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UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA E INVESTIGACIN EN EL AULA
BOGOT D.C.
2014
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA E INVESTIGACIN EN EL AULA
BOGOT D.C.
2014
RESUMEN
Palabras
clave:
Investigacin-accin,
metacognicin,
comprensin
lectora,
TABLA DE CONTENIDO
2.
JUSTIFICACIN ----------------------------------------------------------------------------------------- 21
3.
OBJETIVOS ---------------------------------------------------------------------------------------------- 22
3.1 Objetivo General --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22
3.2 Objetivos Especficos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22
4.
5.
6.
Investigacin-accin----------------------------------------------------------------------------------------------------- 32
5.2
5.3
7.
8.
BIBLIOGRAFA ------------------------------------------------------------------------------------------------ 75
ANEXOS-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 77
LISTA DE TABLAS
LISTA DE ILUSTRACIONES
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo No. 1 Diario de Campo 1 y resultados ejecucin de estrategia No. 1
76
82
91
10
INTRODUCCIN
1.1 Contexto
1.1.1 Contexto Local
Con una clara identidad catlica, arraigo colombiano y visin al futuro surgi el
Colegio San Jos con la conviccin de formar colombianos ntegros y altamente
capacitados para contribuir a la construccin de una Colombia reconciliada y
prspera.
La Institucin educativa Colegio San Jos, es una institucin de carcter privado
dedicada a la formacin integral de sus estudiantes de preescolar, bsica primaria,
bsica secundaria y media vocacional, catlico, bilinge, calendario B.
El Colegio se encuentra ubicado en el municipio de Cajic, Cundinamarca, en la
vereda El Caneln. Este municipio ha ido mostrando un crecimiento econmico y
social a lo largo de los aos, gracias a la presencia de grandes industrias como La
Alquera, Tapetes LAV, la Arboleda, Familia Sancela, Brinsa, Cementos Argos,
Huevos Santa Reyes, entre otras que generan empleo para los habitantes del
municipio.
Municipio de Cajic
Descripcin Fsica:
Cuenta con 4 veredas: Chuntame, Canelon, Rio Grande, Calahorra.
Adems el 75% de sus suelos son clase agrcola.
Lmites del municipio:
Norte: Zipaquir
12
Sur: Chia
Occidente: Tabio
Oriente: Sopo
Cajic se ha visto enriquecido por el desplazamiento de muchas personas que antes
residan en la urbe Bogotana, y que han decidido emigrar a zonas ms tranquilas,
donde el campo, la naturaleza y la tranquilidad de la vida rural le brindan nuevas
oportunidades de un renovado desarrollo. Esto ha repercutido en la construccin de
muchas haciendas, condominios y conjuntos residenciales que mezclan la
modernidad arquitectnica con la belleza simple de lo natural y ecolgico.
Cajic es un municipio con marcadas diferencias sociales que se palpan a simple
vista; es muy comn observar un hermoso condominio al lado de una casa humilde
y de escasos recursos. Est rodeada de nuevos y numerosos proyectos de vivienda,
haciendas y condominios que pertenecen a los estratos 5 y 6.
El municipio se caracteriza por ser la sede de numerosas instituciones educativas,
tanto colegios como universidades. Colegios como el Gimnasio Campestre
(Privado) Los Cerezos (Privado), Santa Maria Goreti, Colombo Hispano, Emilio Soto
Mayor, Grandes Personitas, Nuevo Horizonte (privado),Colegio Newman (privado),
el Colegio San Jos (privado), el Gimnasio Virtual San Francisco Javier (privado),
El colegio San Isidro Labrador (pblico), Liceo San Carlos (privado), El colegio Pablo
Herrera (pblico) y el colegio San Gabriel (privado). Tambin se encuentran
universidades como el campus de la Universidad Militar Nueva Granada,
Universidad Manuela Beltrn, Universidad de Pamplona.
13
14
Enfoque Educativo:
Centrados en la persona
15
proceso integral del estudiante y trabajar en conjunto con la familia para desarrollar
estrategias.
Es as como el colegio San Jos, en medio de un ambiente campestre, promueve
un entorno de confianza y excelencia con el objetivo de formar jvenes ntegros,
dispuestos a asumir el reto de hacer la diferencia y transformar el mundo en un lugar
mejor para todos. Hombres y mujeres lderes con criterios y valores claros,
sustentados en una alta capacitacin acadmica y las enseanzas de la Iglesia
Catlica, uniendo fe y razn en una mirada madura y comprometida con la realidad.
Misin
Somos una comunidad educativa que orienta la formacin de personas, desde una
concepcin antropolgica integral, iluminada por la fe de la Iglesia Catlica, capaces
de situarse frente a los desafos del mundo, ejerciendo un liderazgo de servicio y
comprometidos con el desarrollo del pas. (Tomado del Manual de convivencia
Colegio San Jos)
Visin
En los prximos diez aos el Colegio San Jos fortalecer su identidad y ser una
institucin referencial en la vida cultural del pas aportando a su desarrollo, por
medio de personas que ejerzan un liderazgo humano cristiano con una mirada
amplia, profunda y crtica de la realidad. (Tomado del Manual de convivencia
Colegio San Jos)
fundamentada, con un criterio slido que ante todo rescate y propugne la verdad.
La asignatura se trabaja en 3 horas a la semana cada una de ellas de 40 minutos.
El grupo consta de 23 estudiantes, 15 nios y 8 nias con edades comprendidas
entre los 13 y 16 aos de los estratos 5 y 6.
Ilustracin 3 Aula y estudiantes del grado Octavo, Colegio San Jos de Cajic
17
1.2 Problema
Se observa una falencia marcada en la habilidad de comprensin de lectura de los
estudiantes, lo cual evidencia la falta de competencias que permiten alcanzar los
niveles esperados en la comprensin lectora individual, la habilidad de realizar
inferencias, identificar el sentido global de un texto entre otros indicadores que al no
llevarse a cabo en el proceso lector genera consecuencias negativas que afectan
no solo los resultados acadmicos de la asignatura Pensamiento integral, sino
tambin de las otras reas del saber que necesitan indispensablemente el desarrollo
eficaz de dichas habilidades de pensamiento.
1.2.1 Descripcin del problema
Muchos investigadores se han dado a la tarea de llevar a cabo profundos estudios
que logren plasmar de alguna manera las posibles etapas que se involucran en un
proceso tan importante como lo es la lectura, pues todos coincidimos en que esta
18
actividad que se sita dentro del proceso comunicativo tiene como objetivo que el
lector comprenda el contenido de un determinado texto y adquiera un conocimiento
eficaz y duradero.
Basados en este inters y en la problemtica encontrada en los estudiantes de
Octavo grado, que pese a los esfuerzos y dedicacin de sus profesores, se
encuentra que muchos alumnos experimentan dificultades de comprensin que
obstaculizan de manera notoria su progreso escolar. Esto se observa en los bajos
resultados acadmicos de los trabajos de lectura, que se basan en realizar
deducciones a partir de la informacin dada, identificar ideas principales, encontrar
el sentido global del texto y expresar de manera verbal o escrita una opinin basada
en la nueva informacin aportada por la lectura.
A travs de la observacin y segn el desempeo de los estudiantes durante las
clases, estos evidencian las siguientes caractersticas frente al problema planteado:
Un grupo significativo de estudiantes del grado octavo presentan acentuadas
dificultades en la comprensin lectora representadas de manera especfica en la
dificultad de realizar satisfactoriamente algunos procesos tales como:
19
20
2. JUSTIFICACIN
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Mejorar la comprensin lectora y la capacidad metacognitiva de los estudiantes de
octavo grado del Colegio San Jos para la incorporacin de estas habilidades en su
aprendizaje y desarrollo escolar.
22
4. MARCO TERICO
24
3- Dificultad para comprender cmo una oracin se relaciona con otra: El lector
puede tener problemas para encontrar la relacin lgica entre las oraciones,
o la relacin que cree que tienen entre s no es correcta.
PROCESO COMPRENSIVO
MUESTREO
PREDICCIN
INFERENCIA
Deducir implcitos
Relacionar conocimientos
Gonzlez (2006) tambin afirma que el lector debe anticiparse a lo que suceder,
seguir un proceso adivinatorio, seguir pistas, sntomas, rastros, indicios que
posibiliten formular supuestos que ir corroborando o descartando en el proceso de
lectura. Para ello deber establecer un mtodo de lectura, realizando de forma
secuencial las pautas programadas por el lector.
27
Bajo esta misma lnea, Gonzlez (2006) propone las siguientes estrategias para
conseguir un proceso inferencial eficaz:
ETAPA 1: PRELECTURA
-
ETAPA 2: LECTURA
-
ETAPA 3: RELECTURA
-
implcitas o informacin que el autor supone que sabemos y crearse una opinin
personal al respecto.
Por esta razn, se ha querido en esta estrategia ayudar al estudiante a aplicar estas
herramientas que le permitan realizar correctamente inferencias o deducciones, y
encaminarlos a desarrollar incluso inconscientemente procesos de reconocimiento
de ideas principales y/o intencin del autor, que es donde ms problemas presentan
a la hora de abordar la lectura de un texto.
Jouini (2005) sostiene que la capacidad de inferir evoluciona gradualmente y se
mejora por medio de un ejercicio habitual y constante; cuando los estudiantes toman
conciencia de este proceso (muestreo, prediccin e inferencia) pueden mejorar
significativamente en la construccin del significado global de un texto.
Por tal razn es vlido tambin recordar que este proceso de entrenamiento debe ir
creciendo en complejidad, de manera que se comience realizando actividades
inferenciales sencillas para ir pasando a las ms complejas. El acompaamiento
personalizado del profesor tambin aporta un significativo apoyo al estudiante que
se est entrenando.
La competencia lectora tiene implcito, por su propio carcter, la capacidad de
generar aspectos positivos transversales en todas las reas curriculares, tanto as,
que es posible afirmar que las dificultades del lector para comprender los textos
afecta de manera significativa los resultados acadmicos de todas las reas de
estudio. Cuando un estudiante domina esta habilidad no slo tiene ms eficacia a
la hora de abordar los distintos aprendizajes, sino que tambin tiene la facilidad para
resolver problemas, analizar informacin, realizar deducciones y conectar la
informacin recibida con el conocimiento propio.
29
Ilustracin 6 Estrategias de comprensin (Barton y Swayer, 2003), traducido por Gutirrez y Salmern (2012)
31
5. MARCO METODOLGICO
5.1 Investigacin-accin
A lo largo del quehacer educativo, y para los que estamos incluidos en l, se puede
percibir que existe actualmente una cierta crisis a nivel educacional, esto es algo
que se observa en la cotidianidad y se refleja de manera latente en los resultados
de los estudiantes, que en muchas ocasiones no alcanza el nivel esperado para la
edad o escolaridad que poseen.
Por otro lado, si observamos las investigaciones en educacin que se hacen
actualmente, se puede encontrar que la gran mayora de investigadores prefieren
investigar sobre un problema antes que investigar la solucin del mismo. Esta
realidad no permite que la investigacin misma se vuelva un campo de accin junto
con la exploracin y el anlisis de resultados; y quiz de esta manera tampoco se
pueda profundizar como es debido, en la plena y total comprensin de la
problemtica estudiada.
Para Martnez (2000) La investigacin-accin trata de realizar dos cosas al tiempo:
investigar sobre el problema e investigar
investigativa considera que todo buen docente, si se dan las condiciones requeridas,
podr ser capaz de realizar de manera cotidiana y rutinaria los siguientes pasos en
su labor educativa:
1. Detectar las problemticas de sus estudiantes.
2. Analizar la informacin que reciba de la observacin rigurosa de la situacin
problema.
3. Plantear estrategias que ayuden a resolver el problema mismo.
4. Reflexionar en los resultados hallados para reinventar nuevas estrategias o
mejorar las antiguas.
5. Superar sus dificultades y/o limitaciones en el aula.
32
Martnez
(2000)
tambin
supone
que
la
Investigacin-Accin
realiza
Lewin, padre la investigacin-accin, fue quien utiliz por vez primera este trmino
en 1944; para l la investigacin-accin poda lograr simultneamente avances
tericos y cambios sociales, es decir, adquirir un conocimiento prctico y terico.
Lewin (1946) consideraba que los pasos para realizar una investigacin-accin
consista en diagnosticar un problema, recoger informacin sobre el mismo,
conceptualizar la informacin, formular estrategias de accin para resolver la
problemtica, ejecutarlas, evaluar los resultados y repetir cclicamente este proceso.
33
35
37
2. Diario de campo
39
ESTRATE
GIA
OBJETIVO
13
de
Febr
ero
(1)
Evaluacin
preliminar
de la
comprensi
n lectora
Evaluar el nivel
de comprensin
lectora en los
estudiantes de
8vo grado,
midiendo su
dominio en el
procesamiento
lxico,
sintctico y
semntico.
(2)
Aplicar y
ensear
estrategias de
lectoescritura
que permitan el
desarrollo de
los procesos
deductivos,
comprensivos e
inferenciales en
el estudiante.
13
de
Marz
o
1826
de
Marz
o
Aplicacin
de
estrategias
de
lectoescritur
a y
comprensi
n lectora
INSTRUMENTOS DE
OBSERVACIN
Diario de campo
Lista de control:
Nivel de
comprensin
lectora preliminar
Desarrollo de la habilidad
inferencial
Se realiza un taller de familiarizacin
con el fin de desarrollar la habilidad
para realizar inferencias.
La gua de trabajo consta de 14
enunciados donde el estudiante
reconoce las inferencias y las detecta,
al igual que las palabras claves que lo
llevaron a deducir la informacin.
Gua de trabajo
Prueba de
comunicacin y
lenguaje
Diario de campo,
registros
anecdticos.
Prueba de comunicacin y
Lenguaje
-
40
Guas de
trabajo
Presentacin
Power point
Cmara de
video
http://isfd53.bue.in
fd.edu.ar/sitio/uplo
ad/comprensionlec
tora2012.pdf
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Se evalu el modo
lector de cada
estudiante, la
velocidad lectora
expresada en
palabras por
minutos, exactitud
lectora,
procesamiento
sintctico, nivel de
vocabulario,
procesamiento
semntico,
comprensin
lectora.
-Inferir la idea
principal.
-Inferir informacin
relevante.
-Identificar sinnimo
de una palabra en
contexto.
-Inferir informacin
implcita.
23
de
Abril
(3)
Evaluacin
final de los
avances en
el nivel de
comprensi
n lectora
Evaluar el nivel
de comprensin
lectora despus
de aplicadas las
estrategias de
comprensin
cognitiva y
metacognitiva,
midiendo el
dominio en el
procesamiento
lxico,
sintctico,
semntico e
inferencial.
41
Guas de
trabajo
Diario de campo,
registros
anecdticos.
.
-Porcentaje de
comprensin literal.
-Porcentaje de
comprensin
inferencial.
- Porcentaje de
comprensin
reflexiva.
-Nivel de
comprensin
personal.
-Relacin de textos
-Determinar causa
y efecto.
-Predecir
-Construir un texto
de opinin.
-Monitoreo del nivel
de comprensin
alcanzado.
43
Criterios de evaluacin
1
Lectura expresiva
Lectura corriente
Lectura vacilante
los
signos
de
puntuacin.
Supone
Lectura silbica
como
automatizacin
consecuencia
de
las
reglas
de
de
una
baja
conversin
grafema-fonema.
Tabla 2 Tomada de la Gua de Evaluacin de destrezas lectora AGAEVE p.19
45
46
Error
Descripcin
Omisin
Adicin
Sustitucin
Inversin
Invencin
Ayuda examinador
Tabla 3 Errores de la Gua de evaluacin AGAEVE, las descripciones son modificadas de la tabla original
47
del
lxico
tales
como:
indicadores
temporales,
Nivel 2
Nivel 1
49
Impacto de la Estrategia
Se pudo observar una buena acogida por parte de los estudiantes a las pruebas
que se les realizaron. Las primeras pruebas se hicieron en el aula de clases, de
forma grupal, partiendo de los temas de la misma clase de Pensamiento integral; lo
cual hizo que los estudiantes se percibieran en una evaluacin cotidiana de sus
destrezas y competencias en el tema que se estaba estudiando.
La tercera prueba fue un poco ms exhaustiva, detallada y personalizada; para lo
cual tambin se encontr una buena disposicin para la ejecucin de la misma. Sin
embargo, esta vez el tema era totalmente distinto a los tratados en la clase, y se
not que el inters de los estudiantes hacia el texto aument significativamente.
Fue interesante entrar al detalle del proceso de comprensin lectora de estos
estudiantes escogidos para realizar la actividad 3; pues se evidenciaron las
dificultades identificadas en las dos pruebas anteriores; especficamente al
momento de expresar sus ideas y a la hora de registrar las ideas principales del
texto que haban ledo.
Esta estrategia tambin mostr un dato muy interesante, pues pudimos analizar que
la mayora de los estudiantes posee un alto dominio de procesamiento lxico y
sintctico, sin embargo y a pesar de ello, se les dificultan algunos procesos de
comprensin lectora y an ms, la habilidad de expresin verbal de sus ideas, as
como la identificacin de ideas principales y secundarias.
En esta primera estrategia se encontraron resultados satisfactorios en cuanto a las
habilidades y destrezas que se evaluaron, lo cual abre el horizonte un poco ms
ampliamente para poder encontrar las herramientas necesarias para ayudar a
mejorar los procesos comprensivos de los chicos que se estn estudiando.
(Vase Diario de campo 1, resultados de ejecucin estrategia 1 en ANEXO 1)
50
51
Se puede decir que el proceso de lectura es constructivo porque el sujeto que lee
va paulatinamente construyendo en su mente una propuesta personal y nica
respecto al significado del texto. Claramente y bajo este aspecto, es vlido afirmar
que el lector no puede permanecer pasivo frente a lo que lee; sino que l va
estimulando poco a poco su significado.
Para Inga (2007) la lectura es tambin un proceso integrador, en la medida en que
se fusionan los conocimientos previos con la informacin nueva proporcionada por
el texto. No es un problema, entonces, que el vocabulario no sea conocido; sino que
haya falta de recursos para deducir los significados; pues si stos se dan, la lectura
sera ms grata y reconfortante.
Bajo esta misma lnea, Inga (2007) afirma que leer se convierte en un proceso
estratgico, ya que supone una actitud lectora, de acuerdo al tipo de lectura y al
52
inters que se tenga sobre ella; esto exige un lector flexible, pues no se sujetar a
un solo tipo de lectura sino que optar por la estrategia pertinente segn cual sea el
reto a enfrentar.
De esta manera, se va comprendiendo cmo el proceso de lectura necesita de un
lector activo, dinmico y autoconsciente de la actividad que realiza, para de esta
manera ir retroalimentando el proceso mismo, e ir identificando las debilidades o
fortalezas que se van presentando en el desarrollo de ste.
Tomando a Pablo Ros (1989) se presenta un cuadro que ayuda a esbozar una idea
de las etapas necesarias para lograr una lectura comprensiva. El lector, con una
serie de estrategias, debe ir elaborando en su proceso mental las etapas de
planificacin, supervisin y evaluacin.
PLANIFICACIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
OBJETIVOS DE LA LECTURA
PLAN DE ACCIN
SUPERVISIN
APROXIMACIN O
ALEJAMIENTO DE LA META
53
DETECCIN DE ASPECTOS
IMPORTANTES
DETECCIN DE LAS
DIFICULTADES EN LA
COMPRENSIN
CONOCIMIENTO DE LAS
Por
qu
crees
que
se
dificult
CAUSAS DE LAS
la
DIFICULTADES
FLEXIBILIDAD EN EL USO
DE LAS ESTRATEGIAS
EVALUACIN
EVALUACIN DE LOS
Cuando
terminaste
de
leer,
cmo
RESULTADOS LOGRADOS
EVALUACIN DE LA
EFECTIVIDAD DE LAS
ESTRATEGIAS USADAS
Tabla 7 Evaluacin del proceso de comprensin de lectura
Se puede decir que estas tres etapas: planificacin, supervisin y evaluacin, son
las que marcan la pauta en un proceso de lectura eficaz y eficiente. El estudiante,
entonces, debe ser reconocido como un sujeto activo en el proceso lector, y cuanto
ms se automaticen, esto es que dejen de ser conscientes, las etapas antes
mencionadas, ms recursos cognitivos y atencionales libera el sujeto para la
comprensin semntica del texto.
54
Ejecucin de la estrategia
Las actividades desarrolladas en esta estrategia buscaban ofrecerle al estudiante
una serie de herramientas metodolgicas que pudieran ser aplicadas de manera
personal y a lo largo del proceso lector que se les propona. La intencin era analizar
qu tan desarrollada se encontraba la habilidad de identificar informacin especfica
en un texto, o que tan acostumbrados estn los estudiantes a este tipo de preguntas.
De igual forma se busc fortalecer la habilidad inferencial a travs de ejercicios y
tcnicas y se observaron los avances de los estudiantes en el tema, se analiz su
comportamiento y tipo de respuesta frente a estas preguntas de deduccin y por
ltimo, se implementaron preguntas de reflexin que buscaban indagar en el
pensamiento crtico del estudiante despus de realizar una inferencia para llegar a
esta respuesta. Tambin se observ la calidad del texto construido en base a sus
ideas y a la informacin ofrecida.
Impacto de la estrategia
Esta segunda estrategia fue muy enriquecedora ya que se plante toda de forma
muy personalizada para ayudar puntualmente al estudiante en las oportunidades
que estos estaban presentando en el proceso para adquirir la habilidad de
comprensin inferencial.
Se pudo analizar que los estudiantes se iban volviendo ms autoconscientes de s
mismos, de las estrategias que ellos usan para comprender, inferir y reflexionar
sobre un tema determinado; de igual manera, cuando se les realiz la
retroalimentacin pertinente mostraron una actitud de apertura, flexibilidad, inters
y reconocan como propias las dificultades que se les encontraban en el proceso.
Hacer las pruebas de manera exhaustiva, detallada y personalizada permiti que
los avances de cada estudiante fueran ms notorios, porque la prueba se centr en
55
56
57
Gutirrez y Salmeron (2012) afirman que existen Evidencias empricas que indican
que los estudiantes expertos en comprensin lectora suelen usar de manera flexible
estrategias de comprensin, mientras que aquellos con dificultades de comprensin
lectora usan escasas estrategias de comprensin y en todo caso de forma inflexible,
y por tanto son incapaces de activar los conocimientos previos apropiados, construir
una representacin estructurada del texto, realizar inferencias, y usar el
conocimiento metacognitivo.
58
Al mismo respecto, Paris, Wasik y Tuner (1991) esbozan algunas razones que
sustentan la necesidad de adquirir y dominar la habilidad de comprensin lectora
como un aspecto fundamental y relevante en la educacin y desarrollo de los
escolares, estas son:
1. Estas estrategias de comprensin permiten que el lector elabore, organice y
evale la informacin del texto.
2. La adquisicin de dichas estrategias ir de la mano con el desarrollo de
mltiples estrategias cognitivas que les ayudar a mejorar la atencin,
memoria, comunicacin y aprendizaje durante las etapas de crecimiento
(infancia, adolescencia, etc)
3. Las estrategias pueden usarse de manera selectiva y flexible.
4. stas pueden ser enseadas y evaluadas directamente por los profesores.
5. La lectura estratgica arrojar resultados satisfactorios en todas las reas
curriculares del estudiante.
Entrando un poco ms profundo en el trabajo realizado con los estudiantes de
octavo, se puede decir que se ha buscado ensearles las estrategias para adquirir
la habilidad de tener una lectura activa, con una intencin y propsito definido,
regulada por ellos mismos, ayudndoles a potenciar sus competencias de
comprensin sintctica, semntica y de inferir informacin relevante.
El proceso se ha resumido as (ver grfico 9):
1. Desarrollar habilidades de reconocimiento del significado de las palabras,
deduciendo a partir de la misma informacin del texto el significado de stas.
2. Desarrollar la capacidad de entender el sentido de cada oracin y la conexin
que hay entre ellas.
3. Capacidad para deducir el sentido de una frase o prrafos de un texto.
4. Desarrollar la competencia para obtener informacin relevante del texto,
encontrando su sentido global o idea principal.
59
Procesos
comprensivos para
reconocer palabras
Procesos
comprensivos para
interpretar e
interconectar
oraciones
Procesos
comprensivos para
interpretar frases y
prrafos
Procesos
comprensivos para
encontrar la idea
global del texto
Ilustracin 9 Resumen del desarrollo de estrategias de Comprensin lectora con los estudiantes de Octavo.
60
61
62
63
6.4
Estrategi
a
Objetivo
Obstculo
Evaluar el nivel de
comprensin lectora
en los estudiantes de
octavo
grado,
midiendo su dominio
en el procesamiento
lxico, sintctico y
semntico.
Se plantearon
inicialmente solo
dos actividades
que no
alcanzaron a dar
un resultado
detallado sobre
las falencias en
la comprensin
lectora de los
estudiantes.
transversal de la informacin
Facilitadores
Instrumento
s
Evidencias
Grupo foco de
estudiantes de
octavo grado.
Diario de
campo
Listas de
control
numricas y
descriptivas
Evaluacin
Reflexin
Guas de
trabajo
Fotografa
Video
Rector de la
institucin
Material
audiovisual
La ejecucin de
la estrategia
tom ms
tiempo del
programado
64
La investigacin ha despertado el
inters en colegas de otras reas que
enriquecen el desarrollo del proceso
investigativo con aportes desde su
vivencia diaria y desde su rama
educativa.
Aplicar y ensear
estrategias
de
lectoescritura a los
estudiantes
que
permitan mejorar el
nivel de comprensin
lectora de stos, a
travs de actividades
que refuercen sus
procesos deductivos,
comprensivos
e
inferenciales.
El tiempo de
ejecucin de las
actividades fue
ms alto que el
programado.
Las evaluaciones
realizadas
debieron
adaptarse a las
condiciones que
iban surgiendo
en la
investigacin.
Grupo foco de
estudiantes de
octavo grado.
Diario de
campo
Guas de
trabajo
Listas de
control
numricas y
descriptivas
Fotografa
Video
Material
audiovisual
Se separ el
proceso
investigativo de
los temas
propios de la
materia
Pensamiento
Integral
Las evaluaciones
debieron
realizarse en
otros momentos
distintos a la
materia de
Pensamiento
Integral.
65
Falta de tiempo
para hacer
supervisin del
proceso de
lectura del
estudiante.
Grupo foco de
estudiantes de
octavo grado.
Diario de
campo
Guas de
trabajo
Listas de
control
numricas y
descriptivas
Fotografa
66
Objetivos:
Obstculo:
68
Instrumentos:
Evaluacin:
Reflexin:
y nos quedamos con un corto registro entregado por los resultados de las
evaluaciones aplicadas.
Investigar en el proceso que cada estudiante realizaba para entender un texto,
observar y analizar sus estrategias personales, ayudarlos a encontrar unas ms
adecuadas a sus necesidades y evaluar sus progresos a este respecto, fue de vital
importancia y de una garanta enriquecedora.
Ciertamente, toda investigacin debe abrir nuevas puertas y nuevos interrogantes,
lo cual pone de relieve innumerables caminos en los que se pueden seguir
cosechando ms estrategias; nuevas y mejoradas formas de ir avanzando en el
crecimiento de una habilidad tan importante como lo es la comprensin lectora.
Ese ha sido el objetivo de fondo de esta investigacin: dejar entreabierto el camino
para seguir en bsqueda de renovados aportes y herramientas facilitadoras, que no
slo ayuden a mejorar los procesos de comprensin, sino que tambin puedan ser
enseados de acuerdo a las necesidades de cada lector, para que ste desde su
autonoma pueda hacer uso de ellos e ir mejorando los procesos dinmicos y
constructivos necesarios para realizar una lectura eficiente y eficaz.
70
Considero que fue muy significativo establecer tres estrategias que se fueron
ajustando a las necesidades detectadas a lo largo de la ejecucin de las mismas.
Cada actividad retroalimentaba el proceso investigativo y permita que los
resultados obtenidos sirvieran de base para trabajar en las siguientes habilidades a
desarrollar.
La ganancia ms importante del presente trabajo fue lograr que el estudiante
transformara la informacin recibida en verdadero conocimiento, es decir, se logr
un aporte significativo en la estimulacin de sus habilidades comprensivas,
incentivando el desarrollo de una mente curiosa que va ms all de la informacin
que se le comunica.
En trminos generales, los estudiantes que participaron en el proceso investigativo
mostraron un gran inters en el desarrollo de las actividades, a pesar de que stas
no tenan ninguna retribucin acadmica significativa en sus temas curriculares, sin
embargo, se not un inters creciente a la largo de los hallazgos presentados;
estuvieron siempre abiertos a las retroalimentaciones que se les daban, ayudaron
activamente a indagar en sus problemticas y fortalezas, se mostraron atentos a las
observaciones y explicaciones ofrecidas y tuvieron una actitud responsable y
participativa en los deberes que se les encomendaron.
Por otro lado, es necesario concluir que la habilidad de comprensin lectora es la
que da vida a la relacin lector-lectura; y esta relacin inequvoca y latente es quien
que justifica la importancia de fortalecer una competencia tan importante como
necesaria, puesto que es con ella que logramos desentraar la maraa presente y
ausente expuesta en un texto.
72
metacognitivas
que
les
permitan
fomentar
las
habilidades
74
BIBLIOGRAFA
ALONSO, Jess Dificultades de comprensin lectora: Origen, entrenamiento y
evaluacin. (Universidad Autnoma de Madrid)
Temas para la Educacin, Revista digital para profesionales de la enseanza, No.
21, Septiembre de 2012.
SANZ M. ngel, Unidad 11.2 La Mejora de la comprensin lectora. La Educacin
lingstica y literaria en secundaria. UNED Navarra
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76
ANEXOS
Lectura No. 1
DESCRIPCIN
REFLEXIN
Se evidenci en el desarrollo de la Es
posible
que
los
estudiantes
estn
observar
que
en
SUGERENCIAS
Analizar el proceso de los estudiantes con ms falencias de una manera personalizada.
Trabajar con los estudiantes preguntas de tipo deductivo e inferencial.
Fomentar en los estudiantes las sanas actividades de autorreflexin y autocorreccin
antes de entregar sus trabajos.
78
INDICADOR
Est. 1 Est. 2 Est. 3 Est. 4 Est. 5 Est. 6 Est. 7 Est. 8 Est. 9 Est. 10 Est. 11 Promedio
% Exactitud lectora
100
98,2
98
99,2
97,6
98,2
99
97
98,4
99,2
96
98,25
91,5
93
98
100
98
98
98
97
97
98
79
95,23
87
87
70
100
100
87
60
87
86
87
78
% Comprensin lectora
2
% Exactitud lectora
79
10
% Comprensin lectora
12
INDICADOR
Est. 1 Est. 2 Est. 3 Est. 4 Est. 5 Est. 6 Est. 7 Est. 8 Est. 9 Est. 10 Est. 11 Promedio
Nivel de Vocabulario
2,45
2,36
EST. 1
EST. 2
EST. 3
EST. 4
EST. 5
Nivel de Vocabulario
EST. 6
EST. 7
EST. 8
EST. 9
EST. 10 EST. 11
80
81
82
Taller No. 1
REFLEXIN
Los estudiantes escogidos para la aplicacin de la Para realizar correctamente la actividad, fue
segunda estrategia, pertenecen al grupo foco necesario primero elaborar junto con los
delimitado en la estrategia No. 1, para poder evaluar estudiantes varios ejemplos guiados, de
con ellos un progreso objetivo y cuantificable de su manera que junto con el profesor pudieran ir
proceso de comprensin lectora durante las aplicando las herramientas que se les
actividades y los seguimientos personalizados que estaban dando.
se les aplican.
Cada
alumno
una
83
SUGERENCIAS
Seguir el proceso de retroalimentacin personal al estudiante, teniendo en cuenta sus resultados
en las pruebas que se les aplican. Observar sus errores y aciertos los ayuda mucho a
concientizarse del proceso que llevan y a ir relacionando sus errores con oportunidades de
mejoras.
Seguir afianzando el proceso deductivo inferencial en los estudiantes.
Est. Est.
INDICADOR
Est.
Est.
Est.
Est.
Est.
Est.
Est.
Est.
Est.
10
11
69
96
54
96
96
80
90
85
92
Promedio
% Comprensin
Inferencial
77
83
% Comprensin Inferencial
120
100
96
96
80
96
90
80
69
60
54
40
20
0
84
85
92
77
83
83,455
83,45
Indicador
Inferir idea principal
Est. 1
Est. 2
Est. 3
Est. 4
Est. 5
Est. 6
Est. 7
Est. 8
Est. 9
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100,00
10
10
10
10
10
10
10
10
10
100
100
26,36
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
10
100
100
100
100
100
10
100
100
100
100
84
100
100
100
100
10
100
10
10
100
10
10
59
100
100
10
100
100
10
100
100
100
100
100
84
100
100
100
100
100
100
100
100
10
100
100
92
100
100
100
100
100
100
100
10
100
100
100
92
Identificar un prefijo
100
10
100
100
10
100
10
100
100
100
10
67
10
10
10
10
10
10
10
100
10
100
10
26
85
86
20,000
40,000
60,000
80,000
100,000
100
100
100
100
100
100
100 100
100 100
100
92
26
10
10
10
10
10
10
10
10 10
10
10
87
11
12
Indicador
Est. 1
% Comprensin Literal
Est. 2
Est. 3
Est. 4
Est. 5
Est. 6
Est. 7
Est. 8
Est. 9
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
inferencial
38%
38%
50%
100%
88%
75%
88%
75%
100%
75%
50%
71%
% Comprensin Reflexiva
67%
67%
67%
100%
100%
100%
67%
100%
83%
100%
33%
80%
% Comprensin
% Comprensin inferencial
% Comprensin Reflexiva
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0
88
10
11
12
Indicador
Est. 1
% Comprensin Literal
Est. 2
Est. 3
Est. 4
Est. 5
Est. 6
Est. 7
Est. 8
Est. 9
67%
67%
67%
100%
100%
100%
100%
100%
83%
83%
67%
85%
67%
50%
50%
67%
100%
67%
83%
50%
50%
67%
67%
65%
100%
25%
75%
100%
100%
100%
100%
75%
100%
100%
50%
84%
% Comprensin
inferencial
% Comprensin Reflexiva
% Comprensin inferencial
% Comprensin Reflexiva
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0
89
10
11
12
90
91
Fecha: 23 de
Abril de 2014
Tema: Evaluacin final del proceso de comprensin lectora
Taller No. 1
REFLEXIN
estudiantes
aplicacin
de
escogidos
la
tercera
para
conseguido
comprensivas
desarrollar
avanzadas,
significativamente
sus
habilidades
mejorando
procesos
para
realizar
un
92
que
arroj
resultados
SUGERENCIAS
Aunque fue muy interesante dejar a los chicos la responsabilidad de sacar un tiempo
personal para realizar la lectura solicitada, esta modalidad no permiti observar al detalle
cmo estaban manejando las estrategias enseadas en el proceso de mejorar el nivel de
comprensin lectora. Esta experiencia deja un pequeo vaco en la observacin de la
estrategia, aunque los resultados satisfactorios muestran una verdadera ganancia en
esta habilidad.
No se pudo hacer de otra manera debido al poco tiempo para ejecutar las actividades y
a la complejidad y extensin del texto que se tom como gua para evaluar finalmente las
habilidades comprensivas de los chicos.
Reforzar los avances obtenidos con los estudiantes durante el proceso de estudio e
investigacin.
93
Indicador
Est. 1
Est. 2
Est. 3
Est. 4
Est. 5
Est. 6
Est. 7
Est. 8
% Comprensin Literal
84% 100%
98%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
85%
72%
94%
% Comprensin inferencial
79% 100%
79%
80% 100%
85%
89%
62%
100%
90%
70%
85%
% Comprensin Reflexiva
89%
95%
82%
100%
100%
96%
70%
89%
75%
61%
87%
75% 100%
80%
90% 100%
94%
80%
70%
90%
100%
100%
89%
100%
94
95
96
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0
% Comprensin Literal
% Comprensin inferencial
97
10
% Comprensin Reflexiva
11
12
Indicador
Est. 1
Est. 2
Est. 3
Est. 4
Est. 5
Est. 6
Est. 7
Est. 8
Est. 9
Est. 10
Est. 11
Promedio
82%
100%
78%
92%
90%
96%
90%
70%
88%
90%
62%
85%
80%
95%
69%
98%
98%
79%
85%
71%
100%
100%
65%
85%
100%
100%
90%
90%
95%
100%
100%
80%
94%
95%
78%
93%
79%
81%
65%
90%
89%
83%
89%
72%
96%
90%
60%
81%
en base a la lectura
78%
80%
56%
78%
80%
80%
67%
51%
67%
90%
35%
69%
76%
90%
60%
100%
100%
90%
80%
90%
70%
80%
100%
85%
textos
(Activar
98
%
69
Estrategia 2
Estrategia 3
Est.
Est.
Est.
Est.
Est.
Est.
Est.
Est.
Est.
Est.
Promed
10
11
io
87
70
100
100
87
60
54
96
90
85
89
62
100
70%
96%
79
100
79
80
96% 80%
100
% 85%
99
84%
83%
90% 70%
85%