06 Pebii Educespecial

P rocesso S eletivo S implificado 2009
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Secretaria
de
Estado
da
Educao
6. Prova Objetiva
Professor
de
Educao Bsica II (Educao Especial)
Preencha com seu nome e nmero de inscrio os espaos
Com caneta de tinta azul ou preta, assinale na folha de
Esta prova contm
O candidato somente poder entregar a folha de respos-
indicados na capa e na ltima folha deste caderno.
60
questes.
A prova ter durao de
respostas a alternativa que julgar correta.
tas e sair do prdio depois de transcorridas
horas.
contadas a partir do incio da prova.
Para cada questo, existe somente uma alternativa

correta.
horas,
Ao terminar a prova voc levar somente a capa deste

caderno, com suas respostas anotadas no rascunho.
Aguarde
a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.
Nome do candidato
Inscrio
20.12.2009
tarde
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P rocesso S eletivo S implificado 2009
Rascunho
SEED0902/06-PEBII-EducaoEspecial-20-tarde
03. No Brasil, a organizao de movimentos de portadores de

deficincia vem mostrando a importncia de sua participao
I. ao reforar a ideia de que quem entende de deficiente
o deficiente;
II. no planejamento e na execuo de servios e recursos a
eles destinados;
III. na elaborao de leis sobre vrios aspectos da vida social.
HABILIDADES GERAIS
Para responder s questes de nmeros 01 a 04, considere, especificamente, o contedo do livro Educao especial no Brasil:
histria e polticas pblicas (Mazzotta, 1996).
01. Mazzotta informa que alguns brasileiros, inspirados nas experincias realizadas na Europa e nos Estados Unidos, iniciam
a organizao de servios para atendimento aos deficientes.
Isso ocorreu
Est correto o contido em

(A) I, apenas.
(A) no incio do sculo XX.
(B) II, apenas.
(B) no sculo XIX.
(C) I e II, apenas.
(C) no comeo do sculo XVIII.
(D) II e III, apenas.
(D) no fim do sculo XVIII.
(E) I, II e III.
(E) no sculo XVII.
04. O Estado de So Paulo, pelo menos desde o Cdigo de Educao (1968) e o Plano de 1970-1971, deixa clara sua opo
pelo atendimento integrado no regime comum do ensino, sem
desconsiderar o regime especial de ensino para os alunos que
no podem se beneficiar dos recursos integrados. O Plano de
1970-1971 utilizava, textualmente, a expresso
02. O autor tambm afirma que a insero da educao especial

(de deficientes, dos excepcionais) na poltica educacional
brasileira vem a ocorrer
(A) no final dos anos 50 e incio da dcada de 60 do sculo XX.
(B) no meio da dcada de 70 do sculo XX.
(A) preferencialmente na rede regular de ensino.
(C) no final dos anos 80 e incio da dcada de 90 do sculo XIX.
(B) preferencialmente na rede especializada de ensino.
(D) no final dos anos 80 e incio da dcada de 90 do sculo XX.
(C) preferivelmente nos estabelecimentos de ensino comum.
(E) no meio da dcada de 90 do sculo XIX.
(D) preferivelmente nos estabelecimentos de ensino especial.

(E) preferencialmente nas instituies especiais de ensino.
05. De acordo com Mittler (2003), a incluso educacional envolve

um processo de reforma e de reestruturao da escola como
um todo, para assegurar a seus alunos o acesso a todas as
oportunidades oferecidas por ela. Para tanto, deve-se
07. Carvalho (2005), em seu livro Educao inclusiva com os

pingos nos is, ressalta que o entendimento de projeto polticopedaggico numa escola inclusiva deve ser de
(A) descrio das dificuldades de cada aluno.
(A) impedir a divulgao de relatrios de aproveitamento do

aluno com deficincia.
(B) relao de contedos desenvolvidos pelas disciplinas.
(B) diminuir as atividades de lazer, esporte e recreao.
(C) um meio para a cristalizao do ato pedaggico.
(C) garantir ensino de qualidade a todos os alunos, inclusive

os com deficincias graves.
(D) reviso das novas metodologias.

(E) um processo de construo contnua.
(D) aumentar as matrculas para acabar com a excluso social

e escolar.
Para responder s questes de nmeros 08 a 12 considere, especificamente, o contedo do documento Parmetros curriculares
nacionais: adaptaes curriculares. (MEC/SEF/SEESP, 1999)
(E) garantir o ensino de qualidade, menos para as minorias

lingusticas e tnicas.
08. Regis um aluno que apresenta fraqueza muscular, falta de

coordenao motora e se cansa com muita facilidade. Sua
professora permite que ele termine suas tarefas em casa. Esse
um exemplo de adaptao que diz respeito modificao
06. Mantoan (2006) afirma que Inovaes educacionais como

a incluso, abalam a identidade profissional e o lugar conquistado pelos professores numa dada estrutura de ensino,
atentando contra a experincia, os conhecimentos e o esforo
que fizeram para adquiri-los.
(A) da avaliao.
(B) de objetivos.
Para a autora, a maior dificuldade encontra-se em
(C) dos contedos.
(A) preparar maior nmero de aulas expositivas sobre o

contedo das disciplinas.
(D) da temporalidade.
(B) perceber o que cada aluno consegue aprender do contedo

estudado.
(E) de tcnicas.
(C) participar de maior nmero de reunies de equipe.

09. A maior parte das adaptaes curriculares utilizadas na escola
facilmente realizada pelo professor no planejamento de suas
atividades docentes. Dentre essas adaptaes, h as avaliativas
que se constituem
(D) frequentar laboratrios, bibliotecas e exposies culturais.

(E) fazer mais relatrios e projetos escolares.
(A) na organizao didtica de agrupamentos e de espao.

(B) na adaptao e/ou modificao de tcnicas e instrumentos.
(C) na modificao do nvel de complexidade das atividades.
(D) na modificao da seleo dos materiais previstos.
(E) na eliminao e/ou modificao de contedos secundrios.
12. Confundir necessidades educacionais especiais com fracasso

escolar um aspecto que merece muita ateno dos educadores. H uma forte tendncia a atribuir o fracasso escolar do
aluno exclusivamente a ele. Desse modo,
10. A modalidade educao especial realiza-se, transversalmente,

em todos os nveis de ensino. Os servios educacionais especiais, embora diferenciados,
(A) devem e podem desenvolver-se isoladamente.
I. a escola fica isenta da responsabilidade pela sua aprendizagem ou no-aprendizagem;
(B) precisam ser elementos distintos do sistema educacional.
II. importante um novo olhar para considerar o papel da

escola na produo do fracasso escolar;
(C) devem fazer parte de uma estratgia global de educao.
III. h necessidade de encaminhamento e de permanncia

desses alunos em classes especiais.
(D) devem focalizar, especificamente, os alunos com deficincia.
(E) so considerados subsistemas parte da educao geral.
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
11. Os sistemas de apoio favorecem ou viabilizam a eficcia na

educao dos alunos com necessidades especiais. Relacione
a intensidade do apoio a ser oferecido (1, 2, 3 e 4) com seu
significado (a, b, c, d).
1. intermitente
2. limitado
3. extensivo
4. pervasivo
(C) I e III, apenas

(E) I, II e III.
(a) por tempo determinado e com fim

definido.
(b) regular, em ambientes definidos, sem
tempo limitado.
(c) episdico, transitrio e de pouca
durao.
(d) com alta intensidade e com longa
durao, envolvendo equipes e muitos
ambientes de atendimento.
13. Sassaki (1997) afirma que os conceitos so fundamentais

para o entendimento das nossas prticas. Segundo ele, so
conceitos pr-inclusivista e inclusivista, respectivamente,
(A) o modelo mdico da deficincia e o modelo social da
deficincia.
Est correta a relao contida em
(B) o modelo mdico da deficincia e a integrao social.
(A) 1a; 2b; 3c; 4d.
(C) a equiparao de oportunidades e a integrao social.
(B) 1a; 2c; 3b; 4d.
(D) o modelo social da deficincia e a vida independente.
(C) 1b; 2a; 3d; 4c.
(E) o modelo social da deficincia e o modelo mdico da

deficincia.
(D) 1d; 2c; 3a; 4b.

(E) 1c; 2a; 3b; 4d.
14. De acordo com Stainback & Stainback (1999), no ensino

inclusivo, h trs componentes prticos e interdependentes.
So eles:
16. H alunos que por problemas de sade, associados ou no

sua deficincia, estaro impedidos de acompanhar as aulas
com a regularidade necessria. Assim, de acordo com as
necessidades especiais de cada caso, o aluno ter direito
(A) salas pouco numerosas, professores especializados e

tecnologias.
I. ao atendimento educacional hospitalar;

II. terminalidade especfica;
(B) rede de apoio, trabalho em equipe e aprendizagem cooperativa.
III. a frequentar salas de recursos multifuncionais;
(C) servios comunitrios, materiais especficos e cooperao

dos alunos.
(D) classes especiais, recursos didticos e apoio das famlias.
(A) I e II, apenas.
(E) materiais de apoio, salas de recursos e avaliao cuidadosa.
(B) I e III, apenas.
IV. ao acompanhamento domiciliar.
(C) I e IV, apenas.

(E) I, II, III e IV.
15. Ainda de acordo com Stainback & Stainback (1999), para a

promoo de uma sociedade tica, moral e legalmente justa,
a incluso genuna entendida como
(A) fornecimento de equipamentos especializados.
17. O estudo da terminologia com base nos documentos da OMS

(Organizao Mundial de Sade) confirma a ideia de que os
servios de educao especial so de fundamental apoio ao
para que no transformemos a deficincia em
uma
. (MEC/SEESP/SEED, 2007).
(B) facilitao da aprendizagem de todos os alunos.

(C) um modo de justificar cortes oramentrios.
(D) criao de servios comunitrios para atender diversidade.
Complete as lacunas da citao com as palavras adequadas,

para dar sentido ao texto.
(E) um novo paradigma de pensamento e ao.
(A) ensino regular incapacidade

(B) ensino especial incapacidade
(C) ensino regular doena
(D) ensino comum doena
(E) ensino especial capacidade
18. Na escola encontram-se alunos com diferentes diagnsticos.

Para o professor especializado conduzir seu trabalho com o
aluno e orientar o professor da classe comum, quanto aos
cuidados necessrios, so importantes as informaes sobre
20. Um fator fundamental no desenvolvimento das habilidades de

comunicao a aquisio da linguagem. [..] os problemas de
comunicao no se restringem aos alunos com deficincias
de fala; outras deficincias tambm afetam a comunicao
de um aluno (Stainback & Stainback).
I. quadros progressivos ou estveis;

II. alteraes na sensibilidade ttil, trmica ou dolorosa;
Como exemplos, tm-se os alunos com
III. outras complicaes associadas deficincia;
I. retardo mental;
IV. problemas de sade que requerem medicaes, etc.
II. paralisia cerebral;

III. autismo;
IV. transtornos comportamentais ou emocionais.
(A) I e II, apenas.
(A) I e II, apenas.
(C) II e III, apenas.
(B) I e III, apenas
(D) II, III e IV, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) II e IV, apenas.

19. Segundo Stainback & Stainback, os alunos com deficincia,

com a orientao de seus colegas e adultos, e a interao com
eles, aprendem naturalmente muitas habilidades da vida diria,
quando eles
21. Mittler (2003) afirma que responder diversidade das necessidades de aprendizagem dos alunos requer dos professores
a adoo de aes especficas por meio de:
(A) observam e compartilham com seus colegas atividades

recreativas e profissionais nos ambientes regulares.
I. criao de ambientes de aprendizagem efetivos;
(B) so ensinados e treinados em locais de ambientes de

aprendizagem segregados.
II. estabelecimento de momento nico de avaliao;
(C) recebem orientao e so criadas as oportunidades em

momentos e locais exclusivos para aprenderem.
IV. garantia de motivao e de concentrao dos alunos.
III. estabelecimento de metas de aprendizagem;
(D) recebem a orientao e seguem a programao sistemtica dessas habilidades em ambientes isolados.
(A) I e II, apenas.
(E) so submetidos a uma rigorosa programao de treinamento intensivo dessas habilidades.
(B) I e IV, apenas.

(C) I, III e IV, apenas.
(D) I, II e IV, apenas.
22. Atender ao contnuo de dificuldades dos alunos com necessidades educacionais especiais requer respostas educacionais
adequadas envolvendo graduais e progressivas adaptaes
do currculo.
25. Segundo a proposio da nova concepo de Educao Especial e Necessidades Educacionais Especiais, de acordo com a
Lei Federal n. 9.394/96 LDB, seu carter de funcionalidade
fica mais explcito na proposta curricular quando
Nesse sentido, as adaptaes curriculares constituem
(A) a avaliao identifica as dificuldades de todos os alunos.
(A) possibilidades educacionais para atuar frente s dificuldades de aprendizagem.
(B) as diferenciaes nos atos pedaggicos contemplam as

necessidades educacionais de todos os alunos.
(B) facilitaes para que os alunos aprendam.
(C) as diferenas so vistas como obstculos para o cumprimento da ao educativa.
(C) um novo currculo diferenciado.
(D) os servios educacionais especiais diferenciados desenvolvem-se isoladamente.
(D) restries a alguns contedos e atividades.
(E) as condies individuais, econmicas ou socioculturais

dos alunos so observadas no dia a dia escolar.
(E) ajudas tcnicas para produzir materiais especficos.

Para responder s questes de nmeros 23 e 24, considere o
trecho a seguir:
26. Nos conceitos pr-inclusivistas, tem-se o modelo da normatizao, em que
As adaptaes curriculares objetivam estabelecer uma relao harmnica entre as necessidades especiais e a programao
curricular. Existem as adaptaes no significativas do currculo
e as adaptaes curriculares significativas.
(A) a pessoa com deficincia vista como desamparada e

passiva, dependendo de cuidados de outras pessoas.
23. Assinale um exemplo de adaptao curricular no significativa.
(C) a pessoa com deficincia tem direito a um estilo de vida

padro, normal a sua cultura.
(B) a pessoa com deficincia institucionalizada, recebendo

todos os servios especializados de que necessita.
(A) Eliminao de contedos.
(D) a sociedade se adapta para poder incluir a pessoa com

deficincia em seus sistemas sociais gerais.
(B) Sequenciao de objetivos e contedos.
(E) a sociedade aceita a pessoa com deficincia, desde que

no precise mudar suas atitudes, espaos fsicos e prticas
sociais.
(C) Modificao de critrios de promoo.

(D) Introduo de objetivos especficos.
27. Complete a frase utilizando a palavra correta.
(E) Introduo de mtodos e procedimentos complementares.
a condio de domnio no ambiente fsico e

social, preservando ao mximo a privacidade e a dignidade
da pessoa que a exerce.
(A) Independncia
24. Assinale um exemplo de adaptao curricular significativa.
(B) Autonomia
(A) Adaptao dos materiais.
(C) Oportunidade
(B) Modificao da seleo dos materiais previstos.
(D) Equiparao
(C) Modificao do nvel de complexidade das atividades.
(E) Integridade
(D) Organizao do espao.

(E) Eliminao de objetivos bsicos.
28. Empresa inclusiva aquela que
30. Segundo Mantoan (2003), Uma escola se distingue por um

ensino de qualidade, capaz de formar pessoas nos padres
requeridos por uma sociedade mais evoluda e humanitria,
quando consegue
(A) acredita no valor da diversidade humana e contempla as

diferenas individuais.
(B) acha desnecessrio mudanas na prtica administrativa.
(A) resolver os problemas de violncia.
(C) mantm inalterado o ambiente fsico para no discriminar

os empregados.
(B) equipar seus laboratrios.

(C) tratar as disciplinas como meios de conhecer melhor o
mundo e as pessoas.
(D) utiliza os mesmos instrumentos de trabalho para todos,

sem adaptaes.
(D) afastar os alunos provocadores da indisciplina.
(E) acha desnecessrio esclarecer o setor de recursos humanos sobre as necessidades especiais de seus empregados.
(E) realizar atividades com as famlias nos finais de semana.
29. Segundo Sassaki (1997), a educao inclusiva o processo

pelo qual a escola se adapta para incluir todos os alunos e,
simultaneamente, os alunos se preparam para acompanhar
a evoluo sociopedaggica. Portanto,
31. Os professores do ensino regular devem ter conhecimento

sobre a melhor forma de orientar seus alunos com deficincia
visual em sala de aula. Para isso, precisam:
I. verbalizar as etapas de um exerccio evitando expresses
como l, aqui;
I. a incluso escolar um processo bilateral;

II. o atendimento diversidade irreal;
II. explicar com palavras as tarefas a realizar;
III. existe necessidade de parceria ativa com os pais;
III. permitir que outro aluno leia as lies da lousa;
IV. os currculos e mtodos devem ser adaptados para as

necessidades individuais;
IV. pedir ao aluno que se sente frente;
V. o senso de comunidade envolve toda a escola e a famlia.
V. dar mais tempo para o cumprimento das tarefas e diminuir

o nmero de exerccios, caso seja necessrio.
(A) I e II, apenas.
(A) I e II, apenas.
(B) I, II e III, apenas.
(C) II e IV, apenas.
(C) II, III e IV, apenas.
(D) I, III, IV e V, apenas.
(D) I, II, III, IV e V.
(E) I, II, III, IV e V.
(E) I, III e IV, apenas.
32. De acordo com Vigotsky (1994), a zona de desenvolvimento

proximal a distncia entre o nvel do desenvolvimento real,
que costuma determinar soluo independente do problema,
e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado pela
soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em
colaborao com companheiros mais capazes.
34. A Declarao de Salamanca e Linha de Ao, decorrente da

Conferncia Mundial de Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Qualidade, foi elaborada no ano de
(A) 2000.
(B) 1994.
De acordo com esse conceito, o professor deve
(C) 1996.
I. levar seus alunos a conquistarem conhecimentos que no

ocorreram espontaneamente;
(D) 2002.
II. interferir e mediar situaes de aprendizagem impulsionando o desenvolvimento;
(E) 2004.
III. desconsiderar as habilidades e os conhecimentos que as

crianas trazem consigo;
IV. considerar que aprender resultado de transmisso de
conhecimentos.
35. Segundo Rosita (2004), o iderio dos sistemas educacionais

inclusivos nos quais os princpios e valores so cultuados,
podem ser considerados como o
I. direito educao;
(A) I e II, apenas.
II. direito igualdade de oportunidades;
III. direito escolas responsivas e de boa qualidade;
(C) II e IV, apenas.
IV. direito ao ensino de elite;
(D) I, II e III, apenas.
V. direito aprendizagen.

(A) I e III, apenas.
(B) II e IV, apenas.
33. Nos jogos de faz-de-conta, ou de desempenho de papis,

as relaes entre personagens e o papel interpretado pela
criana caracteriza uma forma particular de linguagem. A
utilizao de objetos como brinquedos, sucatas, na execuo
de gestos representativos e a interpretao de papis so as
chaves para o desenvolvimento da funo
(C) IV e V, apenas.
(D) I, II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e V, apenas.
(A) simblica.
(B) sensorial.
(C) comunicativa.
(D) motora.
(E) comportamental.
10
36. A elaborao do Projeto da Escola diz respeito analise do

que nela ocorre, considerando trs grandes dimenses: a cultural, a poltico/administrativa em seus aspectos estruturais e
funcionais e a prtica pedaggica em geral, e na sala de aula
em particular.
38. Segundo Mantoan (2003), ...uma das maiores barreiras

para mudar a educao a ausncia de desafios, ou melhor,
a neutralizao de todos os desequilbrios que eles podem
provocar na velha forma de ensinar.
Essa neutralizao vem
Para tal anlise, necessrio que
(A) da escola.
(A) haja construo de indicadores que facilitem a coleta de

dados a serem organizados de modo a permitir as anlises
quantitativa e qualitativa.
(B) dos professores.

(C) do sistema educacional.
(B) haja coleta de dados que dever permitir apenas a anlise

qualitativa.
(D) das barreiras arquitetnicas.
(C) a avaliao seja feita no trmino do Projeto da Escola.
(E) do currculo escolar.
(D) a avaliao do contexto social e a da clientela seja obser

vada.
(E) a prtica pedaggica seja observada em sala de aula.
39. O xito da integrao escolar depende, dentre outros fatores,

da eficincia no atendimento diversidade da populao
estudantil.
Para atingir a incluso escolar, preciso incentivar as seguintes medidas:
I. elaborar propostas pedaggicas baseadas na interao
com os alunos, desde a concepo dos objetivos;
II. reconhecer todos os tipos de capacidades presentes na
escola;
III. sequenciar contedos e adequ-los aos diferentes ritmos
de aprendizagem dos alunos;
IV. adotar metodologias iguais para todos;
V. avaliar os educandos numa abordagem processual e
emancipadora.
um aluno com caractersticas diferenciadas da

37. Para
turma dita comum, h necessidade de se criarem mecanismos
que permitam, com sucesso, que ele se integre educacional,
social e emocionalmente com seus colegas e professores e
com os objetivos do conhecimento e da cultura.
Selecione a palavra que completa corretamente o texto.
(A) integrar
(B) matricular
Est correto o que est contido em
(C) ensinar
(A) I e II, apenas.
(D) incluir
(E) avaliar
(C) I, II e III, apenas.

(D) I, II, III e V, apenas.
(E) I, II, III, IV e V.
11
40. Os alunos que apresentam notvel e elevada potencialidade

em diferentes reas isoladas ou combinadas so denominados
43. A nova definio e classificao de deficincia mental (2006)

(A) baseia-se na perspectiva organicista, de natureza neurolgica, identificada pelo atraso no desenvolvimento dos
processos cognitivos.
(A) alunos com deficincia.

(B) alunos com condutas tpicas.
(B) tem um enfoque ecolgico, baseando-se em contexto e

cultura.
(C) alunos diversificados.
(C) fundamenta-se na aplicao de testes psicolgicos e

escalas de desenvolvimento.
(D) alunos com superdotao.

(E) alunos pertencentes as minorias lingusticas.
(D) descreve condies etiolgicas e de sade.

(E) contribui para a manuteno de preconceitos.
Habilidades Especficas
Deficincia Intelectual
44. Com relao escola comum e ao atendimento educacional

especializado, pode-se afirmar que
I. ambos devem acontecer sequencialmente;
41. Para a pessoa com deficincia mental, a acessibilidade no

depende de suportes externos ao sujeito, mas tem a ver com
a sada de uma posio passiva e automatizada diante da
aprendizagem, para o acesso e apropriao ativa do prprio
saber. Para tanto, necessrio que a ao pedaggica
II. o atendimento educacional especializado deve enriquecer

o processo de desenvolvimento cognitivo do aluno;
III. o atendimento educacional especializado deve ocorrer em
turno diverso do das aulas do ensino regular;
IV. o espao fsico utilizado deve ser o mesmo;
(A) oferea oportunidades de reforo, repetindo as atividades

do atendimento em classes regulares.
V. as instituies especializadas devem conservar o atendimento clnico especializado.
(B) estimule a utilizao de materiais concretos ou brinquedos.
Est correto apenas o contido em
(C) forme grupos homogneos.
(A) I.
(D) trabalhe a abstrao por meio da projeo das aes

prticas em pensamento.
(B) II e III.
(C) II, IV e V.
(E) reorganize os espaos escolares.
(D) II, III e IV.

(E) II, III e V.
42. O atendimento educacional especializado para deficientes

mentais caracteriza-se por
45. Com relao ao atendimento clnico da pessoa com deficincia

mental, verdadeiro afirmar que
(A) sistematizar contedos acadmicos da escola comum.

(B) oportunizar a construo da inteligncia do aluno com
deficincia mental, tornando-o agente capaz de produzir
significado/conhecimento.
(A) deve se sobrepor ao atendimento escolar.

(B) serve para prescrever atividades para melhorar a memria.
(C) vincular-se produo acadmica.
(C) deve acompanhar a evoluo do atendimento educacional

especializado.
(D) favorecer a socializao, para a aquisio de comportamentos mais adequados socialmente.
(D) serve para determinar as tarefas dos professores.

(E) deve limitar-se s suas intervenes.
(E) orientar o professor da escola comum, para a seleo de

materiais pedaggicos.
12
48. Dani uma criana com paralisia cerebral e que demonstra

comprometimento maior dos membros inferiores que dos
superiores. Pode-se dizer que ela apresenta
Deficincia Fsica
46. Os alunos com deficincia fsica geralmente apresentam dificuldades para se locomoverem e as barreiras arquitetnicas
tornam-se importantes empecilhos para a sua atuao. Assim
sendo, numa proposta de escola inclusiva,
(A) hemiplegia.
(B) monoplegia.
(C) triplegia.
(A) rampas e banheiros adaptados so suficientes para atenderem essa demanda.
(D) paraplegia.
(B) imprescindvel o estudo detalhado das necessidades do

ambiente escolar.
(E) diplegia.
(C) h necessidade de leis que garantam a acessibilidade

arquitetnica.
49. Em decorrncia de uma doena neuromotora, Darci apresenta

tetraplegia e grave distrbio na fala. Para que ele se comunique
adequadamente, poder necessitar de auxlios como
I. prancha de comunicao;
II. cdigo Braille;
III. apontador de cabea;
IV. computador adaptado.
(D) os alunos s podero ser matriculados nas escolas adaptadas.

(E) portas mais largas e corrimos nos corredores so suficientes para atenderem os alunos.

(A) I, apenas.
47. O termo paralisia cerebral refere-se a uma leso no-evolutiva
do encfalo que se caracteriza, principalmente, por alterao
do tnus, da postura e do movimento. A criana pode apresentar muitos distrbios associados disfuno motora,
(B) I e II, apenas.

(C) I, II e III, apenas.
(D) I, III e IV, apenas.
(A) mas as faculdades intelectuais encontram-se frequentemente preservadas.
(B) porm sero curados com tratamento cirrgico.
50. As formas de paralisia cerebral podem ser classificadas pelos

seus efeitos funcionais. Relacione os quadros clnicos a seguir,
com suas caractersticas mais marcantes:
(C) e, portanto, ela deve ser considerada doente.

(D) e suas faculdades intelectuais esto altamente comprometidas.
1. espasticidade
(E) e suas funes cerebrais so praticamente inexistentes.
2. atetose
3. ataxia
(a) o equilbrio e a preciso dos movimentos encontram-se alterados.

(b) h um aumento pronunciado do
tnus muscular.
(c) dificuldade no controle e na coordenao dos movimentos voluntrios.
A relao correta
(A) 1a; 2b; 3c.
(B) 1a; 2c; 3b.
(C) 1b; 2c; 3a.
(D) 1c; 2b; 3a.
(E) 1c; 2a; 3b.
13
54. Em pesquisa realizada por Ges (2002), puderam ser notadas

como caratersticas de construo do portugus
Deficincia Auditiva
I. muitos erros de ortografia;
51. Ceclia Ges aponta o relato de Gesueli (1988) sobre a alfabetizao e as caractersticas dos textos elaborados por crianas
surdas. Entre outras peculiaridades, suas construes apresentam uma sequncia de palavras que tende a desrespeitar
a ordem convencional da lngua portuguesa,
II. omisso de preposies;

III. terminao verbal no correspondente pessoa do verbo;
IV. flexo inadequada de adjetivos e artigos;
(A) e os enunciados so compostos com predomnio de nomes

que, por vezes, substituem verbos.
V. uso correto do pronome do caso oblquo.
(B) e os enunciados so compostos com predomnio de

verbos que, por vezes, substituem nomes.
Est correto o contido apenas em

(A) I.
(C) mas a elaborao dos enunciados mostra-se superior em

relao dos alunos ouvintes.
(B) I e II.
(D) e os textos apresentam uma informao bastante complexa.
(C) I, II e III.
(D) II, III e IV.
(E) mas o desempenho nas provas revela propriedade no uso

de preposies e na insero de advrbios.
(E) III, IV e V.
55. Com relao ao bilinguismo, pode-se afirmar que

52. Com relao identidade surda, correto afirmar que
(A) um risco aquisio da linguagem pelo surdo.
(A) a cultura surda se confunde com a do ouvinte.
(B) comprova ideias de Vygotsky sobre aquisio da linguagem.
(B) a escrita do surdo aproxima-se da escrita do ouvinte.
(C) devia ser proibido, por seus efeitos danosos.
(C) ser surdo pertencer a um mundo de experincia visual.
(D) a melhor opo educacional para a criana surda.
(D) o surdo se utiliza da cultura ouvinte.
(E) deve iniciar-se o mais cedo possvel.
(E) o surdo pronuncia o som das palavras.
Deficincia Visual
53. No incio do Sc. XX, a tendncia mais forte na educao de
surdos foi
56. O Sistema Braille formado pela combinao de seis pontos.

Os pontos que formam a primeira srie so 1, 2, 3 e 4. Para
se formar a segunda srie, deve-se
(A) o bilinguismo.
(A) acrescentar o ponto 6.
(B) o oralismo.
(B) eliminar o ponto 1.
(C) o ensino de LIBRAS.
(C) acrescentar o ponto 3.
(D) o ensino de lngua estrangeira.
(D) eliminar o ponto 2.
(E) a comunicao total.
(E) acrescentar o ponto 5.

14
57. Segundo Lowenfeld e Ochait, a falta da viso acarreta efeitos

diretos no desenvolvimento e aprendizagem da criana em uma
relao de causa e efeito, interferindo:
59. Para a orientao e mobilidade da criana deficiente visual

na escola, importante que ela
I. na formao de conceitos;
(A) conhea os principais pontos de referncia.
II. no alcance e variedade de experincias;
(B) ande acompanhada em todos os ambientes.
III. na orientao e mobilidade;
(C) se guie atravs das paredes.
IV. na interao com o ambiente.

(D) procure identificar todos os objetos que encontre em seu

caminho.
(A) I e IV, apenas.
(E) conhea toda a escola no momento de seu ingresso.
(B) I I e III, apenas.

(C) III, apenas.
60. As pessoas com baixa viso necessitam da ampliao das
imagens, de perto e longe, para conseguir enxergar melhor.
A ampliao pode ser obtida de quatro maneiras:
(D) I, II e III, apenas.

I. reduo da distncia entre o observador e o objeto aumentar

o tamanho das letras;
II. ampliao do material aproximar o livro dos olhos;
58. medida que a criana desenvolve o conhecimento do prprio

corpo, vai formando o conceito corporal mais exato de suas
posies e relaes.
III. recursos pticos utilizar lentes especiais;

IV. recursos tecnolgicos ampliar por projeo em uma
superfcie.
Para a criana com deficincia visual,
As correspondncias corretas esto, apenas, em
(A) importante que saiba relacionar seu corpo com o espao

que a rodeia.
(A) I e II.
(B) o conceito de espao irrelevante.
(B) II e III.
(C) os conceitos corporais so dominados sem mediao de

outras pessoas.
(C) I e IV.
(D) III e IV.
(D) a conquista do espao est inversamente relacionada com

os conceitos corporais.
(E) I e III.
(E) o espao vivido, prtico e organizado desnecessrio na

formao do conceito corporal.
15
Nome do candidato
Inscrio

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P rocesso S eletivo S implificado 2009

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Educao Bsica II (Educao Especial)

Preencha com seu nome e nmero de inscrio os espaos

Com caneta de tinta azul ou preta, assinale na folha de

Esta prova contm

O candidato somente poder entregar a folha de respos-

indicados na capa e na ltima folha deste caderno.

A prova ter durao de

respostas a alternativa que julgar correta.

tas e sair do prdio depois de transcorridas

contadas a partir do incio da prova.

Para cada questo, existe somente uma alternativa

Ao terminar a prova voc levar somente a capa deste

a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.

P rocesso S eletivo S implificado 2009

03. No Brasil, a organizao de movimentos de portadores de

Est correto o contido em

(A) no incio do sculo XX.

(B) II, apenas.

(B) no sculo XIX.

(C) I e II, apenas.

(C) no comeo do sculo XVIII.

(D) II e III, apenas.

(D) no fim do sculo XVIII.

(E) no sculo XVII.

02. O autor tambm afirma que a insero da educao especial

(A) preferencialmente na rede regular de ensino.

(C) no final dos anos 80 e incio da dcada de 90 do sculo XIX.

(B) preferencialmente na rede especializada de ensino.

(D) no final dos anos 80 e incio da dcada de 90 do sculo XX.

(C) preferivelmente nos estabelecimentos de ensino comum.

(E) no meio da dcada de 90 do sculo XIX.

(D) preferivelmente nos estabelecimentos de ensino especial.

05. De acordo com Mittler (2003), a incluso educacional envolve

07. Carvalho (2005), em seu livro Educao inclusiva com os

(A) impedir a divulgao de relatrios de aproveitamento do

(B) relao de contedos desenvolvidos pelas disciplinas.

(B) diminuir as atividades de lazer, esporte e recreao.

(C) um meio para a cristalizao do ato pedaggico.

(C) garantir ensino de qualidade a todos os alunos, inclusive

(D) reviso das novas metodologias.

(D) aumentar as matrculas para acabar com a excluso social

(E) garantir o ensino de qualidade, menos para as minorias

08. Regis um aluno que apresenta fraqueza muscular, falta de

06. Mantoan (2006) afirma que Inovaes educacionais como

Para a autora, a maior dificuldade encontra-se em

(C) dos contedos.

(A) preparar maior nmero de aulas expositivas sobre o

(B) perceber o que cada aluno consegue aprender do contedo

(C) participar de maior nmero de reunies de equipe.

(D) frequentar laboratrios, bibliotecas e exposies culturais.

(A) na organizao didtica de agrupamentos e de espao.

12. Confundir necessidades educacionais especiais com fracasso

10. A modalidade educao especial realiza-se, transversalmente,

I. a escola fica isenta da responsabilidade pela sua aprendizagem ou no-aprendizagem;

(B) precisam ser elementos distintos do sistema educacional.

II. importante um novo olhar para considerar o papel da

(C) devem fazer parte de uma estratgia global de educao.

III. h necessidade de encaminhamento e de permanncia

(D) devem focalizar, especificamente, os alunos com deficincia.

Est correto o contido em