Aspectos de la didctica de la lengua desde la interdisciplinariedad

II
En el artculo anterior de este trabajo abordamos el estudio de la lengua desde un enfoque
funcional y comunicativo; nos interesa la lengua en uso, como forma de actividad que se realiza con una
finalidad concreta. Hicimos referencia a que el objetivo real de la enseanza y del aprendizaje de la lengua
es saber usarla, saber comunicarse, y las reflexiones metalingsticas son los instrumentos tcnicos para
conseguir este objetivo. Agregamos que hablar, escuchar, leer y escribir son cuatro habilidades que el
usuario de la lengua debe dominar, que el alumno debe practicar en todas las clases, no solo en la de
lengua. Expresamos, adems que el mbito natural de los acuerdos bsicos entre todos los actores
responsables de la enseanza y aprendizaje de los estudiantes, sea cual fuere el nivel de estudio, el curso
que realizare, es la coordinacin.
En esta segunda parte, describiremos algunos de los procedimientos discursivos que todo
estudiante debe realizar en el mbito acadmico considerando todos los aspectos que puntualizramos en
el prrafo anterior.
En atencin a lo que se observa en las aulas es conveniente explicitar que las actividades de toma
de apuntes, informes de lecturas, resmenes, cuadros ordenadores de un texto, entre otros, no son
suficientemente ejercitados y son prcticas que mejoran la comprensin, la expresin y movilizan los
saberes integrndolos, asocindolos, desarrollando los procesos cognitivos.
De acuerdo a lo mencionado se hace necesario que el colectivo docente se cuestione sobre la
pertinencia de estas actividades as como de otras que organicen la produccin del estudiante a nivel
acadmico.
Desde la coordinacin -mbito de referencia del trabajo pedaggico-, surge la necesidad de
pensar en conjunto cmo construir un currculum sobre la escritura para coadyuvar al crecimiento
intelectual y personal de los estudiantes, ms all del abordaje especfico que desde el estudio de la
lengua se realiza. Los acuerdos sobre el mismo deben ser prioridad de los actores involucrados en esa
gestin pedaggica, as las intervenciones de los profesores en las aulas respondern a criterios
comunes.
Otro aspecto relevante y concordante con el presentado, que amerita el estudio y anlisis desde el
mbito de la coordinacin, es el criterio regente para la evaluacin de esa produccin escrita, tema que
nos llevara a un trabajo especial en otro artculo.
Acompaando la construccin de un currculum de la escritura
En esta instancia, se presenta la propuesta de Mara Teresa Serafini que en su libro Cmo
redactar un tema considera las capacidades que deben desarrollarse en los escritos segn sus funciones.
Reconoce cuatro grupos de escritos: los expresivos, los informativo-referenciales, los creativos y los
informativo-argumentativos.
Parafraseando lo expresado por la autora decimos que los primeros requieren de dos capacidades:
saber expresarse y saber trasmitir.
Los segundos son ms complejos y requieren de las capacidades anteriores ms el desarrollo de
las siguientes: saber secuencializar, sintetizar, definir, explicar, documentar.
Los terceros difieren de los anteriores aunque se encuentran en el mismo nivel; requieren de las
siguientes capacidades: saber inventar y saber expresarse con un lenguaje creativo, potico.
Por ltimo, los del cuarto grupo presentan una mayor complejidad y necesitan de la adquisicin
previa de los anteriores; desarrollan las capacidades de saber defender una tesis, determinar las
relaciones de causa y efecto, confrontar y clasificar.
El grfico que sigue, extrado de la obra antes mencionada, registra una progresiva construccin de
un currculum sobre la escritura.

Se transcribe la explicacin que acompaa dicho grfico:

El diagrama grfico es una red constituida por ndulos y arcos orientados (flechas). En el grfico
de la figura 15 se presentan dos tipos de ndulos; rectngulos y crculos; [...]; los rectngulos indican los
escritos y los crculos la capacidad. Hay, adems, dos tipos de arcos: los que van de un escrito a otro
indican que el primer escrito debe ser encarado antes que el segundo. Los que van de una capacidad a un
1

Cmo redactar un tema. Mara Teresa Serafni, pg. 215. Ed. Paids.

escrito indican que la capacidad es necesaria para la realizacin del escrito. Por eso el grfico representa
las posibles secuencias de enseanza de gneros textuales que permitan un desarrollo progresivo de la
capacidad que corresponda. Recorrer el grfico corresponde asignar a los estudiantes los escritos del
gnero textual indicado en los rectngulos y al hacerlo se los ejercita para que adquieran la capacidad
indicada en los crculos. Si se respetan las precedencias entre los tipos de escritos que indican las flechas,
se construye un currculum progresivo de gneros textuales.
El diagrama grfico debe ser recorrido siguiendo la direccin de los arcos, obedeciendo a la
siguiente regla: antes de llegar a un ndulo es necesario haber recorrido todos los que lo preceden segn
la direccin de los arcos. En la prctica, esta regla impide asignar un escrito si no han sido asignados
todos los que lo preceden y desarrolladas todas las condiciones que les son necesarias. El diagrama
grfico determina un ordenamiento parcial en la enseanza de los escritos. Un ordenamiento parcial se
diferencia de un ordenamiento total porque no determina una regla nica de precedencia entre los gneros
textuales, ya que indica varias posibles precedencias entre ellos.
Como se observa, segn el nivel de enseanza en el que se encuentren los estudiantes ser
contemplada progresivamente esta propuesta, que naturalmente el currculum de lengua considera.
Sin embargo, y como ya lo mencionramos, algunos procedimientos tales como el resumen, el
informe de lectura, la toma de apuntes, entre otros, deben ser abordados en todas las clases, por lo que
se hace imprescindible acuerdos bsicos de todos los docentes del grupo a los efectos de sealar
consignas claras de trabajo as como similares criterios de evaluacin.
A continuacin, se explican algunos de estos procedimientos -que forman parte de los discursos
incluidos en el segundo y cuarto grupo de los citados por Serafni- a fin de realizar una lectura en conjunto
para determinar esos acuerdos bsicos. Existe mucha literatura sobre estos temas, por lo que aqu
simplemente se esbozan para una primera aproximacin.
Actividades de los alumnos: realizacin de escritos
Resumen
Iniciaremos este apartado con la presentacin de la realizacin ms comn en la prctica de la
escritura: el resumen. Es importante que todos los docentes del curso observen cmo se desenvuelven
los estudiantes ante esta actividad.
Es relevante mencionar el valor que tiene el resumen por ser tanto una prctica cognitiva como
textual. De alguna forma, la reduccin de un texto tiene que ver con la comprensin y la produccin a la
vez. Se realiza una operacin mental que nos permite responder a preguntas tales como de qu se habl
en el texto? o qu dijo?. Es la deduccin del tema del texto.
Por tanto, es un proceso de reduccin de un texto, para posteriormente, producir otro que guarda
relaciones particulares con el original, en tanto reproduce lo esencial del contenido.
Existen situaciones especficas de resmenes que se relacionan de forma directa con la actividad
acadmica:
la toma de apuntes, resumen que hacen los alumnos de las clases de los docentes;
los escritos resumidos que hacen los estudiantes y les sirven como gua para el estudio de los
textos que integran la bibliografa de las asignaturas que cursan.
los escritos que realizan ante la solicitud de sus docentes para evaluar la comprensin de ciertos
temas.
Es de rigor citar al lingista Teum Van Dijk quien seala que existen reglas generales y
convencionales a las que denomina macrorreglas: omitir, seleccionar, generalizar y construir o integrar,
permiten realizar este proceso cognitivo y textual.
La omisin significa que toda informacin de poca importancia y no esencial puede ser desechada,
omitida. Un caso tpico de esta informacin es el ejemplo. Estas informaciones no son esenciales, no se
integran o no son inherentes al texto considerado en su contenido global.

La seleccin significa que se escoge cierta clase de informacin que implica otras. Estas son
condiciones, parte integrante, presuposiciones o consecuencias de otra proposicin no omitida.
La generalizacin tiene el sentido de sustituir una serie de informaciones por otra informacin ms
abarcadora; una serie de proposiciones por otra nueva y general.
La construccin o integracin permite que la informacin sea sustituida por una nueva, no omitida ni
seleccionada. Las proposiciones reemplazadas son elementos integrantes pero no obligatorias.
Ahora bien, el tipo de texto resulta determinante para el funcionamiento de las macrorreglas. Ejemplo:
para determinar el tema central de un texto cientfico generalmente se presenta en forma de una pregunta
disparadora o de una hiptesis que deber ser demostrada. El lenguaje especfico condiciona; es, por
tanto, importante detectar los conceptos centrales. Por otra parte, no todos los conceptos valen lo mismo,
hay jerarquas entre ellos.
En sntesis, la accin de resumir considera reformular un texto y a la vez aplicar las operaciones de
resumen. Se desarrolla en varios pasos:
lectura atenta del texto;
subrayado de aquellas informaciones que resultan relevantes y su posterior integracin en
esquemas o cuadros;
aplicacin de operaciones de resumen;
reformulacin y escritura de un texto coherente y cohesivo.
Informe de lectura
Otro tcnica de enseanza generalizada pero no siempre actividad bien realizada por el estudiante es
la que permite la elaboracin de un informe de lectura. Este tipo de texto generalmente es solicitado por el
docente para evaluar la comprensin de determinados temas e informaciones desarrollados en un texto
fuente. Es un discurso eminentemente expositivo con secuencias explicativas; el alumno de este texto
debe ser capaz de describir, amplificar, traducir el texto fuente para el docente.
Es una construccin de significados que implica tareas de comprensin y anlisis mediante la
exposicin de una informacin jerarquizada. Esta informacin puede presentarse de dos formas: mediante
la cita textual de algunos conceptos que sern ampliados, reformulados, explicados por el alumno o
mediante parfrasis, reformulacin explicativa. Por lo general, estas dos posibilidades son
complementarias.
Debe tenerse presente que la cantidad de citas debe ser discrecional y en concordancia a la extensin
del texto; no debe considerarse un resumen ni una suma de citas. Se destacan las siguientes
caractersticas:
lenguaje preciso,
un registro formal ,
un lxico con cierto grado de especializacin.
Informe sobre actividades de indagacin o investigacin
La siguiente presentacin se refiere a un discurso escrito, que implica operaciones cognitivas ms
complejas, que a nivel de segundo ciclo es muy solicitado por, prcticamente, todos los docentes de los
diversos cursos y orientaciones; se trata del informe.
Implica diversos procedimientos y operaciones que involucran un posicionamiento y una toma de
decisiones de parte del colectivo docente para determinar las estrategias de investigacin.
Es un discurso escrito que comunica los resultados de una investigacin. Tiene el propsito de dar a
conocer algo, presentando hechos y datos obtenidos y elaborados, su anlisis e interpretacin, indicando
los procedimientos utilizados y llegando a ciertas conclusiones y recomendaciones. Teniendo en cuenta
los destinatarios, el propsito de la comunicacin y los fines de la investigacin se reconocen cuatro tipos
de informes:
cientficos; atiende a destinatarios especializados.

 tcnicos; apunta a destinatarios como instituciones u organizaciones.

de divulgacin; considera como destinatarios al pblico en general.
mixtos; cuyos destinatarios son organizaciones y pblico.
Es fundamental el acuerdo del colectivo docente en cuanto al tema-objeto de la investigacin; para
ello deben proponerse objetivos claros y un mtodo de investigacin apropiado. Tanto la curiosidad como
la necesidad de resolver un problema son los caminos que invitan a conocer ms sobre lo propuesto e
invita a la indagacin.
A continuacin, se presenta una estructura para la presentacin de los informes, recordndose a
los profesores que es necesario concretar acuerdos bsicos para que los estudiantes puedan presentar un
buen trabajo.
Estructura de los informes:
1. La seccin preliminar que comprende;
el ttulo; claro, conciso;
el ndice; puede presentarse tambin al final del trabajo.
el prlogo o prefacio del informe; comunica de qu trata el trabajo.
palabras de agradecimiento para quienes colaboraron en la realizacin del trabajo.
2. El cuerpo del informe que conforma el discurso central debe contener el material con el que se
trabaj; estudiado, analizado y elaborado. Debe ser presentado de forma clara y precisa. Los documentos
que han sido soporte de la investigacin deben ser adjuntados en los anexos; a los efectos de no
entorpecer la lectura del cuerpo del informe.
Comprende seis apartados:
Introduccin
Marco terico
Revisin de la bibliografa sobre el tema
Esquema de la investigacin
Presentacin y anlisis de los resultados
Resmenes y conclusiones
Introduccin: en este apartado se describen los objetivos de la investigacin y la finalidad con que
se presentan. Pueden mencionarse los motivos particulares que llevaron a la investigacin y los
principales resultados obtenidos. Debe tenerse cuidado con no repetir lo expuesto en el prefacio.
Marco terico: todo trabajo de investigacin parte de un marco terico desde el que se aborda la
investigacin. Si fuera necesario deben explicitarse aquellos trminos y definiciones cientficas.
Revisin de la literatura sobre el tema: este apartado tiene como finalidad informar sobre otros
trabajos realizados sobre el mismo tema y que de cierta manera han sido referencias en la investigacin
desarrollada.
Esquema de la investigacin: da cuenta de los procedimientos realizados en el trabajo; de cierta
manera proporcionan validez cientfica. Se hace referencia al diseo de la investigacin y a los
procedimientos utilizados para la recoleccin y anlisis de los datos.
Presentacin y anlisis de los resultados: de alguna forma es la parte principal y contiene los
hechos, el anlisis de los mismos y la interpretacin. Deben ser presentados en forma completa, precisa y
comprensible.
Resumen y conclusiones: es necesario realizar un resumen sobre todos los aspectos abordados,
ms all de aquellos que se hayan realizado en las otras secciones. Las conclusiones se ordenarn por
orden de importancia y se agruparn por temas.

3. Seccin de referencias: en esta seccin se trata sobre la bibliografa, apndices o anexos que
fueren necesarios adjuntar a los efectos de ilustrar el contenido del informe. De alguna manera legitiman el
trabajo realizado y presentado.
Prctica de los docentes: consignas de trabajo.
Es relevante realizar una primera aproximacin sobre las consignas de trabajo, instrucciones que
de alguna manera son habituales en el trabajo escolar. Algunas son solicitadas a partir de la lectura de
distintos textos, de las exposiciones realizadas por los docentes u otras actividades realizadas en el
mbito acadmico; otras, son solicitadas a partir del material presente, a libro abierto y otras apuntan a un
trabajo extra-aula.
Pueden ser orales o escritas. Las primeras estn condicionadas por el entorno, por lo gestual, los
movimientos corporales, las relaciones de proximidad o distancia, el status de los participantes, la
intencionalidad de los mismos. La impronta de la interaccin verbal hace que se puedan especificar
conceptos, reformularlos, aclarar aspectos, etc.
Ya sean consignas orales o escritas, poseen un rasgo comn, son enunciados de carcter
instruccional; demandan la realizacin de determinadas acciones que muestran el grado de aprendizaje de
conocimientos adquiridos. Generalmente, se redactan con verbos en modo infinitivo o imperativo. Sealan
la realizacin de actividades cognitivas como identificar, comparar, exponer, sintetizar, fundamentar, entre
otras.
En las consignas debe aclararse si hay un tope de extensin para que el estudiante pueda
planificar su trabajo, as como un tiempo estipulado.
Es aconsejable, asimismo, que los docentes unifiquen criterios desde la sala de coordinacin
respetando la especificidad de cada especialidad. El estudiante se ve de cierta manera sometido a
diferentes situaciones de evaluacin; si conoce de antemano determinados contextos de situacin, as
como los niveles de exigencia determinados por los profesores, podr responder acorde a las operaciones
cognitivas que se esperan de l.
Algunas de esas operaciones no demandan mayor grado de abstraccin; a va de ejemplo:
reconocer, identificar, enumerar, distinguir. Sin embargo, para otras es necesario realizar un mayor
esfuerzo de abstraccin a partir de determinados conceptos tericos; exigen mayor nivel de abstraccin y
pueden proponerse a partir de los siguientes verbos: definir, explicar. Puede solicitarse no solo la
definicin de un concepto sino tambin la relacin de este con otro o la postura de determinado autor.
Muchas veces se complementa con ejemplificar y esta actividad lleva al estudiante a concretar con casos
particulares que sean pertinentes a la informacin demandada.
Siguiendo el grado de complejidad, las consignas comparar, diferenciar llevan a establecer
niveles de relacin entre conceptos, ideas, teoras, hechos. Para responder a estas operaciones se hace
necesario poseer claridad en cuanto a las informaciones, jerarquizar, analizar y relacionarlas.
Si el docente exige un mayor grado de abstraccin puede solicitar las siguientes operaciones:
justificar, fundamentar, argumentar. Estas demandan una opinin personal, para ello no solo debe
conceptualizarse con claridad, sino reflexionar crticamente sobre el concepto, idea, hecho, teora en
cuestin, tomando posicin al respecto.
Sin lugar a dudas, que estas reflexiones son apenas el inicio de otras que deben plantearse todos
los docentes para efectivamente cuestionarse sobre cmo aprenden los estudiantes y cunto de
integracin conceptual, procedimental o actitudinal incorporan a su bagaje cultural.
Invitamos, pues al colectivo docente a visualizar diferentes estrategias para acompaar el
aprendizaje de los estudiantes para que sea un aprendizaje significativo.
Prximamente, continuaremos con otros aspectos de la didctica de la lengua desde la
interdisciplinariedad.

Prof. Ana Laura Gmez Indarte

Inspectora de Idioma Espaol

BIBLIOGRAFA:
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