Caderno de Estudos Tecnolgicos

LMINAS HISTOLGICAS COMO INSTRUMENTO DIDTICO

NO ENSINO MDIO
JULIANA CRISTINA1, STEFANON ROSNGELA CAPUANO1, TARDIVO BRUNA
MAYARA BONATTO1
1

Universidade Estadual de Ponta Grossa, PR Brasil

julianacristina.uepg@hotmail.com, rc.tardivo@uol.com.br, bruna.bonatto@hotmail.com

RESUMO: O laminrio de histologia vegetal mostra em nvel microscpico, proporcionando o

desenvolvimento de um raciocnio crtico acerca do contedo apresentado, possibilitando ao estudante a
viso dos processos de mitose, associado s aulas tericas e ilustraes dos livros didticos. Desta maneira,
o objetivo do trabalho foi oferecer aos alunos uma experincia de ensino, por meio de um material didtico
despertando a curiosidade, e mostrando ao nvel microscpico as fases da diviso celular. Buscou-se, avaliar
se houve uma contribuio na melhor compreenso do contedo ministrado em aula terica, enfatizando o
uso do laminrio histolgico da cebola como material didtico em metodologia de ensino em biologia. O
pblico alvo foram os alunos de um Colgio Estadual, localizado no bairro Uvaranas, em Ponta Grossa
PR. O trabalho foi aplicado para o 1 ano do ensino mdio, totalizando 19 alunos. O contedo foi abordado
de maneira ampla, com auxilio de vdeo e imagens ilustrativas, em seguida, os alunos ilustraram atravs de
um desenho a fase da Metfase na Mitose, em dois momentos: o primeiro aps a aula terica e o segundo
aps a aula prtica. Nesse estudo, pudemos observar que as aulas prticas apontaram uma melhor
compreenso do contedo, complementando o conceito da Mitose na Metfase explanado na aula terica,
pelo professor, tendo como base, o livro didtico. Concluiu-se que as aulas prticas, utilizando-se lminas
histolgicas, como instrumento didtico-pedaggico, foi eficaz para a motivao dos alunos, tornando as
aulas mais dinmicas e estimulantes.
Palavras-chave: Laminrio histolgico, ensino mdio, mitose, diviso celular.

Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 02 nmero 01 julho/2014

Pgina

ABSTRACT: The slides of plant histology shows at the microscopic level, providing the development of
critical thinking about the content presented, enables the student to view the processes of mitosis associated
with lectures and illustrated. Thus, the objectives of the project was to offer students an educational
experience through a learning material arousing curiosity, more specifically, at the microscopic level showing
the phases of cell division. Also, assess whether there was a contribution to the better understanding of the
content taught in lecture and emphasize the use of histological slides of onion as courseware in teaching
methodology in biology. The target audience were students of State College Joo Ricardo Von Borell Du
Vernay, located at St. Andrade Neves, No. 124, in the neighborhood Uvaranas in Ponta Grossa - PR. The
method was applied for the 1st year of high school, totaling 19 students. The content was discussed broadly,
with the help of video and illustrative images, then students illustrated through a design phase Metaphase in
Mitosis, in two stages: the first after the lecture and after the second practice session. And through this study,
we observed that the classes showed a better understanding of the content, complementing the concept of
mitosis in metaphase explained in the lecture by the teacher, based on the textbook. It was concluded that the

HISTOLOGICAL BLADES AS A TOOL IN TEACHING HIGH SCHOOL

Caderno de Estudos Tecnolgicos

practical classes, using histological slides as an educational tool teaching were effective in motivating
students by making lessons more dynamic and exciting.
Keywords: Histological slides, high school education, mitosis, cell division.

PLACA HISTOLGICA COMO HERRAMIENTA DOCENTE EN EDUCACIN SECUNDARIA

RESUMEN: La placa histolgica vegetal muestra a nivel microscpico, fomentar el desarrollo de un
pensamiento crtico sobre el contenido que se presenta, permitiendo al alumno una visin general de los
procesos de la mitosis, asociado con conferencias e ilustraciones de los libros. As, el objetivo era
proporcionar a los estudiantes una experiencia educativa, a travs de un material didctico despertar la
curiosidad, y que muestra las etapas nivel microscpico de la divisin celular. Hemos tratado de evaluar si
hubo una contribucin a la mejor comprensin de los contenidos impartidos en clase, haciendo hincapi en el
uso de placa histolgica de cebolla como cursos de metodologa de la enseanza de la biologia. El pblico
eran estudiantes de un State College, ubicado en el barrio Uvaranas, en Ponta Grossa PR. El mtodo se
aplic para el 1 ao de la escuela secundaria, un total de 19 alumnos. El contenido se ha abordado de
manera integral, con la ayuda de videos e imgenes ilustrativas, a continuacin, estudiantes ilustran a travs
de una fase de diseo de la metafase de la mitosis, en dos momentos: primero despus de la primera
conferencia y despus de la segunda sesin de entrenamientos. En este estudio, se observ que las clases
prcticas mostraron una mejor comprensin de los contenidos, complementando el concepto de la mitosis en
la metafase explic en la conferencia, el profesor, basado en el libro. Se concluy que las clases prcticas,
utilizando placas histolgicas, como una herramienta de enseanza-aprendizaje fue eficaz para la motivacin
de los estudiantes, convirtindose en las clases ms dinmicas y emocionantes.
Palabra clave: placa histolgica, escuela secundaria, mitosis, divisin celular.

INTRODUO
Neste trabalho, primeiramente, faz-se necessrio compreender alguns aspectos relacionados
ao processo ensino-aprendizagem que envolve os alunos, os professores e a estrutura (ou falta dela)
nas instituies de ensino mdio.
As aulas prticas deixam, muitas vezes, de serem aplicadas, ora por falta de material,
equipamentos e laboratrios apropriados, ora por falta de tempo por parte dos professores durante o
planejamento das aulas, entre outros motivos. Por mais simples que seja a atividade prtica, para o
aluno se torna uma experincia interessante e desafiadora, o que lhe permite relacionar os fatos s
solues, organizar e interpretar os dados (KRASILCHIK, 2008).
O laminrio de histologia vegetal mostra o material biolgico em nvel microscpico,
proporcionando o desenvolvimento de um raciocnio crtico acerca do contedo apresentado,

compreenso do assunto. O ensino experimental, utilizando-se de tecnologias para o ensino

Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 02 nmero 01 julho/2014

Pgina

Tambm, expem com maior clareza, os acontecimentos dos fatos do seu cotidiano, facilitando a

possibilitando ao estudante a viso dos processos de mitose, associado s aulas tericas e ilustradas.

Caderno de Estudos Tecnolgicos

disponveis, pode ser um fator de fundamental importncia para a construo do ensino pblico de
qualidade (NEVES et. al., 2012).
Desta maneira, o objetivo do trabalho foi oferecer aos alunos uma experincia de ensino,
por meio de um material didtico, despertando a curiosidade, ao mostrar em nvel microscpico as
fases da diviso celular. O estudo procurou tambm, avaliar se houve uma contribuio na melhor
compreenso do contedo, ministrado em aula terica, enfatizando o uso do laminrio histolgico da
cebola como material didtico em metodologia de ensino em biologia.
A raiz da cebola, por apresentar um meristema em constante diviso celular, torna-se um
timo material de estudo para as aulas de gentica, atravs do qual, permite-se visualizar as fases do
ciclo celular compreendido em prfase, metfase, anfase e telfase, que ocorre simultaneamente e
foi assim dividido para melhor compreenso do contedo.
Com a presente proposta, temos o intuito de investigar a possvel contribuio nas
atividades de ensino-aprendizagem que podem ser obtidas, ou melhor dizendo, favorecidos pela
proposta criativa de metodologia de ensino em que consiste o laminrio, que expe os alunos ao
contato com atividades prticas e a um ambiente de aprendizagem mais estimulante.

DESENVOLVIMENTO
A deficincia das aulas prticas vem sendo discutida h vrias dcadas visando alteraes
nos objetivos da educao cientfica. Novas propostas vm sendo estudas por educadores sugerindo a
insero de aulas prticas nos currculos (MARANDINO, 2003). De acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), a aprendizagem significativa implica sempre alguma ousadia:
diante do problema posto, o aluno precisa elaborar hipteses e experiment-las. Fatores e processos
afetivos, motivacionais e relacionais so importantes nesse momento. Os conhecimentos gerados na
histria pessoal e educativa tm um papel determinante na expectativa que o aluno tem da escola, do
professor e de si mesmo, nas suas motivaes e interesses, em seu autoconceito e em sua autoestima.
(BRASIL, 1997).
A precariedade da prtica de ensino tambm tem sido vinculada com a m formao dos
docentes. Muitos, concluem o ensino superior e, mesmo assim, sentem-se despreparados para
enfrentar uma sala de aula, por insegurana quanto ao conhecimento do contedo ou por no terem

laboratrio com materiais e equipamentos sofisticados, levando-os restrio para o

desenvolvimento de atividades experimentais. Ressalta ainda que as deficincias na formao do
Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 02 nmero 01 julho/2014

Pgina

Segundo Moraes (2000), muitos professores acreditam que o ensino experimental exige um

tido a oportunidade de aprimor-los durante sua formao (BUENO, B. 2011).

Caderno de Estudos Tecnolgicos

professor de Cincias representam uma sria limitao para a utilizao de experimentao em suas
aulas, e esto relacionadas tanto com a formao pedaggica como com o domnio de contedos
especficos.
Bizzo (2002, p.75) ressaltou que importante que o professor perceba que a
experimentao um elemento essencial nas aulas de cincias, mas que ela, por si s, no garante
um bom aprendizado..
Em particular, quanto aos conhecimentos em Biologia, os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) colocam que os modelos de experimentos na cincia podem explicar tanto aquilo
que podemos observar diretamente como indiretamente, satisfazendo como critrios de legitimao
(BRASIL, 1997). Contudo, necessrio que haja uma relao entre a teoria e a prtica, onde o papel
do professor orientar, tornando-se mediador com o intuito de motivar o aluno a descobrir novos
conceitos a partir de conceitos pr-existentes.
Com esse direcionamento o papel do professor de orientador, mediador e assessor do
processo, e isso inclui manter a motivao, lanar ou fazer surgir do grupo uma questoproblema, salientar aspectos que no tenham sido observados pelo grupo e que sejam
importantes para o encaminhamento do problema. (BUENO, R. s/a, p. 3).

A mitose faz parte do contedo do currculo de Biologia do Ensino Mdio. Segundo os

Parmetros Curriculares Nacionais para Ensino Mdio (PCNEM, 2006), faz-se necessrio que o
aluno saiba compreender a estrutura de um DNA, as reaes qumicas que acontecem, os processos
de reproduo da clula e princpios bsicos de duplicao do DNA para que ele entenda e relacione
com as diferentes formas de vida, ou seja, a biodiversidade do nosso planeta. Afirma ainda, que os
dados obtidos em demonstraes, em visitas, em relatos de experimentos ou no laboratrio devem
permitir, atravs de trabalho em grupo, discusses coletivas, que se construam conceitos e se
desenvolvam competncias e habilidades (BRASIL, 2007).
Como dever do Estado garantir uma educao pblica e de qualidade a todos,
independente de classe, religio e etnia, as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica (DCEB,
2008) ressaltam, que as aulas prticas permitem aos alunos aproximar a teoria da prtica retomando o
assunto abordado em sala de aula aplicando-o a suas ideias. Expem ainda, que deve haver tambm
interao professor-aluno onde ambos devem expor suas idias, aprimorando a capacidade de
reflexo, o que ir interferir na construo do saber. Compete, portanto, ao professor direcionar e

precisa ser mediador para o desenvolvimento do pensamento crtico, e que deve utilizar o laboratrio
de maneira adequada, cumprindo as normas de segurana de uso dos equipamentos, auxiliando

Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 02 nmero 01 julho/2014

Pgina

O Colgio Estadual trabalhado descreve, no Projeto Poltico Pegadgico, que o professor

criar condies necessrias para a aproximao do aluno com a experincia (BRASIL, 2008).

Caderno de Estudos Tecnolgicos

tambm os alunos no manuseio dos instrumentos e orientando o comportamento dentro do

laboratrio.
Com isso, a realizao de aulas prticas, desde que sejam bem planejadas e que apresentem
a relao do contedo com o cotidiano do aluno, despertam o interesse deles em descobrir novas
respostas para os problemas, desenvolvendo assim suas habilidades de raciocnio. Como aponta o
autor:
necessrio mudanas na forma de ensinar Cincias para que as aulas se tornem mais
interessantes e o professor possa desenvolver no aluno as habilidades que o tornam apto a
compreender a disciplina como uma atividade humana scio-historicamente determinada e
formar um adulto detentor do conhecimento cientfico... Materiais pedaggicos podem
estimular o aprendizado do aluno porque ele levado pela curiosidade em descobrir o
significado do que est sendo observado e consequentemente ir associar as caractersticas
observadas com a teoria desenvolvida em aula e pode aprender muitos conceitos por si
mesmo. (BUENO, R., 2008, p. 4-5).

De acordo com Hamburger (2011, p.6), o ensino de Cincias torna-se mais atraente para os
alunos quando se trabalha com aulas prticas. A participao em sala de aula benfica tanto para o
aluno como para o professor, onde este ltimo consegue perceber o entusiasmo dos discentes em
novas descobertas, o que, tambm, motiva o professor a melhorar as prticas de ensino. O autor
ressalta ainda que as atividades investigativas favorecem a aprendizagem dos contedos e a
observao, a argumentao e a organizao, fica mais prazeroso ensinar Cincias.
O estudo da gentica no ensino mdio tem apontado dificuldades. Dentre os problemas j
citados, como a falta de preparo dos professores e de um local adequado para realizar os
experimentos, um obstculo bastante comum o fato de que a gentica possui um vocabulrio
bastante complexo, que muitas vezes confundem os alunos (CID e NETO, 2005). Um outro
problema verificado, a insuficincia dos temas abordados nos livros didticos, que abrangem o
contedo de maneira vaga e simplista, e, mesmo assim, muitas vezes o nico recurso utilizado pelo
professor na elaborao das aulas (MORENO, 2007).
Arajo e Nascimento (2011, p.8), afirmam que o aluno tem um desenvolvimento melhor
em relao ao ensino-aprendizagem e torna-se mais participativo, mais suscetveis a discusses,
quando o professor traz o contedo enriquecido pela sua criatividade e outros materiais-contedos,

Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 02 nmero 01 julho/2014

Pgina

Fica evidente que na produo de seu prprio material de aula, o aluno, alm de ter contato
com o desenvolvimento de um trabalho cientfico, mostra-se mais participativo nas aulas e
adquire mais subsdios para utilizao do que aprendeu e produziu, uma vez, que o ensino
(principalmente o Ensino Mdio) o caminho e o objetivo da maioria dos graduandos.

alm do livro didtico utilizado, suprindo a precariedade do mesmo.

Caderno de Estudos Tecnolgicos

Para Krasilchik (2003, p.87), to prejudicial como no dar aulas prticas faz-lo de forma
desorganizada, em que os estudantes, sem orientao, no sabem como proceder, ficando com uma
viso deformada do significado da experimentao no trabalho cientfico. Uma aula prtica quando
no elaborada adequadamente, ir, provavelmente, virar motivo de indisciplina, os alunos podem
perceber a insegurana do professor, desviando assim a ateno da aula, e o que era pra ser
proveitoso, acaba tornando-se apenas mais um contribuinte para dificuldades de aprendizagem.
Para a melhor compreenso da disciplina de cincias e biologia, deve existir uma relao
terico-prtica, e ento o aluno passar a entender melhor os acontecimentos do seu cotidiano e
conseguir uma assimilao com o contedo na escola. (SIQUEIRA et. al., 2007; BRASIL, 1997).
O objetivo principal refere-se diviso celular, que ocorre pelos processos de mitose e
meiose. O laminrio de histologia vegetal expe com maior clareza as fases da mitose na diviso
celular, atravs do microscpio tico, e colorao adequada se consegue distinguir as clulas em
diviso. Mas, diante do exposto acima, cabe ressaltar que tal atividade prtica deve ser bem
planejada pelo docente, fundamentada teoricamente por meio de um material cientfico e didtico
competente para que os objetivos de ensino/aprendizagem almejados sejam alcanados.

METODOLOGIA
Com o intuito de analisar o uso do laminrio histolgico da cebola como material didtico em
metodologia de ensino em biologia, elegeu-se a abordagem qualitativa. Essa abordagem, segundo
Richardson (1985, p.39):
[...] podem descrever a complexidade de determinado problema, analisar a interao de
certas variveis, compreender e classificar processos dinmicos vividos por grupos sociais,
contribuir no processo de mudanas de determinado grupo e possibilitar, em maior nvel de
profundidade, o entendimento das particularidades do comportamento dos indivduos.

O mtodo cientfico indutivo e tem como propsito, a partir da observao, identificar a

relevncia do material de apoio nas aulas de gentica, e na compreenso da diviso celular. Para Gil
(2008, p. 10) De acordo com o raciocnio indutivo, a generalizao no deve ser buscada
aprioristicamente, mas constatada a partir da observao de casos concretos suficientemente
confirmadores dessa realidade.

A aplicao do laminrio foi realizada com as lminas permanentes, ou seja, o professor

pesquisador disponibiliza as lminas j prontas, visto que, o material exige tempo para a confeco.
Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 02 nmero 01 julho/2014

Pgina

Ponta Grossa PR. O trabalho foi aplicado para o 1 ano do ensino mdio, totalizando 19 alunos.

O pblico alvo foram os alunos de um Colgio Estadual localizado no bairro Uvaranas, em

Caderno de Estudos Tecnolgicos

Para a preparao do material foi utilizado como referncia um roteiro de aula prtica da UNICAMP
(Universidade Estadual de Campinas SP) (2010), desenvolvido por vrios colaboradores e aplicado
no projeto embrio.
Para a confeco das lminas utilizaram-se os seguintes materiais e etapas:
- Raizes de cebola;
- Garrafa PET;
- Papel toalha;
- Conta-gotas;
- Soluo de orcena actica 1%;
- Lminas;
- Lamnulas;
- Pinas;
- Lmina de barbear;
- Placa de Petri;
- Bico de Bunsen;
- Microscpio ptico com ampliao total de pelo menos 100x;
- leo de imerso;

1. Cortar trs ou quatro razes da cebola, preparadas previamente, em tamanhos de 1 a 2cm, a partir
da regio apical e transferi-las para uma placa de Petri, contendo orcena actica (corante);
2.

Aquecer a placa de Petri com uma lamparina a lcool at a emisso de vapores, sem deixar
ferver;

3. Transferir as razes, com o auxlio de uma pina de ponta fina, sobre uma lmina limpa e
seccionar a regio do meristema, que representa um pedacinho de cerca de 2 a 3mm a partir do
pice, desprezando o resto da estrutura;
4. Pingar uma gota de orcena actica sobre o meristema seccionado e, com muito cuidado, cobrir o
material com a lamnula;
5. Com um pedao de papel absorvente, eliminar o excesso de corante;
6. Cobrir a lamnula com o papel absorvente e, cuidadosamente, pressionar com o polegar at
visualizar uma camada nica de clulas ao microscpio ptico;
7. Colocar a lmina no microscpio e visualizar as clulas em diviso mittica;

O contedo foi abordado de maneira ampla, com auxilio de vdeo e imagens ilustrativas, em
seguida, os alunos ilustraram atravs de um desenho a fase da Metfase na Mitose, em dois

de um desenho esquematizando a Metfase, antes da realizao da aula prtica. Para a realizao de

tal atividade, os alunos tiveram como apoio o contedo terico acerca da mitose, bem como a
Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 02 nmero 01 julho/2014

Pgina

Para a coleta de dados para anlise, o professor pesquisador solicitou aos alunos, a elaborao

momentos: o primeiro aps a aula terica e o segundo aps a aula prtica.

Caderno de Estudos Tecnolgicos

explicitao da atividade a ser realizada. Aps a aula prtica a mesma atividade, de realizar um
desenho esquemtico acerca da mitose, foi solicitada aos alunos para que fosse possvel comparar os
desenhos esquemticos realizados. Alm dos alunos realizarem novamente a tarefa de desenhar, aps
a aula prtica, tambm foram orientados a responder duas questes objetivas sobre a aula prtica com
o intuito de apreender a avaliao dos alunos para a atividade prtica, e compor a anlise proposta
neste trabalho:
1 Minha experincia com a aula pratica ajudou a compreender a mitose ( ) concordo, ( ) discordo;
2 A aula pratica no me ajudou na compreenso da mitose ( ) concordo, ( ) discordo.
RESULTADOS E DISCUSSES
A coleta de dados para essa anlise iniciou-se no dia 12 de agosto de 2013. Neste dia foi
realizada, pela professora pesquisadora uma aula expositiva sobre o contedo Diviso Celular com
a turma do 1 ano do Ensino Mdio. Para tal, utilizaram-se o livro didtico Biologia Hoje
(LINHARES, 2010, p.213- 217), um roteiro de aula, elaborada pela docente, embasado por este
mesmo livro e tambm, para a exposio do contedo de forma oral, apoiou-se ao recurso miditico
televiso pen-drive.
Durante a aula terica os alunos demonstraram dvidas quanto o processo de diviso celular,
pode-se perceber que a dificuldade maior foi na compreenso de como ocorriam, em algo to
microscpico, todos esses processos. Aps exposio do contedo e da realizao da atividade
solicitada aos alunos em aula, obteve-se o seguinte resultado: todos os 19 alunos participantes, sem
exceo, ilustraram a fase da Metfase da Mitose na Diviso Celular fidedignamente figura
utilizada no contedo exposto pela professora (figura 1 e 2), como podemos ver nos exemplos abaixo

Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/divisao-celular/divisao-celular-7.php

Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 02 nmero 01 julho/2014

Pgina

Figura 1 Ilustrao da Metfase.

nas figuras 3,4 e 5:

Caderno de Estudos Tecnolgicos

Figura 2 Ilustrao da Metfase do livro didtico.

Fonte: Biologia Hoje (LINHARES, 2010, p.215)

Pgina

10

Figura 3 Amostra de ilustrao dos discentes aps aula terica

Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 02 nmero 01 julho/2014

Caderno de Estudos Tecnolgicos

Figura 4 Amostra de ilustrao dos discentes aps aula terica

Figura 5 Amostra de ilustrao dos discentes aps aula terica

Sendo assim, 100% da amostra coletada apresentaram um mesmo resultado, conforme ilustra
o grfico 1. Nenhuma ilustrao solicitada em aula distanciou-se das figuras expostas em aula
terica, observando-se maior aproximao com a figura 1. Esperava-se tal resultado, pois, as figuras,
foram nicas referncias de apoio, para ilustrao da Metfase, disponveis aos alunos neste

Pgina

11

momento.

Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 02 nmero 01 julho/2014

Caderno de Estudos Tecnolgicos

Grfico 1: Primeira Atividade - Desenho : Resultado das ilustraes

realizadas pelos alunos aps aula expositiva

Contudo, no houve obstculo para a aplicao da aula prtica, sendo que o recurso utilizado
(microscpico e lmina da raiz de cebola), mesmo que de maneira simples, pode ser desenvolvido
em sala de aula, e disponibilizou a visualizao da Metfase em dimenso real, ajudando na
compreenso do contedo como podemos observar no grfico 2 abaixo:

Grfico 2: Segunda Atividade - Desenho : Resultado das

ilustraes realizadas pelos alunos aps aula prtica

Os resultados obtidos foram satisfatrios, atravs do qual podemos observar que 15 dos
alunos observaram a lmina e representaram a imagem corretamente, e 4 alunos chegaram a

em uma clula e que a mesma est sempre em constante diviso, como aponta as figuras 6, 7 e 8 a
seguir:

Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 02 nmero 01 julho/2014

Pgina

melhor a mitose, pois, visualizaram a diviso em dimenso real e concluram que no ocorre somente

12

representao aproximada da imagem vista no microscpio, mas comprovaram ter compreendido

Caderno de Estudos Tecnolgicos

Figura 6 Amostra de ilustrao dos discentes aps aula prtica

Pgina

13

Figura 7 Amostra de ilustrao dos discentes aps aula prtica

Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 02 nmero 01 julho/2014

Caderno de Estudos Tecnolgicos

Figura 8 Amostra de ilustrao dos discentes aps aula prtica

J os resultados das questes aplicadas aps a aula prtica, obteve-se um resultado unnime
dos alunos, ou seja, os 19 alunos concordaram que a experincia com a aula prtica ajudou a
compreender a Mitose. Como podemos observar no grfico 3 abaixo.

Grfico 3: Questes aplicada aps realizao da aula prtica.

Portanto,

as aulas prticas apontaram uma

melhor

compreenso

do

contedo,

complementando o conceito da Mitose na Metfase explanado na aula terica, atravs do professor,

Pgina

14

tendo como base, o livro didtico.

Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 02 nmero 01 julho/2014

Caderno de Estudos Tecnolgicos

CONSIDERAES FINAIS
Evidenciou-se que as aulas prticas, utilizando-se lminas histolgicas, como instrumento
didtico pedaggico, foram eficazes para a motivao dos alunos, tornando as aulas mais dinmicas e
estimulantes.
Conclui-se que a relao entre a teoria e a prtica, em sala de aula, de suma importncia na
fixao do contedo, pois a partir da experincia que trata esse estudo, constatou-se que a partir do
laminrio os alunos puderam perceber como ocorre a diviso celular, seus detalhes e enfim, entender
melhor as fases da Mitose. Portanto, o aluno que experimenta o que observou em teoria, consegue
apreender o que foi aprendido relacionando assim, os contedos tericos s experincias da vida.
REFERNCIAS
ARAJO, R. C. M; NASCIMENTO, A. P. Aulas prticas de botnica contribuindo para
formao do ensino de cincias biolgicas. 2011. Disponvel em:
<http://www.educonufs.com.br/vcoloquio/cdcoloquio/cdroom/eixo%206/PDF/Microsoft%20Word%
20%20AULAS%20PRaTICAS%20DE%20BOTaNICA%20CONTRIBUINDO%20PARA%20FORM
AcaO%20DO%20ENSINO%20DE%20CIeNCIAS%20BIOLoGICAS.pdf> Acesso em 01 de
setembro de 2012.
BIZZO, N. Cincias fcil ou difcil? 2 ed. So Paulo: Editora tica, 2002.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais : Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : 1997.
______, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino
Mdio: Orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias
da natureza, matemtica e suas tecnologias. Ministrio da Educao e Cultura, Braslia, 2006.
Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf> Acesso
em 26 de maio de 2013.
______, Secretaria de Estado da Educao do Paran. Diretrizes Curriculares da Educao
Bsica. Biologia, 2008. Disponvel em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_bio.pdf> Acesso em 26 de
maio de 2013.

Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 02 nmero 01 julho/2014

Pgina

BUENO, R. S. M.; KOVALICZN, R. A. O ensino de cincias e as dificuldades das atividades

experimentais. Disponvel em:

15

BUENO, B. F. W.; PARODE, M. F. Realidade Docente e a utilizao de aulas prticas como

recursos didticos. Revista Viso Acadmica, Gois: 2011. Disponvel em:
<http://www.coracoralina.ueg.br/visao_academica/revista/2011_novembro/RealidadeDocenteEaUtili
zacaoDeAulasPraticasComoRecursoDidatico.pdf> Acesso em 18 de junho de 2013.

Caderno de Estudos Tecnolgicos

<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/23-4.pdf> Acesso em 01 de setembro

de 2012.
CID, M. NETO, A. J. Dificuldades de aprendizagem e conhecimento pedaggico do contedo: o
caso
da
gentica.
2005.
Disponvel
em:
<http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp270difapr.pdf> Acesso em
18 de junho de 2013.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2008
HAMBURGER, E. W. Ensino de cincias, 2011. Disponvel em:
<http://seer.cgee.org.br/index.php/parcerias_estrategicas/article/viewFile/460/441> Acesso em 01 de
setembro de 2012.
KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia. 4 ed. So Paulo: Edusp, 2008.
LINHARES, S.; GEWANDSZJDER, F., Biologia hoje. 1 ed., So Paulo: tica 2010.
MARADINO, M. A prtica de ensino nas licenciaturas e a pesquisa em ensino de cincias:
questes atuais. USP So Paulo: 2003. Disponvel em:
<http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6544/6034> Acesso em 18 de junho de
2013.
MORAES, R. Construtivismo e ensino de cincias: reflexes epistemolgicas e metodolgicas. 2.
Ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2000.
MORENO, A. B. Gentica no ensino mdio: dos Parmetros Curriculares Nacionais sala de aula.
Rio de Janeiro, 2007. Dispon;ivel em :
< http://www.decb.uerj.br/adm/assets/pdf/monografias/Monografia.pdf> Acesso em 18 de junho de
2013.
NEVES, J. D. S.; COSTA, J. B. V.; BARROS, R. P. O ensino de cincias biolgicas atravs de
aulas experimentais: uma ao de prtica docente. IV Colquio Internacional Educao e
contemporaneidade 2012. Disponvel em:
< http://www.educonufs.com.br/cdvicoloquio/eixo_06/PDF/50.pdf> Acesso em 18 de junho de 2013.
RICHARDSON, R. J. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 1985.

Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 02 nmero 01 julho/2014

Pgina

UNICAMP, Ministrio da Cincia e Tecnologia, Ministrio da Educao. As funes vitais bsicas:

preparo de lmina para observao de mitose de clula vegetal ao microscpio tico. Disponvel em:
<http://www.biologia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/praticas/mitose_cebola.pdf> Acesso em 29 de
maio de 2013.

16

SIQUEIRA, I. S.; PIOCHON, E. F. M.; MARIANO-DA-SILVA, S. Uma abordagem prtica da

botnica no ensino mdio: este assunto contribui com a construo dos conhecimentos dos alunos?
2007,
Disponvel
em:
<http://www.mudi.uem.br/arqmudi/volume_11/numero_01/1Siqueira%20et%20al..pdf> Acesso em 27 de junho de 2013.