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RUTAS

DE
APRENDIZAJE
2015

CMO CONSTRUIR CONCEPTOS MATEMTICOS?


Tradicionalmente el trabajo de las matemticas en nuestras aulas ha venido
marcado por el pensamiento numrico, pero las matemticas son
pensamientos lgicos, son representacin espacial, medida, tiempo y no
debemos reducir el campo.
Piaget considera que el desarrollo mental en el nio(a), se va construyendo
continuamente, gracias a la experiencia fsica, social y lgico-matemticas.

Por ello es necesario partir de situaciones reales de la vida y apoyarse en los


intereses de la nia y del nio permitindoles experimentar comparando,
adivinando, agrupando
Los nios y las nias de estas edades deben descubrir los nmeros.
En realidades vivas, como en sus dedos, las patas de un animal, en las alas
de un pjaro.
A travs de historias tomadas de la vida de la nia y el nio. Como por
ejemplo: el nacimiento de un nuevo hermano.
As mismo, las nociones espaciales de distancia, situacin, direccin y
orientacin, las adquiere a partir de experiencias motrices concretas y de la
organizacin de la percepcin ejemplo: coge una pelota, se desplaza hacia la
mesa, se coloca delante de una silla
Los objetivos que se pretenden conseguir para contribuir al desarrollo lgicomatemtico son:

- Ayudar al nio y la nia a organizar la percepcin de su medio (atributo


y relacin de objeto).
- Contribuir a la elaboracin de nociones espaciales (orientacin y
representacin en el espacio).
- Desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
- Preparar las bases del clculo (cuantificadores).
- Desarrollar la capacidad de observacin, memoria e imaginacin.
- Favorecer el desarrollo de un lenguaje lgico matemtico.
Desarrollar la creatividad.

La metodologa ser a travs del juego donde el nio y la nia tengan


posibilidad de manipular para que llegue a interiorizar los conocimientos
lgico matemticos. El juego es el motor del aprendizaje, a travs de l, la
nia y el nio desarrollan: sus percepciones, inteligencia y progresan en el
desarrollo social.
El maestro(a) de Educacin inicial deber proporcionar a los nios(as)
situaciones y problemas de la vida cotidiana (o conflictos cognitivos en
terminologa Piagetiana) a los que enfrentarse y que le permitan buscar
soluciones y crear sus propias conclusiones. Cuantas ms posibilidades haya
tenido y cuantas ms ricas hayan sido, ms facilidad tendr para construir,
para evolucionar en sus abstracciones, no olvidemos que, cada nio(a)
construye sus conceptos en la medida de su madurez evolutiva.
Por ltimo destacar que es necesario tener en cuenta que el proceso de
formacin de las capacidades lgico-matemtico del nio y la nia en edad
infantil. Pasa por una serie de etapas, las cuales se vern expuestas ms
adelante.
COMO ENSEAR HABILIDADES LOGICO- MATEMTICAS.
Para llevar a cabo una correcta enseanza de las matemticas es importante
recordar que:
1. El nio construye los conocimientos matemticos, no es nicamente
transmisin
social.

2. Se necesita un largo tiempo de desarrollo para construir un concepto.


Sugerencias:
Proporcionar experiencias motivadoras que le supongan un reto
(siempre adecuadas a su nivel).
A travs del juego (como medio ms eficaz de aprendizaje)
Explorar al mximo las experiencias cotidianas.
Animar a que el nio(a) reflexione.
La presencia en el entorno cotidiano de objetos o elementos agrupados en
conjuntos o colecciones: los lpices de una caja de colores, los das que faltan
para que vengan los Reyes Magos, etc. hacen que los nios y nias se
interesen por la utilizacin en principio, de cuantificadores no numricos:
todo, nada, muchos, pocos que estn en la base de la competencia para
cuantificar de manera exacta. Antes de utilizar con propiedad la serie
numrica es frecuente que asignen aleatoriamente nmeros a determinadas
cantidades, bien porque estn vinculados afectivamente a ellos, porque les
resultan familiares o para probar sus conjeturas o hiptesis acerca de
cuantificacin.
-

Con ayuda de la docente de educacin inicial, en situaciones propias de la


vida cotidiana constatarn los nios y las nias que los cuantificadores no
numricos, que vienen utilizando estiman de manera impresa la realidad. La
necesidad de estimar de manera exacta colecciones o cantidades de materias
continuas-cunta agua hay, cuntos nios y nias van a la excursin,
acercar a los nios(as) al descubrimiento y utilizacin, cada vez ms propias
de los nmeros cardinales, siempre aplicados a colecciones cercanas y
referidos a cantidades manejables.
Las destrezas y habilidades numricas derivan, tambin, de la observacin
reflexiva del uso que en nuestro medio hacemos de los nmeros cardinaleseste mes tiene 31 das, faltan 4 para las vacaciones-de su verbalizacin y
representacin
mediante
la
utilizacin
de
cdigos
matemticos,
convencionales o no convencionales. Se procura, por tanto, a los
pequeos(as) mltiples oportunidades para que observen el uso que hacemos
de los nmeros y reflexionen sobre las funciones que en nuestra cultura
cumplen estos elementos matemticos-realizar actividades con un listn de
telfono, conversar sobre la utilidad de numerar las casas de una calle del
modo en que lo hacemos o estimar la funcin de la talla en ropas los zapatos,
pueden ser ejemplo de ello.
Al mismo tiempo deben los nios y las nias aprender el procedimiento del
conteo como estrategia para estimar con exactitud colecciones de elementos
usuales. Tambin as se acercarn, siempre en situaciones funcionales y con
sentido, al conocimiento de los nmeros cardinales.
La discriminacin perceptiva de algunos atributos y propiedades de objetos y
materias llevara a los nios(as) a interesarse por explorar la presencia o
ausencia de cualidades y el grado en que se dan, estableciendo comparacin
entre estos. Ello les conducir a detectar relaciones de semejanza, dando
lugar a estrategias de clasificacin. Si la maestra o maestro se lo pide, sern
capaces de verbalizar los criterios elegidos: pongo juntos los que van juntos,
porque son rojos, porque son de plstico, porque son tringulos, porque son
grandes, etc. Y de estimar las diferencias en el grado en que la cualidad se

manifiesta, dando lugar las relaciones de orden o seriaciones como ordenar


una coleccin de botecitos que contienen distintas cantidades de arroz, por
intensidad del sonido.
Sern capaces los nios y nias, si han vivido experiencias diversas en este
sentido, de ordenar colecciones de manera seriada con un nmero cada vez
mayor de elementos siempre que el atributo sea claramente perceptible y los
elementos le sean familiares o cotidianos. La reflexin sobre estas
experiencias y la verbalizacin sobre las mismas, unidas a la observacin
interesada del uso cultural que de ellos se hacen en nuestro medio,
aproximarn a los nios(as) el uso contextualizado de los nmeros ordinales.
Los nios y nias de este ciclo llegaran a ser capaces de disociar los objetos
de sus propiedades y de operar con estas, siempre en situaciones funcionales
y con material concreto. Relacionamos la importancia de este logro con la
incipiente formacin de los preconceptos matemticos, base de los
aprendizajes futuros.
LA ADQUISICIN DE CUANTIFICADORES.
Los cuantificadores son conceptos cuantitativos que no se refieren a
cantidades precisas, sino a cantidades globales, como son: muchos/pocos,
todos/nada, alguno/ninguno/varios, ms/menos, entero/partido/mitad, un par,
otro.
El objetivo bsico y general de estas actividades seria reconocer y usar
adecuadamente los conceptos bsicos de cuantificacin.
Los contenidos que vamos a abordar para conseguir el objetivo anterior son:
Identificar los cuantificadores en situaciones concretas.
Aplicar adecuadamente los cuantificadores a situaciones escolares y
extraescolares.
Usar concretamente los cuantificadores a nivel de lenguaje espontneo.
-

ADQUISICIN DE LA NUMERACIN.
El hombre ha presentado las cantidades de muy variadas formas, este
desarrollo de las primera representaciones hasta el actual sistema posicional,
es similar al que mentalmente debe hacer el nio(a) para llegar desde las
ms simples correspondencias hasta las ms complicadas operaciones
mentales de inclusin jerrquica y de transformaciones para acceder a
ordenar las cantidades y comprender que una mayor abarca otras menores, y
que aquella a su vez est integrada en otras mayores.
El objetivo bsico y fundamental de estas actividades es que el nio o nia
consiga acceder al concepto de nmero y que lo utilice de manera
espontnea en situaciones usuales.
Los contenidos que nos planteamos para conseguir el anterior objetivo son:
Construir, comparar y ordenar cantidades.
Representar grficamente las cantidades.
Comparar nmeros.

UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL MES DE AGOSTO


I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2
1.3
1.4
1.5

UGEL
I.E.I.
DIRECTORA
PROFESORA
SECCIN

:
:
:
:
:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

II. DURACION: Del __________ al ____________ del 2015


III.

ORGANIZACIN:

SITUACIN
SIGNIFICATIVA
O CONTEXTO

TTULO DE
LA UNIDAD

PRODUCTO

REA

COMPETENCIA
S

Un 50% de
nios
provienen de
familias
migrantes,
es por eso
que
desconocen
las
costumbres y
tradiciones
de su ciudad.
El 60% de

PROYECT
O
Celebra
mos la
fiesta de
mi
comunida
d

Hace uso
adecuado de
cuantificador
es
aproximativos
Degusta los
platos tpicos
de su
comunidad y
conoce los
lugares
tursticos
.

Personal
Social

5.COMPETENCI
AS
VINCULADAS
AL EJERCICIO
DE
LA
CIUDADANA
CONVIVE
RESPETNDO
SE A S
MISMO Y A
LOS DEMS

CAPACIDADES

INDICADORES

5.3.- SE
Participa
con
RELACIONA
satisfaccin de
INTERCULTU
actividades y
RALMENTE
fiestas
CON OTROS
caractersticas
DESDE SU
de su pueblo o
IDENTIDAD
comunidad.
ENRIQUECI
NDOSE
MUTUAMENT
E

DURACI
N

Del 10 al
14 de
agosto

SITUACIN
SIGNIFICATIVA
O CONTEXTO

TTULO DE
LA UNIDAD

PRODUCTO

nios no
utilizan
cuantificador
es para
expresar
distintas
cantidades.

El 55% de
nios no
conocen los
cuantificador
es
aproximativo
s, ya que
estos forman
parte del
lenguaje
matemtico
de los nios.

REA

COMPETENCIA
S

CAPACIDADES

INDICADORES

DURACI
N

Matemti
ca
1.- ACTA Y
PIENSA
MATEMTICA
MENTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD

UNIDAD
Compara
mos
Cantidade
s
Utilizando
Cuantifica
do-res

Hace uso
adecuado de
cuantificador
es
comparativos
: lleno, vaco,
casi lleno,
casi vaco,
entero,
mitad,
pedazo,
bastante,
demasiado,
par.

Matemti
ca

1.- ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD

Expresa la
1.2.comparacin
COMUNICA Y
de cantidades
REPRESENTA
de objetos
IDEAS
mediante las
MATEMTICA
expresiones:
S
muchos,
pocos,
ninguno,
ms que o
menos que.
1.2.Expresa la
COMUNICA Y
cantidad de
REPRESENTA
dos objetos al
IDEAS
compararlos,
MATEMTICA
usando las
S
palabras:
lleno- vaco o
bastantedemasiado,
etc.

Del 17 al
21 de
agosto

SITUACIN
SIGNIFICATIVA
O CONTEXTO

TTULO DE
LA UNIDAD

El 50% de
nios, no
logra
establecer
en sus
actividades
cotidianas, la
corresponde
ncia entre los
elementos
que emplea
al jugar.

PROYECT
O:
Establec
emos
correspon
den-cia

No aplican el
atributo de
correspondenc
ia en
diferentes
situaciones
-Desconocen
la historia de
Santa Rosa de

PRODUCTO

REA

Matemti
Realiza
corresponden ca
cia en
diferentes
situaciones
Compara
cantidades
mayor que,
menor que,
igual que,
Crean poesas
a Santa Rosa
de Lima.

COMPETENCIA
S

1.- ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD

CAPACIDADES

INDICADORES

1.2.Realiza
COMUNICA Y
diversas
REPRESENTA
representacion
IDEAS
es de
MATEMTICA
correspondenci
S
a de objetos
segn un
criterio con
material
concreto y
grfico
Realiza
representacion
es de
cantidades con
objetos hasta
10 con
material
concreto,
dibujos.

DURACI
N

Del 24 al
28 de
agosto

SITUACIN
SIGNIFICATIVA
O CONTEXTO

TTULO DE
LA UNIDAD

PRODUCTO

REA

COMPETENCIA
S

CAPACIDADES

INDICADORES

Lima.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR DA:

SEGUNDA SEMANA:
FECHA
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
-

PROYECTO Celebramos la fiesta de mi comunidad


SESIONES
Visitamos los lugares tursticos. Cuantificadores: muchos pocos.
Smbolos de la Ciudad Cuantificadores: todos algunos.
Bailes Tpicos - Cuantificadores: uno ninguno.
Costumbres y tradiciones Cuantificadores: ms qu.
Degustacin de platos tpicos Cuantificadores: menos qu.
Jess nos ensea a compartir

TERCERA SEMANA: UNIDAD Comparamos Cantidades Utilizando Cuantificadores


FECHA
SESIONES
- Cuantificadores: Lleno - Vaco.
Lunes
- Cuantificadores: Casi lleno - Casi Vaco.
Martes
- Cuantificadores: Entero-Pedazo-Mitad.
Mircoles
- Cuantificadores: Bastante - Demasiado.
Jueves
- Cuantificadores: Par.
Viernes
- Jess nos ensea a decir siempre la verdad
CUARTA SEMANA: PROYECTO Establecemos correspondencia
FECHA
SESIONES
- Cuantificadores: Mayor que Menor que.
Lunes
- Cuantificador: Igual que
Martes
- Aplicamos el atributo de correspondencia en diferentes situaciones
Mircoles

DURACI
N

Jueves
Viernes

- Correspondencia Trmino a Trmino.


- Jugamos con los nmeros del 0 al 10
- Recitamos a Santa Rosa de Lima

V.- EVALUACION:
Tcnica: Observacin
Instrumento: Lista de Cotejos
VI.- RECURSOS

Movilidad

Platos tpicos

Padres de familia

Hojas de colores, siluetas, micas, pinturas, recortes.

Juguetes, objetos del entorno, materiales diversos

PROYECTO DE APRENDIZAJE N 11
I.

DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL

: ______________________________________________

1.2 I.E.I.

: ______________________________________________

1.3 DIRECTORA

: ______________________________________________

1.4 PROFESORA : ______________________________________________


1.5 SECCIN

: ______________________________________________

II. NOMBRE DEL PROYECTO:


Celebramos la fiesta de mi comunidad

DURACION: Del. al del 2015


III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
-

Conocer los smbolos de su comunidad.


Conocer sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad.
Degustar las comidas tpicas de su comunidad.
Conocer los lugares tursticos o representativos de su comunidad
Utilizar cuantificadores para referirse a una determinada cantidad de
objetos: todos, muchos, pocos, algunos, uno, ninguno, ms qu, menos
qu.

IV. JUSTIFICACIN:
Es importante que los nios conozcan su ciudad: las iglesias, los parques,
las calles, las fuentes, los museos, los monumentos identificndolos como
bienes culturales de disfrute comn, que hay que cuidar y respetar. Todos
ellos forman el patrimonio cultural de nuestra gran ciudad. De todas
partes del mundo millones de personas cada ao vienen a nuestra ciudad
a visitar su patrimonio cultural, es por eso que tenemos que cuidarlo.
Es fundamental que en la vida cotidiana, el nio y la nia utilicen muy
pronto un vocabulario relacionado con la cantidad: todo, nada, algunos...
y tambin con las parejas de contraste: muchos-pocos, ms-menos.
Deben utilizar estos trminos para comparar.
PRODUCTO:
Hace uso adecuado de cuantificadores aproximativos
Degusta los platos tpicos de su comunidad y conoce los lugares
tursticos
V. PRE-PLANIFICACIN DEL PROYECTO:

Qu har?
-

Cmo la har?

Planificamo Se pregunta a los nios:


s nuestro
Cmo se llama tu ciudad?
proyecto

Qu necesitar?
-

Papelotes
Plumones

Qu har?

Cmo la har?

Qu necesitar?

Con ayuda de los nios,


respondemos a las preguntas.
Visitamos
Visitamos los lugares
Lugares
los lugares
tursticos de nuestra ciudad
tursticos
tursticos.
Cuantos lugares hemos
Cuantificadores:
visitado: muchos o pocos?
muchos
Cmo son? Cmo se llaman?
pocos.
Smbolos
Observamos y
Laminas
de la Ciudad
describimos, los smbolos de
Smbolos de
Cuantificadores:
nuestra ciudad. Preguntamos:
nuestra ciudad.
todos algunos.
Cuntas son banderas?
Cuntos son escudos?
Bailes
Observan un video de los Video.
Tpicos
bailes tpicos de nuestra
Televisor
Cuantificadores:
ciudad. Preguntamos:
uno ninguno
Cuantos bailarines hay?
Cuantos tienen sombrero?
Costumbre Describimos lminas de
Platos tpicos
s y tradiciones
las costumbres y tradiciones
Cuantificadores:
de nuestra ciudad.
ms qu.
Degustaci Exponemos y
n de platos
degustamos los platos tpicos
tpicos
de nuestra ciudad.
Cuantificadores:
Verbalizamos Que hay ms?
menos qu.
Y Que hay menos?
-

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:

rea
PS

Competencias
5.-COMPETENCIAS
VINCULADAS AL
EJERCICIO DE LA
CIUDADANA
CONVIVE
RESPETNDOSE A
S MISMO Y A LOS
DEMS
2.- COMPETENCIAS
VINCULADAS AL
DESARROLLO
PSICOMOTOR Y
CUIDADO DEL
CUERPO
CONSTRUYE SU
CORPOREIDAD

Indicadores
(r.a)
5.3.- Se relaciona
Participa con
interculturalmente
satisfaccin de
con otros desde su
actividades y fiestas
identidad
caractersticas de su
enriquecindose
pueblo o comunidad.
mutuamente
Capacidades

2.1.- Realiza
acciones motrices
variadas con
autonoma,
controla todo su
cuerpo y cada una
de sus partes en
un espacio y un

Explora
movimientos nuevos en
donde vivencia juegos
de equilibrio y
desequilibrio, con
seguridad y control de
su cuerpo, y utilizando
diferentes objetos, como

rea

Competencias

1.- ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE CANTIDAD

1.- COMPRENDE
TEXTOS ORALES

Indicadores
(r.a)
cuerdas, telas, pelotas,
entre otros.

Capacidades
tiempo
determinados.
interacta con su
entorno tomando
conciencia de s
mismo y
fortaleciendo su
autoestima.
1.2.-Comunica y
representa ideas
matemticas

1.2.-Recupera y
organiza
informacin de
diversos textos
orales.

Expresa la
comparacin de
cantidades de objetos
mediante las
expresiones: muchos,
pocos, ninguno,
ms que o menos
que.
Dice con sus
propias palabras lo que
entendi del texto
escuchado.
-

VII. SECUENCIA DIDCTICA


Fecha
Lunes

Actividades

Estrategias

Actividades permanentes de
entrada:
Formacin
Saludo a Dios
Saludo a la bandera
Marchan alrededor del patio.
Jugando en
Utilizacin Libre de los Sectores:
los sectores
Planifican a qu jugarn.
Juega compartiendo con sus
compaeros los materiales
Al terminar ordenan el
material o juegos utilizados.
Representan grficamente lo
que hicieron.
Verbalizan sobre lo que ms
les gust de esta actividad.
Planificaci Ejecucin del Proyecto:
n del
La docente coloca los smbolos
proyecto con
y mapa de la ciudad en la pizarra.
los nios
Observamos y conversamos sobre
Cmo se llaman? Qu

Recursos

Buenos das
jardincito!

T.
20

CD
Bandera
Sectores

45

30
Lminas

Fecha

Actividades

Estrategias

representan? A qu ciudad
pertenecen?
Realizamos la planificacin con
los nios.
Cmo se llama tu ciudad?
T has nacido en esa ciudad?
Planificamos el proyecto con
los nios en un papelote.
Incorporamos las propuestas
de los nios a lo que planificamos.

Recursos

T.

Papelote
Plumones

Q u har emo s? C m ol o har em os ? Qu neces it am os?

Trabajamos la ficha: Qu
bonita es mi comunidad.
Actividades de Aseo, Refrigerio y
Recreo:
Acciones de rutina.
Visitamos los Ejecucin del Proyecto:
lugares
Papelote
Enseamos a los nios la
tursticos.
siguiente cancin
-

HOY ES EL GRAN DIA


(Tonada: Linda de Benito)
Hoy es el gran da
Da de mi ciudad (bis)
Suenan los tambores
Cantan los jilgueros
El sol brillaraaa ( bis)
Hoy es el gran da
Da de mi ciudad (bis)

Contamos cuantas palabras


tiene la cancin, encerramos las
palabras largas de un color y las
palabras cortas de otro.
Preguntamos a los nios:
Cmo se llama tu ciudad?
Conoces algunos lugares
tursticos? Cmo se llaman?
Dnde quedan?
Explicamos a los nios que
visitaremos algunos lugares
tursticos y recordamos las normas
de comportamiento.
Regresamos al saln y dibujan
lo que ms le agrado de la visita.
-

Papelote

Lugares
tursticos
Hoja
Lpiz
Colores.

60

60

Fecha

Actividades

Estrategias

Junto con los nios, elegimos


un ttulo para nuestro dibujo, lo
escribimos en la pizarra y ellos
Cuantificador
transcriben.
es: muchos Dibujamos crculos en el patio
pocos.
y jugamos con los nios y nias a
caminar alrededor y dentro de ellos
y a saltar dentro y fuera.
Proponemos formas de
agruparse dentro de los mismos,
por ejemplo: pocos nios dentro del
crculo, pocas nias de cabello
largo dentro del crculo.
Entregamos bloques lgicos y
tiras de lana en cada mesa.
Pedimos a los nios y nias que
formen grupos de muchos bloques.
Permitimos a los nios que realicen
sus propias agrupaciones, teniendo
en cuenta los cuantificadores:
muchos y pocos y les preguntamos
el criterio que utilizaron.
Repartimos conchitas en cada
mesa y les permitimos a los nios y
nias que los manipulen libremente
y les pedimos que los agrupen
libremente en aros de diferente
color. Preguntamos Dnde hay
muchos? Y Dnde hay pocos?
Cmo te das cuenta que
tienes muchos o pocos objetos?
Entregamos una ficha para
que identifique los cuantificadores:
muchos pocos.
Nos vamos a casita.
Buenos das Actividades permanentes de
jardincito!
entrada:
Acciones de rutina.
Juego trabajo Utilizacin Libre de los Sectores:
Acciones de rutina.
Ejecucin del Proyecto:
A cada grupo se entrega un
Smbolos de
rompecabezas de imgenes de los
la Ciudad
smbolos de su ciudad, luego
dialogan sobre las imgenes y la
docente pregunta De qu tratan
las imgenes? Qu smbolos

Recursos

T.

Martes

Tiza

Nios
Nias

Bloques
lgicos
Lana

Conchitas
Aros
Ficha
Colores

45

20

Sectores
Rompecab
e

Rompecab
ezas de

45

Fecha

Actividades

Estrategias

sern? A qu ciudad pertenecen?


Presentamos los smbolos de
nuestra ciudad y pedimos a los
nios que los describan y
preguntamos Cuntas banderas
hay? Cuntos escudos hay?
Entregamos a los nios los
smbolos dibujados en. Papelote, y
ellos rasgan papel y pegan.
Exponen sus trabajos a sus
compaeros.
Cuantificador
Entregamos a los nios,
es: todos
pelotas
pequeas de colores
algunos
( material de cotilln) y jugamos
con ellos de manera libre y
comentan sobre el color de pelotas
que les ha tocado, finalmente
Jugamos
segn los colores de pelotas que
con pelotas!
tenemos construimos con ellos
conclusiones utilizando
cuantificadores por ejemplo: Todas
las pelotas son azules, algunas
pelotas son rojas, etc.
Jugamos
con cintas de Repartimos cintas de colores y
colores!
les pedimos que se agrupen segn
el color, por ejemplo: Aqu todos los
que tienen cintas amarillas, aqu
Recolectam
todos los que tienen cinta roja, aqu
os diversos
algunos que tengan cintas azules.
materiales!
Previamente, dejamos
dispersos en el patio: corchos,
pallares, tapas, piedras y pedimos
a los nios y nias que salgan al
patio y que recolecten materiales
diversos. Cuando hayan terminado
pedimos que agrupen los
materiales recolectados y que
comparen la cantidad de cada
grupo. Preguntamos Todos son
corchos? Algunas tapas son
amarillas?
Entregamos una ficha y les
pedimos que identifiquen los
cuantificadores: todos, ninguno y
algunos
Decoramos
Actividades de Aseo, Refrigerio y
la torta de
Recreo:
Doa Susana Acciones de rutina.

Recursos

T.

cartulina
Smbolos

Papelotes
Papel
lustre

Pelotas de
colores

Cintas de
colores

Ficha
lpiz
corchos
tapas
piedras

60

Fecha

Mirco
les

Actividades

Estrategias

Taller Grafico Plstico:


Motivacin:
Contamos a los nios el cuento
del pastel de Susana. Pedimos a los
nios que comenten la historia
Desarrollo:
Entregamos a los nios el
dibujo de una torta y los nios
decoran con la tcnica de la
Crayola derretida.
Evaluacin:
Los nios exponen sus trabajos
y verbalizan como qued.
Salida
Buenos das Actividades permanentes de
jardincito!
entrada:
Acciones de rutina.
Juego trabajo Utilizacin Libre de los Sectores:
Acciones de rutina.

Bailes
Tpicos

Ejecucin del Proyecto:


Presentamos a los nios un
video de los bailes tpicos de
nuestra ciudad, pedimos que los
describan (msica y trajes)
Invitamos a algunos Padres de
Familia para que puedan bailar un
baile tpico de nuestra ciudad.
Elegimos un baile y salimos al
patio a bailar.
Realizan una estampa del baile
tpico que ms les gusto, decoran
el borde pintando con retazos de
esponja empapada con tmpera.

Desarrollamos la ficha La
Cuantificadofiesta de mi comunidad
res: UnoJugamos al pauelo mgico
ninguno
con los nios y nias. Mostramos
una moneda en la mano y
preguntamos: Cuantas monedas
hay? . Escondemos la moneda
dentro del pauelo y preguntamos
Cuntas monedas hay ahora? Los
orientamos para que digan la
palabra una y ninguna.
Conseguimos previamente tres
Que ricas
racimos de uvas, nos aseguramos

Recursos

T.

cuento

ficha
vela
crayolas

20

Materiales
de los
sectores

45
60

Video
Padres de
familia
Grabadora
Cd
Hoja
Esponja
Tempera.

Ficha MED
N 1 Pag.
199
.
Moneda
Pauelo

Fecha

Actividades
uvas!

A jugar!

Jugando con
bastones

Estrategias

Recursos

que se hayan lavado bien las


manos, antes de hacer la actividad,
entregamos seis uvas a cada nio o
nia en su mano y adems un
plato, luego les pedimos que
coloquen todas las uvas en el plato,
debemos llamar la atencin al
pronunciar el cuantificador todas, y
luego preguntamos Colocaron
todas las uvas en el plato?, les
pedimos que se coman algunas
uvas y preguntamos an les
quedan uvas en el plato?.
Concluimos con ellos que les quedo
uvas porque solo se comieron
algunas y no todas. Finalmente les
pedimos que se coman todas las
uvas y les preguntamos
nuevamente: Cuantas uvas te
quedan ahora?, esperamos que
verbalicen el cuantificador ninguna.
.Entregamos una ficha, para
que identifiquen los
cuantificadores: Uno y ninguno
Actividades de Aseo, Refrigerio y
Recreo:
Acciones de rutina.
Taller de Psicomotricidad:
Inicio:
Los nios se colocan en crculo
y los voluntarios salen al centro a
ensearnos nuevos movimientos
Desarrollo:
Se trabaja en parejas , un nio
sostiene el bastn verticalmente
contra el piso y lo retiene, el otro se
sienta delante del bastn, junto a
su compaero , se apoya con las
manos detrs del cuerpo y sube
con los pies por el bastn.
Sentados lo hacen rodar con
los pies hacia el propio cuerpo y los
extienden lo ms posible.
Todos los nios corren
alrededor de su bastn marcndose
ellos mismos su ritmo con las
palmas de sus manos.
Cierre:

Uvas
Platos

T.

60

60

Grabadora
Cd
Bastones
Hojas

Fecha

Actividades

Estrategias
A cada nio se le entrega una
pelota de papel peridico grande y
se la hace rodar soplando.
Hacemos un recuento de la
actividad psicomotriz realizada y
cada nio dibuja en una hoja.
Salida.
Actividades permanentes de
entrada:
Acciones de rutina.
Utilizacin Libre de los Sectores:
Acciones de rutina.
-

Jueves

Buenos das
jardincito!
JuegoTrabajo
Costumbres
y tradiciones

Cul es su
nombre?

Ejecucin del Proyecto:


Presentamos a los nios un
video, sobre las costumbres y
tradiciones de su ciudad, les
pedimos que observen: Cmo se
viste la gente? Qu estn
haciendo las personas? Qu
animales observan? En qu regin
se encontrar?, etc.
Luego comentamos sobre el
video y anotamos lo que dicen los
nios en el papelgrafo.
Pegamos distintas imgenes
de las tradiciones de la ciudad
debajo de las mesas y sus
nombres, los pegaremos en las
paredes.
La imagen y su nombre deben
tener el mismo color de marco para
que los nios puedan asociarlos y
pegarlos juntos en los papelotes.

Pelea de
toros

Motivamos a conversar sobre


las costumbres y tradiciones de su
ciudad y les preguntamos: Que
tradicin o costumbre te agrado
ms? Por qu? .
Entregamos una ficha y les
pedimos que identifiquen las

Recursos

T.

Colores

20

Juguetes

45
60

Video
Tv
Papelgraf
o
Plumn

Imgenes
Nombres
Papel
afiche

Ficha

Fecha

Actividades

Estrategias

costumbres y tradiciones de su
ciudad.
Conversamos sobre el cuidado
Cuantificadode nuestra ciudad.
res: ms
Desarrollamos la ficha Cmo
qu.
puedo mejorar mi ciudad?
Pedimos a los nios que
formen dos filas: una de nios y
otra de nias.
Pedimos que se coloquen una
fila al frente de la otra y los
invitamos a notar cul de las dos
filas tiene ms integrantes.
Motivamos a los nios a
formar tres equipos, previamente
colocamos en una piata seis tapas
de cada color: azul, rojo, amarillo y
Rompe la
verde, mezclados con otros
piata!
juguetes de cotilln, luego pedimos
que se coloquen los tres equipos
alrededor formando una
circunferencia y la docente se
coloca en el centro.
Luego explicamos que se
dejara caer al piso los objetos de la
piata para que recojan las tapas
en el tiempo que dura la msica
(veinte segundos) de acuerdo a la
consigna que recibir cada equipo:
el equipo uno solo debe recoger
tapas rojas, el equipo dos, solo
debe recoger tapas amarillas y el
equipo tres solo debe recoger tapas
azules. Al final pedimos a cada
equipo que coloque todas las tapas
que recogieron en una fila (las filas
deben colocarse una detrs de
otra)

Recursos
Colores

Nios
Nias
Piata
Tapas de
colores
Juguetes
de cotilln

Tapas de
gaseosa

T.

Fecha

Actividades

Estrategias

Pedimos que comparen las


tapas de cada fila y digan que
equipo recogi ms tapas y cual
recogi menos tapas.
Actividades de Aseo, Refrigerio y
Recreo:
Acciones de rutina.
Taller de Psicomotricidad
El
periodiquero Inicio:
Los nios corren en el patio
siguiendo las trayectorias que
estn dibujadas en el piso.
Desarrollo:
Con la hoja de peridico
extendida apoya o ubica diferentes
partes del cuerpo: cabeza, cara,
brazos, manos, espalda, pecho,
estmago, rodillas, piernas y pies.
Haz una bola con el papel
peridico para desarrollar las
siguientes habilidades motrices:
patear, lanzar, recibir y golpear.
Corre y salta sobre las hojas que
estn tiradas en el piso.
Corre y patea las bolas de papel
peridico.
Lanza el peridico: hacia
adelante, atrs, arriba, abajo, por
entre las piernas, con la mano
derecha y con la izquierda,
agarrando la bola con los dedos
ndice y pulgar.
Con la hoja extendida en el piso,
ponte de pie o sintate en ella.
Cierre:
Rasgar la hoja de peridico de
acuerdo con el ritmo de la msica.
Recolectar, entre todos, el
papel, nos agrupamos y formamos
figuras con el papel rasgado.
Hacemos un recuento de la
actividad psicomotriz realizada y
cada nio representa en una hoja.
lo que ms le gusto.
Comunicado: Se enva un
comunicado a los Padres de Familia
para que se organicen por grupos y

Recursos

T.

60

60

Grabadora
Cd
Peridico

Hojas
Colores

Fecha

Vierne
s

Actividades

Estrategias

preparen los platos tpicos de su


ciudad.
Salida.
Buenos das Actividades permanentes de
jardincito!
entrada:
Acciones de rutina.
Juego trabajo Utilizacin Libre de los Sectores:
Acciones de rutina.
Jess nos
Actividad de Religin:
ensea a
Ver:
compartir
Preguntamos a los nios:
Ustedes saben que es compartir?

Recursos

T.

20

Materiales

30
30

Lmina

Para comenzar te invito a leer que es


compartir.
Dividir algo y repartirlo a otras personas
que lo necesiten
Por ejemplo: Juan tiene un sndwich y al
ver que Carlos no tiene lo divide en dos
y le da una parte.

Imgenes
Cuento

Degustacin
de platos
tpicos

Juzgar:
Relatamos a los nios la
historia de cmo Jess multiplico
cinco panes y dos peces, para
compartir con su prjimo.
Actuar:
Nos comprometemos a
compartir con nuestro prjimo,
como lo hizo Jess
Si vemos un necesitado,
debemos preocuparnos por lo que
le hace falta.
Coloreamos una ficha sobre lo
trabajado.
Ejecucin del Proyecto:
Sacamos las mesas fuera del
saln y pedimos a los papitos que
se organicen para que puedan
exponer el plato tpico que han
preparado.
Primero: Decoran la mesa en
la cual colocaran el plato tpico.
Segundo: Un Padre o madre de

Ficha
colores

60

Fecha

Actividades

Estrategias

familia, se disfrazar para exponer


sobre los ingredientes y
preparacin del plato tpico que
prepararon.
Tercero: Los nios degustarn
los Platos Tpicos que prepararon
los papitos.
Agradecemos a los Padres de
Familia por su participacin.
- Seles entrega una hoja y dibujan el
plato tpico que ms les gusto.
Cuantificado- Actividades de Aseo, Refrigerio y
res: menos
Recreo:
qu
Invitamos a los nios a jugar
Que no te moje la lluvia!.
Explicamos a los nios que el
sonido de la pandereta representa
la lluvia y que 5 ulaulas en el piso,
representan las casas. Les decimos
que apenas escuchen la lluvia se
coloquen en los ulaulas para
protegerse de ella, cuando estn
dentro de los ulaulas les
preguntamos: En que ulaulas hay
menos nios y nias? En que
ulaulas hay ms nios y nias?
Repartimos plastilina para que
formen varias bolitas, entregamos
una hoja con dos crculos de papel
uno verde y otro anaranjado,
pedimos que las peguen en la hoja
y coloquen en el crculo anaranjado
ms bolitas que en el crculo verde.
Entregamos una ficha para
que identifiquen el cuantificador:
Menos que.
Comunicado: Enviamos un
comunicado, para que el da lunes
traigan dos botellas descartables
pequeas.
Salida
EVALUACIN:

Tcnica: Observacin
Instrumento: Lista de Cotejo

Recursos

T.

Ficha
Colores

60

Pandereta
Ulaulas

Bolitas de
plastilina
Papel
afiche
Goma

Fichas
Colores
60

COMPARACIN DE CONJUNTOS
MS QUE

Marca con una X el conjunto que


tiene ms elementos.

Dibuja ms manzanas en el conjunto


vaco.

MENOS QUE

Marca con una X el conjunto que


tiene menos elementos.

Dibuja menos
igual cantidad
naranjas
deen
peras
el en el
conjunto vaco.

IGUAL QUE

Colorea los elementos de los conjuntos


que tengan igual cantidad de fresas.

MENOS QUE
Cuenta las figuras y delinea el conjunto que tiene menos que el otro.
Traza una rayita horizontal en el recuadro del conjunto que tiene
menos que el otro.

UNO MS

UNO M ENOS

UNO MS

UNO M ENOS

UNO MAS UNO MENOS


Observa las imgenes y nmbralas
Cuenta los elementos de cada conjunto y dibuja un elemento ms o
uno menos segn se indica. A la derecha, un elemento ms; a la
izquierda, un elemento menos.

CUANTIFICADORES: MUCHOS, NINGUNO, POCOS


Colorea el rbol donde hay muchas frutas
Encierra donde hay pocas frutas
Marca con una X donde no hay ninguna fruta.

MUCHOS POCOS
Traza una cruz + en el recuadro del payaso que tiene muchos globos
Colorea con lpices de colores el polo, el pantaln y el sombrero del
payaso que tiene pocos globos.

NINGUNO
Delinea con plumn de color azul el conjunto en el que ninguno de los
productos es de origen mineral.
Delinea con plumn de color rojo el conjunto en el que ninguno de los
productos es de origen vegetal.
Delinea con plumn de color verde el conjunto en el que ninguno de
los productos es de origen animal.

COSTUMBRES Y TRADICIONES
Reconoce y escribe el nombre de las tradiciones de tu ciudad.
Colorea.

AREQUIPA Y SUS SMBOLOS


Canta el Himno. Colorea la bandera y el escudo, reconoce cada uno
de sus signos.

Lee con ayuda de un adulto. Responde las preguntas marcando la


alternativa grfica correcta.
MI LINDA CIUDAD
Entre todas las

del territorio nacional


ciudades

no hay ninguna ms hermosa que mi


ciudad

campias

Sus

son muy verdes, limpio su cielo azul

y por sus

y sus calles se desliza radiante el


sol
plazas

1. Escribe el nombre de tu ciudad

2. Cmo es el Sol en tu ciudad?

3. Qu otro ttulo le pondras al texto?


_______________________________________________________________

LUGARES TURSTICOS DE MI CIUDAD


Ayuda al turista a llegar a cada lugar trazando a trayectoria que
indican las flechas

Completa las palabras escribiendo las vocales correctas. Completa el


crucigrama.

f
r

p__l__t__

t_l_f_n_

_l_c_t_

p_rr_

m_ch_l_

c_n_j_

s
c

n
t

l
l
c

Recorta las palabras escritas de la parte de abajo, pgalas donde


corresponde guindote por la forma de la silueta textual. Colorea las
figuras.
m oto

mapa

pa p

t a pa

pa t o

to ma te

mot o

mapa

p a to

pa p

ta p a

to ma te

Colorea, recorta, arma y pega en otra hoja la escena.

Escribe las slabas la, le, li, lo, lu donde corresponda.

JESS NOS ENSEA A COMPARTIR!


Observa la imagen y comenta
Colorea y decora el marco

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 10
I.

DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL
1.2 I.E.P.
1.3 DIRECTORA
1.4 PROFESORA
1.5 SECCIN

II.

:___________________________________________________
:___________________________________________________
:___________________________________________________
:___________________________________________________
:___________________________________________________

TTULO DE LA UNIDAD:
Comparamos Cantidades utilizando cuantificadores

III.

SITUACIN DEL CONTEXTO:


El 55% de nios y nias no conocen los cuantificadores aproximativos,
a pesar que estos forman parte del lenguaje matemtico de los nios.

IV. DURACION: Del


V.

al

de Agosto del 2015

PRODUCTO:
-

Hace uso adecuado de cuantificadores aproximativos:

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:


REA
M

COMPETENCIAS
1.- ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD

CAPACIDADES
1.2.-Comunica y
representa ideas
matemticas

INDICADORES
-

Expresa la
cantidad de dos
objetos al
compararlos,
usando las
palabras: llenovaco o
bastantedemasiado,
entero, mitad,
pedazo, etc.

REA

COMPETENCIAS

PS

2.- COMPETENCIAS
VINCULADAS AL
DESARROLLO
PSICOMOTOR Y
CUIDADO DEL CUERPO
CONSTRUYE SU
CORPOREIDAD

2.- SE EXPRESA
ORALMENTE

CAPACIDADES

INDICADORES

2.1.- Realiza
Demuestra
acciones motrices
autonoma,
variadas con
seguridad e
autonoma, controla
iniciativa
todo su cuerpo y
ampliando el
cada una de sus
repertorio de sus
partes en un
acciones y
espacio y un tiempo
movimientos
determinados.
interacta con su
entorno tomando
conciencia de s
mismo y
fortaleciendo su
autoestima.
2.3.- Utiliza
Pronuncia
estratgicamente
con claridad, de
variados recursos
tal manera que el
expresivos.
oyente lo
entienda..

VII. SECUENCIA DIDCTICA:


Fecha
Lunes

Actividade
s

Estrategias

Actividades permanentes de
entrada
Formacin
Saludamos a Dios y le
cantamos
Cantamos el himno nacional
del Per
Marchamos alrededor del patio
Controlan carteles.
Juego y
Utilizacin libre de los sectores
Comparto
Planificacin: Los nios
deciden el sector por grupos.
Organizacin: Organizan su
juego grupal.
Ejecucin: Juegan de acuerdo
a su organizacin.
Orden: Guardan y ordenan el
material.
Socializacin: Socializan o
verbalizan lo realizado.
Cuantificad Actividad de desarrollo de la
ores: Lleno -

Recursos

T.

Grabadora
CD de
Himnos
Banderas

15

Materiales
de los
sectores

45

60

Fecha

Actividade
s
Vaco.

Estrategias

unidad
INICIO:
Despertando el Inters:
La docente disfrazada de
abuelita, ingresara al saln con dos
canastas, ofreciendo naranjas,
contara a los nios que en su casa
tiene una huerta muy grande de
donde saco las naranjas y lleno las
dos canastas. La abuelita muestra
la canasta a los nios y se da
cuenta que una canasta estaba
llena y la otra vaca, pues tena un
agujero. La abuelita muy triste,
dijo a los nios que otro da
volvera con las dos canastas
llenas.
Recuperacin de Saberes
Previos:
La docente preguntar a los
nios y nias
Quin vino a visitarnos? Qu
paso con sus canastas?
Planteamiento del Conflicto
Cognitivo:
Cundo algo est lleno o
vaco?
Presentacin del tema:
Recolectam Jugando con cuantificadores:
os
Lleno- vaco
piedrecitas! DESARROLLO:
Construccin del aprendizaje:
Pedimos a los nios que
saquen sus botellas que trajeron de
casa y les explicamos que
saldremos al parque a recolectar
piedras pequeas, la docente
espera que los nios hayan llenado
una botella y luego regresan al
saln pues explica que ya no hay
tiempo. Una vez en el saln
pregunta: Que botella est llena?
Qu botella est vaca?
La docente invita a los nios a
traer sus loncheras y a verbalizar
que ha trado, pregunta: Tu

Recursos

Rtulo

Botellas
Piedras

Loncheras

T.

Fecha

Actividade
s

LLENO

Ayudemos
a llenar la
canasta !

Estrategias
lonchera est llena o vaca?
Los nios rezan y comen su
refrigerio, luego la docente
pregunta nuevamente: Ahora tu
lonchera est llena o vaca?.
Pedimos que comparen sus
loncheras con las de sus
compaeros.
Actividad de aseo, refrigerio y
recreo
Guardan sus loncheras
VACIO
Salen a jugar al patio.
Confrontacin de los saberes
previos con el nuevo
aprendizaje:
La docente pega en la pizarra
las siluetas de dos canastas vacas,
con sus rtulos correspondientes
cada uno:

Recursos

60

45

Siluetas
Rtulos
cinta

Invitamos a los nios a leer


donde dice lleno y dejar vaco
donde dice vaco.
Pedimos a los nios que
busquen en todo el saln siluetas
de frutas y las coloquen en la ca
nasta que debe estar llena.
Finalmente comparamos
ambas canastas, preguntando:
Que canasta est llena? Cual est
vaca?
Indicacin de los criterios de
evaluacin:
Trabaja con orden y
Ficha
responsabilidad.
colores
Aplicacin de lo aprendido:
Desarrollan una ficha en la que
-

T.

Fecha

Actividade
s

Estrategias

Recursos

T.

identifican cuantificadores: Llenovaco


CIERRE:
Hacemos un recuento de lo
trabajado en la actividad.
Evaluacin: Lista de Cotejo.
Metacognicin:
Preguntamos Qu
aprendimos hoy? Qu fue lo que
ms les gust? en qu tuviste
dificultad? Para qu te sirve?
Cmo identificas el cuantificador:
lleno o vacio?
Aplicacin de lo aprendido a una
situacin nueva:
Colocamos sobre la mesa de
cada grupo, dos cajas, una llena de
juguetes y la otra vaca.
Preguntamos a los nios: Que
cajas tienen todos los objetos?
Cules estn vacas?, en las cajas
que estn llenas Entra algn
elemento ms?
Me
divierto
pintando
piedrecitas

Martes

Taller Grafico Plstico


Motivacin:
Pedimos a los nios y nias
que saquen la botella que est
llena de piedrecitas y preguntamos
Que podemos hacer con ellas?
Podemos pintarlas?
Desarrollo:
Se entrega tmperas de
colores en tapas de gaseosa para
que los nios pinten sus piedras
con pincel.
Esperan que sequen y
nuevamente llena la botella de
piedrecitas de colores.
Evaluacin:
Invitamos a los nios a
exponer sus trabajos.
Salida.
Actividades
permanentes
de Carteles
entrada
Acciones de rutina.

30

15

Fecha

Actividade
Estrategias
s
Juego y
Utilizacin libre de los sectores.
comparto
Acciones de rutina.
Actividad de desarrollo de la
unidad
INICIO:
Despertando el inters:
La docente ingresa al saln
con ropa deportiva e indica a los
nios que tiene mucha sed, as que
se pone a buscar agua en el saln
y encuentra dos botellas
transparentes pequeas, una
contiene refresco sabor a pia y la
otra contiene refresco sabor a
fresa. La docente indica a los nios
que tomara el refresco de pia
porque es su favorito, luego de
tomar una mnima cantidad
expresa que el refresco de pia no
tiene azcar, as que mejor tomara
el de fresa y se toma una gran
cantidad, pero deja algo en la
botella. La docente agradece a los
nios por el refresco y se retira.
Recuperacin de saberes
previos:
Preguntamos
Cuntas botellas de refresco
encontr la profesora?
Tom los dos sabores de refresco?
Cmo qued la botella que
contena el refresco sabor a fresa?
Comparamo
s
Cmo qued la botella que
cantidades.
contena el refresco sabor a pia?
Planteamiento del conflicto
cognitivo:
Cmo puedo saber que un
recipiente est casi lleno o casi
vaco?
Presentacin del tema:
Hoy identificaremos los
cuantificadores: Casi lleno y casi
vacio
DESARROLLO:
Construccin del aprendizaje:

Recursos

T.

Materiales

30

Cuantificado
res: Casi
lleno - Casi
Vaco.

60

Docente
Botellas
Refresco

Vasos
refresco

Fecha

Actividade
s

Estrategias
Colocamos en la mesa dos
vasos uno casi lleno de refresco y
otro casi vaco
Cmo estn los vasos?
ante sus respuestas
mencionamos sealando cada vaso
casi lleno, casi vaco
Los mezclamos y nombramos
segn la cantidad que tengan.
Entregamos cada grupo en
una jarrita refresco, con 5 vasos a
cada grupo. Se les pregunta: Est
lleno o vaco?
Comparan sus vasos con los
de sus compaeros.
Se les entrega una hoja en
blanco para que dibujen y pinten lo
realizado
Exponen sus trabajos.
Actividad de aseo, refrigerio y
recreo
Acciones de rutina
Confrontacin de los saberes
previos con el nuevo
aprendizaje:
La docente pega en la pizarra
siluetas de dos peceras, con
diferentes cantidades de agua y
pedimos a los nios que comparen
y verbalicen: casi lleno- casi vaco.
Indicacin de los criterios de
evaluacin:
Trabaja con responsabilidad.
Aplicacin de lo aprendido:
Repartimos una ficha y les
pedimos que identifiquen los
cuantificadores: casi lleno- casi
vaco
CIERRE:
Hacemos un recuento de lo
trabajado en la actividad.
Evaluacin:
Exponen sus trabajos y
heteroevaluacin
Metacognicin:

Recursos

T.

Represento
cantidades!

Practicamos
hbitos

60

Siluetas
Cinta
Papelote

Fichas
Plumones.

30

Fecha

Actividade
s

Estrategias
Preguntamos Qu
aprendimos hoy? Qu fue lo que
ms les gusto? en qu tuviste
dificultad? Para qu te sirve?
Cmo identificas el cuantificador:
casi lleno- casi vaco?
Aplicacin de lo aprendido a una
situacin nueva:
Por grupos se reparte siluetas
de recipientes con diferentes
cantidades y pedimos que las
agrupen con su par
correspondiente y peguen en un
papelote.
Taller de Psicomotricidad
Fase inicial:
Los nios realizan polichinelas
para calentar su cuerpo
Fase central:
Se colocan cuadrados de
cartulinas en el piso, lo cual
simulara ser un rio habr un
animalito en un extremo del patio
Y el objetivo es rescatar al
animalito que est del otro lado.
Para ello es necesario que todos
crucen el ro saltando en los
cartones, que son piedras, ya que
si tocan el ro quedan encantados
sin poderse mover. Cuando un nio
sea encantado, debe esperar que
otro le toque la espalda para
desencantarlo.
Fase final:
Hacemos la dinmica del
gusanito
-

Jugamos
con siluetas

El

ro

encantado

Un gusanito
Un gusanito
Lo miro, lo huelo
Me lo como
Y el gusanito
Relajado, relajado
El nio representa en un dibujo
lo que ms le ha gustado de la
actividad psicomotriz.
Comunicado:
-

Recursos

T.

45

Fecha

Actividade
s

Estrategias

Salida
Actividades Permanentes
Mircol
Acciones de rutinas.
es
Juego y
Utilizacin libre de los sectores.
comparto
Acciones de rutina.
Actividad de Religin
Ver:
Jess nos
Contamos a los nios el
ensea a
cuento: Jess siempre dijo la
decir
verdad.
siempre la
Juzgar: Explicamos a los
verdad
nios, que a veces cuesta mucho
decir la verdad, pero tenemos que
ser valientes y hacerlo para ser
cada da ms parecidos a Jess.
Actuar: Entregamos a cada
nio una ficha para que coloreen a
Jess diciendo siempre la verdad.
Actividad de desarrollo de la
unidad
INICIO:
Cantamos la siguiente
cancin:
Cuantificado
res: EnteroPedazoYo soy muy comeln
Mitad.
(Tonada:
el mamut chiquitito)
Yo soy muy comeln
Y quera comer,
Encontr una manzana y muy roja la
mire
y cmo estaba? (preguntan los nios),
Estaba entera
pero me com la mitad,
Vinieron
Yo soy mis
un amigos
comelon!
Y para compartir en pedazos la part.

Recuperacin de saberes
previos:
De qu trata la cancin?
Cmo estaba la manzana?
Luego que pas con la

Recursos

T.

Carteles

15

Materiales

45
15

Lminas
Maskin

60

Papelote

Fecha

Actividade
s

Cmo est
el pltano?

Estrategias
manzana?
Planteamiento del conflicto
cognitivo:
Cmo diferencias si algo esta
entero, partido por la mitad o est
en pedazos?
Presentacin del tema:
Identificamos el cuantificador:
Entero, pedazo y mitad
DESARROLLO:
Construccin del aprendizaje:
La docente muestra un
pltano a los nios
Dialogamos sobre su forma,
tamao, color, caractersticas.
Cmo est este pltano?
La docente induce a los nios
a decir: entero
Luego coge un cuchillo y dice:
voy a cortar el pltano y muestra
cmo est ahora el pltano?
Se enfatiza diciendo Mitad
Finalmente cortamos el
pltano en pedazos, cmo est
ahora el pltano? Pedazos
Sealando cada unidad
mencionamos: entero mitad
pedazo
Se pide a cada nio que traiga
un pltano y un cuchillo de mesa y
represente los cuantificadores
antes mencionado.
Actividad de aseo y refrigerio
Las de Rutina
Confrontacin de los saberes
previos con el nuevo
aprendizaje:
Se entrega a cada grupo
tarjetas, para que identifiquen:
ENTERO MITAD PEDAZO
Desarrollan la ficha En qu se
parecen estas frutas?
Indicacin de los criterios de
evaluacin:
Trabaja ordenadamente

Recursos

T.

Rotulo

60

Pltano
Cuchillo
45

Tarjetas

Hoja
Colores

Fecha

Actividade
s

Dibujo con
tizas
hmedas
remojadas
en leche
azucarada
sobre
cartulina

Jueves
Juego y
comparto

Estrategias
cuidando el material.
Aplicacin de lo aprendido:
Dibujan en una hoja sus
resultados y copian segn
corresponda debajo de cada
representacin: ENTERO MITAD
PEDAZO.
CIERRE:
Evaluacin: Lista de Cotejo
Metacognicin:
Qu aprendimos hoy? Qu
fue lo que ms les gust? En qu
tuviste dificultad? Para qu te
sirve? Cmo identificas el
cuantificador: entero, pedazo y
mitad?
Aplicacin de lo aprendido a una
situacin nueva:
Se les entrega a cada nio dos
cuadrados de papel para que
representen lo aprendido.
Taller grafico plstico
Motivacin:
Mostrando a los nios, las tizas
remojadas en leche azucarada y
preguntamos Qu podemos hacer
con las tizas?
Desarrollo:
Brindamos un cuadrado
grande de cartulina negra, para
que los nios dibujen lo que deseen
con las tizas remojadas.
Evaluacin:
Exponen sus trabajos.
Salida
Actividades Permanentes
Acciones de rutinas.
Utilizacin libre de los sectores.
Acciones de rutina.

Actividad de desarrollo de la
unidad
INICIO:
Cuantificado
Despertando el inters:
-res:
Con anterioridad la docente
Bastante -

Recursos

T.

Papel
lustre

Tizas
Agua
Leche
Azcar
Cartulina

30

Carteles

15

Materiales

45
60

Sacos
Latas

Fecha

Actividade
s
Demasiado

Comiendo
palomitas
de maz!

Dnde hay
bastantes?
Dnde hay
demasiado?

Estrategias
deja en el saln, dos sacos de
distintos colores con latas, uno con
bastantes latas y otro con
demasiadas. Pedimos a los nios
que observen los dos sacos y que
los comparen.
Recuperacin
de
saberes
previos:
La maestra preguntar: Qu
habr en los sacos? Qu cantidad
de latas habr en cada saco?
Planteamiento del conflicto
cognitivo:
Cmo diferencias los
cuantificadores: bastante y
demasiado?
Presentacin del tema:
Hoy identificaremos los
cuantificadores: Bastante y
demasiado.
DESARROLLO:
Construccin del aprendizaje:
La profesora dice: he trado
palomitas de maz, para compartir
con ustedes
Se los voy a invitar pero antes
vamos a observar.
Se coloca 2 platos de
palomitas de maz uno con
bastante y otro con demasiado.
Qu cantidad de palomitas de
maz hay en este plato? Y en este?
- Comparan
e
identifican
cuantificadores
bastante,
demasiado.
Confrontacin de los saberes
previos con el nuevo
aprendizaje:
Se entrega a cada grupo 2
platos con chapas, bloques,
paletas, etc. para que representen
cuantificadores bastante,
demasiado.
Indicacin de los criterios de
evaluacin:
Trabaja ordenadamente

Recursos

T.

45

Rtulo
Platos

Palomitas
de maz

Ficha
Colores

Fecha

Actividade
s

A Pisar la
viborita!

Estrategias
cuidando el material.
Aplicacin de lo aprendido:
En una ficha identifican donde
hay bastantes y donde hay
demasiado.
CIERRE:
Evaluacin: Lista de Cotejo
Metacognicin:
Qu aprendimos hoy? Qu
fue lo que ms les gust? En qu
tuviste dificultad? Para qu te
sirve? Cmo identificas el
cuantificador: bastantedemasiado?
Aplicacin de lo aprendido a una
situacin nueva:
Entregamos a los nios dos
papelotes por grupo, en los cuales
hay dos bales de tesoros
dibujados (vacos), indicamos a los
nios que recorten crculos de
papel oropel (oro) y peguen en los
bales, en un bal bastante y en el
otro demasiado.
Actividad de aseo y refrigerio
Las de Rutina
Taller de Psicomotricidad
Fase inicial:
Los nios calientan su cuerpo
realizando distintos ejercicios solo
con los pies.
Fase central:
Se divide la cantidad total de
nios en dos grupos, un grupo se
amarrara en la cintura una cinta de
dos o tres metros de largo, lo
arrastra y serpentea por el suelo y
el otro grupo tiene que correr tras
ella y pisarla.
Fase final:
A cada nio se le entregar
una pluma, la cual la colocar en la
palma de su mano y la soplar
hasta hacerla caer.
Hacemos un recuento de la
actividad psicomotriz realizada y

Recursos

T.

Papelotes
Papel
oropel
Tijeras
Goma

60

Cintas
Plumas de
colores.

Fecha

Actividade
s

Estrategias

Recursos

T.

cada nio dibuja en una hoja.


Actividad Literaria
Motivacin:
Pedimos a dos nios que
salgan adelante y que lancen un
dado, el que tenga el mayor
nmero, elegir un cuento de la
biblioteca para leer.
Desarrollo:
La docente relata el cuento a
los nios, empleando diferentes
gestos y tono de voz.
Evaluacin:
Realizamos las siguientes
preguntas:
Quines son los personajes
del cuento?
De qu trat el cuento?
Qu mensaje podemos
rescatar de este cuento?
Comunicado: Pedimos a los nios
que para maana traigan pares de
medias, guantes, hebillas, etc.
Nos vamos a casa.
Actividades permanentes de
entrada
Acciones de rutina
Juego y
Utilizacin libre de los sectores
Comparto
Planificacin: Los nios
deciden el sector por grupos.
Organizacin: Organizan su
juego grupal.
Ejecucin: Juegan de acuerdo
a su organizacin.
Orden: Guardan y ordenan el
material.
Socializacin: Socializan o
verbalizan lo realizado.
Cuantificado Actividad de desarrollo de la
res: Par.
unidad
INICIO:
Despertando el inters:
Nos visita
el
La docente se disfraza de
ropavejero!
ropavejero e ingresa al saln
Leemos un
cuento

Viernes

Cuento-

45

15

Materiales
de los
sectores

Disfraz
Prendas de
vestir

45

Fecha

Actividade
s

Cul es su
par?

Comiendo
galletitas
con su par!

Estrategias
diciendo:
Amiguitos he recolectado
muchas prendas de vestir y objetos
que ha algunas personas no les
sirven!
Quieren ver que objetos y
prendas de vestir he recolectado?
El ropavejero saca muchas
prendas de vestir impares, l se va
muy triste porque nadie le
comprar prendas de vestir que no
tengan par.
Recuperacin de saberes
previos:
La maestra preguntar: Quin
vino a visitarnos?, Qu objetos y
prendas de vestir ha recolectado?,
Los objetos tenan pares?
Planteamiento del conflicto
cognitivo:
Qu pasa si no tenemos el
par de nuestra media o de nuestro
guante?
Presentacin del tema:
Hoy aprenderemos a
identificar el cuantificador: Par
DESARROLLO:
Construccin del aprendizaje:
Pedimos a los nios que
saquen los objetos que han trado.
(medias, guantes, hebillas, etc.)
que los coloquen en la mesa y que
los mezclen todos.
La docente coloca un cordel en
el saln con ganchos de ropa y pide
a los nios que junten las prendas
de vestir con sus pares respectivos
y las cuelguen en el cordel.
Los nios salen a describir sus
prendas de vestir y compararlas
con su par.
Confrontacin de los saberes
previos con el nuevo
aprendizaje:
En cada mesa se coloca un
plato con galletitas de animalitos y

Recursos
Saco de
rafia

Rotulo

Medias
guantes
Hebillas
Cordel
ganchos
de ropa

Plato
Galletas
de
animalito

T.

Fecha

Actividade
s

Estrategias

pedimos a los nios que junten


cada animalito con su par.
Los nios comen una galleta
de animalito y luego se comen su
par.
Indicacin de los criterios de
evaluacin:
Trabaja ordenadamente
cuidando el material.
Aplicacin de lo aprendido:
Entregamos la ficha y pedimos
que identifiquen el cuantificador
PAR
CIERRE:
Evaluacin: Lista de Cotejo
Metacognicin:
Qu aprendimos hoy? Qu
fue lo que ms les gust? En qu
tuviste dificultad? Para qu te
sirve? Cmo identificas el
cuantificador par?
Aplicacin de lo aprendido a una
situacin nueva:
La docente entrega una hoja
con diferentes prendas u objetos,
pedimos que recorten y peguen en
un papelote con su par.
Taller de Psicomotricidad.
Fase inicial:
Los nios corren en el patio,
siguiendo distintas direcciones.
Fase central:
A cada nio, se le entrega una
lanita de diferente color, pedimos
Jugando con
que bailen libremente al comps de
pulseras
la msica,
- Cuando pare la msica, cada nio
debe buscar su par y agarrarse de
la mano. Repetimos la actividad
varias veces.
Fase final:
Los nios se soplan la palma
de su mano e indican que se
siente.
Cada nio dibuja en su hoja lo

Recursos

T.

Fichas
Colores

Hoja
Papelote
Tijera
Goma

45
Grabadora
Cd

Lanitas de
colores

Fecha

Actividade
s

Estrategias

Recursos

que ms le ha gustado
- Comunicado:
Enviamos
un
comunicado para que el da
lunes los nios traigan una
porcin de arcilla en una bolsa
de plstico.
Cuantificado Taller grfico plstico
Papelote
r: Doble
Paleta de
Motivacin: Cantamos la
chupetes
cancin Yo quiero tener doble
Yo tengo una chapita
pero quiero tener doble
ahora tengo dos!
Yo tengo dos chapitas
Pero quiero tener doble,
ahora tengo cuatro!
Desarrollo: Entregamos a los
nios palitos de chupete sin pintar,
cogen 1 palito y lo pintan de un
color y su doble lo pintan de otro
color.
Evaluacin: Exponen sus
trabajos a sus compaeros.

T.

LLENO VACO
Recorta y coloca todas las manzanas en una canasta, la otra djala
vaca.

LLENO VACO
Cuenta los caramelos de cada pomo y colorea los pomos llenos,
marca con una X los pomos vacos.

CASI LLENO CASI VACO


Arrastra plastilina en el vaso que est casi lleno y colorea el vaso que
est casi vaco.

EL DOBLE
Representa el doble de cada cantidad de conjuntos.
el do ble e s

el do ble e s

el do ble e s

el do ble e s

ENTERO MITAD PEDAZO


Pinta con tmpera, la naranja que est entera, pega bolitas de papel
en la mitad y marca X el pedazo.

MITAD
Si unes las 2 mitades de la naranja, tienes 1 naranja completa
Dibuja que resulta de unir 2 mitades (pltano y zanahoria).

MITAD
Dibuja la otra mitad y colorea.

JESS NOS ENSEA A DECIR SIEMPRE LA


VERDAD!

Y digan
siempre la
verdad

Describe la imagen
Colorea

ATENCIN, CONCENTRACIN Y MEMORIA


Pinta la imagen, recrtala y pega las piezas en la siguiente hoja.

Jess siempre dijo la verdad

Despus de la ltima cena, Jess fue con los


Apstoles al Huerto de los olivos. All llego Judas con
sus amigos y le cogieron prisionero. Los apstoles lo
abandonaron y huyeron.

Luego, lo ataron y lo llevaron al


palacio de Caifs, sumo sacerdote
de los judos. Muchos acusaban a
Jess diciendo muchas mentiras.

Caifs le pregunt: -Eres t el hijo


de Dios?
Jess saba que si deca la verdad
sera condenado a muerte: pero fue
valiente y le dijo a Caifs: -S, yo soy
el Hijo de Dios.

Entonces lo abofetearon, lo azotaron


y le pusieron una corona de espinas.
Jess pudo mentir, para salvarse del
castigo. Pero no lo hizo. As no
enseo el valor de la verdad.

Cada vez que decimos la verdad nos


hacemos ms amigos de Jess.
Si alguna vez se te escapa una
mentira, pdele enseguida perdn a
Jess.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N 12

I.

DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL

: ______________________________________________

1.2 I.E.I.

: ______________________________________________

1.3 DIRECTORA

: ______________________________________________

1.4 PROFESORA : ______________________________________________


1.5 SECCIN

: ______________________________________________

II. NOMBRE DEL PROYECTO:


Establecemos correspondencia
DURACION: Del. al del 2015
III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
Establecer relaciones de correspondencia entre personas y objetos, de
acuerdo con sus propiedades.
Comparar objetos y contarlos de manera espontnea.
Escuchar y valorar la historia de Santa Rosa de Lima.

IV. JUSTIFICACIN:
Es necesario, que en Educacin Inicial, apliquemos la matemtica a la
vida cotidiana, as el nio y la nia, tendrn un aprendizaje ms
dinmico, interesante, comprensible, y lo ms importante, til.
En la etapa de la Ed. Inicial, el conocimiento se construye de manera
global, y sta disciplina no es una excepcin. Cualquier situacin puede
aprovecharse para el desarrollo de los conceptos matemticos como la
correspondencia y el uso de los nmeros.
PRODUCTO:
Realiza correspondencia en diferentes situaciones
-

Compara cantidades mayor que, menor que, igual que,


Crean poesas a Santa Rosa de Lima.

V. PRE-PLANIFICACIN DEL PROYECTO:


Qu har?

Cmo la har?

Planificamo Se pregunta a los nios:


s nuestro
Esta cantidad es mayor,
proyecto
menor o igual?
Con ayuda de los nios,
respondemos a las preguntas.
Cuantificad Escuchan el cuento de la
ores: Mayor que
ballena glotona.
Menor que.
Comparamos cantidades
Dnde hay mayor o
menor cantidad? Conoces el
signo mayor? Conoces el
-

Qu necesitar?
-

Papelotes
Plumones

Siluetas
Cinta

Qu har?
-

Cmo la har?

signo menor?
Cuantificad Jugamos con cintas de
or: Igual que
colores y comparamos la
tantos como.
cantidad de cintas con la
cantidad de nios.
Identifican el signo igual.
Aplicamos Aplicamos
el atributo de
correspondencia en prendas
correspondenci
de vestir, siluetas, etc.
a en diferentes
situaciones
Correspond Jugamos con las sillas
encia Trmino a Jugamos con tarjetas de
Trmino.
animales.
Jugamos
Jugamos con globos,
con los nmeros
tarjetas, dados, etc.
del 0 al 10.

Qu necesitar?
-

Cintas de
colores

Prendas de
vestir
Siluetas
-

Sillas
Tarjetas

Globos
Tarjetas
Stikers
Dados (MED)

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:

REA

COMPETENCIAS

1.- ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE CANTIDAD.

PS

4. -PARTICIPA EN
ACTIVIDADES
DEPORTIVAS EN
INTERACCIN CON
EL ENTORNO

2.- SE EXPRESA
ORALMENTE

INDICADORES
(R.A)
1.2.-Comunica y
Realiza diversas
representa ideas
representaciones de
matemticas
correspondencia de
objetos segn un criterio
con material concreto y
grfico
Realiza
representaciones de
cantidades con objetos
hasta 10 con material
concreto, dibujos.
4.1.- Utiliza sus
Disfruta de la
destrezas motrices
participacin en juegos
en la prctica de
grupales y tradicionales
actividades fsicas
con reglas
y deportivas, que
preestablecidas.
son consideradas
medios formativos
2.5.- Interacta
Incorpora a su
colaborativamente
expresin normas de
manteniendo el
cortesa sencillas y
hilo temtico.
cotidianas
CAPACIDADES

VII. SECUENCIA DIDCTICA


Fecha
Lunes

Actividade
Estrategias
s
Buenos
Actividades permanentes de
das
entrada:
jardincito!
Formacin
Saludo a Dios
Saludo a la bandera
Marchan alrededor del patio.
Jugando en Utilizacin Libre de los Sectores:
los sectores Planifican a qu jugarn.
Juega compartiendo con sus
compaeros los materiales
Al terminar ordenan el
material o juegos utilizados.
Representan grficamente lo
que hicieron.
Verbalizan sobre lo que ms
les gust de esta actividad.
Planificaci Ejecucin del Proyecto:
n del
La docente coloca los nmeros
proyecto
del 1 al 10 en la pizarra.
con los
Observamos y conversamos sobre
nios
Qu nmeros son? Cul es mayor
y cual es menor? Son iguales?
Realizamos la planificacin con
los nios.
La docente ingresa al saln
con una blusa desabrochada y
pregunta a los nios:
Cmo puedo abrochar mi
blusa?
Este botn a que ojal
corresponde?
Por qu?
Planificamos el proyecto con
los nios en un papelote.
Incorporamos las propuestas
de los nios a lo que planificamos.

Recursos

T.
20

CD
Bandera
Sectores

45

30

Papelote
Plumones

Q u har emo s? C m ol o har em os ? Qu neces it am os?

Actividades de Aseo, Refrigerio y


Recreo:

60

Fecha

Actividade
s

Estrategias
-

Mayor que
Menor que

La ballena
Glotona!

T.

Acciones de rutina.

Ejecucin del Proyecto:


Contamos a los nios el cuento
de la Ballena Glotona:
Una vez que la docente
presenta el signo a travs del
cuento y la imagen de la ballena lo
relacione con un signo de palitos de
chupete en forma de boca, se
superpone sobre el dibujo y
empezamos a jugar a comparar
cantidades con elementos.
Ayudamos a los nios a llegar
a la conclusin de boca grande
cantidad grande.
Invitamos a los nios a que
dibujen la Ballena Glotona del
cuento y que formen su boca con
dos palitos de chupete.

Comparamo
s cantidades -

A cada nio, se le proporciona


palitos de chupete para que forme
el signo mayor y menor.
La docente proporciona a cada
grupo un plato con menestras, los
nios separan dos cantidades y las
comparan, colocando el signo
respectivo en el medio.
Entregamos una ficha a los
nios, para que identifiquen los
cuantificadores: mayor que- menor
que.

Modelamos
con arcilla.

Recursos

Taller Grfico Plstico:


Motivacin:
Presentamos a los nios un
papelote
con la cancin; Era una
Era una ballena gorda,
gorda, gorda Ballena Gorda, gorda, gorda:
que quera ser la ms bella
del mundo
Para a todos conquistar
la ballena aprendi
a esquiar (flash flash)
aprendi a esquiar.
aprendi a nadar.
aprendi a escalar.
aprendi a correr.
aprendi a patinar.
aprendi a aplaudir.

60
Papelote

Cuento
Palitos de
chupete

Cartulina
Goma

Palitos de
chupete
goma
plato
menestras

ficha
colores
Papelote

Papelote

45

Fecha

Martes

Actividade
s

Estrategias

Desarrollo:
Pedimos a cada nio que
saque su arcilla y que la amasen
libremente por un momento.
Indicamos a los nios que
modelen a la ballena gorda, gorda,
gorda.
OJO: Si desean pueden pintar la
ballena o pueden guardar la arcilla
en una bolsa de plstico para as
poder emplearla nuevamente.
Evaluacin:
Los nios exponen y
verbalizan su trabajo.
Salida.
Buenos
Actividades permanentes de
das
entrada:
jardincito!
Acciones de rutina.
Juego
Utilizacin Libre de los Sectores:
trabajo
Acciones de rutina.
Ejecucin del Proyecto:
Invitamos a los nios a jugar
Cuantificado
con cintas de colores hacindolas
r: Igual que
bailar por el aire. Luego les
tantos
pedimos que las guarden en una
como
caja y vuelvan a sacarlas mientras
la docente pregunta: alcanzarn
Jugamos
las cintas? habrn tantas cintas
con cintas
como nios y nias?. Animamos a
los nios a comprobar sus
respuestas.
Pedimos a los nios que
formen dos grupos y repartimos
una bolsa con bloques lgicos
variados a cada grupo, a un grupo
Jugamos
les pedimos que agrupen todos los
con bloques
crculos, y al otro todos los
lgicos.
tringulos, nos aseguramos que
hayan cinco crculos y cinco
tringulos, estos pueden ser de
diferentes colores y tamaos,

Recursos

T.

20

Sectores
Cintas de
colores

Bloques
lgicos
Cinta

45

Fecha

Actividade
s

Estrategias

cuando estn listos, los pegan en la


pizarra formando una fila. Luego les
preguntamos Hay tantos crculos
como tringulos?, los nios pasan
al frente y relacionan o juntan un
circulo con un tringulo, llegando a
la conclusin que hay igual
cantidad de crculos y tringulos.
Preguntamos a los nios:
Cmo podemos representar el
signo igual?, escuchamos sus
respuestas y proporcionamos
palitos de chupete, para que
formen el signo igual.
Brindamos a los nios,
plastilina de color rojo y anaranjado
para que formen manzanas y
naranjas de igual cantidad,
pedimos que coloquen el signo
igual entre las manzanas y las
naranjas.
Preguntamos a los nios:
Que hicieron para que haya igual
cantidad de manzanas y naranjas?
Entregamos a los nios una
ficha para que identifiquen el
cuantificador igual tantos como.
Actividades de Aseo, Refrigerio y
Recreo:
Acciones de rutina.
Taller Grafico Plstico:
Motivacin:
Hacemos un Motivamos a los nios para
perrito de
que hagan de perritos y a otros de
papel
casitas para perritos, recalcamos a
los nios que deben organizarse de
tal manera que haya igual cantidad
de perritos y casitas, luego les
damos un tiempo determinado para
que se junten cada perrito con su
casita, al terminar el tiempo
observamos que no sobre ni falte
ninguna casita ni perrito, si no
fuese asi ayudamos a establecer la
igualdad. Cuando todos estn
seguros que tienen la misma
cantidad, pedimos que las casitas
se junten y formen un grupo , lo

Recursos

T.

Palitos de
chupete

Plastilina
Ficha
Colores

60

Nios y
nias

Fecha

Actividade
s

Estrategias
mismo para los perritos. Pedimos a
las casitas que se separen entre si
y a los perritos que se junten lo
ms que puedan. Luego les
preguntamos: En qu grupo hay
ms elementos? Podremos crear
un perrito de papel?
Desarrollo:
Entregamos a los nios un
papel, en forma de cuadrado.
Dobla por una de las
diagonales. Te quedar un
tringulo.
Tmalo colocando la base que
has plegado hacia arriba. Ser la
parte superior de la cabeza.
Pliega ambos vrtices de la
base superior hacia abajo, sobre la
figura, para formar las orejas.
Pliega el vrtice inferior hacia
arriba, para formar el hocico.
La figura de cabeza de
cachorro ya est terminada. Slo
resta dibujar y pintar los ojos y el
hocico.

Evaluacin:
Los nios exponen sus trabajos
y verbalizan como qued.

Recursos

Papel
afiche
Lpiz

T.

Fecha

Actividade
s

Estrategias

Recursos

T.

Salida
Mircol
es

Buenos
das
jardincito!
Juego
trabajo

Actividades permanentes de
entrada:
Acciones de rutina.
Utilizacin Libre de los Sectores:
Acciones de rutina.

Ejecucin del Proyecto:


Realizamos el juego: La
Aplicamos
carrera de ciegos.
el atributo
Formamos a los nios en dos
de
grupos, les decimos que tendrn
corresponde
que simular que son ciegos y ser
ncia en
dirigidos por un nio o nia que
diferentes
har de Lazarillo ya que los guiar
situaciones
de la mano hasta entrar a su casa,
solicitamos a cada grupo que elija a
su Lazarillo, pedimos a cada grupo
que se coloque a unos cuatro
metros del ula ula (que representan
las casas). El lazarillo trasladara de
uno en uno a los miembros de su
grupo hasta su casa, el primero que
lleve a todos sus ciegos gana
Ubicamos sillas en el patio
para jugar el juego de las sillas.
Primero debe haber tantos
jugadores como sillas, luego
indicamos que todos darn vueltas
alrededor de las sillas al sonar la
Cada nio
msica y cuando deje de sonar,
con su silla!
buscarn una silla para sentarse,
mostramos que hasta el momento
hay una silla que le corresponde a
cada uno, luego les preguntamos:
Que creen que pasar si saco una
silla?, recogemos sus hiptesis y
continua el juego sacando una silla,
hasta que quede un solo nio o
nia.
Por grupos, entregamos a los
nios siluetas de loros, jaulas y
choclos, pedimos a los nios
establezcan la correspondencia y
peguen en la pizarra.
Entregamos una ficha para
que los nios y nias realicen la

20

Materiales
de los
sectores

45
60

2 ula ulas

Sillas
Grabadora
Cd

Siluetas
Laminas
Pizarra

Ficha
colores.

Fecha

Actividade
s

Estrategias

Recursos

T.

correspondencia adecuada.
A jugar!

Jueves

Actividades de Aseo, Refrigerio y


Recreo:
Acciones de rutina.
Taller de Psicomotricidad:
Realizando Inicio:
Los nios se colocan en un
volentines extremo del patio y van gateando
hasta el otro extremo varias veces
Desarrollo:
Nos dirigimos con los nios a
sacar las colchonetas.
Luego se les indica a los nios
la posicin que deben tener y el
impulso de los pies.
Deben repetir el ejercicio
reiteradas veces.
Cierre:
A cada nio, se le entrega una
hoja de peridico y ellos harn
bolitas pequeas, las colocarn en
el suelo y soplarn hasta que lo
indique la maestra.
Se les entrega tmperas a los
nios y ellos representan la
actividad realizada.
Salida.
Buenos
Actividades permanentes de
das
entrada:
jardincito!
Acciones de rutina.
JuegoUtilizacin Libre de los Sectores:
Trabajo
Acciones de rutina.
Ejecucin del Proyecto:
Correspond Contamos a los nios el
encia
cuento: Los duendes y el zapatero.
Trmino a
Preguntamos: Quines son los
Trmino.
personajes del cuento?
De qu trat el cuento?
Organizamos a los nios en
crculo y les pedimos que se
saquen un zapato y los coloquen en
Qu zapato
el centro, revolvemos todos los
me
zapatos y por turno se acercan y
corresponde
reconocen que zapatos le
?
corresponde, al final observamos si

60

60

Colchoneta
s
peridico
Hojas
Colores

20

Juguetes

45
60

Cuento

Zapatos

Fecha

Actividade
s

Estrategias

todos tienen su zapato.


Colocamos en el patio diversos
materiales, en el cual la
correspondencia es muy clara:
botellas con chapas, muecas con
vestido, cuaderno con lpiz, plato
con cuchara, etc. Si alguno de los
objetos no tiene pareja, les
preguntamos Que sucedi? Y los
motivamos a buscar en una caja los
objetos que faltan.
Entregamos a cada nio y nia
Buscando a
una figura, las figuras se
mi pareja!
correspondern una a una, por
ejemplo: maceta y flor, conejo y
zanahoria, perro y hueso, etc.
Motivamos a los nios a bailar
mientras buscan a su pareja, al
parar la msica les pedimos que
explique porque se juntaron en
parejas.
Pedimos a los nios que
peguen las siluetas con sus parejas
en la pizarra.
Entregamos a cada nio una
ficha para que realicen
correspondencia.
Actividades de Aseo, Refrigerio y
Recreo:
Acciones de rutina.
Taller de Psicomotricidad:
Jugando
Inicio:
con
Los nios saltan con un pie,
bolsitas
luego con dos alternadamente.
Desarrollo:
Cada nio, saca su bolsita y la
sujeta con las rodillas y tobillo para
saltar varias veces seguidas.
Se colocar en cuclillas y
llevar la bolsita sobre las piernas
saltando.
Trotan libremente cuando la
educadora lo indica, avanza en
cuadrupedia y arrastra la bolsita
con los pies.
Se ponen de pie y lanzan las
bolsitas, pero la reciben en posicin

Recursos

T.

Caja
Diversos
objetos

Grabadora
CD
Siluetas
Pizarra
Cinta
Cd
Grabadora

60

60

Grabadora
Cd
bolsitas

Fecha

Viernes

Actividade
s

Buenos
das
jardincito!
Juego
trabajo
Recitamos
a Santa
Rosa de
Lima

Estrategias
de cuclillas.
Caminan o corren libremente,
cuando la maestra indique
transporta la bolsita en
cuadrupedia y arrastra los pies con
el cuerpo extendido.
Sentados pasan la bolsita por
debajo y por encima de las piernas,
sin que estas toque el suelo.
Cierre:
Los nios soplan con un
sorbete dentro de una botella y
hacen la mayor cantidad de
burbujas
Hacemos un recuento de la
actividad psicomotriz realizada y
cada nio dibuja en una hoja.
Salida
Actividades permanentes de
entrada:
Acciones de rutina.
Utilizacin Libre de los Sectores:
Acciones de rutina.
Actividad de Religin:
Ver:
Mostramos a los nios el
dibujo del pozo de los deseos de
Santa Rosa de Lima. Preguntamos:
Alguna vez has visitado el pozo?
Sabes por qu acude tanta gente
al pozo? Cmo se llama la santa a
la cual le hacen peticiones? Qu le
pediras?
Juzgar:
Contamos a los nios la
historia de la Santa Peruana,
preguntamos: Qu ejemplo nos
dej Santa Rosa? Por qu le dicen
santa?
Actuar:
Explicamos a los nios que si
actuamos respetando los valores y
principios de amor al prjimo,
podemos ser virtuosos como Santa
Rosa de Lima. Animamos a los
nios a imitar las buenas acciones
de Santa Rosa de Lima.

Recursos

T.

Botella
Jabn
lquido

20

Materiales

30
30

Lmina

Papelote

Fecha

Actividade
s

Estrategias
Entregamos una ficha para
que coloreen a Santa Rosa de Lima.
Actividades de Aseo, Refrigerio y
Recreo:
Acciones de rutina.
Taller Grafico Plstico:
Motivacin:
Presentamos la siguiente
cancin en un papelote:

Recursos

T.

60

Papelote

Mviles de
nmeros

Un, dos, tres


Un, dos, tres
Son los nmeros
son los nmeros
si, si, si
Uno, dos, tres, cuatro
si, si, si
Son los nmeros
son los nmeros
si, si, si
El uno es un soldado haciendo la
instruccin.
El dos es un patito que est tomando
el sol.
El tres una serpiente que baila sin
parar.
El cuatro es una silla que invita a
descansar.
El cinco es un conejo que salta sin
parar.
El seis es una pera redonda y con
rabito.
El siete un caballero con gorra y con
bastn.
- usa don
Preguntamos a los nios: De
El ocho son las gafas que
qu
trato
la cancin?
Ramn.
Quieren hacer mviles de los
El nueve es un hijito atado
a un
nmeros?
globito.
El cero una pelota que acaba
esta
Desarrollo:
cancin. Con anterioridad se pide a los
nios que traigan un cono de cinta

Conos de

Fecha

Actividade
s

Estrategias
de embalaje y lo pintan con
tmpera, del color que ellos
desean.
Se les entrega una hoja con la
silueta de los nmeros para que los
pinten con plumones y luego los
recorten.
Se les entregan lanitas de
colores para que una los nmeros a
los conos de cinta de embalaje a
modo de mviles.
Evaluacin:
Los nios exponen sus trabajos
y verbalizan como quedo, se lo
llevan a casa para colgarlo en su
dormitorio..
Salida

EVALUACIN:

Tcnica: Observacin
Instrumento: Lista de Cotejo

Recursos
cinta de
embalaje
Hojas
Tijera
Goma
lanitas de
color

T.

SE HUNDI EL BARCO!

10

6
5
4
3
2
1

Dibuja tantos nios como botes observas en el mar


Decora el mar con la tcnica de dactilopintura.

A JUGAR LA RAYUELA!
Observa, describe y comenta la escena. Pega en los recorridos tantas
semillas como puntos muestren los dados.

TANTOS COMO
Menciona en voz alta cuntos peces y pajaritos hay.
Retira las peceras y los nidos. Luego menciona cuntos hay
Pega las imgenes y relacinalas. Utiliza los cuantificadores tantos
como.

MAYOR, MENOR O IGUAL


Establece la correspondencia entre los elementos trazando lneas.
Escribe en los recuadros el nmero que corresponda y el signo mayor
(>), menor (<) o igual (=).

UNO
En la recta numrica, traza una lnea hasta el uno.

Colorea donde hay 1 elemento en el casillero vaco dibuja un


elemento de deporte.

En cada casillero escribe el nmero 1

DOS
En la recta numrica, traza una lnea hasta el dos.

Colorea dos mariposas del color que deseas.

En cada casillero escribe el nmero 2.

TRES
En la recta numrica, traza una lnea hasta el tres.

Encierra en una cuerda slo 3 libros.

En cada casillero escribe el nmero 3.

CUATRO
En la recta numrica, traza una lnea hasta el cuatro.

Dibuja 4 elementos.

En cada casillero escribe el nmero 4.

CINCO
En la recta numrica, traza una lnea hasta el cinco.

Completa los lpices que faltan hasta llegar al 5.

En cada casillero escribe el nmero 5.

SEIS
En la recta numrica, traza una lnea hasta el seis.

Cuenta y escribe el nmero que corresponde segn la cantidad de


estrellas.

1
En cada casillero escribe el nmero 6.

SIETE
En la recta numrica, traza una lnea hasta el siete.

Dibuja gusanitos hasta llegar a 7

En cada casillero escribe el nmero 7.

OCHO
En la recta numrica, traza una lnea hasta el ocho.

Cuenta y dibuja la cantidad de elementos luego de sumarlos, escribe


el resultado.
+
4

=
4

+
5

=
3

En cada casillero escribe el nmero 8.

NUEVE
En la recta numrica, traza una lnea hasta el nueve.

Dibuja y completa en el conjunto vaco la cantidad de elementos que


falta, para llegar al nmero 9.
+

En cada casillero escribe el nmero 9.

DIEZ
En la recta numrica, traza una lnea hasta el diez.

Dibuja la cantidad de manchitas, segn el numeral que indica.


Escribe el nmero, segn la cantidad de manchitas.

En cada casillero escribe el nmero 10.

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