UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS.

LUANA ARAUJO PORTELA / RA:367748.

ELIZANIA NEVESDOS REIS / RA: 354099
DINANCY FERNANDES / RA:355213
CARMECY MARIA DOS SANTOS / RA:375642
THAIS SILVA / RA: 378205

Atividade Prtica Supervisionada (ATPS)

entregue como requisito para concluso da disciplina
Educao de Jovens e Adultos,
sob orientao do professor-tutor a distncia:
Janayna Maciel.

SO SEBASTIO
2014.

INTRODUO
Este trabalho tem como objetivo contemplar e analisar o ensino de jovens e adultos,
o EJA. Gostaramos de salientar que a alfabetizao e educao so direito a todo cidado
brasileiro e que todos tem direito a escola publica sendo ela adequada a sua realidade. E
hoje para quem quer concluir seus estudos o EJA pode proporcionar este resgate de valores
e aumentar sua auto-estima. Atravs da pesquisa aprendemos a pensar coletivamente e
podemos debater e construir novos conhecimentos sobre o assunto. Como diz Paulo
Freire, ensinar exige pesquisa e ensinar exige pacincia, por isso pesquisa
fundamental neste trabalho com pacincia e responsabilidade. Neste trabalho cabe a ns
futuro educador uma responsabilidade investigativa para atingir nossos objetivos em
relao educao no Brasil e na nossa sociedade. Valorizando cada novo aprendizado,
Com a educao de jovens e adultos todos podem terminar seus estudos estes podem ser
pagos ou ofertados pelo governo. E ns como futuros educadores, temos a oportunidade de
poder promover esta educao ao qual para muitos faltam bem pouco.

A Importncia do EJA na sociedade atual

A educao de jovens e adultos, EJA, tem grande importncia e relevncia em nossa
sociedade, pois responsvel pela escolarizao de jovens e adultos que no tiveram acesso
ao ensino regular da educao ou que por algum motivo tiveram que interromper os estudos.
A EJA pode ser uma porta, ou melhor, uma janela para os problemas sociais que possumos
atualmente. Entre eles a acelerao da violncia, promovida cada vez mais por jovens que
comeam a sujar a sua ficha criminal mais cedo a partir dos 11 ou 12 anos de idade e que
ficam sem estmulo para ir para a escola, onde deveriam desfrutar de uma boa educao que
alm de boa deveria ser gratuita.
A meta da EJA vai bem mais alm da preocupao com o analfabetismo, o programa tenta,
junto com mtodos especficos, preparar o jovem e o adulto para o mercado de trabalho, onde
esse cidado possa gozar de todos os direitos inerentes a um trabalhador.
Se adequando ao aluno, o programa tende, cada vez mais, utilizar formas que melhor se torne
para o educando assimilar os contedos passados. Seja o aluno de uma rea urbana ou de uma
rea rural, a EJA tentar na medida do possvel, atingir a sua meta de ensinar e
profissionalizar.
A EJA foge do padro regular de ensino, pois voltada para um segmento totalmente
diferente, jovens e adultos trabalhadores, em sua grande maioria, chefes de famlia, pais,
mes que percebem a importncia de ter uma formao bsica atravs da escola, seja por
sua prpria vontade ou por presses da sociedade, emprego. Consequentemente, na EJA,

as abordagens, metodologias de ensino, material didtico, por se tratar de uma clientela

especfica, deve ser diferenciada do que encontramos no ensino regular.
Atualmente, podemos dizer que j avanamos muito na educao de jovens e adultos, mas
precisamos avanar muito mais, temos um nmero ainda bastante elevado de analfabetos
no Brasil, muitas pessoas que interromperam os estudos por algum motivo e ainda no
tiveram a oportunidade de retornar escola, precisamos expandir a oferta de turmas de
EJA quelas regies que tem os nveis mais baixos de escolarizao, em grande parte, no
nordeste e norte, incluir disciplinas de EJA na formao dos professores, que hoje
insuficiente ou at mesmo ausente em algumas graduaes, realizar um debate mais amplo
com toda a sociedade da importncia da EJA, demonstrar que a mesma de to
importncia quanto o ensino regular.

Jovens e adultos devem perceber que nunca tarde para voltar a estudar, mais
conhecimento nunca ruim e demais, sempre agrega formao da pessoa, cada um traz
consigo as suas experincias de vida e convive com semelhantes dentro de uma sala de
aula pode ser to enriquecedor quanto estimulante tanto para os prprios alunos quanto
para o professor.

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O EJA

O adulto j vem para a escola com o domnio da leitura e da escrita, das operaes
matemticas bsicas e de alguns conhecimentos sobre a natureza e a sociedade que compem
as disciplinas curriculares. Os objetivos gerais da Educao de jovens e adultos, fazer com

que o educando consiga dominar a leitura e a escrita, consiga desenvolver os quatros

operaes e tenha noo no meio em que vive de sua cultura, de seus direitos e deveres
perante a sociedade. Emilia Ferreiro trouxe uma contribuio muito importante para a
educao de adultos analfabetos analisando a leitura e a escrita percebeu que eles conseguiam
fazer uma escrita baseada em seus conhecimentos de lngua. Baseado nesse conhecimento de
lngua que o educador dever ensinar. Chegando assim a uma concluso que no
recomendvel montar uma lngua artificial para ensinar a ler e a escrever. O artigo de 1945, de
Loureno Filho com base nos estudos feitos criou o mtodo de leitura de escrita (Laubach),
que inspirou e deu iniciativa ao Ministrio da Educao de produzir pela primeira vez, por
ocasio da Campanha de 47, os materiais didticos especificam para o ensino da leitura e da
escrita. Foi distribudo em larga escala pelo ministrio da Educao na disciplina de
Portugus o primeiro guia de leitura para todos os supletivos do pas, lies que partiam de
palavras- chaves selecionadas e organizadas segundo suas caractersticas fonticas. Pra cada
rea a ser estudada so definidos blocos de contedos, para cada tpico h um conjunto de
objetivos didticos que especificam modos de abord-los em diferentes graus de
aprofundamento. Na disciplina de Matemtica, no estudo de quatro blocos: nmeros e
operaes numricas, Medidas, Geometria e Introduo estatstica. Das regras do
sistema decimal de numerao utilizando as quatro operaes fundamentais (adio,
subtrao, multiplicao e diviso), so essenciais aprendizagem neste nvel de ensino e vai
alem de saber fazer clculos com lpis e papel. A compreenso do sentido das operaes
fundamentais inclui os seguintes aspectos: -reconhecer, em situaes reais, a utilidade das
operaes; - reconhecer as regularidades que caracterizam as operaes; - identificar as
relaes que existem entre elas; -perceber o efeito que as operaes produzem sobre os
nmeros.

CONTRIBUIO DE PAULO FREIRE PARA A EJA

Paulo Freire sendo um dos precursores a favor da Educao de Jovens e Adultos, sempre
teve uma luta incansvel pelo fim da educao elitista, tendo como seu principal objetivo
a educao libertadora e democrtica que parte da realidade de vivncias dos educandos.
Por causa disso Freire ficou sendo uma ameaa, e o Mobral (Movimento Brasileiro de
Alfabetizao) que era controlado pelo governo voltou e teve seu fim em 1985, dando
origem a Fundao Educar que apoiou financeiramente e tecnicamente a alfabetizao j
existente. Foi com a Constituio de 1988 que foi ampliado a Educao de Jovens e
Adultos. Freire tinha uma concepo dialgica de alfabetizao que continha contedo
sociocultural e buscava a interao do homem com o mundo. Para ele os adultos eram
excludos, esquecidos pelo sistema educacional, sofriam injustias, eram discriminados,
eram considerados os oprimidos, porque no frequentaram escolas no tiveram essa

oportunidade no tempo devido. Foi com essa preocupao que Paulo Freire se importou
com os analfabetos e criou o mtodo de educao para jovens e adultos (EJA). Paulo
Freire leva em considerao as culturas locais, as condies reais e a vontade de querer
ensinar o mundo a ler e a escrever com a esperana de uma nova realidade transformada.
Sua prtica pedaggica leva os indivduos a ter uma construo significativa de valores,
resgatando o amor, o dilogo, a responsabilidade, o afeto, aliando a sua alfabetizao. Em
seu mtodo de alfabetizao pela leitura fez com que os homens acreditassem na
transformao e se conscientizassem que podiam assumir uma posio atravs da leitura
da palavra. Freire atuou no campo da educao popular na alfabetizao e conscientizao
de jovens e adultos. um mtodo que foi usado para a educao com significado cultural
com deveres e direitos universais. Para Freire o homem deve ter a uma educao
consciente onde escolher e aprender a ter decises prprias, mudando sua realidade e
encarando uma transformao na medida em que ele integra ao seu contexto histrico. "A
confiana vai fazendo os sujeitos dialgicos cada vez mais companheiros na pronncia do
mundo. Se falha a confiana, que falharam as condies discutidas anteriormente. A
confiana implica no testemunho que um sujeito d aos outros de suas reais e concretas
intenes. No pode existir, se a palavra, descaracterizada, no coincide com os atos.
Dizer uma coisa e fazer outra, no levando a palavra a srio no pode ser um estmulo
confiana". (Paulo Freire)

PLANO DEAULA
Justificativa:
Fazer com que os alunos tenham conhecimentos diversificados dos diferentes tipos de textos ,
valorizando o conhecimento que cada um traz para sala de aula expondo assim suas ideias e
opinies sobre o contedo estudado
Objetivo geral:
Compreender a importncia de ler e escrever corretamente.

Objetivos especficos:
Ampliar o repertrio literrio.

Trocar opinies sobre a leitura.

Acionar estratgias que permitam descobrir o que est escrito e onde.
Destacar do texto as slabas proposta.
Contedos :
Leitura de texto potico.
Sistema de escrita.
Anos :
1 e 2.
Tempo estimado
4 horas
Material necessrio
Cartes, lpis e cpias da poesia Das Pedras, de Cora Coralina, publicado em Meu Livro de
Cordel.Atividades xerocadas, giz,quadro, pincel folha de sulfite.

Desenvolvimento
Apresentar a autora Cora Coralina aos alunos. Contar a eles que ela teve uma vida marcada
por dificuldades comuns a muitas mulheres: viveu presa aos afazeres domsticos e com pouco
dinheiro. Casou-se com algum que no gostava que ela se ocupasse com atividades que lhe
dessem evidncia. Relatar que Cora sempre gostou de escrever, mas s muito tarde foi
estimulada a publicar suas produes.
Transcrevero poema Das Pedras no quadro e ler em voz alta para a turma, apontando cada
palavra e verso. Repetir a leitura mais de uma vez, usando a mesma estratgia para que todos
possam entrar em contato com o texto. No fim, perguntar o que mais chamou ateno e que
ideias esto presentes no material. Fazeruma lista com as palavras relacionadas ao que for dito

pelos estudantes e convide-os a escrever nos cartes a palavra que resume a principal ideia ou
sentimento do texto. Exponha-as no mural da sala.
Repetir a leitura e convidar o grupo a pensar se o que foi colocado na lista pertinente ou no
e se necessrio acrescentar outras palavras.
Dividir os alunos em duplas e distribuir uma cpia do texto para cada uma delas. A tarefa
encontrar e grifar as palavras que j se sabe ler, inclusive o termo pedra, que aparece muitas
vezes. Pedir que eles expliquem como fizeram para encontr-lo.
Ler este verso em voz alta: "Ajuntei todas as pedras que vieram sobre mim" e perguntar
turma a que pedras Cora Coralina pode estar se referindo. Anotar as respostas em uma lista e
amplie a discusso para formar outra, com respostas a questes como: quais as pedras que
costumam cair sobre os velhos? E sobre os brasileiros?
Sugerir que os alunos escrevam a palavra pedra e a associem sua experincia de vida. No
caso de alunos que ainda no escrevem, aja como um escriba. Lembre-os de que associar uma
palavra a seus significados uma descoberta importante para quem est aprendendo a lngua
escrita.

Avaliao
Reler o poema e pergunte ao grupo o que mudou na compreenso do texto depois das
atividades. Analisar a coerncia entre as respostas e as perguntas que foram feitas durante
todo o trabalho e as mudanas efetivas entre a leitura inicial e a final.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

CUNHA, Susana R. V. da (Org.) et al. As artes no universo infantil. Porto Alegre:

Mediao, 2012.
http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/projeto-danca-criativa-jogos-preescola-solidez-fluidez-731573.shtml
http://www.pinacoteca.org.br/pinacoteca-pt/
http://www.ceped.ueg.br/anais/ivedipe/pdfs/artes/poster/474-1242-1-RV.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf
BOOKMAN EducationInstitute. Aprendizagem baseada em projetos: Guia para Professores
de Ensino Fundamental e Mdio. Rio de Janeiro: Artmed, 2008. PLT 435.