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PASO 1. Informe del perfil WISC-IV con los puntajes escalares de los test y
las puntuaciones de CI de los ndices y del CIT: Anota las puntuaciones tpicas, los
intervalos de confianza, los percentiles y la categora descriptiva en cada ndice y en el CIT; en los test
anota slo las puntuaciones escalares y los percentiles. (Vase la Referencia 1 con la localizacin de
las tablas necesarias en los manuales del WISC-IV, as como la referencia 2 con el sistema de
descripcin).
ndice / test
Puntuaci
n
Interva
lo
Percenti
l
Categora descriptiva
Comprensin verbal
Semejanzas
Vocabulario
Comprensin
(Informacin)
(Adivinanzas)
Razonamiento
Perceptual
Cubos
Conceptos
Matrices
(Figuras Incompletas)
Memoria de trabajo
Dgitos
Letras y nmeros
(Aritmtica)
Velocidad
procesamiento
de
Claves
Bsqueda de smbolos
(Animales)
Escala CIT
directas
Manua
l
Tabla
Pginas
MAC
Apndice C
285-303
MAC
A.2. Apndice A
251
MAC
A.3. Apndice A
251
MAC
A.4. Apndice A
252
MAC
A.5. Apndice A
252
MAC
A.6. Apndice A
253 254
Obtencin
percentiles
MTI
Captulo 6
Pags.
99
de
rangos
97
Nota: MAC = Manual de aplicacin y correccin; MTI = Manual Tcnico y de interpretacin, Percentiles
= a los niveles de confianza del 90% y 95% en los ndices CV, RP, MT, VP y CIT en las tablas A.2 a A.6
del MAC
130 y ms
120 a 129
110 a 119
90 a 109
80 a 89
70 a 79
69 y menos
(Menor)
(Diferencia)
NO
(RP)
(Diferencia)
SI
NO
SI, entonces el ICG se puede calcular e interpretar como una estimacin fiable y
vlida de la capacidad intelectual global del sujeto.
(RP)
(suma)
ICG
escalar en CV.
Nombre de los test.
Puntuacin escalar_________ menos ________ = ________
(Mayor)
(Menor)
(Diferencia)
SI
NO
(Menor)
(Diferencia)
SI
NO
(Menor)
(Diferencia)
SI
NO
(Menor)
(Diferencia)
SI
NO
Contina con el paso 4. Si los cuatro ndices no son interpretables, consulta el paso 3 y el
paso 7 para opciones adicionales de interpretacin.
ndice
interpretable
CI
Punto dbil
normativo
Dentro de
los lmites
Punto fuerte
normativo
<89
90-109
>110
RP
MT
VP
Suma
Media
En (5) anote el valor crtico para que una diferencia sea significativa (tabla incluida
ms abajo) correspondiente a cada ndice y a la edad del sujeto.
Si la diferencia es igual o mayor que el punto crtico, anote en la columna (6) un PFP
(punto fuerte personal) si la diferencia es positiva (+) o un PDF (punto dbil personal)
si la diferencia es negativa (-)
ndice
Interpretab
le
(1)
CI
(2)
Media
redondeada
de los ndices
(3)
Diferencia
a la media
(4)
Valor crtico
para ser
significativo
(5)
Punto fuerte o
punto dbil
personal
(6)
Valor crtico para que una diferencia sea significativa, en las edades de 6 a 16 aos.
10
11
12
13
14
15
16
CV
12.0
11.2
10.1
9.6
8.9
9.4
8.9
9.4
9.7
8.7
10.5
RP
10.9
9.8
9.4
9.5
9.3
10.1
10.5
10.8
11.2
9.1
9.7
MT
11.7
10.4
12.1
9.5
9.7
11,0
11.7
10.2
10.7
11.0
11.4
VP
12.3
11.3
12.5
11.8
11,3
11,6
12.2
11.6
12.2
11,1
11.9
Nota. Los valores crticos de la tabla son al nivel de confianza (Nc) del 95%
Hay algn punto fuerte o dbil personal que sea evidente en el perfil del sujeto?
SI
NO
ndice
Diferencia
PFP o PDP
Infrecuente
Valor crtico
CV
15.5
RP
15
MT
16.3
VP
18.8
SI / NO
Nota. Slo se registran en la tabla las diferencias (de ndice a media) que se identificaron
como punto fuerte o dbil en el paso 5b. Las diferencias que son mayores que los valores
crticos en la 4 columna de esta tabla se definen como infrecuentes y se sealan con un Si;
en caso contrario se sealan con un No.
Hay algn punto fuerte o dbil que sea infrecuente?
Si
No
hito
Revisa los resultados de los pasos 4, 5b y 5c, y en la siguiente tabla haz una marca para
sealar los hallazgos de cada ndice. Si un ndice es a la vez un punto fuerte normativo y un
punto fuerte personal infrecuente, selalo como un hito destacable (Hd). Si un ndice es a
la vez un punto dbil normativo y un punto dbil personal infrecuente, selalo como un
inters prioritario (Ip).
ndice
PFN
PDN
PFP
PDP
(paso 4)
(paso 5b)
(paso 5b)
(paso 5b)
Infrecuent
e
(paso 5c)
Hito
destacabl
e
Inters
prioritario
CV
RP
MT
VP
Nota. PFN = Punto fuerte normativo; PDN = Punto dbil normativo; PFP = Punto fuerte
persona; PDP = Punto dbil personal.
Ve directamente al paso 6.
Definicin
ndice
15
Dentro de lmites
inclusive)
Interpreta cada ndice en un prrafo separado. Comienza con los puntos fuertes
(incluidos los hitos destacables), sigue con los puntos dbiles (incluidos los
intereses prioritarios), y luego describe aquellos ndices que no han sido ni fuertes
ni dbiles, as como los que no fueron interpretables.
10
Nota: en la siguiente tabla puede encontrar til registrar los resultados del WISC-IV en
incluir sus impresiones clnicas y sugerencias para las comparaciones entre los nuevos
conjuntos clnicos.
ndice
CI
Paso 3
Paso 4
Paso 5b
Paso 5c
Paso 5d
Interpreta
ble?
PFN-PDN
PFP-PDP
Infrecuen
te?
Hito/Priori
dad
CV
RP
MT
VP
Si se han aplicado todos o alguno de los tests optativos del WISC-IV, con la
intencin de realizar comparaciones clnicas adicionales, o si, a tu juicio clnico,
crees que estas comparaciones pueden ser de utilidad, contina con el paso 7.
11
Test
Pe
MT
CD
AR
DC
FI
SE
________
Pe mayor
PC
Pe menor
menos
Diferencia
_______
Pe menor
________
_________
Diferencia
VB
Matrices / Conceptos
________
CM
________
Pe mayor
IN
NL
RD
Semejanzas / Adivinanzas
________
Pe mayor
menos
_______
Pe menor
________
Pe menor
_________
Diferencia
menos
_______
_________
Diferencia
________
Pe menor
Diferencia
Vocabulario / Informacin
Pe menor
Diferencia
12
Pe menor
Diferencia
Nota. Se emplean las siglas usuales de los tests, ordenados segn su intervencin en los conjuntos clnicos que
aparecen en el recuadro siguiente: MT = Matrices, CD = Conceptos con dibujos, AR = Aritmtica, DC = Diseo con
cubos, FI = Figuras incompletas, SE = Semejanzas, PC = Palabras en Contexto (Pistas o Adivinanzas), VB =
Vocabulario, CM = Comprensin, IN = Informacin, NL = Sucesin de nmeros y letras y RD = Retencin de dgitos.
Test
MT
CD
AR
DC
Pe
______
(MT)
(CD)
(DC)
CM
IN
NL
RD
CI
(FI)
Suma
Gv
CI
(CD)
Gf-nv
Suma
CI
PC
VB
Suma
FI
SE
(AR)
Gf
(SE)
(PC)
Gf-v
Suma
CI
(VB)
Suma
Gc-Cp
CI
(IN)
Suma
Gc-Ig
CI
(IN)
Suma
CI
(RD)
Suma
Gc-Mcp
CI
Nota. Se emplean las siglas usuales de los tests, ordenados segn su intervencin en los conjuntos clnicos que
aparecen en el recuadro siguiente: MT = Matrices, CD = Conceptos con dibujos, AR = Aritmtica, DC = Diseo con
13
Comparacin
clnica
Valor crtico
Infrecuente
SI / NO
Gf con Gv
23
Gf-nv con Gv
24
25
19
26
18
Nota. Toda diferencia que sea igual o superior al valor crtico de la tercera columna se
considera Infrecuente.
La referencia 6 relaciona los conjuntos clnicos junto con los tests que comprenden.
Referencia 6.
Horn-Carroll)
14
15
16
Ambas
89
Una
otra 89
89
Ambas de 90
a 109
17
Ambas
110
Frecuen
te
Frase 1
Frase 2
Frase 3
Frase 4
Frase 5
Infrecue
nte
Frase 6
Frase7
Frase 8
Frase 9
Frase 10
1.
Ejemplo: 80 en Razonamiento fluido verbal (Gf-v) y 75 en Razonamiento fluido no verbal (Gfnv). La diferencia entre el conjunto Gf-v de Roberto y el de Gf-nv no es inusualmente grande, lo
cual indica que no fue infrecuente observar esta diferencia en la muestra de tipificacin. Sin
embargo, es importante reconocer que la capacidad de razonamiento de Roberto con
informacin verbal y no verbal se ubican en un nivel promedio bajo y lmite respectivamente y
representan un punto dbil normativo en relacin con nios de su edad.
2.
3.
Ejemplo: 105 en Memoria a largo plazo (Gc-Mlp) y 102 en Memoria a corto plazo (Gc-Mcp). La
diferencia entre el conjunto Gc-Mlp y el Gc-Mcp no es inusualmente grande, lo cual indica que
no fue infrecuente observar esta diferencia en la muestra tipificada. En relacin con los
escolares de su edad, los resultados de Ana en estas capacidades se clasifican en la categora
Promedio /Dentro de los lmites.
4.
Ejemplo: 119 en Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv) y 113 en Procesamiento visual (Gv). La
diferencia entre el conjunto Gf-nv de Mario y su Gv no es inusualmente grande lo cual indica
que no fue infrecuente observar esta diferencia en la muestra de tipificacin. En relacin con
los escolares de su edad, ambas capacidades se encuentran en el Promedio alto y representan
puntos fuertes normativos en relacin con la norma.
5.
6.
18
Ejemplo: 110 en razonamiento fluido verbal (Gf-v) y 83 en Razonamiento fluido no verbal (Gfnv). La diferencia entre el conjunto Gf-v de Laura, es decir Promedio/Dentro de lmites) y su Gfnv, es decir, promedio bajo/Punto dbil normativo) es inusualmente grande (de 27 puntos, algo
que ha ocurrido en menos del 10% de los casos de la muestra normativa). Puntuaciones
mayores en Gf-v que en Gf-nv pueden deberse a muchas razones. Por ejemplo, algunas
personas pueden razonar bien con informacin verbal pero tener dificultad para aplicar su
razonamiento de modo similar cuando los estmulos son de tipo visual. No slo el
razonamiento fluido no verbal de Laura est menos desarrollado que su razonamiento fluido
verbal, sino que se ubica en un nivel Promedio bajo y esto, en relacin con otros escolares de
su edad, es un punto dbil normativo.
8.
Ejemplo: 115 en Memoria a largo plazo (Gc-Mlp) y 85 en Razonamiento fluido verbal (Gf-v). La
diferencia entre el conjunto Gc-Mlp de Fernando, es decir, Promedio alto/Punto fuerte
normativo) y su Gf-v, es decir, Promedio bajo / Punto dbil normativo) es inusualmente grande
(de 30 puntos, algo que ha ocurrido en menos del 10% de los casos de la muestra normativa).
Puntuaciones mayores en Gc-Mlp que en Gf-v pueden deberse a muchas razones. Por ejemplo,
algunos escolares pueden disponer de un fondo amplio de informacin pero no son capaces de
razonar bien con dicha informacin. No ser raro que Fernando se sienta frustrado cuando
tenga que razonar con datos de informacin general (por ej., para sacar conclusiones de un
texto).
9.
Ejemplo: 116 en Memoria a corto plazo (Gc-Mcp) y 86 en memoria a largo plazo (Gc-Mlp). La
diferencia entre el conjunto Gc-Mcp de Elena (Pc = 116, es decir Promedio alto/Punto fuerte
normativo) y su Gc-Mlp (Pc = 86, es decir, Promedio bajo/Punto dbil normativo) es
inusualmente grande, de (30 puntos, algo que ha ocurrido en menos del 10% de los casos de
la muestra normativa). Puntuaciones mayores en Gc-Mcp que en Gc-Mlp pueden deberse a
muchas razones. Por ejemplo, algunos escolares pueden tener la aptitud para codificar
informacin cuando la necesidad es inmediata, pero tienen dificultad para recuperar esa
informacin ya almacenada. El resultado de Elena en tareas de memoria a largo plazo se sita
por debajo de los lmites en relacin con otros escolares de su edad y puede beneficiarse de
estrategias de intervencin diseadas para facilitarle el almacenamiento y la recuperacin de
la informacin.
10. Ejemplo: 145 en Razonamiento fluido verbal (Gf-v) y 116 en Razonamiento fluido no verbal
(Gf-nv). La diferencia entre el conjunto Gf-v de Andrs, (es decir, Muy superior/Punto fuerte
normativo) y su Gf-nv, es decir, Promedio alto/Punto fuerte normativo, es inusualmente grande
(de 30 puntos, algo que ha ocurrido en menso del 10% de los casos de la muestra normativa).
Sin embargo, es importante reconocer que las aptitudes de Andrs para razonar tanto con
informacin verbal y no verbal estn muy bien desarrolladas, dentro de las categoras Muy
superior y Promedio alto respectivamente, cuando sus resultados se comparan con los jvenes
de su edad, y por tanto, se definen como puntos fuertes normativos.
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