamente con una muestra de varones adultos, descritos por
Hathaway (1956/1980) como invertidos sexuales. Hathaway y Monachesi (1953) indicaron que Mf era
una medida de intereses sobre masculinidad o feminidad, cuyas puntuaciones elevadas en varones
adultos sugeran que eran ms femeninos que el promedio de los hombres. De forma similar, se
pensaba que puntuaciones elevadas en mujeres jvenes y adultas indicaban intereses masculinos.
Se eliminaron 16 tems de la escala Mf del MMPI en la creacin de la escala 5 del MMPI-A y qued con
44 tems. Se redujo la escala para evitar la excesiva longitud del test en conjunto. Se consider
beneficioso acortar esta escala porque era demasiado larga y porque el contenido de los tems era algo
redundante. Se anularon tems cuando eran dudosos o irrelevantes en adolescentes, si las frecuencias
de respuesta fracasaban en el objetivo de diferenciar entre los dos sexos o si puntuaban slo en la
escala Mf y no tenan correlaciones altas con la puntuacin total de la escala. Las correlaciones de las
puntuaciones elevadas en varones y mujeres son diferentes y se describen a continuacin. Son raras
las puntuaciones Mf elevadas en adolescentes (Butcher y Williams, 1992).
a. Varones. Las puntuaciones elevadas en Mf indican la representacin de un patrn inusual de intereses
estereotpicamente femeninos. Hathaway y Monachesi (1963) encontraron que los varones con Mf como
escala ms elevada eran ms inteligentes, de niveles escolares ms elevados y con mejor ajuste
escolar que los que tenan la Mf como escala ms baja. El hecho de tener la escala 5 como escala ms
alta tambin parece tener un efecto inhibitorio sobre conductas antisociales en ambos sexos.
b. Mujeres. Sus puntuaciones altas responden a muchos intereses inusuales estereotpicamente
masculinos o de machos. Un antiguo estudio de Hathaway y Monachesi (1963) indicaba que las
mujeres con la escala 5 como la ms alta presentaban menos probabilidad de ser muy inteligentes y
tenan ms probabilidad de tener puntuaciones ms bajas en tests estandarizados. El que las mujeres
presenten Mf como puntuacin ms elevada estaba tambin asociado con menor probabilidad de tener
rendimientos escolares deficientes o predicciones de delincuencia o problemas emocionales por parte
de sus profesores (es decir, tena un efecto inhibitorio sobre la conducta antisocial).
Los estudios mostrados en el Manual original americano muestran que las puntuaciones altas en las
mujeres de la muestra normativa estaban tambin relacionadas con bajas calificaciones escolares, pero,
en contraste con el estudio anterior, las puntuaciones elevadas se asociaban con conductas
problemticas y expulsiones del colegio. Los problemas de conducta aparecan tambin en las mujeres
de la muestra clnica, e incluan un historial de expulsiones, discapacidades para el aprendizaje o
apreciacin de conductas antisociales por parte de los terapeutas. Con frecuencia los terapeutas
describan a esas mujeres como resentidas, negativistas, con poco control de la ira, fcilmente
alterables, de humor variable, mentirosas, ladronas o con otros problemas de conducta. Correlaciones
similares de conducta agresiva se encontraron en el estudio de Wrobel y Lachar (en prensa) con
mujeres pacientes internas que respondieron al MMPI Original.
Los datos actuales acerca de Mf presentados en el Manual original americano y los hallazgos de Wrobel
y Lacher (en prensa) son inconsistentes con los descriptores del anterior estudio de Hathaway y
Monachesi (1963). Debido a estas inconsistencias, es difcil la interpretacin de la escala 5 en mujeres.
Las inconsistencias podran deberse a diferencias en los casos y el anlisis utilizados en cada estudio
(p.ej., los anteriores descriptores se obtuvieron en mujeres de muestras normativas cuando la escala 5
era la puntuacin ms alta del perfil, mientras que los descriptores del MMPI-A se basaban en anlisis
correlacionales de puntuaciones directas en todo el rango de puntuaciones elevadas y en mujeres de
las muestras normativa y clnica). Hasta que nuevas investigaciones aclaren la interpretacin de Mf en
mujeres, se recomienda precaucin.
6. Pa, PARANOIA
La escala 6, tanto en el MMPI como en el MMPI-A, est compuesta por 40 tems inicialmente
seleccionados para identificar a pacientes que presentaban sintomatologa paranoide. Los tems
incluyen contenidos relacionados con ideas de referencia, suspicacia, sentimientos de persecucin,
rigidez y santurronera moral. Las 3 subescalas de Harris-Lingoes (1955) de Pa son Ideas persecutorias,

57

Hipersensibilidad e Ingenuidad Pancoast y Archer (1988) observaron que los adolescentes normales
contestaban a ms tems de la escala 6 que los adultos normales, particularmente en Pa1 (Ideas
persecutorias).
Hathaway y Monachesi (1963) indicaron que elevaciones moderadas en adolescentes normales
estaban asociadas a hipersensibilidad ante los comentarios y actitudes inferidos en los dems. El que la
puntuacin ms alta se obtenga en Pa result ms comn en varones que se ausentaban de la escuela
y en mujeres muy inteligentes pero mal adaptadas al centro escolar. Lacher (1990) encontr que los
varones adolescentes pacientes externos con una puntuacin T alta en Pa eran descritos como
desconfiados, susceptibles y con mucha probabilidad manifestaban delirios de persecucin o paranoia.
Como en el MMPI original, puntuaciones elevadas en Pa del MMPI-A parecen asociadas con conducta
antisocial agresiva y pendenciera. Incluso e la muestra normativa normal, Pa parece tener un cierto
nmero de correlatos de conductas negativas, con problemas escolares (tales como fracasos
acadmicos o expulsiones), tanto en varones como en mujeres; en stas se encontr un aumento de
desacuerdos o disputas con los padres asociado a puntuaciones elevadas en Pa.
7. Pt, PSICASTENIA
Esta escala est compuesta por 48 tems originariamente diseados para medir la psicastenia, un
sndrome neurtico ms estrechamente relacionado con la categora de trastorno obsesivo-compulsivo
usada habitualmente. Todos los tems originales de la escala 7 se conservaron en el MMPI-A. Su
contenido cubre una amplia variedad de sntomas : quejas fsicas, infelicidad, problemas de
concentracin, pensamientos obsesivos, ansiedad y sentimientos de inferioridad. Harris y Lingoes no
desarrollaron subescalas en Pt.
El tener en Pt la puntuacin ms alta fue relativamente frecuente en la muestra normativa de
adolescentes de Hathaway u Monachesi. Sin embargo, se encontraron pocos correlatos de esta
puntuacin alta, quiz debido a la escasez de medidas basadas en el criterio de ansiedad en el estudio
de estos autores. Lachar (1990) indic que los datos de los adolescentes pacientes externos sugeran
que los varones y mujeres con puntuacin alta en Pt se describan como excesivamente auto-crticos,
ansiosos, tensos, nerviosos e inquietos. Puntuaciones elevadas parecen relacionarse con una limitada
autoconfianza en los varones pacientes externos, y amenazas de suicidio y robo en las mujeres (Wrobel
y Lachar, en prensa).
Los estudios mostrados en el Manual original americano indican que puntuaciones elevadas en la
escala 7 estn relacionadas con depresin y aumento de disputas con los padres en el caso de la
smujeres de la muestra clnica y con un historial de abuso sexual en el caso de los varones de esa
muestra. Seran tiles ms investigaciones de esta escala. Butcher y Williams (1992) informaron de que
puntuaciones T elevadas en Pt (> 65), eran relativamente frecuentes en la muestra clnica (en el 14% de
los varones y en el 19% de las mujeres).

8. Sc, ESQUIZOFRENIA
La escala 8 del MMPI original estaba compuesta por 78 tems seleccionados para identificar pacientes
con diagnsticos de diversas formas de esquizofrenia. La del MMPI-A tiene 77 tems, resultantes de la
anulacin de un tem relacionado con la sexualidad. Contiene temas que incluyen procesos
extravagantes de pensamiento, percepciones extraas, aislamiento social, trastornos del humor y de la
conducta y dificultades de concentracin y de control de los impulsos. Harris y Lingoes (1955)
identificaron 6 subescalas en la medida de la esquizofrenia : Alienacin social, Alienacin emocional.
Ausencia de control del yo cognitivo, Ausencia de control del yo conativo, Ausencia de control del yo
inhibicin defectuosa y Experiencias sensoriales extraas.
En el MMPI original, Hathaway y Monachesi (1963) observaron que los varones y mujeres adolescentes
normales cuya mayor puntuacin se present en Sc, probablemente eran menos inteligentes, tenan
resultados acadmicos inferiores y faltaban al colegio. Archer y otros (1988) encontraron que los

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adolescentes pacientes internos con puntuaciones altas en Sc eran descritos como desconfiados,
vulnerables al estrs, reservados y socialmente aislados. Adems, estos adolescentes presentaron
problemas que muy frecuentemente perjudicaban realmente la realizacin del test. Archer y Gordon
(1988) observaron que las puntuaciones Sc de una muestra de adolescentes pacientes internos estaban
asociadas significativamente con diagnsticos de esquizofrenia.
Esta escala, como la original del MMPI, estaba asociada a numerosas conductas problemticas y
resultados negativos en la vida. Incluso en la muestra normativa, puntuaciones elevadas en Sc
estuvieron asociadas a conductas tales como problemas escolares, disputas con los padres y poco
rendimiento escolar. En la muestra clnica, las puntuaciones elevadas en Sc se asociaban a conductas
ms extremas. Los varones con Sc alto presentaron probadamente numerosos problemas graves :
quejas somticas, problemas de comportamiento, conducta esquizoide-internalizada, sntomas
psicticos, baja autoestima y un posible historial de abuso sexual. Los registros clnicos de las mujeres
tambin presentaron un historial de abuso sexual y un aumento de disputas con los padres.
9. Ma, HIPOMANA
La escala 9 del MMPI original estaba compuesta por 46 tems desarrollados para identificar pacientes
que manifestaban sntomas hipomanacos. Todos esos tems se conservaron en la del MMPI-A. Las
reas de contenido incluidas en esta escala son grandiosidad, irritabilidad, fuga de ideas, egocentrismo,
humor exaltado e hiperactividad cognitiva y conductual. Harris y Lingoes (1955) identificaron 4
subescalas dentro de Hipomana : Amoralidad, Aceleracin psicomotriz, Imperturbabilidad y Autoenvanecimiento. Los adolescentes normales puntan tpicamente en ms tems de Ma que los adultos,
sobre todo en los tems que se encuentran en la subescala Aceleracin psicomotriz de Harris Lingoes, la
cual mide sentimientos de inquietud y necesidad de mantenerse activo (Pancoast y Archer, 1988).
Hathaway y Monachesi (1953) indicaron que Ma estaba relacionada con el entusiastmo y la energa,
caractersticas que suelen ser propias de los adolescentes. Sin embargo, un nivel anormalmente alto de
actividad podra conllevar actos antisociales o conducta manaca irracional. Los adolescentes con
puntuaciones altas en Ma se vuelven inquietos y generan la excitacin por la excitacin, segn
Hathaway y Monachesi (1953).
Los estudios del Manual Original americano muestran que la puntuacin alta en Ma en mujeres de la
muestra normativa se asocia a problemas, tanto escolares como familiares. Los problemas de
comportamiento en el centro escolar aparecen tambin en las mujeres de la muestra clnica, pero con
menor probabilidad de participar en organizaciones sociales. Otro descriptor es el escaso xito
acadmico. El nico correlato en los varones de la muestra clnica es una anotacin en su historial
referente a tener experiencia con anfetaminas. Puntuaciones elevadas en la escala Ma original tambin
estaban asociadas a experiencias con drogas, y esos adolescentes apareca escasamente motivados
hacia la terapia, con poca voluntad para explorar sentimientos e insensibilidad a las crticas (Archer y
otros, 1988). Wrobel y Lachar (en prensa) informaron de pocos correlatos significativos de Ma en una
muestra de pacientes externos.
10. Si, INTROVERSIN SOCIAL
La escala fue desarrollada por Drake (1946) con muestras de estudiantes escolares que tenan
puntuaciones extremas en una medida de introversin social. En el MMPI-A contiene 62 tems; se
anularon 8 tems de la escala original para reducir la longitud total del test y 7 de ellos puntuaban en Si y
uno fue considerado dudoso. Las subescalas de Si estn tambin en el MMPI-A, y se basan en las
desarrolladas en el MMPI-2 por Ben-Porath, Hostetler, Butcher y Gram. (1989). Estas 3 subescalas son
Timidez/autocohibicin, Evitacin social y Alineacin respecto a s mismo y a otros.
Los problemas en las relaciones sociales son medidos por Si; ambos sexos las puntuaciones altas se
asocian a reserva social y baja autoestima. Hay ms correlatos en la muestra clnica de mujeres que en
la de varones en el MMPI-A, quiz debido a la ligeramente mayor prevalencia de las puntuaciones altas
en Si en las muejres que en los varones (Butcher y Williams, 1992). Las mujeres de la muestra clnica
con puntuaciones altas en Si presentaban ms tendencia a alteraciones de la conducta alimentaria con
aumento de peso, depresin, ideas o intentos suicidas y pocos o ningn amigo. Se muestran

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reservadas, tmidas, huraas, fsicamente dbiles, descoordinados, miedosas y deprimidas. Estas


mujeres no solan interesarse en relaciones heterosexuales o en actuar de un modo sexualmente
provocativo. La escala 0 puede ser una escala de inhibicin en las mujeres, como se evidencia en los
estudios mostrados en el Manual original americano y en un antiguo estudio de Hathaway y Monachesi
(1963). Los varones de la muestra clnica con puntuaciones altas en Si muy raramente participaban en
actividades escolares. La ausencia de correlatos en los sujetos de la muestra normativa probablemente
se deba ms a la limitacin de medidas criteriales disponibles en esta muestra que a una validez
diferencial.
ESCLAS DE CONTENIDO
La continuidad del MMPI original y el MMPI-A estaba asegurada, en principio, por la conservacin de las
escalas bsicas de validez y clnicas del MMPI. En su mayor parte, las escalas del MMPI original se
desarrollaron usando procedimientos empricos de construccin de tests. Sin embargo, como se
reconoci durante el desarrollo del MMPI-2 la construccin de escalas que se centra en el contenido de
los tems ha ganado una aceptacin cada vez mayor durante los ltimos 20 aos, (Burisch, 1984;
Jackson, 1971). Las escalas basadas en el contenido han demostrado ser tan vlidas a la hora de
describir y predecir variables de personalidad como las escalas desarrolladas mediante otros mtodos
(Hase y Goldberg 1967). Por otra parte, las escalas de personalidad basadas en el contenido cuentan
con la ventaja de ser ms fcilmente interpretables, gracias a su homogeneidad (Burishc, 1984).
La interpretacin del contenido del MMPI se utiliza a menudo como una ayuda a la interpretacin de las
escalas empricas tradicionales (Graham, 1987; Hoffmann y Jackson 1976; Jarnecke y Chambers, 1977;
Lachar y Alexander, 1978; Nichols 1988). No obstante, las escalas de Wiggins (Wiggins, 1966, 1969), el
trabajo basado en el contenido ms ampliamente utilizado en el MMPI original, fueron alteradas
sustancialmente durante la nueva tipificacin. Se anularon todos los tems de la escala de
fundamentalismo religioso. Otras escalas fueron acortadas por los cambios de tems del MMPI-2.
De acuerdo con ello, se desarroll un nuevo conjunto de medidas de contenido para el MMPI-2
(Butcher, Graham, Williams y Ben-Porath, 1990). Dada la aceptacin de las escalas de contenido del
MMPI-2, Williams y otros (1992) las utilizaron como base para desarrollar medidas similares en el
MMPI-A. En este proceso se utiliz una serie de estados racionales y estadsticos (en el desarrollo de
las escalas), similares a los procedimientos utilizados con las escalas de contenido del MMPI-2, cuadro
3.2, en el que participaron los jueces o miembros del equipo de investigacin. En Williams y otros (1992)
se puede ver la elaboracin de los mltiples estadios y pasos implicados en el desarrollo de estas
escalas.
Los procedimientos de desarrollo de las escalas descritos en el cuadro 3.2 dieron como resultado 16
posibles escalas de contenido en el MMPI-A. Sin embargo, como interesaba acortar el instrumento, una
escala de ellas, la de temores, fue anulada del MMPI-A debido a que varios de sus tems slo
puntuaban en esta escala. El contenido de los tems de las escalas de contenido del MMPI-A no es
idntico al contenido de los tems de las escalas de contenido del MMPI-2 que miden los mismos
constructor. Algunos constructor requirieron cambios sustanciales en el MMPI-A. Aunque la escala.
Conductas antisociales (ASP) del MMPI-2 era una medida fiable en adolescentes, tena una validez
emprica limitada. Por tanto, se cre una nueva escala de contenido en el MMPI-A que evidenci una
validez mayor, la de Problemas de conducta (CON), para sustituir a ASP. De forma similar, el contenido
de los tems de la escala de Problemas familiares (FAM) del MMPI-2 se sustituy por otra con el mismo
nombre con cuyo contenido se solapaba, en slo 15 de los 35 tems de la escala anterior. Por tanto,
aunque tiene el mismo nombre y abreviatura sus elementos no son iguales.
Las escalas de contenido del MMPI-A mostraron una consistencia interna aceptable tanto en la muestra
normativa (de 0,55 a 0,83) como en la Clnica (0,63 a 0,89) (tabla 3.8). La tabla 3.9 proporciona datos de
test-retest. Williams y otros (1992) proporcionan descripciones ms detalladas de la fiabilidad de estas
escalas, incluyendo comparaciones con otras escalas del MMPI y del MMPI-A. Las escalas de
Alienacin, Bajas aspiraciones y Problemas escolares estn compuestas, en principio por tems cuyo

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contenido fue redactado para el MMPI-A. Como mencionamos anteriormente, otra nueva escala, la de
Problemas de Conducta, fue desarrollada para sustituir a la escala de conductas antisociales, del MMPI2 debido a su menor validez para adolescentes. Estas nuevas escalas proporcionan informacin acerca
de problemas que son ms caractersticos de adolescentes que de adultos.
En los prrafos siguientes se proporciona ms informacin acerca de las 15 escalas de contenido del
MMPI-A- En cada escala se indica el nmero de tems de las versiones de adolescentes y de adultos,
as como el solapamiento de tems entre las dos versiones. Las descripciones de las escalas incluyen el
contenido de los tems, los correlatos conductuales y un breve resumen de los anlisis de la validez,
similar al que se ha mostrado en las escalas bsicas. Puede encontrase ms informacin para la
interpretacin de estas escalas en Archer (1992), Williams y otros (1992) y Butcher y Williams (1992).
Las guas interpretativas generales se proporcionan en el cuadro 3.3.
ANX, Ansiedad, (21 elementos, 20 en comn con los 23 de adultos).
El adolescente que punta alto informa de muchos sntomas de dificultades para conciliar el sueo,
tales como dificultades de concentracin, confusin e incapacidad para continuar las tareas. Parece ser
consciente de sus problemas y de que es distinto de otros adolescentes.
OBS, Obsesividad (15 elementos, 12 en comn con los 16 de adultos).
El adolescente con puntuacin alta informa de preocupaciones irracionales, a menudo acerca de temas
triviales. Puede presentar rumiaciones acerca de palabrotas o dedicarse a contar objetivos sin
importancia. A veces es incapaz de dormir debido a sus preocupaciones. Presenta gran dificultad para
tomar decisiones y frecuentemente teme sufrir cambios en su vida. Informa de que a veces los dems
pierden la paciencia con ellos.
DEP, Depresin (26 elementos, 25 en comn con los 26 de adultos).
Los adolescentes que puntan alto informan de muchos sntomas de depresin. Presentan problemas
con frecuentes perodos de llanto y fatiga. Sienten que los dems son ms felices que ellos y estn
insatisfechos con sus propias vidas. Informan de que tienen pensamientos auto-despreciativos. Creen
que no viven del modo correcto, que son intiles, que estn condenados y que sus pecados son
imperdonables. Su futuro les parece desesperanzador y piensan que la vida no es interesante y que no
merece la pena vivir. Es posible que presenten ideacin suicida. Afirman sentirse solos incluso cuando
estn con otra gente. Su futuro les parece demasiado incierto como para hacer planes serios y pasan
por perodos en los que son incapaces de dar un paso. Es caracterstico un sentimiento de
desesperanza.
HEA, Preocupaciones por la salud (37 elementos, 34 en comn con los 36 de adultos).
Los adolescentes con puntuaciones altas informan de numerosos problemas fsicos que interfieren con
sus diversiones o con sus actividades despus del colegio y que contribuyen a un significativo
absentismo escolar. Pueden informar de que su salud fsica es peor que la de sus amigos. Sus quejas
fsicas afectan a diversos sistemas corporales. Se incluyeron problemas gastrointestinales (p. ej),
estreimiento, nuseas, vmitos o molestias de estmago), neurolgicos (p.ej, insensibilidad,
convulsiones, desmayos, mareos o parlisis), sensoriales (p. ej, problemas auditivos o visin
disminuida), sntomas cardiovasculares (dolencias cardacas o de pecho), problemas dermatolgicos,
dolores (p. eje, jaquecas o dolor de cuello) y problemas respiratorios.
ALN, Alienacin (20 elementos)
Los sujetos que puntan alto en esta nueva escala de contenido, especfica en adolescentes, informan
de una considerable distancia emocional con respecto a los dems. Creen que reciben de la vida un
trato cruel y que nadie se preocupa por ellos o que nadie les entiende. Creen que no gustan a los otros
y ellos tampoco se entienden con los dems. Siente que no tienen a nadie, incluidos padres o amigos
ntimos, que les comprenda. Sienten que los dems no estn interesados por ellos y que las dems

61

personas son desagradables con ellos. Le es difcil exponerse a s mismos y se sienten molestos
cuando tienen que hablar en un grupo. No dan valor a escuchar las opiniones de los dems.
BIZ, Pensamiento extravagante (19 elementos, 17 en comn con lso 24 de adultos).
Los adolescentes con puntuaciones altas informan de pensamientos y experiencias muy extraos, que
incluyen posibles alucinaciones auditivas, visuales y olfativas. Caracterizan sus experiencias de
extraas e inusuales y piensan que algo raro sucede con sus mentes. Tambin puede informar de
ideacin paranoide (p.ej, la creencia de que estn siendo objeto de un complot en su contra, o de que
alguien est intentando envenenarlos). Creen que los dems estn intentando robar sus pensamientos
e ideas o controlar sus mentes, quiz mediante hipnosis. Creen que espritus diablicos o fantasmas les
poseen o influyen sobre ellos.
ANG, Hostilidad (17 elementos, 11 en comn con los 16 de adultos).
Los adolescentes con alas puntuaciones informan de problemas considerables con el control de la ira. A
menudo sienten deseos de decir palabrotas o de romper cosas o de liarse a puetazos, y
frecuentemente se ven en problemas por romper o destrozar cosas. Informan de que tienen problemas
considerables con la irritabilidad y la falta de paciencia con los dems. Utilizan las rabietas para salirse
con la suya. Indican que son exaltados y suelen gritar para defender su punto de vista. Ocasionalmente
se meten en peleas, especialmente cuando beben.

CYN, Cinismo (22 elementos, 21 en comn con los 23 de adultos)


Las actitudes misntropos caracterizan a los adolescentes que puntan alto. Creen que los dems no se
interesan por ellos y usarn mtodos injustos para sacar ventaja. Ven motivos ocultos cuando alguien
les hace algn favor o es amable con ellos. Creen que es ms seguro no confiar en nadie porque la
gente hace amigos para utilizarlos.
CON, Problemas de conductas (23 elementos, 7 en comn con los 22 de adultos).
El adolescente que punta alto informa de un gran nmero de diferentes problemas conductuales,
incluyendo robo, estafa, mentiras, ruptura o destruccin de cosas, ser irrespetuoso, malhablado y con
negativismo defensivo. Su grupo de pares suele implicarse en problemas y suele proponerle cosas que
sabe que no debera hacer. A veces intenta que los dems le teman slo para divertirse.
LSE, Baja autoestima (18 elementos, 18 en comn con los 24 de adultos)
Los adolescentes con altas puntuaciones tienen opiniones muy negativas de s mismos, incluyendo
sentimientos de falta de atractivo, ausencia de confianza en ellos mismos, sentimientos de inutilidad, de
que tienen poca capacidad y varios defectos, y creencia de que son incapaces de hacer nada bien,
Tienden a ceder ante la presin de los dems, cambiando sus opiniones o dndose por vencidos en las
discusiones. Tienden a dejar que los dems se hagan cargo de la situacin cuando hay que resolver
problemas y no se sienten capaces de planificar su propio futuro.
LAS, Bajas aspiraciones (16 elementos)
Los sujetos que puntan alto en sta escala especfica en adolescentes no estn interesados en tener
xito. No les gusta ni estudiar ni leer sobre algo. Les desagrada la ciencia y las lecturas sobre temas
serios de actualidad y prefieren trabajar en algo que les permita estar distrados. No esperan tener xito.
Informan de dificultades para empezar las cosas y rpidamente se dan por vencidos cuando las cosas
van mal. Dejan que sean los dems quienes resuelvan los problemas y evitan hacer frente a las
dificultades. Los dems dicen de ellos que son perezosos.

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SOD, Malestar social (24 elementos, 21 en comn con los 24 de adultos).


A los adolescentes que puntan alto les resulta muy difcil estar rodeados de gente. Informan de que
son tmidos y de que prefieren, con mucho, estar solos. Les disgusta tener gente alrededor de ellos y
con frecuencia evitan a los dems. No les gustan las fiestas las agrupaciones, los bailes u otras
reuniones sociales. Les resulta difcil hacer amigos y no les gusta conocer gente nueva.
FAM, Problemas familiares (35 elementos, 15 en comn con los 21 de adultos).
Los adolescentes con puntuaciones altas informan de problemas considerables con sus padres y con
otros miembros de la familia. Discordia familiar, celos, crticas, ira, palizas, serios desacuerdos, ausenta
de amor y de comprensin y comunicacin pobre caracterizan a estas familias. Estos adolescentes no
creen que puedan contar con sus familias en situaciones problemticas.
SCH, Problemas escolares (20 elementos)
Numerosas dificultades en el colegio caracterizan a los adolescentes que puntan alto en esta nueva
escala de contenido, especfica en adolescentes. Bajas notas, expulsiones, hacer novillos, actitudes
negativas hacia los profesores y desagrado hacia el colegio son caractersticas en los sujetos que
puntan alto. El nico aspecto agradable del colegio para estos adolescentes son sus amigos. No
participan en actividades o deportes escolares. Creen que el colegio es una prdida de tiempo. Alguno
de ellos puede informar de que le da miedo ir al colegio. Las dems personas les han dicho que son
vagos y, frecuentemente, se aburren o se duermen en el colegio.
TRT, Indicadores negativos de tratamiento (26 elementos, 21 en comn con los 26 de adultos).
Los sujetos que puntan alto informan de actitudes negativas hacia doctores y profesionales de la salud
mental. No creen que otros sean capaces de comprenderlos o de preocuparse por lo que les suceda.
Estn poco dispuestos a hacerse cargo de sus problemas o dificultades, y hacerles frente. Informan de
varios defectos y malos hbitos que creen imposibles de superar. No se sienten capaces de planificar su
propio futuro. No asumirn responsabilidad por las cosas negativas de sus vidas. Tambin informan de
estar muy poco dispuestos a discutir sus problemas con otros e indican que existen algunas cuestiones
que nunca seran capaces de discutir con nadie. Informan de que se sienten nerviosos cuando otros les
hacen preguntas personales y tienen muchos secretos que creen que es mejor guardar para s mismos.
CUADRO 3.3 CONSEJOS GENERALES PARA LA INTERPRETACIN DE LAS ESCALAS DE
CONTENIDO
1. Se considera puntuaciones elevadas en las escalas de contenido las puntuaciones T > 65.
Estas puntuaciones altas indican que los adolescentes contestan la mayor parte de estos
tems de la escala que, generalmente, describe los sntomas o comportamientos referidos por
el constructo evaluado en esta escala particular (p.ej. ira, pensamiento extravagante,
problemas escolares, etc).
2. Las puntuaciones moderadamente elevadas se encuentra en el intervalo 60-64. Los
sntomas y problemas de comportamiento presentados por los adolescentes con estas
puntuaciones moderadas son bastante inferiores a los que presentan las puntuaciones
elevadas. Las interpretaciones de esas puntuaciones presentan una menor fiabilidad
(tendencia a) y ha de complementarse con otras puntuaciones ms elevadas.
3. Las puntuaciones bajas en las escalas de contenido del MMPI-A se encuentran referidas por
una puntuacin T < 55. Estas puntuaciones sugieren que en el adolescente no muestra los
sntomas o problemas relevantes referidos por esta escala en particular en su autodescripcin.
Este puede ser una precisa caracterizacin, una falta de reconocimiento de los problemas o un
desconocimiento de los mismos.

63

UNIDAD IV: APTITUDES EMOCIONALES DE LA PERSONALIDAD:


INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE ICE DE BARON.
INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL DE BARON
Antecedentes, finalidad y caractersticas:
La evolucin del ICE de BarOn se inici en 1980, con el desarrollo independiente de un planteamiento
multifactorial y tericamente eclctico para definir operacionalmente y describir cuantitativamente la
inteligencia emocional. La investigacin del autor surgi de su trabajo como Psiclogo clnico. Su
experiencia clnica resaltaba la necesidad de responder a la pregunta de por qu algunas personas
muestran un mejor bienestar psicolgico que otras. Posteriormente, esta pregunta deriv en otra: Por
qu algunos individuos son ms capaces de alcanzar el xito en la vida que otros?. Estas preguntas se
orientaban a una revisin completa de los factores (habilidades emocionales) que se pensaban eran
determinantes del xito general, adems del xito para mantener una salud emocional positiva. Pronto
result evidente que la clave para determinar y predecir el xito no se encontraba solamente en la
inteligencia cognoscitiva, ya que muchas personas cognoscitivamente inteligentes fracasan en la vida,
mientras que otras menos inteligentes cognoscitivamente hablando alcanzan el xito y prosperan.
Durante el desarrollo de estos esfuerzos para identificar los factores ms importantes involucrados en
el manejo de las exigencias del entorno, no se encontr ninguna correlacin significativa entre la
inteligencia cognoscitiva y la emocional. Por ello el autor continuo examinando la contribucin de ambas
formas de inteligencia en la consecucin del xito en diversas reas de la vida.
La primera fase experimental de la investigacin del autor se realiz en 1983 y 1986, en Sudfrica como
parte de sus estudios doctorales, y la segunda en Israel desde fines de 1986 hasta fines de 1993. la
tercera y actual etapa de investigacin comenz a inicios de 1994. En esta vemos la examinacin
continua de la capacidad del ICE, para describir y medir la inteligencia emocional en mayores y ms
diversas muestras de la poblacin. Los proyectos de investigacin adicionales han sido y continan
siendo realizados en Argentina, Canad, Alemania, Gran Bretaa, India, Israel, Nigeria, Las Filipinas,
Sudfrica, Suecia y los Estados Unidos. El planteamiento de BarOn, para describir y evaluar la
inteligencia emocional ha sido examinado en ms de 10,000 personas en todo el mundo. En la
actualidad, no solamente se continan realizando las examinaciones transversales adicionales, sino
tambin se estn llevando a cabo estudios longitudinales.
El libro denominado inteligencia emocional de Daniel Goleman (1995), ha ayudado a difundir esta rea
relativamente nueva. l ha presentado su adaptacin de unos cuantos modelos existentes de
inteligencia emocional y ha resaltado la manera como sta es modificada a travs de la vida, las formas
como las habilidades emocionales bsicas pueden incrementar la capacidad del individuo para
desempearse mejor y alcanzar el xito en la vida, as como el precio pagado por lo que l denomina la
Ignorancia Emocional.
El origen del estudio de la inteligencia emocional, tiene sus orgenes en el concepto de David Wechsler
sobreaspectos no intelectuales de la inteligencia general, el cual data de 1940, el siguiente fragmento
ilustra el concepto de Wechsler y el reconocimiento de la importancia de una inteligencia emocional: La
pregunta principal es saber si lo no intelectual, es decir las capacidades afectivas y conativas, son
admisibles como factores de la inteligencia general. El argumento de estudio ha sido que dichos
factores no slo son admisibles sino tambin necesarios. He intentado demostrar que adems de lo
intelectual existen tambin los factores no intelectuales que determinan la conducta inteligente, si las
observaciones que se presentan a continuacin son correctas, se deduce que no podemos medir la
inteligencia total hasta que nuestras pruebas tambin incluyan algunas mediciones de los factores no
intelectuales.(Wechsler 1948), citado por Abanto y colaboradores.
Estas propuestas iniciales tuvieron xito casi medio siglo despus debido a las ideas de Howard
Gardner, de la Universidad de Harvard, quien ampli la forma en que las personas tradicionalmente
consideraban la inteligencia cognoscitiva desde los inicios del siglo XX. Gardner piensa que la

64

inteligencia comprende mltiples dimensiones, combinando una variedad de aspectos cognoscitivos con
elementos de la inteligencia emocional o inteligencia personal cono l la denomin, la dimensin
emocional (o personal) de su concepto de inteligencia Mltiple incluye dos componentes generales
que refiri como capacidades intrapsquicas y habilidades interpersonales.
El autor ha trabajado durante 2 dcadas cada uno de sus planteamientos, llegando a plantear 5
componentes compuestos y 15 subcomponentes. Se podra decir que la lnea de la investigacin del
autor, en cierto grado es una continuacin y extensin de los estudios de David Wechsler (1940), R.W.
Leeper (1948), Abrahan Maslow (1950), Marie Jahoda (1958), Roy Grinker 1952, 1962, 1969), Richard
Coan (1974, 1977), Howar Gardner (1983), John Mayer y Peter Salovey (1985), entre otros. Sin
embargo el trabajo del autor se ha desarrollado en forma independiente a estos investigadores, an
cuando su teora y descubrimientos de investigacin se asemejan a las contribuciones hechas en este
campo(en especial, con respecto a la naturaleza del contenido), sin considerar las diferencias en las
formas en que las construcciones y componentes conceptuales han sido denominados.
Desarrollo del ICE de BarOn
Se establecieron tres etapas por las cuales pas el proceso de desarrollo del ICE:
1.Seleccin a priori de los factores: Se revisaron un gran nmero de variables, de la literatura existente
sobre la salud mental. Este estudio de la literatura confirm las observaciones del autor obtenidas de
su experiencia clnica con el transcurrir de los aos. El autor pens que podan ser reducidas a un
nmero ms pequeo de factores claves que, posteriormente pudieran ser definidos en forma
operacional, con el propsito de obtener una imagen ms clara de la estructura y los componentes
principales de la inteligencia emocional. La agrupacin de dichos factores representa un paso
importante para la formulacin del concepto de inteligencia emocional que es evaluado por el ICE.
Se realiz un agrupamiento basado en la reunin lgica y no estadstica de las teoras y estudios que
fueron revisados. Esta involucr el anlisis, agrupamiento y, finalmente, la denominacin. Primero se
analizaron numerosas teoras y estudios para identificar sus componentes estructurales. Los
componentes fueron posteriormente reagrupados basados en la similitud y semejanza (por Ej.
Independencia, autonoma, autoorientacin), luego a cada grupo se le dio una denominacin que
mostrara las caractersticas que eran comunes a ese grupo, estos grupos fueron creados tan
independientemente uno del otro como fue posible. De este procedimiento surgieron 11 factores
(seguridad, independencia, solucin de problemas, tolerancia a la tensin, autoestima, relaciones
interpersonales, prueba de realidad, felicidad, autorrealizacin, responsabilidad social, flexibilidad). 4
componentes factoriales adicionales de inteligencia emocional fueron aadidos, durante el perodo de
12 aos anterior a la publicacin de la versin actual del ICE. El primero fue la escala del control de
los impulsos, los otros 3 factores y subescalas que fueron aadidos son el conocimiento emocional de
s mismo, la empata y el optimismo.
2.Definicin operacional de los factores: Para la definicin operacional se utilizo la literatura existente
sobre salud mental, siendo esta la principal fuente de referencia, el objetivo fue definir estas reas en
la forma ms clara, operacional y distintiva posible. Se trat fundamentalmente de reforzar la validez
del contenido, la cual incrementa la posibilidad de obtener una buena validez de construccin.
Se evit usar terminologa profesional y terica, se eliminaron las que eran abstractas, particulares y
poco conocidas. Las que quedaron fueron revisadas por dos psiclogos(con doctorado y
aproximadamente 10 aos de experiencia clnica), basada en sus comentarios, la edicin adicional dio
como resultado la eliminacin de algunos de los aspectos menos tericamente importante de las
definiciones. El siguiente paso fue combinar el material procedente de la literatura sobre salud mental
con las experiencias del autor y otros profesionales y reeditarlas continuamente, basndose tanto en
las consideraciones lgicas como en el anlisis estadstico. Las etapas 1 y 2 cimentaron los
fundamentos tericos sobre los cuales se construyo el ICE de BarOn. stas determinaron el marco
conceptual del cuestionario.
3. Elaboracin del inventario: Consisti en la elaboracin de la primera versin del ICE, lo cual se realiz
seleccionando temas basados en los factores operacionalmente definidos mencionados
anteriormente, decidiendo la ubicacin exacta de estos items dentro del cuestionario, desarrollando un
formato de respuesta y creando escalas de validez.

65

Marco conceptual de ICE de BarOn


La palabra inteligencia no apareca en los textos antes del siglo XX, tampoco en el diccionario
de filosofa y psicologa de Baldwin que fue publicado en 1902. incluso en 1927, la mayora de los libros
ms autorizados sobre psicologa ni siquiera la mencionaban. Basados en las definiciones de la
inteligencia y la basta cantidad de pruebas de ella aparecidas desde fines del siglo XX hasta la
actualidad, se presume que era ms fcil medirla que definirla.
La inteligencia cognitiva ha sido definida como la capacidad para entender, leer, recordar. Pensar
racionalmente, resolver problemas y aplicar lo aprendido, tradicionalmente esta capacidad ha sido
medida por el CI (cociente intelectual), el cual era determinado originalmente dividiendo el resultado de
la edad mental de un individuo, obtenido mediante una prueba de inteligencia, entre la edad cronolgica
y multiplicndolo por 100. los coeficientes intelectuales se basan en los resultados estndar, los cuales
son creados estadsticamente de lo resultados iniciales. El puntaje promedio es 100 y las desviaciones
estndar lo incrementan y disminuyen en 15 puntos. Lo cual significa que el rango normal del os
resultados del CI se extiende de 85 a 115. los puntajes ms altos(por Ej. aquellos que exceden los 115
puntos), pertenecen a individuos cognoscitivamente inteligentes y los puntajes ms bajos (por debajo de
85) indican lo opuesto.
La definicin de inteligencia de David Wechsler es probablemente una de las ms tiles y la que ms se
presta para considerar otras formas de inteligencia, adems de la inteligencia cognoscitiva. l consider
este concepto comola capacidad agregada o global del individuo para actuar intencionalmente, pensar
racionalmente y adecuarse eficazmente en su entorno. En esencia este incluye la capacidad de
adaptarse a situaciones nuevas y enfrentar de manera exitosa las situaciones de la vida. Dentro de esta
vasta definicin y amplio marco conceptual, es definitivamente posible yuxtaponerla nocin de
inteligencia emocional.
La inteligencia mltiple de Gadrner puede ser considerada como una extensin del marco conceptual
de Wechsler; y ese aspecto de su inteligencia mltiple, al cual l se refiri como inteligencia personal,
es una extensin de los factores no intelectuales de Wechsler. El planteamiento de BarOn de la
inteligencia emocional, tambin est relacionado con este componente no intelectual de la inteligencia.
David Wechsler escribi en 1958 que estaba convencido de que la inteligencia es interpretada con
mayor utilidad como un aspecto de la personalidad total.
La inteligencia emocional es definida por el autor como una variedad de aptitudes, competencias y
habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad de un individuo, para lograr el xito en su
manejo de las exigencias y presiones del entorno, como tal es un factor importante para determinar su
capacidad de alcanzar el xito en la vida e influye directamente en su bienestar psicolgico general
(condicin mental, nivel general de salud emocional)
La inteligencia emocional se relaciona con otros determinantes tambin importantes (de la capacidad
del individuo para tener xito en su manejo de las exigencias del entorno), tales como las
predisposiciones y condiciones biomdicas, la capacidad intelectual cognoscitiva, as como la realidad y
limitaciones del ambiente inmediato y cambiante. Este planteamiento se encuentra en concordancia con
la posicin de interaccin adoptada por Bem y Allen (1974), la cual resalta que esta evaluacin debe
prestar mucha atencin a factores personales y situaciones ambientales para predecir la conducta.
Epstein (1979) tambin resalta esta posicin y enfatiza que la pregunta sobre qu es ms importante, la
situacin o la persona, es una pregunta que no tiene sentido, ya que el comportamiento es siempre una
funcin conjunta de la persona y la situacin. Debido aunque la conducta nunca se produce en un vaco,
sino que siempre se presenta en un contexto situacional, es una insensatez hablar de las caractersticas
de la conducta del individuo sin especificar la situacin en la cual esta se produce.
El modelo de BarOn es multifactorial y se relaciona con el potencial para el desempeo, ms que en el
desempeo en s (por Ej. el potencial para el xito, ms que el xito en s); est orientado al proceso
ms que a los resultados. Esta naturaleza extensa del marco conceptual basada en el grupo de
componentes factoriales(habilidades emocionales), as como la forma en la cual son definidos, est el
que se expande y es capaz de abarcar otros modelos existentes de inteligencia emocional con los

66

cuales el autor est familiarizado(por Ej. no es solo ser conciente de los sentimientos y utilizar esta
informacin para manejar las distintas situaciones de la vida, sino que incluye tambin componentes
adicionales que no son menos importantes para determinar el xito de un individuo al enfrentar las
exigencias de su entorno).
El autor utiliza el trmino inteligencia emocional debido a que la inteligencia designa el grado de
aptitudes, competencias y habilidades que representan el conjunto de conocimientos utilizados para
manejar las distintas situaciones de la vida de una manera efectiva. El adjetivo emocional es empleado
para enfatizar que este tipo especfico de inteligencia difiere de la inteligencia cognoscitiva. El uso del
trmino inteligencia por parte del autor es similar a la definicin antes mencionada del trmino por
parte de Wechsler.
Finalmente el trmino xito como es empleado en la definicin de inteligencia emocional hecha por
BarOn, se define como el producto final de aquello que un individuo se esfuerza por conseguir y lograr;
como tal, es muy subjetivo y est potencialmente incluido por la sociedad; por Ej. el xito en los estudios
de un individuo puede ser interpretado por algunos como el ingresar a un buen colegio, obtener altas
notas, recibir premios escolares y distinciones acadmicas, lograr un ttulo acadmico en un rea en
particular, etc.
Validez y confiabilidad
La validez aparente y de contenido no es la validez en sentido estadstico verdadero, sino ms
bien un indicativo de cuan bien se piensan los items cubren el dominio de cada una de las
escalas(validez de contenido) y cun fcilmente son entendidos por el participante (validez aparente),
con respecto a este tipo de validacin el ICE fue convalidado principalmente por la forma sistemtica en
la cual los items fueron generados y seleccionados, lo cual implica la esencia de cada factor basado en
las definiciones. Adems se pidi a los correctores de pruebas hacer sugerencias concernientes al texto
especfico de los items, de manera que pudiesen ser fcilmente entendidos. La efectividad de este tipo
de validacin fue examinada luego mediante un procedimiento estadstico denominado anlisis de los
items, el cual es susceptible al texto de los items, esa numerosa serie de anlisis de los items ayudaron
a descartar los que se relacionaban deficientemente con la definiciones y que no eran bien entendidos
por las personas que respondan a ellos.
Tambin se hizo uso de la validez factorial, la cual es un proceso estadstico por el cual una estructura
de subescala del instrumento(estructura de factores) es examinada para evaluar el nivel en el cual est
emprica y tericamente justificada. Este mtodo se aplic para observar cuan bien los factores
propuestos se llevaban juntos. Es una forma de examinar estadsticamente los resultados agrupando
de manera lgica los principales factores que se piensan estn relacionados con la inteligencia
emocional. Este anlisis proporciona la forma seria de la estructura conceptual.
En cuanto a la validacin de construccin, los resultados muestran una adecuacin cercana entre la
estructura de la subescala terica esperada y la estructura de la subescala emprica sugerida por el
anlisis de los factores. Un anlisis confirmatorio de segundo orden de los factores proporcion sustento
para as 5 escalas compuestas y un modelo jerrquico de inteligencia emocional.
En relacin a la confiabilidad se trabaj la confiabilidad de consistencia interna, la cual se refiere al nivel
en el cual todos los items de una escala particular miden la misma construccin. Este procedimiento
calcula la confiabilidad de una administracin del cuestionario y mide la consistencia del contenido de la
escala individual que est siendo examinada. Los coeficientes promedios del Alfa de Crombach son
altos para todas las subescalas, variando de un coeficiente bajo 0.69(responsabilidad social) a uno alto
0.86 (autoestima), con un coeficiente de consistencia interna promedio total de 0.76. Esto indica una
muy buena confiabilidad.
Otro tipo de confiabilidad utilizada es la de test retest o coeficiente de estabilidad, se trabajaron con
tiempos de 1 mes y 4 meses, la aplicacin despus de 1 mes arroj una correlacin de 0.85 y despus
de 4 meses fue de 0.75. se concluye con una confiabilidad ms que adecuada.

67

IV.1. EL MARCO CONCEPTUAL DEL ICE DE BARON


Presenta la visin y definicin conceptual del
conceptual es el fundamento sobre el cual se
cuestionario y la base para la evaluacin de los
suma utilidad para los usuarios del ICE antes de
los resultados.

autor sobre la inteligencia emocional. Este marco


desarroll el ICE, los aspectos medidos por este
resultados; de ah que familiarizarse con l ser de
su administracin y la interpretacin y evaluacin de

Los conceptos de Inteligencia Cognoscitiva y CI (Cociente Intelectual)


La palabra inteligencia no apareca en los textos antes del siglo veinte; tampoco en el Diccionario de
Filosofa y Psicologa de Baldwin que fue publicado en 1902. Incluso en 1927, la mayora de los libros
ms autorizados sobre psicologa ni siquiera la mencionaban (Spearmn, 1927). Basados en la
definiciones de la inteligencia y la vasta cantidad de pruebas de ella aparecidas desde fines del siglo
veinte hasta la actualidad, se presume que era ms fcil que definirla.
La inteligencia cognoscitiva ha sido definida como la capacidad para entender, leer, recordar, pensar
racionalmente, resolver problemas y aplicas lo aprendido (Kaplan & Sadock, 1991). Tradicionalmente,
esta capacidad ha sido medida por el CI (o Cociente Intelectual), el cual era determinado originalmente
dividiendo el resultado de la edad mental de un individuo, obtenido mediante una prueba de inteligencia,
entre la edad cronolgica y multiplicndolo por 100; por ejemplo, si un nio d e10 aos de edad obtuvo
un puntaje de un nio promedio de 12 aos de edad, su CI sera 120 (12/10x100). Los Cls se basan en
los resultados estndar, los cuales son creados estadsticamente de los resultados iniciales. El puntaje
medio o promedio es 100 y las desviaciones estndar lo incrementan y disminuyen en 15 puntos, lo
cual significa que el rango normal de los resultados del CI se extiende de 85 a 115. Los puntajes ms
altos (por ejemplo, aqullos que exceden los 115) pertenecen a individuos cognoscitivamente
inteligentes y los puntajes ms bajos (por ejemplo, los que se encuentra por debajo de 85) indican lo
opuesto.
Dos de las ms populares pruebas para medir la inteligencia son la Escala de Inteligencia de StanfordBinet y la Escala de Inteligencia Adulta de Wechsler. La primera fue desarrollada por primera vez en
1905 y publicada en 1916 (Terman, 1916), y las segunda, en 1939 (Wechsler, 1939). La Escala de
Inteligencia Adulta de Weschler proporciona un resultado CI Total basado en el CI Verbal y el CI de
Desempeo. El CI Verbal se basa en los resultados obtenidos en seis subpruebas : Informacin,
Comprensin, Aritmtica, Semejanzas, Secuencia Numrica y Vocabulario. El resultado del CI de
Desempeo se basa en cinco subpruebas : Smbolo Numrico, Terminacin de imgenes, Diseo de
Bloques, Disposicin de Figuras y Montaje de Objetos.
La definicin de Inteligencia General de David y Wechsler es probablemente una de las ms tiles y la
que ms se presta para considerar otras formas de inteligencia adems de la inteligencia cognoscitiva.
El consider este concepto como la capacidad agregada o global del individuo para actuar
intencionalmente, pensar racionalmente y adecuarse eficazmente a su entorno (Wechsler, 1958, p.7).
En esencia, ste incluye la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y enfrentar de manera exitosa
las situaciones de la vida. Dentro de esta vasta definicin y amplio marco conceptual, es definitivamente
posible yuxtaponer la nocin de inteligencia emocional. De hecho, Wechsler trat estos factores no
intelectuales en la inteligencia general (o cognoscitivos) de la inteligencia, no neg la existencia o la
importancia del componente no cognoscitivo de la inteligencia general. La inteligencia mltiple de
Gardner puede ser considerada como una extensin del marco conceptual de Wechsler, y ese aspecto
de su inteligencia mltiple, al cual l se refiri como inteligencia personal, es una extensin de los
factores no intelectuales de Wechsler. El planteamiento de Bar-On (as como el de Mayer y Salovey)
de la inteligencia emocional tambin est relacionado con este componente no intelectual de la
inteligencia. David Wechsler escribi en 1958 que estaba convencido de que la inteligencia es
interpretada con mayor utilidad como un aspecto de la personalidad total (Wechsler, 1958, p. vii).
Los conceptos de la Inteligencia Emocional y el CE (Cociente Emocional)
El trmino inteligencia emocional no aparece an en los diccionarios, pues su concepto an no est
totalmente determinado, al igual que los lmites de este nuevo terreno. Aqullos que intenten definirla

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deberan ser tan claros, completos y operacionales como sea posible, pues, mientras ms fcil sea de
entender, se podr medir y aplicar mejor.
La inteligencia emocional es definida pro el autor como una variedad de aptitudes, competencias y
habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad de un individuo para logar el xito en su
manejo de las exigencias y presiones del entorno. Como tal, es un factor importante para determinar su
capacidad de alcanzar el xito en la vida e influye directamente en su bienestar psicolgico general (por
ejemplo, la condicin mental actual del individuo o su nivel general de salud emocional).
La inteligencia emocional se relaciona con otros determinantes tambin importantes (de la capacidad
del individuo para tener xito en su manejo de las exigencias del entorno) tales como las
predisposiciones y condiciones biomdicas, la capacidad intelectual cognoscitiva, as como la realidad y
limitaciones del ambiente inmediato y cambiante. Este planteamiento se encuentra en concordancia con
la posicin de interaccin adoptada por Bem y Allen (1974), la cual resalta que esta evaluacin debe
prestar mucha atencin a factores personales y situaciones ambientales para predecir la conducta.
Epstein (1979) tambin resalta esta posicin y enfatiza que la pregunta sobre qu es ms importante, la
situacin o la persona, es una pregunta que no tiene sentido, ya que el comportamiento es siempre una
funcin conjunta de la persona y la situacin. Debido a que la conducta nunca se produce en un vaco
sino que siempre se presenta en un contexto situacional, es una insensatez de las caractersticas de la
conducta de un individuo sin especificar la situacin en la cual sta se produceEl modelo de Bar-On es multifactorial y se relaciona con el potencial para el desempeo, ms que en el
desempeo en s (por ejemplo, el potencial para el xito, ms que el xito en s); est orientado al
proceso, ms que a los resultados. Esta naturaleza extensa del marco conceptual, basada en el grupo
de componentes factoriales (habilidades emocionales), as como la forma en la cual son definidos, es tal
que se expande y es capaz de abarcar otros modelos existentes de inteligencia emocional con los
cuales el autor esta familiarizado (por ejemplo, no es slo ser consciente de los sentimientos y utilizar
esta informacin para manejar las distintas situaciones de la vida, sino que incluye tambin
componentes adicionales que no son menos importantes para determinar el xito de un individuo al
enfrentar las exigencias de su entorno).
El autor utiliza el trmino inteligencia emocional debido a que la inteligencia designa el grado de
aptitudes, competencias y habilidades que representan el conjunto de conocimientos utilizado para
manejar las distintas situaciones de la vida de una manera efectiva. El adjetivo emocional es empleado
para enfatizar que este tipo especfico de inteligencia difiere de la inteligencia cognoscitiva. El uso del
trmino inteligencia por parte del autor es similar a la definicin antes mencionada del trmino por
parte de Wechsler.
Finalmente, el trmino xito como es empleado en la definicin de inteligencia emocional hecha por
Bar-On, se define como el producto final de aquello que un individuo se esfuerza por conseguir y lograr,
como tal, es muy subjetivo y est potencialmente influido por la sociedad; por ejemplo, el xito en los
estudios de un individuo puede ser interpretado por algunos como el ingresar a un buen colegio,
obtener altas notas, recibir premios escolares y distinciones acadmicas, lograr un ttulo acadmico en
un rea en particular, etc.
Componentes factoriales del concepto de Inteligencia Emocional de Bar-On
A continuacin se presentan los quince componentes conceptuales de la inteligencia emocional que son
medios por las subescalas del ICE de BarOn, precisando antes que dicha inteligencia y las habilidades
emocionales desarrolladas con el transcurso del tiempo, cambian durante la vida y pueden ser
mejoradas mediante entrenamiento, programas curativos y tcnicas teraputicas.
1) Conocimiento Emocional de Si mismo (CM)
El conocimiento emocional de si mismo es la capacidad que muestra el individuo de reconocer sus
propios sentimientos. No slo es la capacidad de ser consciente de los propios sentimientos y
emociones, sino tambin de diferenciar entre ellos; conocer lo que se est sintiendo y porqu; y saber

69

qu ocasion dichos sentimientos. Serias deficiencias en esta rea fueron encontradas en condiciones,
alexitimicas (imposibilidad de expresar los sentimientos en una forma verbal).
2) Seguridad
La seguridad es la capacidad que tiene el individuo d expresar sus sentimientos, creencias y
pensamientos y defender sus propios derechos en una forma no destructiva. Est compuesta por tres
componentes bsicos : 1) la capacidad de manifestar los sentimientos (por ejemplo, aceptar y expresar
la ira, el aprecio y los sentimientos sexuales), 2) la capacidad de expresar las creencias y pensamientos
abiertamente (p. ejemplo ser capaz de manifestar las opiniones, el desacuerdo y asumir una posicin
definida, an si les es emocionalmente difcil hacerlo e incluso si el individuo tiene algo que perder al
hacerlo) y 3) la capacidad de defender los derechos personales (por ejemplo, no permitir que otros lo
molesten o se aprovechen de l). Los individuos seguros no son personas sobrecontroladas o tmidas,
son capaces de manifestar abiertamente sus sentimientos (a menudo directamente), sin llegar a ser
agresivos o abusivos.
3) Autoestima
La Autoestima es la capacidad que muestra el individuo de respetarse y aceptarse a s mismo como una
persona bsicamente buena. El respetarse a si mismo est esencialmente relacionado con lo que uno
es. La autoaceptacin es la capacidad de aceptar los aspectos percibidos como positivos y negativos de
un individuo, as como tambin las propias limitaciones y potencialidades. Este componente conceptual
de la inteligencia emocional est relacionado con los sentimientos de seguridad, fuerza interior,
autoseguridad, autoconfianza y los de autoadecuacin. Sentirse seguro de uno mismo depende del
autorrespeto y la autoestima, que se basan en un sentido muy bien desarrollado de identidad. Una
persona con una buena autoestima siente que est realizada y satisfecha consigo misma. En el extremo
opuesto, se encuentran los sentimientos de inadecuacin personal e inferioridad.
4) Autorrealizacin (AR)
La autorrealizacin corresponde a la capacidad que tiene el individuo para desarrollar sus propias
capacidades potenciales. Este componente de la inteligencia emocional se manifiesta al involucrarse en
proyectos que conduzcan a una vida ms plena, provechosa y significativa. El esforzarse por desarrollar
el potencial de uno mismo implica desempear actividades agradables y significativas y puede significar
el esfuerzo de toda una vida y un compromiso entusiasta con metas a largo plazo. La autorrealizacin
es un proceso dinmico progresivo de esfuerzo por lograr el mximo desarrollo de las propias aptitudes,
habilidades y talentos del individuo. Este factor est relacionado con el intentar permanentemente dar lo
mejor de uno mismo y la superacin en general. La emocin que siente una persona por sus propios
intereses le da la energa necesaria y le motiva a continuar. La autorrealizacin est relacionada con los
sentimientos de autosatisfaccin.
5) Independencia (N)
La independencia es la capacidad que tiene el individuo para guiarse y controlarse a s mismo en su
forma de pensar y actuar y mostrarse libre de cualquier dependencia emocional. Las personas
independientes confan en s mismas la momento de considerar y tomar decisiones importantes. Sin
embargo, al final, podran buscar y tener encuentra las opiniones de los dems antes de tomar la
decisin correcta por s mismos; el consultar con otras personas no es necesariamente una seal de
dependencia. En esencia, la independencia es la capacidad de desempearse autnomamente en
contraposicin a la necesidad de proteccin y apoyo. Las personas independientes evitan apoyarse en
otras para satisfacer sus necesidades emocionales. La capacidad de ser independiente radica en el
propio nivel de autocofianza, fuerza interior y deseo de lograr las expectativas y cumplir las
obligaciones, sin convertirse en un esclavo de ellas.
6) Relaciones Interpersonales
La habilidad de manifestar relaciones interpersonales implica la capacidad de establecer y mantener
relaciones mutuamente satisfactorias que estn caracterizadas por la intimidad y el dar y recibir afecto.
La mutua satisfaccin incluye los intercambios sociales significativos que son potencialmente
provechosos y agradables. La habilidad de mantener relaciones interpersonales positivas se caracteriza

70

por la capacidad de dar y recibir aprecio y afecto, e implica un grado de intimidad con otro ser humano.
Este componente no est slo relacionado con el deseo de cultivar buenas relaciones amicales con
otros, sino tambin con la capacidad de sentir tranquiliadd y comodidad con dichas relaciones y
manifestar expectativas positivas relacionadas con el intercambio social. Por lo general, esta habilidad
emocional requiere mostrar sensibilidad hacia otros, un deseo de establecer relaciones y sentirse
satisfecho con ellas.
7) Responsabilidad Social (RS)
La responsabilidad Social es la capacidad de demostrarse a s mismo como un miembro colaborador;
cooperador y constructivo de un grupo social. Implica actuar en forma responsable aun si esto significa
no obtener algn beneficio personal. Las personas socialmente responsables muestran una conciencia
social y una genuina preocupacin por los dems, la cual es manifestada al asumir responsabilidades
orientadas a la comunidad. Este componente se relaciona con la capacidad de realizar proyectos para y
con los dems, aceptar a otros, actuar de acuerdo con la propia conciencia y acatar las normas
sociales. Estas personas poseen sensibilidad interpersonal y son capaces de aceptar a otros y utilizar
sus talentos para el bienestar de la colectividad y no slo de s mismos. Las personas que muestran
deficiencias en esta rea podran manifestar actitudes antisociales, actuar en forma abusiva con los
dems y aprovecharse de ellos.
8) Empata (EM)
La empata es la capacidad que muestra e/individuo de ser consciente, entender y apreciarlos
sentimientos de los dems. Es captar (ser sensible a) lo que otras personas sienten, cmo lo sienten y
por qu lo sienten. Ser emptico significa ser capaz de entender emocionalmente a otras personas.
Las personas empticas cuidan de las dems y muestran inters y preocupacin por ellas.
9) Solucin de Problemas (SP)
La aptitud para solucionar los problemas es la capacidad de identificar y definir los problemas as como
generar y aplicar potencialmente las soluciones efectivas. La aptitud para solucionar los problemas es
multifsica en naturaleza e incluye la capacidad para realizar el proceso de (1) determinar el problema y
sentir la confianza y motivacin para manejarlo de manera efectiva, (2) definiryformularel problema tan
claramente como sea posible (por ejemplo, recolectando la informacin relevante), (3) generar tantas
soluciones como sean posibles (por ejemplo, ideas brillantes, soluciones inspiradas) y (4) tomar una
decisin para aplicar una de las soluciones (por ejemplo, sopesar las ventajas y desventajas de cada
solucin posible y elegir el mejor curso de accin). La capacidad de solucionar los problemas est
relacionada con la capacidad de ser consciente, disciplinado, metdico y sistemtico para perseverar y
plantear los problemas. Esta habilidad se encuentra relacionada, tambin, con el deseo de entregar lo
mejor de uno mismo y enfrentar OS problemas ms que evitarlos.
10) Prueba de la Realidad (PR)
La habilidad para probar la realidad es la capacidad que demuestra e/individuo de evaluar la
correspondencia entre lo que experimenta y lo que objetivamente existe. El determinar el nivel de
correspondencia entre lo que una persona experimenta y lo que en realidad existe implica una
bsqueda de evidencia objetiva para confirmar, justificar y sustentar los sentimientos percepciones y
pensamientos. La habilidad de probar la realidad involucra el captar la situacin inmediata, intentando
mantener la situacin en la perspectiva correcta y experimentando las cosas como en realidad son, sin
fantasear o soar con respecto a ellas. El nfasis se encuentra en el pragmatismo, objetividad,
adecuacin de la propia percepcin y validacin de las propias ideas y pensamientos. Un aspecto
importante de este factor es el nivel de claridad perceptual que resulta evidente al tratar de evaluar y
manejar las situaciones; esto implica la capacidad de concentracin y enfoque cuando se estudian las
distintas formas para manejar las situaciones que se originan. La habilidad para probar la realidad est
asociada con la falta de abstraccin del mundo exterior, un entendimiento de a situacin inmediata y la
lucidez y claridad necesaria en los procesos de percepcin y pensamiento. En trminos simples, la
habilidad que demuestra un individuo para probar la realidad es la capacidad que tiene de dimensionar
adecuadamente la situacin inmediata.
11) Flexibilidad (EL)

71

La flexibilidad es la capacidad que demuestra una persona para adecuar sus propias emociones,
pensamientos y comportamiento a las distintas situaciones y condiciones cambiantes. Este componente
de la inteligencia emocional alude a la capacidad total de un individuo para adaptarse a las
circunstancias impredecibles, dinmicas y que no le son familiares. Las personas flexibles son giles,
sinergsticas y: capaces de reaccionar al cambio sin mostrar rigidez. Estas personas son capaces de
cambiar sus opiniones cuando la evidencia Sugiere que estn equivocadas. Por lo general, tienen una
mente abierta y son tolerantes a las distintas ideas, orientaciones, formas y prcticas.
12) Tolerancia a la Tensin (TT)
La tolerancia a la tensin es la capacidad que tiene e/individuo de resistir a las circunstancias adversas
y a las situaciones llenas de tensin sin desmoronarse enfrentando activa y positivamente la tensin.
Es la capacidad que permite sobrellevar las situaciones difciles sin sentirse demasiado abrumado. Esta
habilidad se basa en (1) la capacidad de elegir cursos de accin para enfrentar la tensin (por ejemplo,
siendo ingenioso y efectivo, capaz de implementar mtodos adecuados y sabiendo cmo hacerlo), (2)
una disposicin optimista hacia las experiencias nuevas y el cambio en general, as como hacia la
propia capacidad de sobrellevar exitosamente un problema especfico (por ejemplo, la fe en s mismo
para enfrentar y manejar estas situaciones) y (3) el sentimiento de que uno mismo puede controlar e
influir en la situacin que origina la tensin (por ejemplo, manteniendo la calma y el control). Este
componente de la inteligencia emocional es muy similar al que ha sido denominado como resistencia
del ego y manejo positivo. La tolerancia a la tensin incluye el tener una variedad de respuestas
adecuadas a las distintas situaciones tensionales, y se encuentra asociada con la capacidad para
mantenerse relajado y sereno para enfrentar de manera calmada las dificultades sin ser manejado por
las emociones fuertes. Las personas que muestran una buena tolerancia a la tensin tienden a enfrentar
las crisis y problemas ms que a rendirse a los sentimientos de desamparo y desesperanza. Con
frecuencia, la ansiedad se produce cuando este componente de la inteligencia emocional no funciona
adecuadamente, o cual tiene un efecto nocivo en el desempeo general, debido a [a deficiente
concentracin, dificultad para tomar decisiones y problemas somticos como la perturbacin del sueo.
13) Control de los Impulsos (CI)
El control de los impulsos es la capacidad que muestra el individuo para resistir o controlar un impulso,
arranque o tentacin para actuar Este factor implica la capacidad de aceptar los impulsos agresivos de
uno mismo, estando sereno y controlando la agresin, la hostilidad y a conducta irresponsable. Los
problemas en el control de los impulsos se manifiestan mediante la poca tolerancia a la frustracin, la
impulividad, la dificultad para controlar la ira, el comportamiento abusivo, la prdida del autocontrol y la
conducta explosiva e impredecible.
14) Felicidad (FE)
La felicidad es la capacidad que tiene una persona de sentirse satisfecho(a) con su propia vida, disfrutar
de s mismo(a) y de otros y divertirse. La felicidad comprende la autosatisfaccin, el contento en general
y la capacidad de disfrutar de la vida. Este componente de la inteligencia emocional implica la
capacidad de disfrutar de diversos aspectos de la propia vida y de la vida en general. A menudo, las
personas felices se sienten bien y cmodas tanto trabajando como descansando; son capaces de
abandonar toda inhibicin y disfrutar de las oportunidades de diversin que se presentan. La felicidad
est relacionada con un sentimiento general de alegra y entusiasmo. Es una consecuencia e indicador
de medicin del nivel total de inteligencia emocional y funcionamiento emocional de una persona. La
persona que demuestra un bajo nivel de este factor podra mostrar sntomas tpicos de depresin, tales
como una tendencia a preocuparse, incertidumbre por el futuro, abstraccin social, falta de energa,
pensamientos depresivos, sentimientos de culpa, insatisfaccin por la propia vida y, en casos extremos,
pensamientos y conducta suicidas.
15) Optimismo (QP)
El optimismo es la capacidad de encontrar e/lado ms provechoso de la vida y mantener una actitud
positiva, aun en la adversidad. Implica la esperanza en el planteamiento de vida que tiene una persona.
Es la visin positiva de las circunstancias diarias. El optimismo es lo opuesto al pesimismo, el cual es un
sntoma comn de la depresin.

72

INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL

Caractersticas del ICE de BarOn

Es una prueba singular porque combina una variedad holstica y eclctica de observaciones
existentes, teoras, estrategias metodolgicas, descubrimientos de investigacin y una amplia
naturaleza multifactorial.
Fue diseado generando items que se ajustaran a factores especficos, operacionalmente
definidos, y la seleccin final de estos items se bas en el anlisis estadstico y en la opinin de
doctores experimentados y especialistas en recursos humanos.
Es bastante breve, en comparacin con muchos otros cuestionarios de autocalificacin.
Cuenta con un formato de respuesta cualitativa ms grande, que tiende a permitir una mayor
cooperacin por parte de los participantes.
Es la primera prueba empricamente elaborada y comercialmente disponible para medir la
inteligencia emocional.

Ventajas adicionales del ICE de BarOn

Contiene una mayor base de datos normativa de aproximadamente 4000 participantes


Est sustentado por ms de 17 aos de investigacin
Tiene un alcance multidimesional (Una escala CE total, 5 escalas CE y 15 sub escalas CE)
Cuenta con tres ndices de validacin
Tiene un enfoque multicultural e internacional (informacin proveniente de los resultados
obtenidos en distintos lugares del Norte, Sudamrica, Europa, Asia y frica)
Cuenta con una buena confiabilidad y validez estadstica
Es verstil ( El ICE puede ser utilizado para fines corporativos, educativos, clnicos, mdicos y
de investigacin)
Es el primer sistema de investigacin de la inteligencia emocional
Es una herramienta de medicin no muy extensa (aproximadamente media hora) y es de fcil
uso
Es apropiado para la mayora de individuos de 16 aos o ms

ADMINISTRACIN:
Debemos tener en cuenta los pasos establecidos en el proceso de medicin en lo referente a los
aspectos previos de la evaluacin y la obtencin de la muestra de conducta.
Instrucciones:
En este cuadernillo encontrar 133 afirmaciones sobre maneras de sentir, pensar o actuar. Lalas
atentamente y decida en qu medida cada una describe o no su verdadero modo de ser. Hay cinco
posibles respuestas para cada frase:
1. Rara vez o nunca
2. Pocas veces
3. Algunas veces
4. Muchas veces
5. muy frecuentemente o siempre
una vez decidida su respuesta, usted debe indicarla en el lugar correspondiente de la HOJA DE
RESPUESTAS. Hgalo as: verifique la cifra que tiene la respuesta elegida y sombree el crculo que
rodea a esa cifra.

73

Por ejemplo: si ante la primera frase: Para superar las dificultades que se me presentan acto paso a
paso, decide que eso es MUCHAS VECES verdadero para usted, entonces sombrear, en la HOJA
DE RESPUESTAS y frente al nmero 1, el crculo con la cifra 4
1 2 3

Si despus cambia de opinin o ve que ha cometido un error, no borre ! Haga una X sobre la
respuesta que desea cambiar y despus sombree la cifra de la nueva respuesta
1 2 3 X 5
Si alguna de las frases no tiene nada que ver con usted, igualmente responda teniendo en cuenta cmo
se sentira, pensara o actuara si estuviera en esa situacin.
No hay respuestas correctas o incorrectas o buenas o malas. Responda honesta y sinceramente
de acuerdo a como es usted, no segn cmo le gustara ser, ni como le gustara que otros lo(a) vieran.
No hay lmite de tiempo, pero trabaje con rapidez y asegrese de responder todas las frases.
CONTESTE EN LA HOJA DE RESPUESTAS
NO ESCRIBA NADA EN ESTE CUADERNILLO
CALIFICACIN
Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la cuantificacin de la muestra
de conducta.
1. En primer lugar debemos obtener el porcentaje de omisin, es decir el porcentaje de los items
no contestados o contestados incorrectamente. Se obtiene multiplicando el nmero de items
omitidos o contestados de manera errnea por 100 y dividido por el nmero total de items,
(132), el tem 133 no entra en este clculo. Ej. Si el nmero de tem omitidos o contestados
incorrectamente es 4, sera 4x100/132= 3%
2. Una vez realizada la operacin, se anota el porcentaje de omisin en el casillero
correspondiente de la hoja de perfiles del ICE de BarOn. El resultado del CE total deber ser
considerado no vlido, si el porcentaje de omisin es igual o mayor a 6% o en caso de que 8 o
ms items de los 132 sean omitidos.
3. El siguiente paso es obtener el ndice de inconsistencia, se comparan las respuestas en 10
pares de frases similares. (23 52; 100 114; 56 70; 85 129; 47- 91; 32 48; 60 89; 87
103; 117 130; 41 101), debemos decir que cada par de frases pertenece al mismo tipo de
tem (positivo negativo), para obtener el puntaje de inconsistencia se comparan las respuestas
dadas en cada par de frases, siendo la diferencia el valor de inconsistencia de ese par de
frases. Ej. si en el tem 23 la respuesta del sujeto es 4, siendo negativo su puntaje sera 2, y en
el tem 52 la respuesta del sujeto es 1, siendo negativo su puntaje sera 5, siendo la diferencia
de este par de frases de 3, el cual sera el valor de inconsistencia de ese par de frases; con ese
mismo procedimiento debemos obtener el puntaje de inconsistencia de los 10 pares de frases,
luego sumamos y obtenemos ndice de inconsistencia. Si alguna persona obtiene un ndice de
inconsistencia mayor de 12, las respuestas probablemente no son vlidas.
4. Una distribucin individualizada del lmite de omisiones para cada subescala de acuerdo al
nmero de items que la conforman.
No ms de 1 tem para las subescalas compuestas de 7 u 8 items
No ms de 2 tems para las subescalas compuestas de 9 10 items
No ms de 3 tems para las subescalas compuestas de 11 items
5. Luego procedemos a realizar el conteo a travs de la superposicin de las 4 plantillas de
calificacin que posee la prueba. La plantilla N 1 (Conocimiento emocional de s mismo,
Seguridad, Autoestima, Autorrealizacin e Independencia); Plantilla N 2 (Relaciones
interpersonales, Solucin de problemas, Pruebas de realidad y Optimismo); Plantilla N 3

74

(Empata, Flexibilidad, Tolerancia a la tensin y Control de los impulsos); Plantilla N 4


(Responsabilidad social, Felicidad, Impresin positiva e Impresin negativa). Debemos ser
bastante cautos al momento de asignar el puntaje a los diferentes items, todos y cada uno de
ellos tienen dos posibles formas de puntuacin de acuerdo con el tipo de items que sean. Si
un tem es positivo ser puntuado de una manera y si es negativo ser puntuado de otra
manera, las plantillas de calificacin nos indican cual de los items pertenecen a uno u otro tipo y
se calificar como esta en el Ej. Siguiente:
tem positivo

tem negativo

Respuesta del examinado

1 2 3 X 5

1 2 3 X 5

Puntaje asignado

1 2 3 4 5

5 4 3 2 1

Significa que cuando el tem es positivo, la puntuacin que le corresponde es la misma que
aparece en la respuesta del examinado(Ej. de la izquierda) y cuando el tem es negativo la
puntuacin que le corresponde es la opuesta(Ej. de la derecha).
6. Con el procedimiento anteriormente explicado se obtiene el puntaje directo de las escalas de
impresin positiva e impresin negativa, as como el de las 15 subescalas del ICE de BarOn.
7. Para obtener los puntajes directos de las 5 escalas compuestas del ICE de BarOn, debemos
utilizar los puntajes directos de las 15 subescalas previamente calculados, las cuales se
distribuyen entre las 5 escalas de la siguiente forma: Escala A Intrapersonal (Conocimiento
emocional de s mismo, Seguridad, Autoestima, Autorrealizacin e Independencia); escala B
Interpersonal (Relaciones interpersonales, Responsabilidad social y Empata); escala C
Adaptabilidad (Solucin de problemas, Prueba de realidad y Flexibilidad); escala D Manejo de
la tensin (Tolerancia a la tensin y Control de los impulsos); E Estado de nimo general
(Felicidad y Optimismo).
8. Para obtener el puntaje directo de las escalas A, C, D y E, se suman los puntajes directos de las
subescalas que corresponden a cada uno de ellos. Estos resultados son anotados en la hoja de
perfiles del ICE de BarOn, en los casilleros correspondientes.
9. Para la escala B el procedimiento ser en primer lugar sumar las subescalas que le
corresponden, una vez hecha la suma, se debe restar a esta, las puntuaciones obtenidas en los
siguientes items de la subescala de Empata: 55, 61, 72, 98 y 119. Esta resta se debe al hecho
de que en esta escala compuesta hay 5 items que pertenecen simultneamente a 2 subescalas,
pero para obtener el puntaje directo de esta escala compuesta slo se le debe contabilizar una
vez. Este resultado es anotado en la hoja de perfiles del ICE de BarOn, en el casillero
correspondiente.
10. Para obtener el puntaje directo del CE total, utilice los puntajes directos de las 5 escalas
compuestas previamente calculados, como primer paso sume los cinco puntajes directos de las
escalas compuestas. Una vez hecha la suma reste a sta las puntuaciones obtenidas en los
siguientes items: 11, 20, 23, 31, 35, 62, 88 y 108. Esta resta se debe al hecho de que el ICE de
BarOn hay algunos items que simultneamente pertenecen a dos escalas, pero para obtener el
puntaje directo del CE total, solo se le debe contabilizar una vez. Este resultado es anotado en
la hoja de perfiles del ICE de BarOn en el casillero correspondiente.
11. Obtenidos los puntajes directos se procede a obtener los puntajes estndar, para la impresin
positiva e impresin negativa, las subesaclas, las escalas compuestas y el CE total del ICE de
BarOn. Para este procedimiento se deben tener e cuenta el sexo del examinado, as como su
edad cronolgica.
INTERPRETACIN
1. El primer paso para la interpretacin es evaluar la validez de los resultados del ICE.

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2. Evaluamos el porcentaje de omisin, ms de 6% (8 items), los resultados son considerados


no vlidos y no deben ser utilizados para la evaluacin o decisin.
3. Evaluamos el ndice de Inconsistencia, seala a los individuos que se contradicen o que
responden al azar, personas indecisas, inseguras de s mismas o que tienen una alta de
conocimiento de s mismas. Si se obtiene un puntaje mayor a 12, probablemente los resultados
no sean vlidos.
4. Evaluar las escalas de impresin positiva y negativa, se consideran vlidos los puntajes que
no exceden de 2 desviaciones estndar del promedio, siendo el promedio 100 y la desviacin
estndar 15, los resultados estndares esperados seran entre 70 130, fuera de estos lmites
hacia arriba o hacia abajo, los resultados son considerados no vlidos; resultados de esta
magnitud son indicadores claros de respuestas excesivamente negativas o positivas. Sin
embargo tambin se pueden considerar que no solo es por un intento de dar una impresin
positiva o negativa, tambin puede ser por decepcin de uno mismo o una autoestima
problemtica. Debemos tomar en cuenta el motivo de la evaluacin y que tan lgico puede ser
que el examinado trate de dar una impresin sea positiva o negativa.
5. Evaluamos el tem de validez general, el tem 133 no es evaluado como parte de ninguna de
las subescalas; sin embargo una respuesta diferente de 4 (Muchas veces) o 5 (Muy
frecuentemente o siempre), genera resultados no vlidos. Este tem fue diseado como una
extensin de las instrucciones y una verificacin adicional de la validez.
6. Cuando se considera la validez del protocolo, tambin resulta importante observar el tiempo que
tom completarlo, el poco tiempo empleado promedio de 20 minutos, podra ser indicativo de
haber respondido al azar y en una forma deshonesta. Asimismo los que ocuparon ms de 50
minutos, podran haber tenido problemas al entender los items o haber intentado manipular los
resultados. Si despus de una investigacin completa, los resultados parecen ser vlidos, se
debe seguir con el siguiente paso en la secuencia de la interpretacin.
7. Se pasa a evaluar el resultado del CE (117 items de las subescalas), no se incluyen los 15
items de la impresin positiva y negativa indistintamente, ni el tem 133. se dan las pautas
interpretativas segn el puntaje estndar:
Resultado estndar
Pauta interpretativa
130 +
Marcadamente alta-capacidad emocional inusualmente bien
desarrollada
120 129
Muy alta-capacidad emocional extremadamente bien desarrollada
110 119
Alta-capacidad emocional bien desarrollada
90 109
Promedio-capacidad emocional adecuada
80 89
Baja-capacidad emocional subdesarrollada. Necesita mejorar
70 79
Muy baja-capacidad emocional extremadamente subdesarrollada.
Necesita mejorar
Por debajo de 70
Marcadamente baja-capacidad emocional inusualmente
Deteriorada. Necesita mejorar
8. Luego se interpreta los resultados de las escalas compuestas y las subescalas
1. Escala A Intrapersonal (CERA): Los resultados altos en esta escala compuesta, sealan a
individuos que estn en contacto con sus sentimientos, se sienten bien acerca de s mismos
y se sienten positivos en lo que se estn desempeando. Estas personas son capaces de
expresar sus sentimientos y son independientes, fuertes y confan en la realizacin de sus
ideas y creencias, sera una ventaja para personas involucradas en las reas de ventas,
relaciones pblicas y marketing.
2. Escala B Interpersonal (CEER): Los resultados altos en este terreno, son para aquellos
individuos responsables y confiables, que cuentan con buenas habilidades sociales, es

76

decir, que entienden, interactan y se relacionan muy bien con otros individuos y el trabajo
en equipo. Son importantes para personas inmersas en la reas de servicio al cliente,
gerencias y liderazgo.
3. Escala C Adaptabilidad (CEAD): Los resultados altos sealan a personas que son, por lo
general flexibles, realistas, efectivas al entender situaciones problemticas, as como
competentes para llegar a soluciones adecuadas. Los resultados altos son para aquellas
personas que pueden encontrar buenas formas para manejar las dificultades diarias. Se
desenvuelven bien en los departamentos de investigacin y desarrollo, as como en el rea
de soporte tcnico.
4. Escala D Manejo de la tensin (CEMT): Los participantes que obtienen resultados altos son
capaces de resistir la tensin sin desmoronarse o perder el control. Son por lo general
calmados, rara vez impulsivos y trabajan muy bien bajo presin. Pueden realizar labores
que provocan tensin o ansiedad o que involucran cierto peligro. Son vitales para aquellos
que trabajan en la lnea del frente, tales como policas, bomberos, equipo mdico de
emergencia, trabajadores sociales y soldados de combate.
5. Escala E Estado de nimo: Los resultados altos sealan a personas alegres, positivas,
esperanzadas y optimistas que saben como disfrutar de la vida. Adems de ser un elemento
esencial al momento de interactuar con otros individuos, esta cualidad es componente
motivacional influyente en la solucin de problemas y la tolerancia a la tensin.
Subescalas intrapersonales
1. Conocimiento de s mismo: Los resultados altos sealan a personas que se encuentran en
contacto con sus sentimientos y emociones, ellos saben lo que estn sintiendo y entienden
el por qu lo sientes.
2. Seguridad: Los resultados altos sealan a individuos que son capaces de expresar sus
sentimientos, pensamientos y creencias y defienden sus derechos de una forma no
destructiva. Rara vez se ven limitados por sentimientos incmodos de timidez o vergenza.
3. Autoestima: Los resultados altos, los individuos tienden a aceptarse y respetarse ellos
mismos. Tienen un buen sentimiento de autoestima, se sienten positivos acerca de s
mismos y saben quienes son.}
4. Autorrealizacin: Los resultados altos son obtenidos por aquellos individuos que son
capaces de desarrollar su potencial y que se encuentran inmersos en proyectos, que lo
conducen a vidas significativas, valiosas y plenas, saben a dnde van y por qu.
5. Independencia: Son personas que confan en s mismas, son autnomas e independientes
en su forma de pensar y actuar, tienden a obtener resultados altos, los sujetos que podran
preguntar y considerar el consejo de otros, pero rara vez dependern de los dems para
tomar decisiones importantes.
Subescalas interpersonales:
6. Relaciones interpersonales: Relacionado a la capacidad para establecer relaciones
mutuamente satisfactorias, por lo general obtienen puntajes altos las personas que se
caracterizan por su capacidad de intimar con otros adems de dar y recibir afecto.
7. Responsabilidad social: Los resultados altos identifican a aquellos individuos que son
cooperadores, colaboradores y miembros constructivos de sus grupos sociales. Con
frecuencia, son descritos como responsables y confiables.
8. Empata: Los resultados altos son obtenidos por personas concientes de los sentimientos
de otros y que los valoran. Son sensibles a lo que otras personas sienten, pueden entender
porque sienten lo que sienten.
Subescalas de adaptabilidad:
9. Solucin de problemas: Los que obtienen altos puntajes son personas bastante hbiles para
reconocer y definir problemas, as como para generar e implementar soluciones
potencialmente efectivas, intentan resolver los problemas en lugar de evitarlos.
10. Prueba de realidad: Los puntajes altos lo obtienen los individuos que son capaces de
evaluar la correspondencia entre lo que experimentan (lo subjetivo) y lo que en la realidad

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existe (lo objetivo), a menudo son descritos como personas realistas, con los pies en la
tierra y sintonizan con su entorno. Su posicin general en la vida implica el examinar
activamente antes que adoptar una pasiva o ingenua actitud.
11. Flexibilidad: Los resultados elevados denotan a personas que cuentan con una amplia
capacidad para adecuar sus emociones, sentimientos, pensamientos y comportamiento a
situaciones y condiciones cambiantes.
Subescalas de manejo de la tensin
12. Tolerancia a la tensin: Los puntajes elevados indican a personas que son capaces de
resistir los eventos adversos y las situaciones llenas de tensin sin desboronarse , por lo
general son capaces de enfrentar la tensin activa y positivamente, son calmados y rara vez
se sobresaltan o sienten ansiedad.
13. Control de los impulsos: Los resultados altos son para aquellos individuos que son capaces
de resistir o demorar sus impulsos y controlar sus arranques y tentaciones. Las personas
con un buen control de los impulsos, rara vez se impacientan, sobresaltan o pierden el
control.
Subescalas de estado de nimo general
14. Felicidad: Obtienen resultados altos los individuos que son capaces de sentirse satisfechos
con sus propias vidas, disfrutar verdaderamente de la compaa de otros y tienen la
capacidad de obtener placer de la vida, tienen una disposicin feliz y son individuos
agradables con los cuales estar.
15. Optimismo: Los resultados altos sealan a individuos optimistas que son capaces de buscar
el lado ms provechoso de la vida y mantener una actitud positiva, an si enfrentan
adversidades.

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