Artigo

RESUMO
Pretende-se, neste ensaio, uma
reflexo acerca dos problemas
concernentes ao final da anlise com crianas e adolescentes.
Atravs de um percurso histrico abordando algumas das
principais contribuies para a
psicanlise infanto-juvenil, com
destaque para as idias de D.
W. Winnicott, sugere-se que
tanto o brincar, compartilhado
com a criana, quanto acompanhar, com humor, a luta do
adolescente apontam na direo da capacidade para estar
s.
Descritores: clnica psicanaltica; final da anlise; crianas; adolescentes; capacidade para estar s.

SOBRE O FINAL DA
ANLISE COM
CRIANAS E
ADOLESCENTES
D aniel K upermann

Quase parece como se a anlise fosse a

terceira daquelas profisses impossveis
quanto s quais de antemo se pode estar
seguro de chegar a resultados insatisfatrios.
As outras duas, conhecidas h muito mais
tempo, so a educao e o governo.
(Freud, 1937/1980a, p. 282)

1. Introduo

mpregando a analogia com o jogo de xadrez, Freud sugere, em Sobre o incio do tratamento
(1913/1980b), que somente a abertura e o final das
partidas admitem uma apresentao sistemtica e
exaustiva, enquanto o desenrolar marcado pela
indeterminao; o mesmo ocorre com uma explanao, para os iniciantes, acerca do processo psicanaltico. Jacques Lacan (1968/2003, p.252), revendo
essa passagem, sublinha que o comeo e o fim do
Psicanalista, docente do Instituto de Psicologia da
Universidade de So Paulo.

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jogo psicanaltico coincidiriam com a instalao e com os destinos da transferncia, e que se pode constatar ser bem mais embaraoso definir, como este finaliza. Foi em Anlise terminvel e
interminvel, de 1937, que Freud se dedicou ao tema do final do
tratamento psicanaltico. Trata-se de um ensaio escrito em seus ltimos anos de vida, em grande parte como resposta publicao,
em 1928, de O problema do fim da anlise por Sndor Ferenczi (1928/
1992a), seu mais prximo interlocutor.
Pretendemos, neste ensaio, percorrer algumas das principais
questes postas por Freud que tem como matriz clnica sua experincia com adultos acerca da finalizao do processo analtico
para, em seguida, delinear quais os problemas pertinentes ao final
de anlise com crianas e adolescentes. Em nenhum outro contexto a epgrafe citada acima j gasta pelo excessivo uso que dela
feito pelos psicanalistas nas mais variadas situaes parece to
apropriada, considerando as imbricaes que a anlise com crianas tem com a educao, e aquelas que a anlise de adolescentes
tem com a poltica, alm do fato de ambas as clnicas esbarrarem,
recorrentemente, nos limites dos possveis. De imediato pode-se
sugerir que, se a definio do incio do tratamento de crianas e
adolescentes parece ser mais complexa que a de adultos, graas
participao decisiva da famlia no processo, refletir acerca do final
desses tratamentos ser ainda mais trabalhoso, obrigando-nos a
delimitar os principais desafios, mais do que a oferecer respostas
precisas e bem acabadas.
Os argumentos apresentados por Freud acerca da terminabilidade das anlises detm-se em quatro aspectos principais: o fator
tempo; as condies para um final satisfatrio da anlise; o carter
profiltico do tratamento; e os obstculos finalizao do processo psicanaltico. Vamos a eles.

2. Freud e o problema do final das anlises

O fator tempo
A primeira considerao freudiana acerca do fator tempo, ou
seja, da durao do processo psicanaltico, a de que o problema
do fim das anlises referente indagao acerca das condies
adequadas para se avaliar o seu trmino no deve ser confundido
com a demanda da pressa (americana, diz-nos com franca ironia)
para encurt-las (Freud, 1937/1980a). Claro que a questo do tempo, no que se refere ao tratamento de crianas e adolescentes, tem
suas especificidades. Caso contrrio, a julgar pela durao habitual
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das anlises atualmente, qualquer tratamento de criana ou adolescente ir se transformar, depois de uma ou duas dcadas, em anlise de adultos. Essa talvez seja a tendncia com adolescentes, cuja
fronteira com a definio de jovem adulto tnue, mas no com
crianas, que tm no perodo de latncia e no caso de o tratamento avanar atravs dela, na prpria adolescncia marcos significativos para os quais esto previstas modificaes tcnicas importantes no processo analtico. Um aspecto decisivo para a temporalidade dos tratamentos de crianas e de adolescentes , no
entanto, a importncia detida nessas anlises pelos pais ou responsveis, que podem pretender v-las encurtadas por uma srie de
fatores.

As condies para um final satisfatrio da anlise

Do ponto de vista prtico, Freud (1937/1980a) sublinha que
o tratamento se encerrar quando os parceiros deixarem de se encontrar. Mas h duas condies para que se considere um trmino
satisfatrio do processo analtico. A primeira, que o analisando no
esteja mais apresentando os sintomas em funo dos quais buscou
atendimento e que tenha superado a parcela restritiva das suas angstias e inibies; alm disso, preciso que o analista julgue que o
grau de elaborao atingido justifique a no necessidade de temer
uma repetio do mesmo processo que originou o sofrimento que
trouxe o sujeito anlise. Se esses critrios no estiverem presentes,
o processo considerado interrompido, mas no finalizado. So
critrios bastante razoveis, mas convm considerar que bastante
freqente, no caso de crianas e adolescentes, os tratamentos serem interrompidos antes que essas condies sejam atingidas, justamente pelo fato, j sublinhado, de que os responsveis legais pela
criana ou pelo adolescente podem decidir pela sua interrupo a
qualquer momento.

O carter profiltico do tratamento

O fato de se esperar que as condies para um trmino satisfatrio da anlise sejam atingidas no garantia de que um novo
sofrimento psquico no venha a acometer os analisandos, mas
indcio de que dificilmente haver uma repetio dos mecanismos
psquicos j elaborados. O tratamento psicanaltico no profiltico, portanto, nada garante um equilbrio permanente da economia
psquica do sujeito, e tampouco se pode prever, de antemo, as
dificuldades e sofrimentos que o analisando ter que atravessar ao
longo da vida. Apenas se pode oferecer, aps um tratamento bem

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sucedido, um arranjo psicodinmico
mais adequado para que o sujeito
possa enfrentar seu prprio destino.
O exemplo adotado por Freud
para ilustrar os limites profilticos da
anlise, apresentado no segundo captulo de Anlise terminvel e interminvel , no entanto, polmico:
refere-se anlise empreendida por
Freud com Ferenczi (como se sabe,
apesar de a identidade do analisando
no ter sido revelada na ocasio da
publicao do ensaio). Freud faz aluso ao caso de um psicanalista (Ferenczi) muito bem sucedido profissionalmente e afetivamente que, anos
aps a sua anlise, queixa-se de que
seu analista (Freud) no havia analisado a sua transferncia negativa. Seu
argumento baseia-se no fato de que,
na ocasio, no havia sinais de transferncia negativa, e s se pode tratar
do que est presentemente ativo. Por
outro lado, provocar possveis indcios de transferncia negativa arriscaria comprometer a transferncia
positiva principal aliada do tratamento, na sua concepo e, portanto, a anlise como um todo. A
despeito de serem conhecidas as dificuldades de Freud no manejo dos
afetos nas anlises de seus discpulos,
sobretudo no que concerne transferncia negativa, hostilidade e
agressividade (Kupermann, 1996),
esse episdio ilustrativo dos obstculos para se atingir um final de anlise satisfatrio; e ganha uma importncia ainda maior no que se refere
ao processo com crianas e, sobretudo, com adolescentes, como ser
desenvolvido adiante.
Em relao clnica infanto-juvenil, entretanto, a preocupao de

Freud era menos a de alertar que a

anlise no profiltica, do que a de
comprovar que, para as crianas, a
anlise no iatrognica, no iria roubar sua inocncia, como se encontra no Ps-escrito ao caso Hans
(Freud, 1909/1980c), redigido em
1922. Na dcada de 1920, Hans j
era um jovem homem e, como enfatiza Freud, saudvel, apesar do divrcio dos pais e da complexidade
de sua vida familiar, o que o deixara
bastante isolado1. O nico fato que
intrigou Freud nessa ocasio foi que
Hans declarou no se lembrar de
nada do que se passou durante o perodo em que foi analisado (por
Freud, atravs das interpretaes veiculadas por seu prprio pai). A amnsia, tpica da latncia, ocorrera, apesar da anlise. Freud aproxima, ento, o processo analtico de um sonho, que nos acorda noite, analisado, mas esquecido pela manh.
Nesse ponto, convm perguntar: seria a amnsia um dos destinos privilegiados do final da anlise com crianas que ainda no atravessaram o
perodo da latncia?
Um ltimo aspecto referente ao
carter profiltico de uma anlise
pode ser abordado retomando o
episdio da queixa de Ferenczi de que
Freud no lhe analisara os aspectos
hostis da transferncia a transferncia negativa. Pode-se perguntar se a
reclamao de Ferenczi era mesmo
injustificada, ou se remetia a um problema da maior importncia para o
desfecho satisfatrio da anlise: o da
necessria disponibilidade sensvel do
psicanalista para que o tratamento
chegue a bom termo. Mais explicitamente: a transferncia negativa no

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estava mesmo presente, ou o analista

no pde suport-la, evitando se oferecer como seu legtimo destinatrio?
Justamente essa questo ocupou parte
importante da obra de Ferenczi em
seus ltimos anos de vida, levando-o
a formular uma segunda regra fundamental para a psicanlise, junto
associao livre: a anlise do analista
(Ferenczi, 1928/1992b). Questo semelhante ocupou o pensamento, dcadas depois, de Jacques Lacan
(1968/2003), conduzindo ao conceito de desejo do analista, e de Donald Winnicott (1975), sempre atento necessidade de o analista poder
se oferecer para ser usado pelos analisandos sobretudo no que se refere
ao papel de destinatrio da sua agressividade.

Os obstculos finalizao do
processo psicanaltico
Ao se referir ao problema da
cura em psicanlise, Freud (1937/
1980a, p.252) sugere que mais importante perguntar-se pelos obstculos a ela do que se indagar sobre os
seus critrios, suficientemente conhecidos. Claro que, nessa passagem,
havia um cuidado na abordagem do
problema da cura, para evitar seja a
pressa americana, j mencionada,
seja a padronizao de supostos critrios de normalidade que poderiam
servir como seu indicador.
Quanto aos obstculos cura,
Freud descreveu os graus de alterao do ego do analisando, a reao
teraputica negativa e a resistncia
melhora; no entanto, no final do ensaio apresentou aquele que, desde
ento, considerado o principal obs-

tculo anlise, seu limite derradeiro: o rochedo da castrao, que se

manifesta em ambos os sexos como
repdio feminilidade (1937/
1980a). Assim, na leitura de Freud,
os obstculos e os limites para uma
anlise esto, privilegiadamente, do
lado do paciente.
Porm, no que se refere ao tratamento de crianas e adolescentes,
os obstculos seriam os mesmos? O
intransponvel rochedo da castrao,
ou o repdio feminilidade, tambm
se imporia, nesses casos, como a principal barreira para o sucesso de um
final de anlise? Para responder a essas questes, encontramos trs vertentes a serem investigadas. Em primeiro lugar, as dificuldades, por parte
dos analistas, no manejo da transferncia com crianas e adolescentes;
alm disso, as resistncias anlise do
lado dos pais; finalmente, escutar o
que seria prprio ao tratamento da
criana e do adolescente. Passemos
criana.

3. Compartilhar com crianas

Raspem o adulto, e
encontraro a criana
(Ferenczi, 1909/1991)

O sentido imediato da mxima

empregada por Ferenczi poderia ser
interpretado de acordo com a avaliao freudiana do trmino do tratamento de Hans. Apesar de conceber
que os sintomas fbicos to freqentes em crianas que atravessam
o complexo de dipo, devido angstia de castrao (Hans tinha 5 anos)
tendem a passar com o tempo,
Freud considerou que os esclareci-

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mentos acerca das teorias sexuais infantis e as interpretaes sugeridas para elucidar a formao dos sintomas haviam livrado Hans
das inibies do recalque; inibies prprias das neuroses dos adultos. No ps-escrito ao caso, encontra-se a revelao de que no
aprendera nada de novo com a anlise de Hans (Freud, 1909/
1980c, p.152). Ou seja, toda anlise , em ltima instncia, anlise do
infantil; basta raspar o adulto, e mesmo a criana, e o que se encontra sempre o infantil.
A prtica clnica com crianas, porm, floresce apenas a partir
dos anos 1920, graas dedicao das psicanalistas que se dispuseram a ser as pioneiras da nova modalidade de atendimento e que,
ao botarem a mo na massa ao rasparem a criana encontraram especificidades inegveis, referentes ao emprego da regra fundamental da associao livre, ao estabelecimento do enquadre e ao
manejo da transferncia.
recorrente, na histria da psicanlise, a concepo de que os
maiores obstculos para a anlise de crianas so justamente o emprego da associao livre e o estabelecimento de uma transferncia
dirigida ao analista (Arfouilloux, 1983). Quando iniciou os atendimentos infantis, ainda em 1921, von Hug Hellmuth visitava as crianas nas suas prprias casas, assimilava suas brincadeiras e jogos
como material de anlise, mas considerava que a transferncia que a
criana estabelece do tipo ideal, como se o psicanalista ocupasse efetivamente o lugar de um dos pais, notadamente da me. Von
Hug Hellmuth foi quem primeiro percebeu a importncia efetiva
da me no tratamento e, tambm, seu papel como obstculo ao
mesmo, sobretudo pelo cime e pela angstia de separao que
a relao da criana com o analista pode suscitar.
Alguns anos depois, Anna Freud e Melanie Klein, em Viena e
Berlim, respectivamente, desenvolveram enormemente a prtica
clnica com crianas. As controvrsias que tiveram lugar na Sociedade Britnica de Psicanlise (ambas emigraram para a Inglaterra)
em torno das divergncias entre as suas idias repercutem at hoje,
e muitos dos problemas a suscitados continuam a instigar as pesquisas na comunidade psicanaltica (King & Steiner, 1998).
Em O tratamento psicanaltico de crianas, Anna Freud (1971) afirma que as crianas no estabelecem uma neurose de transferncia,
uma vez que seus objetos primrios de amor os pais ainda
detm papel crucial no seu processo de constituio subjetiva. Deixam, assim, de configurar imagens, cujos contornos bem definidos poderiam ser reeditados na transferncia analtica. Nesse sentido, os contedos dos jogos infantis no so considerados smbolos
das relaes com objetos internalizados, no caracterizando uma
verdadeira associao livre; portanto, no deveriam ser interpreta-

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dos transferencialmente. Freud

(1932/1980d) acompanhou os argumentos de Anna, acreditando que a
anlise com crianas esbarra nos limites da pedagogia, j que a criana
persiste submetida autoridade parental e, assim, no estabelece uma
transferncia legtima com o psicanalista. Essa posio contribui efetivamente para situar a clnica com crianas entre dois dos ofcios considerados impossveis: o psicanalisar e o
educar.
Por seu turno, Melanie Klein
(1932/1997), criadora da tcnica de
anlise atravs do brincar, apostava
que o primeiro dos obstculos encontrados na clnica com crianas
o emprego da associao livre seria superado ao se considerar a brincadeira da criana a via rgia para o
inconsciente, do mesmo modo que
o sonho o na anlise de adultos. Na
concepo kleiniana, a brincadeira
infantil expresso autntica das angstias e dos conflitos decorrentes da
ambivalncia e da culpa experimentada pela criana e, nesse sentido,
pode e deve ser interpretada como
qualquer formao do inconsciente.
Em contrapartida, a inibio do brincar merece interpretaes ainda mais
precoces, sobretudo da transferncia
negativa, de maneira a arrefecer angstias e ameaas muito primitivas,
possibilitando o estabelecimento de
um enquadre adequado anlise.
Para Klein, a transferncia na clnica
infantil legtima, uma vez que os
objetos, bem como o superego arcaico, so fantasiados precocemente
pela criana.
Se Klein adotara como ponto de
partida para a psicanlise com crian-

as o mtodo psicanaltico tradicional modificando-o, claro, mas

mantendo seus critrios de analisabilidade , a questo imediata que se
colocou para o campo psicanaltico
foi a dos efeitos de retorno dessa
experincia na concepo mais ampla do que psicanalisar. Dessa maneira, encantado com o que assistia a
partir das experincias de Anna Freud
e, sobretudo, de Melanie Klein, Sndor Ferenczi adotou um estilo clnico inspirado na anlise de crianas
baseado na regresso dependncia
e no jogo ldico tambm para a
anlise de adultos. Seu objetivo era
buscar atingir a linguagem da ternura
adequada para se comunicar com o
infantil presente em cada analisando,
como se encontra no ensaio Anlises
de crianas com adultos (Ferenczi, 1931/
1992c). Com isso, a psicanlise com
crianas mereceu uma dignidade at
ento indita, passando efetivamente
a influenciar o entendimento geral sobre a prxis psicanaltica.
O principal herdeiro do estilo
clnico nomeado por Ferenczi anlise atravs do jogo foi o pediatra e
psicanalista britnico D. W. Winnicott.
Coube a Winnicott (1975), que respirava uma atmosfera fortemente influenciada pelas idias kleinianas, a
denncia segundo a qual os analistas
ocupavam-se mais do contedo da
brincadeira de interpret-la do
que do brincar como atividade autnoma de produo de sentido. E foi
mrito seu o reconhecimento, pelo
campo psicanaltico, da importncia
do brincar compartilhado com crianas.
Ao tambm botar a mo na
massa, tornando mais heterognea
a linhagem at ento exclusivamente

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feminina dos analistas de crianas,
Winnicott teve sucesso em tocar o
ponto nevrlgico do processo de
constituio da subjetividade. Antes
do destacamento entre as experincias do mundo interno e do mundo
externo, preciso a vivncia suficientemente boa da continuidade do ser.
No entanto, sublinha Winnicott, o
centro de gravidade do ser no surge no indivduo, mas na dupla amamentante. Ou seja, ao raspar a criana,
Winnicott deparou-se no com qualquer ncleo irredutvel que poderia
ser considerado a sede do desejo ou
a verdade do sujeito, o qual a anlise
deveria atingir regressivamente, mas
com uma unidade definida pelo
contexto ambiente-indivduo
(1952/2000, p.165).
Dessa unidade primordial, proporcionada pela figura da me suficientemente boa, emerge a experincia de iluso e o sentimento de onipotncia que permitiro criana
constituir uma regio intermediria
entre o seu self e a realidade que gradualmente a ela se apresenta. Nesse
sentido, a subjetividade se engendra
atravs de um espao de experimentao nomeado por Winnicott
(1975) espao potencial , no qual o
self inventa o mundo na medida em
que o mundo convoca o self, em um
processo criativo. Essas experincias
ilusrias criadoras de si e do mundo
compem o campo dos fenmenos
transicionais, do qual derivam as faculdades do fantasiar, do sonhar e do
brincar.
A orientao winnicottiana para
a clnica com crianas encontra-se,
assim, com a kleiniana, no sentido de
conceber que a principal tarefa de

uma anlise fazer com que uma

criana inibida em sua expresso ldica possa brincar. E dela se afasta
na medida em que concebe o tratamento como um processo no qual
duas pessoas brincam juntas; para
Winnicott (1975), o brincar compartilhado define no apenas a clnica
com crianas, mas a psicanlise de
forma geral.
De fato, essa idia fora apresentada por Ferenczi nos momentos
derradeiros da sua obra, quando a
neocatarse e o jogo se impem, no
plano da clnica, para o sucesso dos
processos de elaborao (Ferenczi,
1930/1992d, 1931/1992c). Mas no
Dirio clnico (1932/1990, p.91) que
nos deparamos com a sua formulao mais decisiva e, tambm, mais
embaraosa: a de que em certos
momentos da anlise a impresso que
se tem a de duas crianas que trocam suas experincias, amparam-se
mutuamente e, configurando uma
comunidade de destino, podem
tambm brincar juntas.
A concepo de que uma anlise qualquer anlise, de adultos bem
como de crianas pressupe o encontro de duas crianas o analisando e o analista aparece tambm
em Winnicott, para quem a teraputica efetua-se na superposio de
duas reas ldicas, a do paciente e a
do terapeuta. Entretanto, a conseqncia dessas formulaes a exigncia de uma implicao com o sofrimento do analisando e de uma especial sensibilidade afetiva por parte
do psicanalista que, se no puder brincar, simplesmente no se adqua ao
trabalho (Winnicott, 1975, p.80).
Afinal, ser afetado pelo impacto trau-

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mtico e pela intensidade ldica da criana requer uma grande disponibilidade psquica, o que torna a prtica clnica com crianas, na
maioria dos casos, mais difcil e mais delicada do que a psicanlise
com adultos (Dolto, 1985).
No que se refere ao final de anlise, apesar de Anna Freud e
Melanie Klein no terem se dedicado reflexo acerca da sua especificidade com crianas, um aspecto privilegiado por ambas a
relao estabelecida pelas crianas, aps o processo analtico, com
seu ambiente imediato, ou seja, com os pais. Nesse sentido, malgrado suas divergncias, tanto Anna Freud quanto Klein ressaltaram a
importncia do acolhimento e do manejo dos conflitos, angstias,
expectativas e culpabilidades dos pais sobretudo das mes. Em
uma nota de rodap de A psicanlise de crianas, Klein (1932/1997,
p.32) indica que, ao trmino do tratamento, deve-se esperar, alm
do resgate da possibilidade de brincar e elaborar situaes traumticas, que a criana possa restabelecer uma boa convivncia com
seu ambiente e com seus pais2.
Apesar de ter se dedicado anlise de adultos, Jacques Lacan
(2003) circunscreveu com bastante preciso essa problemtica, ao
postular na sua contribuio psicanalista Jenny Aubry que a
sintomatologia da criana est referida ao lugar que ocupa na famlia, privilegiadamente no fantasma materno. Sua primeira hiptese,
de prognstico mais favorvel, a de que o sintoma da criana
expressa a verdade do casal parental. Trata-se sempre de uma
situao complexa, j que implica a constituio desejante de cada
um dos pais, e de difcil abordagem clnica, uma vez que a escuta
dos pais se impe como condio sine qua non do tratamento, considerando os riscos de boicote e interrupo a implicados. A alternativa, de prognstico mais sombrio e mais prximo da instalao
de uma psicose, a de que a criana ocupa um lugar irredutvel no
fantasma materno, podendo-se dizer, nesse caso, que a criana se
torna o objeto da me, sem outra funo que no a de revelar
a verdade desse objeto (2003, p.369).
A escola francesa de psicanlise com crianas, que tem Franoise Dolto e Maud Mannoni como principais expoentes, adotou
como ponto de partida a orientao lacaniana, manifestando a tendncia a escutar o sintoma da criana como efeito da constituio
do lao parental, privilegiadamente do desejo da me. Essa concepo parece sugerir uma passividade radical da criana frente ao
desejo do Outro, representado pela famlia em que se encontra
inserida. Algumas crticas se fizeram nesse sentido (Poulain-Colombier, 1986; Zornig, 2000) e, no limite, poder-se-ia de fato perguntar humoristicamente, como o faz Maria Cristina Kupfer (2002):
pais, melhor no t-los?.

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No entanto, para alm das caricaturas, a questo crucial que se
coloca a do que se pode esperar do final de uma anlise de criana, considerando sua efetiva dependncia do desejo materno e do
ambiente familiar. A abordagem dessa questo remete-nos de volta ao texto freudiano, no qual o rochedo da castrao impe-se
como obstculo derradeiro para um trmino satisfatrio do tratamento.
Reconhecendo que a clnica com crianas tem especificidades;
que o tratamento psicanaltico na infncia no se confunde com a
anlise do infantil, presente tanto nas crianas quanto nos adultos; e,
sobretudo, considerando o lugar da criana frente ao fantasma
materno, pode-se conceber, acompanhando Silvia Zornig (1999),
que a questo do fim da anlise com crianas remete ao confronto
com a castrao materna e possibilidade de a criana no responder, com o seu prprio corpo, ao gozo materno. O desafio imposto para a criana no percurso da sua anlise , assim, o de constituir seu prprio fantasma e, no menos importante, seu plano
singular de criao. Essa operao exige, decerto, uma temporalidade especfica, como sugerido pela amnsia de Hans. Afinal, um
trmino satisfatrio de anlise de criana s pode, efetivamente, ser
avaliado a posteriori, com as vicissitudes da adolescncia.
Assim, se a questo do final de anlise com crianas remete ao
perodo de latncia e amnsia que s ganhar novo sentido na
adolescncia, passemos reflexo acerca do final do tratamento
com adolescentes.

4. Acompanhar adolescentes
No sabemos o que queremos, mas sabemos o que no queremos
(muros de Paris, maio de 1968)

O jovem de hoje sente que a psicanlise est nas mos

da gerao dos seus pais e , assim, suspeita
(Anna Freud, 1968/1974)

Em alguns ensaios da dcada de 1960 marcada pelas rebelies juvenis em todo o mundo e de 1970, Winnicott indicou
com preciso o paradoxo vivido pelo adolescente: a necessidade
de poder rebelar-se em um contexto ambiental que acolha, contenha e detenha essa mesma rebelio (Winnicott, 1961/2005, 1964/
2002, 1975).
Octave Mannoni, em um artigo bastante esclarecedor intitulado A adolescncia analisvel? (1996), sublinha a importncia das
idias de Winnicott para a clnica com adolescentes, e auxilia-nos a

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organizar essas mesmas idias, apresentadas de modo nem sempre sistemtico. A chamada crise da
adolescncia foi concebida pelo psicanalista ingls como sinal de sade,
no devendo ser tratada ou analisada, mas acompanhada e confrontada. Assim, tanto a sociedade de um
modo geral quanto o psicanalista no
setting clnico deveriam se dispor a
acompanh-la ativamente para que
pudesse ganhar consistncia afetiva na
experincia do adolescente e, dessa
maneira, possibilitar alguma elaborao. Mannoni sugere, alm disso, que
as patologias que afligem os adolescentes so crises impedidas de se
manifestar e de ganhar expresso.
Etimologicamente, Krisis indica
estado agudo, mas tambm momento de julgamento e de deciso; no
caso da medicina, julgamento e deciso entre a vida e a morte. Segundo
Winnicott (1961/2005, 1964/2002,
1975), a crise da adolescncia tem um
tempo de durao, e demanda que a
sua temporalidade seja acolhida pelo
ambiente. Os distrbios que acometem gravemente adolescentes depresso, esquizofrenia e parania,
compulses, bem como o risco de
suicdio podem indicar efetivamente um no vivido, seja pela falta de sustentao dos pais, seja pela intolerncia do meio social.
A crise de adolescncia marcada, sobretudo, pela problemtica
identificatria (Mannoni, 1996). O
adolescente encontra-se frente a duas
tarefas que exigem um enorme trabalho psquico: desligar-se dos primeiros objetos de amor infantil pai
e me para poder constituir novos
objetos de investimento libidinal e

posicionar-se como adulto em uma

cultura que, no entanto, impe-lhe
uma moratria (Erikson, 1976) que
tende a ser tanto decepcionante quanto agonizante. Nesse sentido, Winnicott (1975) insiste em que a luta do
adolescente caracteriza-se pela agressividade e pela necessidade de assassinar os pais, suportando a angstia do desamparo e a culpa por
essas mortes e assassinatos. A desidealizao e a desidentificao por que
passa o adolescente remetem necessidade de um trabalho de luto,
condio para a criao de novos
objetos de satisfao ertica e para a
sublimao, que possibilitar o ingresso no universo dos adultos e o desfrute das satisfaes e realizaes h
muito prometidas.
Pode-se considerar, acompanhando os problemas anteriormente
expostos, que a contribuio mais
original de Winnicott para o vislumbre de um trmino satisfatrio na
clnica de adolescentes est na noo
de uso do objeto (Winnicott, 1975). De
fato, na concepo winnicottiana da
transferncia, o psicanalista, alm de
representar imagos com as quais o
analisando se relaciona de modo conflituoso, deve tambm poder se oferecer para ser efetivamente usado. Para
o analisando, o uso do analista implica destruir seus objetos subjetivos
para encontrar um novo objeto, do
qual o psicanalista o suporte, no
mais como feixe de projees fantasmticas, porm como alteridade
radical, a parte diferente-de-si que
habita o sujeito (p.131). A condio
necessria para essa operao crucial
a de que o psicanalista sobreviva a
sua destruio; o que pressupe, alm

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da sua presena sensvel, que no haja
retaliao da agresso sofrida; deixarse morrer, para renascer em outro
espao e tempo.
Assim, resgatando a analogia
freudiana com o jogo de xadrez, percebe-se que a clnica com adolescentes impe ao psicanalista o enfrentamento de desafios radicais tanto em
seu lance de abertura quanto no do
fechamento. De incio, trata-se de
decidir se h sofrimento e dor legtimos para serem acompanhados, ou
se a demanda dos pais e da sociedade pelo tratamento do adolescente
revela a sua prpria dificuldade em
acolher positivamente os movimentos agressivos e em conter com dignidade a luta do adolescente. Quanto
ao final, este implica a disponibilidade sensvel do psicanalista para se
oferecer como destinatrio adequado para a agressividade criadora e,
tambm, para a transferncia negativa, cujo manejo sempre provocou
dificuldades ao longo da histria da
psicanlise.
A noo de luta, atravs da qual
Winnicott nomeia a crise de adolescncia, explicita, portanto, a dimenso de embate poltico embutido na
problemtica do adolescente o que
faz da clnica do adolescente o locus
privilegiado onde se cruzam, de
modo mais decisivo, as trs profisses nomeadas por Freud impossveis (psicanlise, educao e governo). Alm disso, permite relativizar
as dificuldades encontradas no tratamento dos adolescentes, o que foi
intudo mas no suficientemente
elaborado por Anna Freud (1968/
1974), justamente em 1968, ano em
que as revoltas juvenis inflamaram o

Ocidente; isto , talvez essas dificuldades residam no tanto no carter

supostamente intratvel do sofrimento adolescente, mas sobretudo na incompreenso dos prprios psicanalistas com respeito questo imposta socialmente pela adolescncia.
Contudo, mesmo entendendose que h uma efetiva demanda de
tratamento por parte do adolescente, persiste o impasse delineado por
Winnicott (1961/2005): analisar
quem no quer ser compreendido.
O psicanalista precisaria contar, nesse caso, com o despojamento que lhe
permite evitar colocar-se no lugar de
detentor do saber, para jogar com
seu analisando adolescente. Como
escreve Mannoni: no opondo o
imaginrio ao simblico que se vai
curar... o imaginrio em nome da
verdade... O analista no ganha nada
se permanecer do lado do saber
(1996, p.34).
No entanto, o que significa jogar/brincar3 com o adolescente? Vimos de que maneira a brincadeira se
imps no setting psicanaltico a partir
das contribuies de Ferenczi e de
Winnicott, caracterizando um novo
estilo de psicanalisar, no qual importa menos a interpretao desveladora do contedo inconsciente dos jogos, do que a circulao dos afetos
promovida pelo brincar. Seguindo
essa pista, uma sugesto para a clnica com adolescentes seria dispor do
humor a brincadeira do adulto
(Freud, 1908/1980e) compartilhado entre analista e analisando. Ao rir
de si mesmo, o psicanalista facilita o
trabalho de desidealizao e de desidentificao ao qual o adolescente
se dedica em seu longo e penoso tra-

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balho de luto. mesmo notrio o cultivo do humor ao qual os

adolescentes se dedicam nas suas modalidades de lao social. Ao
mesmo tempo, a circulao do humor entre analista e analisando
poderia contribuir para um escape das fobias, do pnico, e das
falsas solues paranicas para a angstia do desamparo, marcadamente as da adeso a projetos fundamentalistas de existncia e as da violncia dos grupos delinqentes, bastante freqentes no contemporneo (Winnicott, 1964/2002).
A atitude humorstica , como j suficientemente demonstrado (Kupermann, 2003, 2005), avessa a toda e qualquer idealizao superegica, e remete ao inevitvel estado de orfandade
a que nos vemos submetidos desde o advento da modernidade, sem leno, sem documento, mas com a possibilidade de
viver de modo criativo. Uma condio decisiva, no entanto,
para se poder rir de si mesmo quando se est sendo permanentemente atacado em sua posio de saber/poder, como no caso
da clnica com adolescentes , como alerta Winnicott (1964/
2002), evitar a inveja que o adolescente nos provoca. Isso implica que o analista tenha sucesso ao se remeter a sua histria de
vida, a sua loucura, ao sofrimento e liberdade, experimentados na prpria adolescncia.
O que parece, enfim, haver de comum no final das anlises de
crianas e de adolescentes a aquisio, pelos analisandos, do que
Winnicott (1958/1990) nomeou capacidade para estar s. Seja
para conquistar alguma autonomia em relao verdade do casal
parental e ao fantasma da me, no caso da criana; seja para percorrer a penosa travessia rumo independncia, no caso do adolescente.
Compartilhar com a criana e acompanhar o adolescente , assim,
dispor-se a uma comunicao direta com seu silncio e sua solido,
estabelecendo uma ressonncia afetiva que lhes permite ficar ss,
mas no traumaticamente abandonados.
ABSTRACT
This essay intends to lead to reflection on the problems concerning the end of analysis with
children and adolescents. By taking a historical path through some of the most important
contributions to infanto-juvenile clinical practice, especially the ideas of D. W. Winnicott, we
suggest that playing together with the child, as well as accompany, with humour, the fight of the
adolescent, lead to the capacity to be alone.
Index terms: psychoanalytical clinic; end of analysis; children; adolescents; capacity to be
alone.

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RESUMEN
En este ensayo, se pretende reflexionar sobre los problemas vinculados al final del anlisis
con nios y adolescentes. A partir de trazar la trayectoria histrica de las principales
contribuciones para el psicoanlisis de la infancia y la adolescencia, con especial destaque para
las ideas de D.W.Winnicott, se sugiere que tanto el juego compartido con el nio, cuanto
acompaar, con humor, la lucha del adolescente, apuntan en la direccin de la capacidad para
estar solo.
Palabras clave: clnica psicoanaltica; final del anlisis; nios; adolescentes; capacidad
para estar solo.

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NOTAS

1 A questo do isolamento na clnica de adolescentes e sua diferena para com a capacidade para ficar s ser examinada na ltima
parte deste ensaio.
2 Ver tambm Sobre os critrios para o trmino
de uma psicanlise (Klein, 1950/1991).
3 No alemo (spielen), no ingls (to play) e no
francs (jouer), uma nica palavra utilizada
para os sentidos que atribumos a jogar e brincar. Entre ns no Brasil, jogo est mais referido a atividades ldicas e esportivas adultas,
enquanto o brincar reservado principalmente s atividades infantis.

danielk@openlink.com.br
Recebido em agosto/2007.
Aceito em novembro/2007.

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