MODALIDADES DE EVALUACION

Se pueden ofrecer diversas respuestas de acuerdo con la persona que en cada

caso realizo la evaluacin. De este modo, las ms comunes referencias se
encuentran en las siguientes modalidades de evaluacin autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin.
AUTOEVALUACION
La autoevaluacin no ha sido empleada can rigurosidad durante muchos aos
y se ha creda que la misma consista en decir si ((algo me sirvi o no, si me
gust o no, si me interes o no)). Hoy que tener en cuenta que debemos
poder alejarla de las instancias de control. Ninguno de nosotros hablarla mal de
si misma. Adems, debe incluir al docente y al equipo de conduccin.
Esta modalidad implica una dimensin cognoscitiva en el aprender o aprender.
El saber utilizar el pensamiento como el recurso mximo del ser humano para
convertirlo en una herramienta de trabajo: Ensear a aprender/Aprender a
Aprender.
Aprender, a aprender en el mbito escolar significa iniciar un proceso bsico y
necesario de autoconocimiento autorregulacin que hace posible que el
estudiante asuma como propia la responsabilidad de aprender, la manera de
estudiar, desarrollar estrategias personales para procesar Informacin, resolver
problemas y tomar decisiones en su vida personal y social Este trmino
coloquial de aprender o aprender)) en la jerga psicolgica se conoce como
metacognicin.
La metacognicin se refiere al conocimiento que uno tiene sobre los propios
procesos y productos cognitivos o sobre cualquier cosa relacionada con ellos;
es decir, o descubrir las propiedades de la informacin o los datos relevantes
para el aprendizaje. Por ejemplo, estoy Implicado en metacognicin si me doy
cuenta de que tengo ms problemas al aprender A que al aprender B, si me
ocurre que debo comprobar C antes de aceptarlo como un hecho...
La metacognicin se refiere, entre otros cosos, al control y lo orquestacin y
regulacin subsiguiente de estos procesos (flavell].
Flavell define la sustancia del conocimiento metacognitivo a travs de tres tipos
de variables y de sus Interacciones respectivas; las variables personales, las
variables de tarea y las variables de la estrategia. Por lo tanto, el desarrollo
metacognitivo consistir en adquirir conocimientos acerca de estas variables y
la comprensin de las experiencias en este contexto; es decir, cada variable
hace referencia, en principio, a un conocimiento de lo que sabemos y de cmo
lo sabemos.
Lo anterior implica, por una parte, tomar conciencia del funcionamiento de
nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los
resultados de una actividad sean positivos o negativos. Por ejemplos cuando
un estudiante sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su
reconocimiento gil, que ayuda o relacionar distintas datos o a organizar la
informacin en un mapa conceptual para favorecer la recuperacin de una

manera significativa. As se puede utilizar estas estrategias para mejorar su

memoria y comprensin. Para el conocimiento del propio conocimiento no
siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es
necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las
estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje.
Por otra parte, implica la regulacin y el control de las actividades que el propio
estudiante realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la
planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y lo
evaluacin de los resultados. En otros trminos, cuando hablamos de
autorregulacin, se hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo,
a la autonoma y-o la madurez mental que se logra con lo enseanza de
estrategias.De esta forma, diremos que un estudiante es cognitivamente
maduro cuando sabe qu es comprender, qu es analizar en distintos niveles,
qu es interpretar, qu es reconocer un problema o resolverlo y cmo debe
trabajar mentalmente para lograr un determinado resultado.
El saber planificar, regular y evaluar..., qu tcnicas, cundo y cmo, por qu y
para qu se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de
aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratgico.
El cambio que sugiere el enfoque educativo centrado en el aprendizaje
empieza entonces por capacitar a los profesores para 1) Tener una idea clara y
concreta de lo que quieren que logre un estudiante cuando le piden que haga
una tarea determinada, 2) saber cmo debe trabajar el estudiante para
conseguir ese objetivo, 3) ensearle a hacerlo y 4) tener recursos para
comprobar que el estudiante sabe hacer lo que le han solicitado, Lo anterior
serlo obvio si no observramos en las prcticos cotidianas que mochos
profesares an no planifican las estrategias de enseanza implcitas en los de
aprendizaje, sino que adems recurren con mucha frecuencia a la enseanza
frontal y expositiva que les ahorro el trabajo de ponerse en el zapato del otro))
en cuanto a la forma en que estn aprendiendo, ya que les implica manejar
ms all del contenido disciplinario de la signatura que imparten, un dominio de
los procesos cognitivos y de los materiales o Instrumentos que se requieren
para conducir un aprendizaje significativo.
En cuanto a la relacin entre la autoevaluacin y la metacognicin, Mirta
Bonvecchio y Beatriz Maggioni nos relatan el siguiente ejemplo:
Matas es consciente de que respecto al espacio curricular de historia, domina
gran cantidad de informacin, pero tiene dificultades para establecer nexos
causales entre diversos acontecimientos. La pauta se la da los resultados de
los exmenes, en donde obtiene buenas calificaciones en las preguntas
directas, pero no en los anlisis de textos en las que tiene que relacionar
informacin. Esta constatacin lo lleva a darse cuenta de que eso le sucede
porque se apoyo exclusivamente en su muy buena memoria y no se esfuerza
par profundizar la comprensin. La comenta con el docente, quien le sugiere
algunas estrategias de aprendizaje para superar la situacin y Matas elige la
que le resulto lo ms adecuado.
En el ejemplo anterior queda claro el proceso metacognitivo que realiza Matas;
sin embargo, no todos los estudiantes tienen la predisposicin de identificar o

reconocer la fuente de sus errores por s mismos, motivo por lo cual la

modalidad de autoevaluacin, que puede darse tanto en un ejercicio individual
o personal como en un ejercicio de equipo de trabajo, requiere de herramientas
de evaluacin que guen la identificacin de las fuentes de error, debindose
considerar en stas las dificultades en la asimilacin de la informacin, de ritmo
de trabajo, de estrategias empleadas, y en particular, herramientas necesarias
para el autoconocimiento, el compromiso y la autorregulacin
Desde esta idea de autoevaluacin, se concibe el error como una seal ms
que como un mal en si mismo; se considera una seal de alerta que el maestro
ha de analizar para conocer las causas y establecer e instrumentar el
tratamiento que considere ms idneo. Se trata de dar a los estudiantes la
ayuda ms adecuada en cada momento, a la vez que puedan establecer
criterios de actuacin preventivos; en este sentido, J. Piaget lleg a decir que
un error corregido por el sujeto puede ser ms fecundo que un xito
inmediato.
El punto de inflexin entre la autoevaluacin y la metacognicin es el
autoconocimiento que posibilita la bsqueda de las causas de los aciertos y los
errores y ms precisamente cuando se analizan los inherentes a la persona, o
sea a si mismo.
Ms adelante analizaremos los diferentes tipos de Instrumentos de evaluacin
y sus posibilidades de uso en las distintas modalidades de evaluacin.
HETEROEVALUACION
La heteroevaluacion tal vez sea lo modalidad ms conocida ya que consiste
en la evaluacin que realiza una persono sobre lo otro, sobre su trabo,
actuacin, rendimiento, etc. (Casanova, 1997). En otras palabras, es la
evaluacin que hace un sujeto del desempeo de otra u otras Metas de manera
unilateral, donde participan todos los entes involucrados en el proceso de
enseanza-aprendizaje participante, docente, Instructores, programadores u
observadores calificados con la Intencin de mejorar la calidad de la actuacin
del educando y de la calidad educativa. Es la estrategia tradicionalmente
aplicada en el aula para evaluar el denominado rendimiento del estudiante.
COEVALUACION
La coevaluacin ((Consiste en la evaluacin mutua, conjunto, de una actividad
a un trabajo determinado realizado entre varios)) (Casanova, 1997).
Generalmente, es una evaluacin entre ((pares)) o iguales. En un coloquio, por
ejemplo, se procura valorar, conjuntamente, los contenidos trabajados, el
inters despertado en la problemtica/temtica (la cual podra haber variado
durante el trabajo), las dificultades presentadas.
Como ya lo seala Ahumada Acevedo, (el nuevo discurso educativo apunta
hacia la auto y coevaluacin, privilegiando Indiscutiblemente los aprendizajes
logrados por el estudiante y los procesos de ((aprender a aprender)). Esta
postura naturalmente se estrella con la cultura de la heteroevaluacin an
predominante en nuestros sistemas educativos, sobre todo en lo que toca a la
evaluacin formativa que an no se desprende del enfoque normativo,
conductista y heteroevoluativo. Por lo tanto, estamos seguros de que deber
transcurrir un tiempo suficientemente largo para que el profesor vaya dejando

este tipo de prcticas que apoyan actitudes punitivas hacia el error o el

comportamiento negativo, por parte del docente y las sustituya por otras que
permitan que sea el estudiante quien evale sus propios aprendizajes osean
sus pares los que entreguen informacin sobre sus logros.