CMO INFLUYE LA DISCAPACIDAD FSICA EN EL BAJO RENDIMIENTO Y

ACEPTACION EN UN NIO DEL GRADO PREESCOLAR?

PRESENTADO POR:
EVELINE PATRICIA TIQUE PARRA

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL 6 SEM
SUMAPAZ-PANDI
SILVANIA

CMO INFLUYE LA DISCAPACIDAD FSICA EN EL BAJO RENDIMIENTO Y

ACEPTACION EN UN NIO DEL GRADO PREESCOLAR?

PRESENTADO POR:
EVELINE PATRICIA TIQUE PARRA

PRESENTADO A:
ORLANDO SOCHIMILCA

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL 6 SEM
SUMAPAZ-PANDI
SILVANIA

TABLA DE CONTENIDO
Justificacin
Objetivos de la investigacin
Metodologa
Marco de referencia
Educacin para todos
LEYES QUE FAVORECEN LA EDUCACION PARA NIOS CON DISCAPACIDADES
FISICAS Y MOTORAS
Conceptualizacin
INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
DISEO DE INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL
Bibliografa

TABLA DE CONTENIDO FIGURAS

Figura1: Investigacin Accin Participativa IAI

CMO INFLUYE LA DISCAPACIDAD FSICA EN EL BAJO RENDIMIENTO Y

ACEPTACION EN UN NIO DEL GRADO PREESCOLAR?
HIPTESIS
Las discapacidades fsicas pueden ser tomadas de forma agradable por los nios en algunas
ocasiones, pero cuando se encuentran en situaciones diferentes como por ejemplo sin la
compaa de su familia, cuando ingresan a el colegio, pueden mostrar falencias no solo en
rendimiento escolar sino tambin en su aceptacin a s mismo como una persona con una
discapacidad pero con las mismas posibilidades de aprender y de ser aceptado por los dems. Por
consiguiente se debe ayudar a el nio con todos los mtodos posibles y con sus mismos
compaeros a salir adelante adems de quererse tal y como l es. As que como docente hay que
procurar ayudar a cada uno de los alumnos a sentirse a gusto con el colegio y consigo mismo.
JUSTIFICACIN
La investigacin propuesta busca responder como ayudar y abordar a los nios con
discapacidades fsicas en el mbito escolar para que puedan adaptarse, adems de que se aceptan
tal cual son en compaa de los maestros y compaeros de estudio, por otro lado, es necesario
abordar este tema ya que se puede observar como los colegios no estn adecuados, ni mucho
menos hay una orientacin para estos nios al momento de ingresar a un plantel educativo.
La discapacidad fsica se puede definir como una desventaja, resultante de una imposibilidad que
limita o impide el desempeo motor de la persona afectada. Esto significa que las partes
afectadas son los brazos y/o las piernas. Estas tambin estn relacionadas a problemas durante la
gestacin, a la condicin de prematuro del beb o a dificultades en el momento del nacimiento.

Tambin pueden ser causadas por lesin medular en consecuencia de accidentes (zambullido, por
ejemplo) o problemas del organismo (derrame, por ejemplo).
Segn la causa de la discapacidad fsica, la parte neurolgica tambin pude afectarse; en estos
casos, decimos que hay una deficiencia neuro-motora. Algunas personas podrn tener
dificultades para hablar, para andar, para ver, para usar las manos u otras partes del cuerpo, o
para controlar sus movimientos.
Por todo lo dicho se puede investigar, indagar, proponer y llegar a un resultado con la ayuda de
una evaluacin de resultados para poder crear algo que pueda ayudar a los nios desde del grado
preescolar que es en donde se formar las bases para toda su vida tanto escolar como en todas sus
dimensiones.
Entonces debido a la falta de infraestructuras, medios, conocimiento y, sobre todo, de buena
voluntad, la mayora de los nios con discapacidades fsicas no recibe ninguna educacin; en
realidad, ni siquiera una educacin primaria. De hecho, de acuerdo con una serie de estadsticas
internacionales, solo el 2% de los nios con discapacidad tiene el privilegio de asistir a la
escuela. Se trata, por lo tanto, de una violacin grave de la CDN (Convencin sobre los Derechos
del Nio), que garantiza el derecho de todos los nios a asistir a la escuela.
http://www.humanium.org/
En lugar de segregar a los nios y nias con discapacidades en escuelas especiales, la educacin
incluyente supone dar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes que integran el
sistema escolar normal. Lo idneo es que los nios y nias con y sin discapacidad asistan a las
mismas clases del grado que corresponda a su edad en una escuela local, con el apoyo individual

que necesiten. Esto exige ajustes materiales, adems de un plan de estudios que se centre en la
infancia con discapacidad entre otras.
Por consiguiente hay que tener en cuenta la integracin como un proceso coordinado y
sistemtico que involucra la prestacin de servicios educativos y sociales, con el propsito de
integrar gradualmente a cualquier miembro de la sociedad a la vida social. Por ello se debe
percibir los problemas de sensibilizacin, de comunicacin, de orientacin y de enfoque en
relacin a las necesidades, a la enseanza, aprendizaje y evaluacin con nios(as) con
necesidades educativas especiales.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo general
Analizar la influencia que una discapacidad fsica provoca en el rendimiento acadmico de un
nio de grado preescolar

Objetivos especficos

Identificar como un nio con discapacidad fsica se siente dentro de la institucin y los

tipos de discriminacin
Preparar actividades pedaggicas de apoyo y atencin social, educativa y familiar

dirigido a los acudientes, estudiantes y maestros en cada una de las discapacidades.

Brindar atencin integral a la poblacin con discapacidades fsicas en el grado.
Fomentar modelos integrales a travs de charlas, talleres y ejercicios Psicosociales que le
permita a la poblacin con discapacidades fsicas desarrollar su potencial humano.

METODOLOGA

La investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la produccin de un

conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexin y
construccin colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr
la transformacin social.
Caractersticas de la investigacin participativa
Se pueden sealar como caractersticas de este tipo de investigacin:

Una accin compartida con retroalimentacin de los resultados en cada caso.

Una metodologa dinmica e interactiva (con procesos de ida y vuelta entre los tcnicos y
la comunidad).

Una investigacin formadora (anlisis por la comunidad de sus problemas y de su

situacin): es decir, una actividad educativa, que combina aspectos informativos y
formativos.

Una investigacin permanente. En este contexto los resultados no pueden ser definitivos,
pues las necesidades cambian y se transforman.

Es un proceso permanente de investigacin accin. La accin crea necesidades de

investigacin.

Foro de Ministros de desarrollo social de Amrica Latina. 2007. Declaracin de Chapadmalal.

Recuperado de: http://forolatinoamerica.desarrollosocial.gov.ar/galardon/docs/Investigaci
%C3%B3n%20Acci%C3%B3n%20Participativa.pdf

Despus de haber ledo y analizado todo lo concerniente a la IAP puedo decir que mi propuesta
o investigacin Cmo influye la discapacidad fsica en el bajo rendimiento y aceptacin en un
nio del grado preescolar? Se puede realizar mediante esta mitologa, ya que no solo hay que
tener en cuenta al nio en si sino tambin su entorno en el cual se desenvuelve y hay que crear
conciencia en todas las personas de la comunidad a no ser indiferentes frente a las personas que
nos rodean con discapacidades, hay que crear un precedente parta que los nios con
discapacidades no se sientan excluidos o sealados sino ms bien acogidos, respaldados y con
todo los derechos de ser pertenecientes a la comunidad.
Pretendo que se genere el cambio frente al ayudar y colaborar para que el mundo no sea tan lleno
de obstculos y por el contrario nosotros seamos el cambio que construyamos andenes, ramplas y
creemos espacios pensados en todos y cada uno de los ciudadanos sin importar sus capacidades,
creara un mundo en el cual todo seamos participes.
Todo esto se pretende primero analizando a la comunidad en si para luego educarla, para si
mejorar su comportamiento y comprometindolos a cambiar y con el fin de transformar todo en
cuanto los nios discapacitados, con ello se lograra sentar un precedente ante la inclusin. Los
nios que hasta ahora se encuentran descubriendo el mundo que los rodea deberan tenr todas las
posibilidades de que este no se encuentre lleno de obstculos y por el contrario no solo s los
encuentra en lo fsico y estructural sino tambin en las personas que no ven ms all de su
mundo.
Aqu tambin se debe tener en cuenta la formacin del docente para poder abordar a los nios
discapacitados, ayudarlos apoyarlos y estar all para que no abandonen sus estudios y mucho
menos sus sueos, la idea es que los maestros contribuyan no solo a su crecimiento cognitivo,

tambin el social, espiritual, emocional y dems dimensiones para que as crezca y se desarrolle
como ser integral con amplias capacidades que le permitan ser un adulto autosuficiente
Por consiguiente alcanzar un nivel de objetividad que permite la trasparencia y la sinceridad en
el momento de mirar la realidad social. La comunidad es la protagonista de su propio desarrollo,
las soluciones nacen de valorar y escuchar las opiniones de cada uno de sus miembros. Es el
estado mental de la comunidad fruto del conocimiento de las realidades vividas all. Las
soluciones que se plantean para cambiar las situaciones no deseadas en la comunidad son fruto
del trabajo participativo.

Figura: 1
investigacin

TOMADO DE : http://soniabonilla.blogspot.com/

MARCO DE REFERRENCIA
Educacin para todos

La poltica de la Revolucin Educativa del gobierno nacional da prioridad a la educacin de

poblaciones vulnerables y, dentro de ellas, a las que presentan discapacidad porque "si formamos
a estas poblaciones que anteriormente estaban marginadas de la educacin, le apostamos a que se
vuelvan productivas, sean autnomas y fortalezcan relaciones sociales; as, la educacin se
convierte en un factor de desarrollo para s mismas, para sus familias y para los municipios en
donde viven", explica Fulvia Cedeo, asesora del Ministerio de Educacin Nacional.
"Cuando la Revolucin Educativa plantea que estas poblaciones son prioritarias, significa que los
establecimientos educativos deben transformarse y modificar su cultura de atencin a ellas",
explica. De ah la importancia de que los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) contengan
acciones orientadas a la atencin pertinente a estas poblaciones en todos los mbitos de la
gestin: directiva, acadmica, administrativa y comunitaria. "Anteriormente se pensaba que las
personas con discapacidad no tenan condiciones para aprender; empezamos a trabajar por
cambiar estos imaginarios, a revisar las prcticas y a generar una poltica de inclusin", seala la
doctora Cedeo.
Durante los ltimos cuatro aos, el tema de la inclusin se ha dinamizado en las entidades
territoriales (vase la seccin Debate). En varias de ellas se cuenta con una oferta educativa
organizada y con una clasificacin de las mismas por niveles, de acuerdo con la gestin que han
desarrollado para atender a estas poblaciones.

Los datos del Censo de 2005 reportan 392.084 menores de 18 aos con discapacidad, de los
cuales 270.593 asisten a la escuela y 119,831 no lo hacen.

Desde 2003 y hasta 2006, las secretaras reportan la matrcula de 81.757 estudiantes con
discapacidad en 4.369 establecimientos educativos. A pesar de estos avances, indudablemente
significativos, an son grandes los retos para lograr que todos ingresen al sistema educativo y
sean educados con pertinencia y calidad.
As pues, la poltica de inclusin de la poblacin con discapacidad busca transformar la gestin
escolar para garantizar educacin pertinente a estudiantes que presentan discapacidad cognitiva,
sndrome de Down y otros retardos como autismo, limitacin auditiva por sordera o por baja
audicin, limitacin visual por ceguera o por baja visin, discapacidad motora por parlisis
cerebral u otra lesin neuromuscular y discapacidades mltiples, como ocurre con los sordociegos.
Todas estas personas tienen potencialidades para desenvolverse dentro del espacio educativo y
social y pueden acceder a los diferentes niveles y grados de la educacin formal de Colombia. La
escuela les debe garantizar los apoyos adicionales que demandan, con el fin de que desarrollen
las competencias bsicas y ciudadanas, aun cuando necesiten ms tiempo y otras estrategias para
lograrlas.
Plan complementario de educacin
Otra manera de garantizar el xito de una poltica de inclusin es que, por ejemplo, el maestro
cuente con las herramientas para atender las diversas condiciones de las poblaciones que asisten
al aula. As, la inclusin tiene que ver con estrategias complementarias para asegurar la
permanencia que, adems de la asignacin del personal de apoyo, incluyen materiales didcticos
y equipos educativos para favorecer la enseanza y el aprendizaje, didcticas flexibles que
permitan al docente ensear mejor y garanticen al estudiante las condiciones para aprender ms y

mejor; y generar alianzas estratgicas para que esos apoyos complementarios lleguen
oportunamente a la escuela.
Estos ltimos varan de acuerdo con el tipo de discapacidad que presenten los estudiantes:
Los estudiantes con limitacin sensorial requieren, sobre todo, contar con la accesibilidad a la
comunicacin y a la informacin. En el caso de las personas ciegas es necesario, entre otros,
tener equipos con tecnologa de punta como mquina inteligente de lectura, textos en macrotipo
y Braille, impresora Braille, libro hablado, Jaws que es un lector de pantalla capaz de leer todos
los textos que aparecen en ella e incluso los mens de Windows y de muchos otros programas.
Este software requiere el uso de tarjeta de sonido, adems de altavoces; igualmente los maestros
o el personal de apoyo les deben ensear el sistema de lectoescritura Braille. Cabe anotar que
con las nuevas tecnologas muchas personas ciegas pueden vivir y desarrollarse sin Braille, pues
cuentan con mquinas que les leen, computadores que les hablan, etc.
Los apoyos complementarios para un estudiante sordo usuario de seas los constituyen
bsicamente los intrpretes de lengua de seas, los modelos lingsticos y culturales y el material
didctico de tipo visual que permita el desarrollo de la competencia para leer y escribir la lengua
castellana. Los estudiantes sordos usuarios del castellano requieren apoyos para el desarrollo de
sus competencias comunicativas.
Quienes presentan discapacidad cognitiva y, por ende, se les dificulta ms el aprendizaje,
requieren, adems de tutores, el uso de materiales como rompecabezas, loteras y la aplicacin de
didcticas flexibles con el fin de desarrollar sus competencias lectoras y matemticas.
Buscar aliados y mejorar la calidad

"La idea es que en el posicionamiento de la poltica de inclusin participen representantes de

todas las instituciones, como el Instituto Nacional para Ciegos (INCI), el Instituto Nacional para
Sordos (INSOR), el SENA y la comunidad. Se necesita la articulacin con muchas instancias y
organizaciones para lograr desarrollar la poltica. Este trabajo no lo puede hacer slo el sector de
la educacin", seala Fulvia Cedeo. Se buscan aliados estratgicos, se convocan instituciones
de educacin superior, el sector productivo y representantes de otros sectores con la idea de
generar capacidad institucional instalada localmente para garantizar los apoyos complementarios
que se requieren, por ejemplo para la formacin de docentes y el mejoramiento de los ambientes
de aprendizaje, entre otros. De esta manera, la poltica de inclusin se posiciona en el pas.
Tambin se busca la cooperacin internacional. Actualmente apoyan el desarrollo de la poltica
de inclusin la UNESCO, Inclusin Internacional, la Organizacin Internacional de Migraciones,
Save the Children y Give to Colombia. A nivel nacional son aliadas las fundaciones Saldarriaga
Concha, Mamonal y Luis Felipe Vlez. "Estamos pidiendo a las entidades territoriales que
busquen el apoyo de las empresas de su entorno. Se trata de aprovechar los recursos de
responsabilidad social de las empresas para enfocarlos en este tema. Igualmente, los del sector
solidario; las cooperativas estn financiando proyectos para canastas didcticas que soporten los
procesos de enseanza y aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales".

LEYES QUE FAVORECEN LA EDUCACION PARA NIOS CON DISCAPACIDADES

FISICAS Y MOTORAS

Matricularlos e incluirlos en la educacin formal

La Resolucin 2565 de 2003 establece que cada entidad territorial debe definir una instancia que
efecte la caracterizacin y determine la condicin de discapacidad de cada estudiante, con el
propsito de identificar sus barreras para el aprendizaje y garantizar la participacin con miras a
proponer los ajustes que la escuela debe hacer para brindarle educacin pertinente. Asimismo, se
requiere que en los municipios se articulen los servicios de salud y de proteccin: EPS, ICBF,
Desarrollo Social, atendiendo el Marco para las Polticas Pblicas y Lineamientos para la
Planeacin del Desarrollo de la Infancia y la Adolescencia en el Municipio y las orientaciones
pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes con discapacidades y con talentos
excepcionales5, construidas por el ICBF, el Departamento Nacional de Planeacin y los
Ministerios de Educacin y de la Proteccin Social.
Los padres y madres deben inscribir a su hijo en el proceso ordinario de matrcula establecido en
la entidad territorial. En la ficha de inscripcin se les pregunta si tiene alguna necesidad
educativa especial (NEE), una discapacidad y de qu tipo. Es una manera de conocer de
antemano las condiciones, para as garantizar los apoyos correspondientes.
A su vez, las secretaras de educacin tienen la obligacin de asignarles la institucin que les
garantice los apoyos ms pertinentes, enmarcados en los proyectos educativos institucionales los
cuales, por naturaleza, son dinmicos y deben evolucionar no slo para lograr educacin
inclusiva, sino para alcanzar buenos resultados de todos los estudiantes. Los colegios en donde se
matriculen alumnos con discapacidad deben revisar todos los mbitos de su gestin escolar, con
miras a reorganizar o reorientar sus procesos en funcin de la inclusin. Es fundamental que las
estrategias pedaggicas y de evaluacin sean pertinentes para el tipo de discapacidad que

presentan los estudiantes matriculados. Adems, es necesario promover en las instituciones

nuevas formas de relacin entre los compaeros con el fin de lograr la aceptacin de las
diferencias y el apoyo y la solidaridad de los mismos. Por ejemplo, en el caso de los estudiantes
sordos usuarios de seas, se les debe evaluar en castellano escrito o en lengua de seas, y a los
estudiantes ciegos, en Braille o con un lector.
En relacin con los estndares bsicos de competencias, cada institucin educativa debe generar
estrategias y metodologas que permitan que los estudiantes con NEE los alcancen, estableciendo
los ajustes pertinentes. "A partir de 2008 los esfuerzos se centrarn en el desarrollo de modelos y
metodologas flexibles para esta poblacin; en revisar las propuestas de Escuela Nueva,
Aceleracin del Aprendizaje y Cafam entre otras, para ajustar sus estrategias y materiales a las
necesidades particulares de la poblacin con discapacidad", explica la doctora Cedeo.
Igualmente, se reforzar la labor de consolidacin y articulacin en los planes de mejoramiento,
tanto por parte de las instituciones educativas como de las secretaras de educacin, en los cuales
la inclusin es un enfoque con miras a lograr cambios culturales y de paradigmas significativos.
En el marco de dichos planes, se realizarn procesos de formacin de directivos y docentes en el
mismo sentido. Tambin se trabajar con las escuelas normales superiores y facultades de
educacin para que se garantice la presencia de dicha visin en los procesos de formacin de los
nuevos educadores del pas.

CONCEPTUALIZACIN

En general solemos utilizar como sinnimos trminos como deficiencia, discapacidad o

minusvala, Efectivamente existe una gran confusin terminolgica entre estos conceptos
aparentemente similares, aunque en realidad reflejan realidades diferentes. Por ello, en primer
lugar, es preciso establecer una diferenciacin conceptual entre los mismos.
En el marco de la salud, una deficiencia es una prdida o anormalidad de una estructura o
funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Pueden tener carcter permanente o temporal. Entre
ellas podemos incluir una anomala, defecto o prdida tanto en las estructuras corporales como
mentales.
Entendemos por discapacidad a toda restriccin o ausencia (debido a una deficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad dentro de lo que se considera "normal" para el ser humano.
La discapacidad puede venir tanto por el exceso como por la insuficiencia de la realizacin de
una actividad rutinaria y puede tener un carcter temporal o permanente. La discapacidad puede
surgir como consecuencia de la deficiencia o como respuesta del individuo a nivel psicolgico
ante deficiencias fsicas, sensoriales o de otro tipo.
Una minusvala es una situacin desventajosa para un individuo como consecuencia de una
deficiencia o de una discapacidad, limitando o impidiendo el desempeo de un rol normal.
Representa la socializacin de una deficiencia o discapacidad, por tanto, refleja consecuencias
culturales, sociales, econmicas y ambientales derivadas de la presencia de la deficiencia y la
discapacidad.
Por tanto, al hablar de "Necesidades Educativas Especiales", estamos desvinculando al alumno
del concepto de enfermedad permanente, definido mediante diagnstico mdico, y lo estamos
situando ante una realidad educativa, que implica considerar las causas, no desde un punto de

vista orgnico, sino desde el punto de vista interactivo, por cuanto las necesidades del alumno no
se centran exclusivamente en sus propias deficiencias, ya que las mismas vienen condicionadas
tambin por el entorno que le rodea y por los recursos educativos que se disponen (familia,
escuela, sociedad).
INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
La Fundacin Centros de Aprendizaje - Neuroharte y la Secretara de Educacin de Bogot
realizaron durante el 2011 un Encuentro de Experiencias Significativas en Inclusin Educativa.
As mismo en convenio con la Gobernacin de Boyac y Secretaria de Educacin, se llev a
cabo el Concurso de experiencias exitosas en Inclusin Educativa. Para los dos el propsito fue
favorecer los procesos de documentacin, sistematizacin y divulgacin de experiencias
pedaggicas exitosas en inclusin educativa de escolares con discapacidad, talentos y
capacidades excepcionales.
En Bogot se reconoci el esfuerzo de tres maestras, Yolanda Gutirrez quin realiz su pasanta
en Atlanta, Georgia, Ins Delgado quien present su experiencia en Brasil y Martha Beln Prieto
quien participar de una experiencia en Paraguay el prximo 24 de abril del 2012. Del
departamento de Boyac se cont con la participacin de la maestra Alexandra Bohada quien
tambin present su experiencia junto con la maestra Delgado en Brasil.
Alexandra Bohada, maestra de la Institucin Educativa Nuestra Seora de la Naval de Muzo
Boyac, e Ins Delgado docente de fsica del colegio Marruecos y Molinos en Bogot, viajaron a
Isla Solteira Brasil, all participaron durante cinco das de las experiencias en inclusin
educativa de la UNESP (Universidad Estatal Paulista, Isla Solteira Brasil) quienes ofrecen
cursos de pregrado para estudiantes con discapacidad, especialmente para estudiantes con

limitacin visual. El Maestro Eder Camargo Director del departamento de fsica de la

Universidad quien es invidente, prepar diferentes actividades, entre ellas la visita al laboratorio
de investigacin de la Facultad de Ingeniera de la UNESP, all conocieron parte del material
multisensorial y los experimentos de fsica que se trabajan en el departamento elaborados por
estudiantes, del programa de Licenciatura en Fsica para estudiantes con discapacidad.
All encontraron diferentes prototipos que permiten tener un acercamiento a los fenmenos
fsicos utilizando sentidos como el tacto y el odo. Las maestras reflexionaron sobre la enseanza
de conceptos cientficos a travs de experiencias no visuales. As mismo visitaron el laboratorio
itinerante de Ciencias organizada por la Direccin de Enseanza de la Regin de Andradina con
el apoyo de la Universidad UNESP, Asociacin Brasilera de Centros y Museos de Ciencia donde
aprendieron acerca de la didctica multisensorial para estudiantes con limitacin visual.
Por otra parte, tuvieron la oportunidad de presentar sus experiencias a los estudiantes de
Pregrado de la carrera de Fsica. Afianzaron conceptos propios de la Fsica, viajaron a la ciudad
de Presidente Prudente donde compartieron su experiencia con los maestros y estudiantes con
limitacin visual quienes dieron a conocer sus conocimientos en el uso de material tiflolgico.
Al finalizar la semana visitaron el centro de investigacin de CPIDES (Centro de Promocin de
Inclusin Digital Escolar y Social) de la Facultad de Ciencias y Tecnologa, donde se realiz un
intercambio de experiencias inclusivas; conocimiento de las instalaciones del centro de
investigacin e intercambio con los directivos. De otra parte, los estudiantes de maestra y
doctorado socializaron estrategias y didcticas en el uso de softwares educativos para la
enseanza de las Matemticas.

Posterior al intercambio de experiencias la maestra Ins Delgado expres: El encuentro se

puede definir como una experiencia de aprendizaje profesional y personal, que dej como reto
continuar pensando y trabajando en las diferentes acciones que se deben realizar para lograr una
verdadera inclusin escolar
Por otra parte la maestra Yolanda Gutirrez Sandoval docente de Ingls del Colegio Florentino
Gonzlez. Tuvo la oportunidad de visitar el River Trail Middle School y las universidades:
Georgia State University y University Of Georgia, de Atlanta Georgia. El objetivo
primordial de la visita fue conocer el trabajo que ellos realizan con estudiantes con talentos
excepcionales y a la vez compartir la experiencia del proyecto de talentos que la maestra
adelanta en su colegio.
El colegio River Trail Middle School, en respuesta a la poltica dada por la Secretara de
Educacin del Estado, brinda atencin a nios con Talentos Excepcionales en: Matemticas,
Ciencias, Ingls como lengua materna y Ciencias Sociales (Tag Classes). Adems de estas clases
ofrece tambin Clases Avanzadas en las diferentes reas, las clases que denominan Regulares y
otras que en comparacin a la oferta de Colombia se denominaran, Ldicas. Ellos las llaman
(connections).
La maestra realiz la observacin de clases, e intercambio con los maestros a cargo de clases
para nios con talentos, clases avanzadas a las que ellos denominan (conexiones).
Tuvo la oportunidad de intercambiar ideas con los coordinadores de las Tag Classes en Sexto,
Sptimo y Octavo y con estudiantes del grupo de: nios talento.
La maestra Gutirrez dice: fue una experiencia muy positiva e interesante, ya que pude conocer
el proceso que llevan a cabo para nominar y seleccionar los nios que consideran talento y por

ende pueden pertenecen a las diversas clases. Tambin pude ver la diferencia que los profesores
establecen en cuanto a metodologa, estrategias y actividades que desarrollan en las diferentes
clases, con un mismo objeto de estudio.
Visit la Georgia State University y tuvo la oportunidad de conocer sobre el programa que ofrece
la Universidad para nios con Talentos; este programa se llama Saturday School y como su
nombre lo dice, se ofrecen cursos para nios con talento los Sbados.
Con los estudiantes de Licenciatura de la Universidad pudo compartir el proyecto de Talentos;
adems de ampliar aspectos sobre el sistema educativo de Colombia. As mismo visit la
Universidad de Georgia y all tuvo la oportunidad de hablar con dos de las personas encargadas
de Educacin Especial y Talentos. Comunic la experiencia que lleva a cabo en el colegio con
nios con talentos, los logros que ha alcanzado, la metodologa y las estrategias que emplean, y
con base en esto se generaron redes para intercambiar ideas y material que enriquezcan el
proyecto.
La maestra Yolanda dice: Fue muy grato escuchar de ellos que notan el avance que llevamos en
Colombia y todo lo que hemos logrado en tan corto tiempo.
Haber conocido y compartido experiencias ha sido muy fructfero ya que nos permitir
enriquecer y fortalecer nuestro proyecto. Adems esta experiencia me deja algunas reflexiones
que me gustara compartir:

Nuestros colegios cuentan con maestros comprometidos, que dan los mejor de s para

desarrollar proyectos en beneficio de nuestros nios, nias y jvenes.

La pasin y el amor por lo que hacemos son el motor que nos impulsa y mueve para lograr

todo lo que nos proponemos y nos permite afrontar las dificultades y obstculos que se nos
presentan de una manera positiva.

El trabajo que se ha venido realizando en el colegio Florentino Gonzlez es el producto del

esfuerzo y la dedicacin de muchos maestros que hemos puesto gran empeo en sacar adelante el
objetivo propuesto.
Compartir el trabajo que se adelanta en Colombia es enriquecedor; el hecho de aprender de otros
y que otros aprendan de nosotros; el poder hacer un trabajo conjunto que redunde en beneficios
para todos con un nico objetivo en mente, el aprovechamiento de todo el potencial de nuestros
estudiantes para que sean mejores personas, profesionales y puedan tener una mejor calidad de
vida.

DISEO DE INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL

La investigacin no experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Es decir, es investigacin donde no hacemos variar intencionalmente las variables
independientes. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y
como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. Como seala Kerlinger (1979, p.
116). La investigacin no experimental o expost-facto es cualquier investigacin en la que
resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones.
De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los
sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.
En un experimento, el investigador construye deliberadamente una situacin a la que son
expuestos varios individuos. Esta situacin consiste en recibir un tratamiento, condicin o
estmulo bajo determinadas circunstancias, para despus analizar los efectos de la exposicin o
aplicacin de dicho tratamiento o condicin. Por decirlo de alguna manera, en un experimento se
construye una realidad.
En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna situacin, sino que se
observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. En la
investigacin no experimental las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser
manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede influir
sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.

APLICACIN DEL DISEO DE INVESTIGACION NO EXPERIMENTAL CMO

INFLUYE LA DISCAPACIDAD FSICA EN EL BAJO RENDIMIENTO Y ACEPTACION EN
UN NIO DEL GRADO PREESCOLAR?
Se pretende aplicar este diseo de investigacin porque en ella podemos observar los fenmenos
tal cual son en el contexto en el que se desenvuelven para poder as despus analizarlos para
poder llegar a ver en que se est fallando en cuanto al desenvolvimiento del nio discapacitado
en la escuela, como supera los obstculos de la planta fsica, como se integra con los dems
nios y como los dems nios lo ven.
Esta investigacin seda en todos los momentos y lugares dentro del plantel educativo en el cual
se encuentran nios con discapacidades fsicas, sea en situaciones ya existentes contando con la
colaboracin de maestros y padres de familia. Aqu no se puede manipular las variables ni mucho
menos sus efectos, as lo que se busca es obtener la mayor informacin posible para poder
corroborar como ayudar y colaborar a los nios con discapacidades fsicas para que no se sientan
mal en este contexto y por otro lado alentarlos con la ayuda no solo de sus maestro s sino
tambin de sus compaeros de estudio.
Por ende se tiene en cuenta el tipo de investigacin transaccional o transversal en el cual
esperamos recolectar informacin en un momento especfico con el fin de describir variables y
por supuesto analizar la acontecimiento e interrelacin en un momento dado. Esto nos permite
tomar un momento que consideremos importante de tener en cuenta para nuestra investigacin y
poder obtener resultados que nos sirvan.

BIBLIOGRAFA

Altablero El Peridico de un pas que educa y se educa. No. 43, SEPTIEMBREDICIEMBRE 2007. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-

141881.html
Neuroharte Fundacin centros de aprendizaje.2012.Recuperado de:

http://www.neuroharte.com/web/index.php/noticias-azul/34-intercambio-de-experiencias

en-inclusion-educativa
http://www.tecnicas-de-estudio.org/investigacion/investigacion37.htm
http://forolatinoamerica.desarrollosocial.gov.ar/galardon/docs/Investigaci%C3%B3n
%20Acci%C3%B3n%20Participativa.pdf

http://www.bdigital.unal.edu.co/43645/1/46381876.2014.pdf
link para investigacin cualitativa 2015 2 sem