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Rsum
Cette contribution prsente les rsultats obtenus dans le cadre de la recherche doctorale du
premier auteur et traite de lanalyse des pratiques des professeurs dinstrument de musique
lors des phases de remdiation et de rgulation dans lenseignement individualis (la leon
dinstrument hebdomadaire). Les auteurs comparent les pratiques des professeurs de
conservatoire ou cole de musique et celles des chargs de cours en musique instrumentale
dune institution de formation des enseignants2 du prscolaire et primaire. Bien que ces
professeurs possdent la mme formation acadmique et les mmes diplmes, il ressort que
les pratiques du mtier de professeur dinstrument sont bien diffrentes selon linstitution
dans laquelle les cours sont dispenss. Dimportantes diffrences sont notamment relever
dans les activits proposes llve/ltudiant, les registres de la communication, les
fonctions de lvaluation, ainsi que dans les style didactiques ; ces diffrences tant
notamment dues aux enjeux pdagogiques et didactiques des deux types de formations.
Introduction
Lobjectif de cette publication est de comparer et danalyser les pratiques observes
dans les phases de remdiation et de rgulation des cours de musique
instrumentale dispenss dans les conservatoires et coles de musique avec ceux
donns dans une institution de formation des enseignants (Haute cole pdagogique
de Fribourg dans le cas de cette recherche). Lintrt de ce travail rside notamment
dans le fait que les caractristiques des apprenants sont diffrentes sous bien des
aspects, mais que les professeurs sont les mmes, ou du moins ont suivi le mme
cursus de formation. Ainsi, dans les coles de musique et conservatoires, la plupart
des lves possdent une certaine expertise musicale et, en principe, sont motivs
par le travail quotidien ncessaire lapprentissage de la matrise instrumentale. Il
en est autrement dans une Haute cole pdagogique, charge encore actuellement
de former des enseignants gnralistes, senss tout aussi bien dispenser des cours
de mathmatiques que dducation physique, dart plastique ou de musique
Linstitution doit donc relever le challenge de dvelopper, dans un laps de temps
1 Contact : SchumacherJe@edufr.ch
2 Afin dviter les lourdeurs quentranerait la rptition systmatique des termes
masculins et fminins pour dsigner des personnes, seul le genre masculin a t
retenu comme gnrique. Les lectrices et lecteurs voudront bien en tenir compte.
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La formation la musique instrumentale des futurs enseignants primaires : une formation pas
comme les autres ?
Tableau 1.- Objectifs et comptences spcifiques des cours individuels de musique instrumentale
(HEP-FR, 2010).
La formation la musique instrumentale des futurs enseignants primaires : une formation pas
comme les autres ?
Evaluer les forces et les faiblesses de faon constructive
(HEP-FR, 2010).
La formation la musique instrumentale des futurs enseignants primaires : une formation pas
comme les autres ?
Questions de recherche
Ce travail vise interroger et analyser les pratiques mises en uvre par des
professeurs dinstrument confronts des populations diffrentes. Les questions qui
guident la prsente recherche sont les suivantes :
La formation la musique instrumentale des futurs enseignants primaires : une formation pas
comme les autres ?
Quelles sont les caractristiques des pratiques observables dans les cours
dinstrument au conservatoire et dans une institution de formation des
enseignants ?
La manire dont les cours sont donns dpend-t-elle des objectifs viss ?
Le mtier de professeur dinstrument diffre-t-il selon le contexte dans lequel
il est exerc (conservatoire/cole de musique ou institution de formation des
enseignants du primaire) ?
Mthode
La rcolte des donnes seffectue par vidoscopie (Maubant et al., 2005) et
entretiens semi-dirigs (Quivy & Van Campenhoudt, 2006; Van Der Maren, 1996)
avec des professeurs dinstrument. Huit enseignants sont films et questionns lors
de plusieurs squences denseignement-apprentissage : trois chargs de cours en
musique instrumentale auprs de la HEP-FR et cinq professeurs de lcole de
musique du conservatoire de Fribourg. Bien que lenseignement collectif de la
musique se dveloppe dans de nombreuses coles de musique (Demange, Hahn, &
Lartigot, 2006), seules les leons individualises (un enseignant et un lve) sont
filmes et analyses.
Une grille danalyse des pratiques du professeur dinstrument de musique
(Schumacher, 2009) dveloppe dans le cadre de notre recherche doctorale sert
ltude et lanalyse des pratiques du professeur. Cette dernire reprend et actualise
les concepts de styles didactiques de Altet (1988, 1994, 2005) et de variabilit
didactique de Bru (1991, 1992, 2005) la situation particulire de lenseignementapprentissage individualis de linstrument.
La retranscription des squences et entretiens est effectue avec le programme
HyperTranscribe alors que le logiciel HyperReasearch permet le traitement et
lanalyse du verbatim. Cest en tout 317 changes et pratiques qui sont analyss
dans le cadre de leons de piano et de guitare dispenses la HEP-FR que nous
comparons 527 autres changes et pratiques issus de squences denseignementapprentissage de linstrument dispenses dans les classes non-professionnelles du
conservatoire de Fribourg. Ce sont donc, au total, 844 changes et pratiques qui
sont analyss dans le cadre de cette recherche.
Afin dobtenir des pratiques les plus comparables possibles, les caractristiques de
la majorit des tudiants de la HEP-FR sont prises en compte. Ce sont de jeunes
adultes qui, pour la grande majorit, nont aucune exprience instrumentale 4. Ainsi
la population des conservatoires/coles de musique est splitte, pour une moiti, de
4 Dans une recherche prcdente (Schumacher et Coen, 2009), nous avons constat
que les tudiants francophones de la HEP-FR avouent pratiquer des activits
artistiques et musicales (essentiellement le chant) dans leurs loisirs, mais que trs
peu jouent dun instrument.
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La formation la musique instrumentale des futurs enseignants primaires : une formation pas
comme les autres ?
Conservatoire
74
42
11
31
8 15
12
Figure 1.- Activits proposes par le professeur son lve selon linstitution denseignement (en %)
La formation la musique instrumentale des futurs enseignants primaires : une formation pas
comme les autres ?
Conservatoire
67
48
45
2
20
7 5
100
Conservatoire
98
0
heteroevaluation
autoevaluation
coevaluation
La formation la musique instrumentale des futurs enseignants primaires : une formation pas
comme les autres ?
Figure 3.- Moyens dvaluation selon le lieu denseignement (en %)
llve,
criture
dinformations
sur
la
partition)
ou
verbales
Conservatoire
50
41
11
20
11
15
20
15
La formation la musique instrumentale des futurs enseignants primaires : une formation pas
comme les autres ?
Discussion
Les pratiques observes et analyses entre les professeurs de conservatoire et leurs
collgues de la HEP tmoignent que la formation la musique instrumentale est trs
diffrente selon linstitution dans laquelle les leons se droulent. Les diverses
variables prsentes dans le point prcdent permettent de dresser les pratiques
privilgies de part et dautre. Les professeurs de conservatoire sont avant tout
orients vers laction de jouer, vers lexpressivit et la musicalit. Pour ce faire, ils
prfrent intervenir pendant que llve joue, lui donner des informations images,
travailler avec lui les aspects sensoriels et expressifs de la musique et rguler le
plus rapidement et le plus souvent lorsque llve rencontre un problme ou une
difficult. Son rle de modle, impose de sa part des conduites autoritaires,
stigmatisant les rles, et ne laissant que peu de place lautonomie de llve. Les
pratiques des professeurs dinstrument de la HEP, quant elles, se diffrent
plusieurs niveaux. Les leons dinstrument sont plus sujettes discussion, exposs
et
questionnements
de
la
part
des
enseignants.
Ils
testent
souvent
les
La formation la musique instrumentale des futurs enseignants primaires : une formation pas
comme les autres ?
doit tre capable, dans un laps de temps somme toute rduit, non pas dapprendre
jouer dun instrument (tel quon limagine dans le conservatoire), mais bien
dapprendre se servir dun instrument (accompagner au piano ou la guitare une
classe dune vingtaine dlves, de prendre le ton lors dun exercice dintonation).
Au niveau des outils de la formation, les deux institutions se diffrencient. Le
rpertoire reprsente loutil de formation par excellence dans les coles de musique
et conservatoires. Lgrement diffrent dun conservatoire lautre, il permet de
planifier la formation musicale des apprenants de faon progressive en tenant de
divers types de difficults : techniques, musicales, musicologiques Le niveau
dattente est donc trs fort : un lve clarinettiste en fin de formation non
professionnelle, devrait tre capable dinterprter le concerto de Weber lors de son
examen final (il est dailleurs de mme lors de la slection des musiciens dorchestre
traits dorchestre ). Ltablissement de formation des enseignants, quant lui,
possde des objectifs de formation ainsi que des comptences issues dun
rfrentiel. Matriser un rpertoire ne signifie donc pas forcment que ltudiant ait
atteint les objectifs ou acquis les comptences figurant dans le rfrentiel de
linstitution. Lvaluation de la formation se passe dans les deux institutions par des
examens de fin danne ou de cycle, devant un jury dexperts (valuation
sommative certificative). Une autre partie de lvaluation (formative) se droule
lors des auditions publiques, dans la situation du conservatoire, ou lors des stages
denseignement, dans le cas de la HEP. La thmatique principale de la formation
dans le conservatoire reste et demeure la musique (dans une acception large du
terme). Mme si cette thmatique est aussi prsente dans la formation en HEP, on
constate que dautres viennent se greffer elle : la thorie musicale et les aspects
didactiques spcialement. Ces diffrences au sujet de la thmatique modifient
fortement le rle du professeur. Dans le conservatoire, ce dernier possde
essentiellement le rle du modle (comme les tudes mentionnes dans le point
relatif la thorie tendent le prouver). On reconnat aussi au professeur
dinstrument de la HEP une fonction de modle, mais il reprsente aussi une
personne privilgie auprs des tudiants. Il est aussi le rptiteur, le partenaire, le
prcepteur qui permet ltudiant de mieux intgrer certaines notions thoriques
ou didactiques abordes dans les cours collectifs (musique, art choral, didactique de
la musique). Bien que ce statut ne leur soit pas attribu dans leur cahier des
charges, les professeurs interrogs avouent pratiquer ce rle de personne-ressource
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La formation la musique instrumentale des futurs enseignants primaires : une formation pas
comme les autres ?
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