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2009, 1AP

Teste das Matrizes Progressivas de Raven (MPCR)

Ftima Almeida

1. Indicaes
Vrias hipteses tm sido formuladas acerca das dimenses avaliadas pelas MPCR. De seguida,
analisam-se vrios modelos propostos para responder a esta questo:
so consideradas como a melhor medida singular ou a medida mais pura disponvel do factor geral
(g) (factor comum e constante em todas as funes cognitivas que corresponderia, de acordo com
Spearman, a uma entidade descrita como energia mental e que seria responsvel pela resoluo
de problemas complexos que envolvem a compreenso da prpria experincia, a eduo de relaes e a eduo de correlatos (cit. in Simes, 1995); no entanto, as MPCR nem sempre apresentam saturaes elevadas em g;
mais correcto sustentar que medem um processo psicolgico essencial inteligncia geral: a capacidade educativa ou seja, o aspecto lgico e no verbal da inteligncia;
para alguns autores, as MPCR podem avaliar a inteligncia geral quando os sujeitos conseguem resolver os itens mais difceis da srie B, que esto mais relacionados com o raciocnio por analogia;
outras conceptualizaes referem este instrumento como medida de raciocnio (abstracto, analgico, indutivo, dedutivo, perceptivo, espacial, no verbal).
A verdadeira resposta para esta questo deve passar por uma anlise breve dos vrios modelos
acerca do funcionamento cognitivo (teorias da inteligncia) e que fazem referncia explcita s MPCR.
De acordo com o Modelo de Cattell, as MPCR avaliam a inteligncia fluida (gf), por oposio inteligncia cristalizada (gc). A inteligncia fluida est relacionada com o estado neurolgico e manifesta-se no
desempenho de tarefas que envolvem a percepo de relaes, o pensamento abstracto, o raciocnio analtico e no verbal, a formao e transferncia de conceitos, a compreenso de novas relaes e a resoluo
de problemas, ou a adaptao a novas situaes de aprendizagem.
No Modelo de Jensen (modelo das aptides), as MPCR constituem uma medida de aptido de Nvel
II, que corresponde a uma categoria de desempenho, que traduz a capacidade de conceptualizao (elaborao, transformao e manipulao da informao). Esta aptido est, portanto, relacionada com a capacidade para formular inferncias e para a categorizao conceptual, com a articulao entre conhecimentos previamente adquiridos e novas aprendizagens, com a capacidade para a realizao de novas tare-

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fas, com o raciocnio e com as estratgias de resoluo de problemas. A aptido de Nvel I est mais relacionada com as capacidades de percepo, de memria e de organizao da informao.
No Modelo de Das e colaboradores, as MPCR, so utilizadas como varivel marcador para identificar os processos opcionais, as estratgias ou os estilos de processamento da informao relativos sntese simultnea, em comparao com a sntese sucessiva.
De acordo com a Teoria Piagetiana do desenvolvimento intelectual, as sries das MPCR remetem
para processos grficos (Srie A e Ab) e para processos operacionais (Srie B).
As MPCR so conceptualizadas ainda como um teste de resoluo de problemas: os itens constituem tarefas de resoluo de problemas, que requerem o uso de estratgias de raciocnio eficazes, obrigam
o sujeito a descobrir regras e a aplicar operaes mentais. Cada item pode constituir um problema cuja resposta se desenvolve atravs de um processo de compreenso e que termina com um processo de soluo.
Os problemas presentes nas MPCR correspondem, na terminologia de Greeno (1978, cit. in Simes, 1995) a
problemas do tipo induo de estrutura, em que a tarefa principal do sujeito consiste em identificar a regra ou padro estrutural presente.
Em suma, parece que o raciocnio o denominador comum subjacente s vrias formulaes tericas que fazem referncia ao teste das MPCR.
As MPCR so utilizadas em situaes nas quais os testes verbais de inteligncia so inapropriados,
uma vez que no faz apelo expresso oral e, mesmo nas instrues, pode-se prescindir de explicaes
verbais. Assim sendo, a aplicao deste teste particularmente recomendada para sujeitos de qualquer
idade, portadores de deficincias fsicas ou neurolgicas (como a paralisia parcial, afasias, paralisia cerebral, deficincias motoras e musculares), deficincias sensoriais (como a surdez ou a cegueira), pessoas que
manifestam um funcionamento intelectual insuficiente ou deteriorado; sujeitos com perturbaes ou atraso da linguagem, crianas cuja inibio paralisa a sua expresso verbal e motricidade; surdo-mutismo; crianas mais novas, adultos ou idosos em situaes de comunicao reduzida e com dificuldades intelectuais
(dbeis ligeiros e profundos de todas as idades) ou com nvel cultural e profissional baixos.
As MPCR so utilizadas com crianas com idades compreendidas entre os 3 e os 12 anos. Podem
tambm ser empregues em sujeitos adultos e idosos, portadores de vrias deficincias. No entanto, a maioria dos estudos realizados envolve crianas com idades entre os 6 e os 11 anos (Simes, 1995). Com idosos, h estudos normativos para idades compreendidas entre os 65 e os 85 anos (com normas corrigidas
extrapoladas entre os 90 e os 100 anos (Orme, 1966, cit. in Simes, 1994), ou entre os 65 e os 86 anos (Panek & Stoner, 1980, cit. in Simes, 1994).

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O material para a aplicao das MPCR constitudo pelo teste, manual, folha de respostas e grelha
de correco. Existem duas formas alternativas para a apresentao dos itens: a forma caderno e a forma
tabuleiro. Segundo Clarck e Rutter (1979, cit. in Simes, 1994), a forma de tabuleiro constitui uma tarefa ligeiramente mais fcil, no remetendo no entanto para processos intelectuais diferentes relativamente a
estas duas formas.

2. Material, administrao e cotao

O material para a aplicao das MPCR constitudo pelo teste, manual, folha de respostas e grelha
de correco.
O teste pode ser aplicado individual ou colectivamente. Cada item cotado com 1 ponto se o sujeito tiver respondido correctamente e com 0 pontos se a resposta dada for incorrecta. A pontuao mxima
corresponde, portanto, a 35 ou a 36 pontos, consoante o primeiro item seja, ou no, considerado como
exemplo.
De um modo geral, no h um tempo limite para a aplicao das MPCR, para assegurar que o sucesso dependa apenas da capacidade actual da pessoa para a actividade intelectual (Raven, Court & Raven,
1990, cit. in Simes, 1995). No entanto, por vezes desejvel a utilizao de um tempo limite, sugerindo-se
que a aplicao com ou sem tempo limite dependa dos objectivos subjacentes utilizao do teste.
Assim sendo, as MPCR so um dos poucos testes adequadamente projectados para poderem ser
aplicveis a um vasto conjunto de sujeitos quer no que diz respeito idade (da infncia velhice), quer no
que diz respeito aptido (Simes, 1994).

3. Histria
A designao Teste das Matrizes Progressivas de Raven (1938-1963) refere-se a um conjunto de
testes no verbais, que esto disponveis em trs verses: a Forma Geral (Standard Progressive Matrices ou
SPM), a Forma Especial (Colored Progressive Matrices ou CPM) e a Forma Avanada (Advanced Progressive
Matrices ou APM).
Normalmente, a Forma Colorida indicada para crianas, a Forma Geral aplica-se a todos os grupos
etrios e a Forma Avanada utiliza-se quando se pretende discriminar melhor os desempenhos de sujeitos
cujos resultados na Forma Geral se situam entre os 10% melhores.
Estes testes consistem num conjunto de tarefas no verbais, destinadas a avaliar a aptido para apreender relaes entre figuras ou desenhos geomtricos. O sujeito dever perceber a estrutura do desen-

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ho para ento seleccionar, entre vrias alternativas, a que corresponde parte que falta e que completa
correctamente cada padro ou sistema de relaes.
Este conjunto de testes foi desenvolvido por John C. Raven, na Esccia, a partir de 1936. O objectivo inicial de J. C. Raven para a Forma Geral era utiliz-la na avaliao de crianas e adultos. No entanto, reparou que as crianas mais novas, os deficientes mentais e as pessoas mais idosas apenas resolviam itens
da srie A e B e os mais fceis da srie C e D, nos quais o raciocnio por analogia no era essencial. Verificou
tambm que, quando ocorriam acertos nos itens mais difceis dessas sries, estes eram devidos ao acaso,
fazendo com que o resultado obtido no representasse, de facto, a aptido desses sujeitos. Assim sendo,
com base nestas observaes, Raven elaborou, em 1947, a Forma Especial (MPCR) aplicvel tambm a sujeitos que, devido sua idade ou presena de dfice intelectual, apresentassem uma capacidade intelectual inferior exigida para a compreenso da tarefa da Forma Geral do teste.
O teste das Matrizes Progressivas Coloridas foi apresentado em 1947, constitudo por 36 itens distribudos por 3 sries (A, Ab, B), cada uma das quais constituda por 12 itens. Este teste foi revisto em 1956,
de modo a proporcionar uma progresso uniforme da ordem de dificuldade. Nesta altura, procedeu-se, igualmente, a uma reestruturao das alternativas e da sua posio espacial, de modo a minimizar o eventual
efeito da localizao sobre a sua frequncia de escolha.
As trs sries A, Ab e B proporcionam no seu conjunto trs oportunidades para o sujeito desenvolver um tema consistente de pensamento.
Nas MPCR, cada item igualmente constitudo por uma forma geomtrica na qual falta um elemento (que foi removido) e 6 hipteses alternativas de resposta, uma das quais completa correctamente a forma. Cada item apresenta um conjunto de estmulos com variaes ao nvel das dimenses horizontal e vertical.
Para resolver o problema posto por cada forma lacunar, o sujeito dever descobrir regras ou operaes que se apliquem s duas dimenses (horizontal e vertical) dos padres visuais que constituem os
itens: em linhas, em colunas ou na sua combinao.
Embora os problemas sejam mais difceis medida que se avana no teste, esta dificuldade deve-se
ao facto das relaes entre figuras se tornarem progressivamente mais complexas e no complexidade
das figuras, que so sempre simples ao longo de todo o teste.
O termo progressivas na designao do teste denota o grau de dificuldade sucessivamente crescente quer das prprias sries, quer dos itens que as constituem.

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4. Fundamentao terica
A teoria que fundamentou a construo da Forma Geral (MPER) serviu tambm de alicerce para as
MPCR.
Embora no tivesse desenvolvido uma teoria minuciosa para justificar, do ponto de vista terico, o
seu teste, Raven orientou-se por princpios retirados de trs vertentes tericas: a teoria dos dois factores
de Spearman (factor g), a Teoria da Gestalt e uma perspectiva desenvolvimental sobre a inteligncia
(Simes, 1995).
Em 1904, Spearman definiu a inteligncia como sendo composta por dois factores: um factor geral
g (envolvido em todos os desempenhos intelectuais, correspondendo a uma entidade descrita como energia mental, que seria responsvel pela resoluo de problemas que envolvem a eduo de relaes, de
correlatos e a compreenso da prpria experincia) e um factor especfico s, que varia intra e interindividualmente. Segundo o autor, que se alicerou em procedimentos estatsticos, o papel desempenhado por
cada um destes factores no igual em todas as capacidades, podendo numas o factor g ser o principal e
noutras ser o factor s. Assim sendo, a importncia de cada um destes factores varia com a capacidade ou
aptido que considerada. Mais tarde, Spearman veio reconhecer a existncia de outros factores, os chamados factores de grupo, que so comuns a vrias capacidades de um afim. Embora no se possa encontrar a capacidade geral isolada de uma determinada capacidade especfica, Spearman provou matematicamente a sua existncia. Spearman considerou ainda que a inteligncia geral engloba dois processos psicolgicos distintos: a capacidade edutiva (capacidade para deduzir ou inferir correlatos, para perceber, ou para
produzir esquemas de nvel elevado, que tornam possvel resolver problemas complexos, que se pretendem medir com as MPCR) e a capacidade reprodutiva (capacidade para evocar uma determinada quantidade de informao adquirida). Estas capacidades, para Spearman, so complementares.
Para desenvolver o seu teste, Raven optou por itens de carcter grfico na construo do seu teste,
seguindo, nesta construo, alguns dos princpios da Teoria da Gestalt. Todos os itens do teste foram elaborados de modo a que a soluo dos mesmos ocorresse dentro da percepo espacial de uma configurao (gestalt). O tipo de tarefa proposta (preenchimento de uma forma lacunar) corresponde, segundo esta
teoria, a uma substituio de uma forma perceptivamente instvel por uma boa forma. da estruturao,
ou organizao perceptiva, que depende a resoluo do problema proposto.
Relativamente perspectiva desenvolvimental da inteligncia adoptada, Raven procurou determinar o contedo psicolgico do factor intelectual g. Apoiando-se nas investigaes que realizou com Lionel
Penrose, sobre a origem da deficincia mental, identificou este factor como o factor notico, que consistia
essencialmente na capacidade para fazer comparaes, raciocinar por analogia e desenvolver um mtodo

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lgico de pensar, independentemente da informao antes adquirida. Esta capacidade ajuda a fazer observaes e a extrair princpios. De acordo com Raven, tal capacidade desenvolve-se linearmente com a maturao do organismo, ou seja, com o aumento da idade cronolgica.
Apoiando-se nestas trs teorias, Raven considerou que na soluo de problemas, a criana dos 5
aos 12 anos passa por cinco nveis ou etapas do desenvolvimento cognitivo, em que capaz de:
1. distinguir figuras idnticas de figuras semelhantes, e distinguir figuras similares de figuras dissemelhantes;
2. avaliar a orientao da figura em relao ao seu prprio corpo ou a outros objectos do campo perceptivo;
3. perceber duas ou mais figuras discretas como formando um todo, ou uma entidade individual organizada;
4. analisar um todo nas suas partes constituintes e distinguir o que aparece no real e o que ela prpria
acrescenta;
5. comparar transformaes anlogas nos constituintes percebidos e us-las como um mtodo lgico
para raciocinar.
Na escolha dos 36 itens que constituem as MPCR, Raven seguiu dois tipos de critrios: tericos
(atrs mencionados) e psicomtricos.
Os critrios psicomtricos dizem respeito a uma anlise acerca dos ndices de dificuldade e de discriminao. Procedeu-se, ento, ordenao dos itens de modo a existir uma sequncia de dificuldade
crescente. Procurou-se, tambm, evitar que a resposta correcta, em figuras subsequentes, estivesse na
mesma posio, ou em posies susceptveis de serem consideradas como privilegiadas.

5. Estudos realizados em Portugal

Em 1966, foi editada em Portugal uma verso reduzida do teste das MPCR: o IA. Este teste constitudo por 30 itens, 28 dos quais so extrados das Matrizes Progressivas de Raven. A amostra de aferio foi
composta por 3228 sujeitos, a maioria dos quais de sexo masculino (2937), no havendo propriamente uma
aferio para o sexo feminino. A amostra foi igualmente deficitria sob o ponto de vista de representatividade geogrfica, alm de no terem sido consideradas outras variveis, tais como a zona de residncia (urbana/rural) ou o nvel scio-econmico. Os resultados obtidos actualmente no IA devem ser interpretados
com precauo, uma vez que as normas deste teste j foram aferidas h mais de quatro dcadas e carecem
de reviso.

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A aferio portuguesa das MPCR foi da autoria de Mrio Rodrigues Simes (1994). Foram realizados
estudos exploratrios (1987/1988) e estudos nacionais (1990/1991). Os trabalhos de aferio reportaramse, essencialmente, a crianas com idades compreendidas entre os 6 e os 11 anos, que frequentavam escolas pblicas do Ensino Bsico (geralmente do 1 ao 5 ano de escolaridade), de todos os distritos do continente, atendendo zona do Pas e ao meio urbano-rural de residncia da criana.
O estudo exploratrio foi realizado junto de 807 crianas, de meios urbanos e rurais, com idades
compreendidas entre os 5A;6M e os 12A;11M, e frequentando escolas pr-primrias, primrias e preparatrias de 2 concelhos do distrito de Coimbra.
Os estudos nacionais foram concretizados com crianas de 5A;09M aos 11A;02M de meios urbanos
e rurais, frequentando escolas primrias e preparatrias de 30 concelhos representando todos os distritos
do Continente. Neste mbito, foram analisados protocolos de 2006 crianas (aplicao individual) e de
1037 crianas (aplicao colectiva).

6. Dados psicomtricos da aferio portuguesa

Relativamente preciso, foram feitas investigaes orientadas para a avaliao da estabilidade
dos resultados (teste-reteste, com intervalo de um ms entre as duas aplicaes) e para a consistncia interna. Os resultados relativamente aos vrios coeficientes de preciso encontra-se entre os mais elevados
at hoje conhecidos (.80 a .93), mesmo junto de crianas mais novas (.80 a .88) (Simes, 1995).
Relativamente validade, nomeadamente relativa a critrios externos, verificou-se o grau de relao entre os resultados nas MPCR e a WISC e concluiu-se que possvel identificar a presena potencial do
raciocnio, a capacidade de anlise e de sntese, a organizao perceptiva, a flexibilidade do pensamento, o
factor g e/ou a capacidade de ateno e concentrao. Denominadores comuns mais importantes remetem para traos como o raciocnio (e a percepo).
A relao entre os desempenhos nas MPCR e os resultados escolares definidos a partir da informao dos professores sempre estatisticamente significativa e relativamente elevada quando se consideram,
nos dois contextos de aplicao, a totalidade dos grupos e os resultados escolares quer globais (.45 a .69),
quer em disciplinas como o Portugus (.37 a .67) ou a Matemtica (.36 a .70). Ainda relativamente capacidade do teste discriminar os desempenhos escolares das crianas, de referir que as crianas sem dificuldades escolares apresentam sempre resultados no teste que so, do ponto de vista estatstico, significativamente superiores aos resultados das crianas com dificuldades escolares. O teste parece ainda ter alguma
utilidade para avaliar o potencial de aquisio escolar.

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Relativamente validade de construto, em ambos os contextos de aplicao (individual e colectiva), foram identificados trs factores distintos que apresentam uma semelhana notvel relativamente ao
agrupamento de itens: um factor Raciocnio concreto e abstracto por analogia (itens Ab12, B8 a B12); um
factor Completamento de padres atravs de estruturao e raciocnio concreto por analogia (itens A7,
A9, A10, Ab4 a Ab11; B3 a B7) e um factor Completamento de um padro simples e descontnuo (itens A2
a A6; Ab1 a Ab3; B1 e B2). A estrutura dos factores consistente e idntica, independentemente do tipo de
rotao, para os diferentes grupos etrios e para os dois sexos. Mais uma vez se notou a presena de um
factor mais especificamente relacionado com o raciocnio, um factor mais estreitamente relacionado com
aspectos de natureza perceptiva e um factor onde estes dois atributos parecem estar simultaneamente representados.

7. Interpretao dos resultados

Os elementos obtidos junto da populao portuguesa esto analisados em mdias, desvios-padro
e percentis. Existem normas por nvel etrio (quer ano a ano, entre os 6 e os 10 anos; quer para grupos de 6
em 6 meses, dos 6 aos 11 anos) e por nvel escolar (do 1 ao 5 ano de escolaridade). possvel, com base
nos resultados em percentis, resumir o desempenho de cada sujeito numa classe relativa ao desenvolvimento da capacidade intelectual.
Uma vez que o teste ainda no foi aferido para a populao idosa, no possvel ainda falar de dados normativos, nem de possveis interpretaes de resultados, para esta faixa etria.

8. Avaliao crtica
A aferio e a obteno de dados normativos para a nossa populao justificou-se plenamente,
uma vez que as MPCR se encontram entre os testes mais amplamente usados em todo o mundo, existindo
numerosos estudos normativos em vrios pases dos vrios continentes.
As MPCR tm diversas vantagens relativamente a outros testes que avaliam aptides semelhantes:
so uma medida rpida de despistagem da inteligncia;
so um dos poucos testes adequadamente projectados, ou suficientemente estandardizados, para
poderem ser aplicveis a um vasto conjunto de sujeitos quer no que se refere idade (da infncia
velhice), quer no que diz respeito aptido;
so derivadas a partir de um ponto de vista terico particular, em vez de se fundamentarem a partir de uma formulao puramente emprica (Orme, 1970, cit. in Simes, 1994);

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h uma linha de continuidade existente, ao nvel das aplicaes, entre as vrias formas das matrizes;
o contedo do material atractivo, com caractersticas que podem interessar o sujeito; os sujeitos
de todas as culturas respondem ao teste com agrado e aceitam a tarefa sem dificuldades (da que
os resultados dificilmente possam ser atribudos falta de motivao);
a sua aplicao no produz, habitualmente, comportamentos ou respostas que traduzam resistncia em qualquer um dos grupos aos quais este teste susceptvel de administrao;
a sua natureza no verbal torna este teste particularmente interessante e facilmente adaptvel em
situaes nas quais a linguagem, a cultura ou as deficincias fsicas excluem o uso de outras medidas;
grande a sua utilidade na realizao de estudos inter-culturais (em particular para a comparao
das aptides entre populaes de diferentes culturas) e no trabalho com populaes clnicas (por
exemplo, sujeitos com leso cerebral, afsicos e com demncia) ou com populaes especiais (surdos, deficientes mentais) onde outros testes ou instrumentos, alicerados na linguagem se revelam
inadequados;
de acordo com Simes (1994), so na melhor das hipteses, relativamente independentes dos
efeitos culturais, isto , so talvez e sobretudo, entre os testes disponveis, aqueles com uma carga
cultural mais reduzida;
constituem um teste de composio homognea ou unimodal (medem o desempenho num nico
ngulo). Este facto constitui, segundo alguns autores, uma vantagem e ao mesmo tempo uma limitao. Seria uma vantagem porque so relativamente independentes de factores como o meio sociocultural, o rendimento escolar ou as oportunidades educativas. Seria uma limitao porque penalizam aqueles sujeitos cuja inteligncia est de uma maneira ou de outra em desacordo com esta
modalidade nica;
so consideradas como relativamente independentes de efeitos relacionados com aprendizagens
especficas, e tambm relativamente no influenciadas por factores educacionais ou pelos conhecimentos adquiridos (Orne, 1970, cit. in Simes, 1994);
diferentemente de outros testes, incluem a avaliao de um factor ou componente de aprendizagem na sua medida da inteligncia, aspecto que poder ser relevante em termos de aplicaes educativas;
podem ser aplicadas tanto em sujeitos normais como em sujeitos deficientes mentais, produzindo
correlaes positivas significativas com a capacidade de aprendizagem;

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so teis na identificao do talento e potencial escolar de populaes mais ou menos minoritrias,

como sobredotados, analfabetos, e bilingues provenientes de meios socialmente desfavorecidos;
so um instrumento til, vlido e econmico, uma vez que requerem pouco tempo de aplicao,
so de rpida cotao, e requerem pouco equipamento ou material necessrio;
podem ser usadas em pacientes com leses cerebrais, uma vez que um instrumento no verbal,
em que as respostas dos sujeitos se podem limitar simples aco de apontar, no envolve actividades manipulativas especializadas do tipo montagem ou juno de peas geralmente exigidas
noutros testes de realizao, pelo que se caracteriza como relativamente independente da presena de dfices motores associados afasia e apraxia. Por outro lado, na aplicao deste teste no
necessrio reter os sujeitos durante muito tempo, sendo apresentado num formato atractivo, e cujos resultados so replicveis. Assim, as MPCR so vistas como uma medida de inteligncia muito
prometedora na determinao de possveis componentes da lateralidade na inteligncia ou para
pacientes neurolgicos com leses focais.
Apesar de todas as vantagens e potencialidades do teste, durante o estudo de aferio para a populao portuguesa sobressaram dois problemas: os dados menos satisfatrios que se encontraram na
anlise dos itens relativos ao nvel de dificuldade (relativa ausncia de um nmero significativo de itens
com um grau de dificuldade intermdia); por outro lado, os trs factores identificados a partir da anlise
factorial explicam uma percentagem relativamente reduzida da varincia total dos resultados (entre 31.9%,
na aplicao individual, e 37.1%, na aplicao colectiva).
Outra limitao, mais geral, diz respeito ao facto de dever ser feita uma avaliao mais exaustiva da
aptido intelectual, idealmente a partir de uma Escala de Inteligncia que inclua igualmente testes verbais.

9. Referncias Bibliogrficas
1. Simes, M. (1994). Investigaes no mbito da aferio nacional do teste das matrizes progressivas coloridas de Raven (M.P.C.R).
Dissertao de doutoramento apresentada Faculdade de Psicologia e de Cincias de Educao da Universidade de Coimbra.
2. Simes, M. (1995). Provas Psicolgicas em Portugal, I, 1-18.

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