ISFD N 82 Profesorado de Filosofa, 4 ao

Filosofa del lenguaje Prof.: Gabriel Garca

1. ENCABEZAMIENTO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 82
CARRERA:
Profesorado de FILOSOFA
ESPACIO CURRICULAR:
FILOSOFA DEL LENGUAJE
CURSO: 4 AO
CICLO LECTIVO: 2015
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 3
PROFESOR: GABRIEL GARCA
PLAN AUTORIZADO POR
RESOLUCIONES N 13297/99, 0037/03, 4664/03 y 2789/09

2. FUNCIONES DE LA CTEDRA
Actividades de formacin:
Se desarrollarn los contenidos especficos del espacio curricular. La
fundamentacin, expectativas de logro, propsito del docente, encuadre metodolgico,
recursos, secuencia de contenidos, bibliografa y cronograma se encuentran sealados
en los puntos 3 a 8 inclusive.
Actividades de extensin:
Se propondr una serie de acciones a los efectos de incentivar el contacto con la
literatura especfica y su difusin:
a) Se iniciar en la biblioteca del Instituto una carpeta de textos fundamentales
de Filosofa del lenguaje que podrn ser consultados por los estudiantes o personas
interesadas de la comunidad. Se mantendr una lista actualizada de dichos textos. Se
estudiar la posibilidad de incorporar mediante compra algunos libros bsicos.
b) Se impulsar la creacin de un listado de pginas institucionales en Internet
donde los interesados puedan realizar consultas bibliogrficas, acceder a revistas
filosficas, etc.
c) Se utilizar el espacio de las Jornadas de filosofa para acercar a egresados,
familiares y comunidad a las actividades de la carrera.
Actividades de investigacin:
Se propondr generar un espacio que pueda producir materiales escritos para
presentar en las Jornadas de filosofa que realiza anualmente la carrera.
Se pondr especial atencin en considerar textos que sealen innovaciones en el
campo y que puedan ser usados en el desempeo profesional. Los resultados sern

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archivados en biblioteca con el fin de servir como insumo para el desarrollo de la

asignatura.
3. FUNDAMENTACIN
La ubicacin del espacio curricular dentro del plan de estudios:
El espacio curricular de Filosofa del lenguaje va dirigido a estudiantes de 4
ao del profesorado de filosofa y forma parte del espacio de la orientacin. Es parte de
uno de los 5 ejes que define el curriculum: el eje sistemtico, que organiza las distintas
disciplinas filosficas que acotan un campo problemtico particular (Res. 13259-99
Modif. por Res. 3581-00)
La relacin y correlacin temtica y de sentido entre el espacio y los espacios
anteriores y posteriores:
Se relaciona temticamente:
a) con los espacios anteriores de Historia de la filosofa (antigua, medieval y
moderna), por considerar el desarrollo histrico de la reflexin filosfica
sobre el lenguaje, y con otros espacios referidos a problemas del lenguaje:
Lgica y teora de la argumentacin y EDI Lgica- de 1 ao, Filosofa de
las ciencias I de 2 ao y Filosofa de las ciencias II de 3 ao.
b) con las materias de 3 ao Historia de la filosofa moderna, Metafsica y
Gnoseologa, de las que es correlativa.
c) con el espacio de 4 ao de Historia de la filosofa contempornea, por
considerar filsofos del lenguaje del siglo XIX y XX.
Los aportes especficos al perfil del egresado as como a sus reas de insercin
laboral:
Objeto de reflexin desde la antigedad, el lenguaje adquiri una importancia
creciente hasta convertirse en uno de los temas decisivos de la filosofa. Para muchos,
incluso, en la cuestin principal de la reflexin filosfica contempornea.
Al mismo tiempo que el siglo XX asisti al giro lingstico de la filosofa, el
desarrollo de las ciencias del lenguaje llev a las ciencias humanas a considerar el
lenguaje como una clave interpretativa. An las ciencias naturales y las formales
buscaron resolver problemas de fundamentacin recurriendo a la reflexin sobre el
lenguaje. Puesto que la cuestin del lenguaje se ha tornado en ineludible para la
filosofa e incluso para la consideracin de las ciencias, consideramos esta asignatura
como bsica para la formacin de los estudiantes del profesorado de filosofa, por
considerar indispensable una reflexin sobre el lenguaje para abordar los diversos
mbitos de la filosofa.
El espacio especfico de la escuela media para el que se forma nuestro estudiante
no especifica esta disciplina como unidad. Sin embargo, los contenidos de filosofa del
lenguaje se hacen necesarios para el tratamiento, al menos, de las cuestiones filosficas
introductorias (entre ellas, la relacin lenguaje-pensamiento-realidad), de antropologa
filosfica, de lgica, de argumentacin y de teora del conocimiento. Asimismo,
permitir establecer conexiones con las ciencias sociales, ya sea en el mbito del
espacio curricular o en el departamento de sociales a que pertenece la disciplina en el
mbito de la nueva escuela media.
Por otra parte, se espera (y esta expectativa est explcita en el Diseo
Curricular) que esta materia provea herramientas de las que el futuro docente pueda
disponer para analizar situaciones de aula. A esto apunta el especial nfasis que pone la
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propuesta en no descuidar los desarrollos que realizaron las ciencias del lenguaje. Esta
inclusin se apoya, adems, en la idea de que poco puede esperarse de una filosofa que
se desarrolle al margen de los desarrollos cientficos contemporneos.
Justificacin de los ncleos centrales de contenidos que conforman el eje del
espacio curricular:
La propuesta, que se ajusta al Diseo Curricular, propone realizar un recorrido
histrico de las discusiones sobre el lenguaje en el campo filosfico y relacionarlo a la
reflexin realizada en otros mbitos: el de la historia de las ideas y el de las disciplinas
cientficas del lenguaje.
El proyecto pedaggico se basa en tres ncleos de contenidos estructurados
histricamente: a) de la antigedad al siglo XVIII, b) del siglo XIX a la constitucin de
la lingstica, c) las filosofas del lenguaje del siglo XX y los nuevos desarrollos de la
lingstica. Sern analizadas con especial nfasis las distintas posiciones sobre la
relacin que se establece entre el lenguaje, el pensamiento y la realidad.
El proyecto se propone poner el acento en el siglo XX, lo que permitir
establecer relaciones con el espacio de Historia de la filosofa contempornea que los
estudiantes debern cursar paralelamente a ste, en 4 ao.
4. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Se espera que el estudiante:

Conozca las diferentes concepciones filosficas acerca del lenguaje, sus

fuentes y alcances.
Conozca una perspectiva histrica de las preocupaciones sobre el
lenguaje, percibiendo continuidades y rupturas.
Reconozca las vinculaciones de la filosofa del lenguaje con los
desarrollos de las distintas disciplinas cientficas del lenguaje.
Maneje el vocabulario tcnico.
Sea capaz de analizar e interpretar textos representativos de la filosofa
del lenguaje.
Reconozca los presupuestos, condicionamientos y dificultades que
presenta el estudio del lenguaje como instrumento de comunicacin.
Valore la importancia de la reflexin sobre el lenguaje para el
tratamiento de las cuestiones filosficas en general.
Aplique los conocimientos de la filosofa del lenguaje como herramienta
de anlisis en la situacin pedaggica.
Desarrolle su capacidad crtica, argumentativa y propositiva a travs de
la expresin oral y escrita.

5. PROPSITOS DEL DOCENTE

Teniendo en cuenta que el uso del lenguaje es un objetivo prioritario en los
niveles de enseanza a los que se dirige este profesorado, y que ste es un punto en que
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los docentes de Filosofa se conectan con los intereses de las otras materias de ciencias
sociales en la institucin educativa, es propsito de este proyecto:

Poner al alcance de los estudiantes textos que permitan obtener una idea
general sobre las cuestiones ms importantes que forman parte de la
filosofa del lenguaje, con el objeto de mostrar que la reflexin sobre el
lenguaje puede encontrarse en todos los perodos, pero adquiere una
importancia fundamental en los siglos XX y XXI.
Mostrar la filosofa del lenguaje en vinculacin con las disciplinas
lingsticas, cuyos desarrollos se convierten en un estmulo para la
reflexin filosfica. Asimismo, exponer los desarrollos de algunas
concepciones filosficas acerca del lenguaje en el siglo XX que impactan
en las teoras lingsticas.
Proveer elementos de juicio para reflexionar sobre la relacin entre
realidad, pensamiento y lenguaje.

6. ENCUADRE METODOLGICO
El docente presentar los lineamientos generales de la asignatura y los
problemas bsicos de cada unidad mediante exposiciones apoyadas por la presentacin
de esquemas conceptuales y la seleccin de ejemplos. Se propone impulsar una
perspectiva histrica de las distintas posiciones en filosofa del lenguaje mediante una
seleccin de fuentes y textos fundamentales.
Se focalizar en la reflexin sobre los distintos aspectos del programa, sobre la
base de la lectura de textos seleccionados correspondientes a la bibliografa sealada.
Con el objeto de lograr una participacin activa de los estudiantes e impulsar la
expresin oral y escrita, algunos contenidos se desarrollarn en torno a tareas grupales
que impliquen la exposicin y el informe escrito.
Se formarn grupos de discusin de los materiales que permitan el desarrollo de
la capacidad crtica, argumentativa y propositiva de los estudiantes. Los grupos estarn
bajo la supervisin del docente, que sin coartar el debate orientar en la discusin y
realizar las intervenciones que considere convenientes.
Se impulsar el tratamiento de los textos en clase con los estudiantes; se
promover el anlisis, la tarea crtica y propositiva a travs de tareas concretas de
carcter grupal e individual. Mediante dichas actividades se promover el logro de la
actitud filosfica y destrezas fundamentales tales como el uso adecuado de vocabulario
tcnico y nociones especficas, la metacognicin, etc.
Trabajos prcticos:
Los estudiantes debern presentar un trabajo escrito individual, en el que
debern tratar un aspecto de los contenidos del programa. A partir de la lectura de textos
que estarn a su cargo, el trabajo debern incluir: a) una sntesis que exponga el
contenido de los textos; b) observaciones, comentarios, comparaciones, etc., que
impliquen un aporte personal al asunto tratado, mostrando los supuestos sobre los que
se elabora el texto, los lmites de la propuesta u otras consideraciones de inters; c) la
elaboracin de conclusiones. Una vez aprobados, estos trabajos se expondrn
brevemente en clase, sometiendo el resultado a la consideracin del grupo.
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Mediante la elaboracin y presentacin de estos materiales se espera afianzar y

estimular en los estudiantes componentes fundamentales para su formacin filosfica y
docente, entre los cuales se encuentran la oralidad, la produccin de materiales escritos,
el pensamiento crtico, el pasaje de lo descriptivo a la elaboracin personal, la bsqueda
de fundamentacin y la evaluacin de argumentos que favorezcan la disposicin para el
dilogo filosfico. Se tendrn en cuenta los aspectos vinculados al proyecto institucional
de produccin de textos dirigido a 4 ao (elaboracin de tesina y tesis).
7. RECURSOS
El estudiante debe manejar una bibliografa bsica.
La bibliografa de consulta ser proporcionada por el docente segn las
inquietudes, necesidades y tareas que encare cada estudiante o grupo.
Se recurrir a fotocopias, a noticias y artculos de revistas filosficas o de
actualidad y peridicos que permitan advertir la importancia y actualidad de los temas
que considera la asignatura. Se seleccionarn textos del mbito filosfico y de
actualidad en que pueda observarse la vigencia del problema del lenguaje. Se
recomendarn videos vinculados a cuestiones del lenguaje.
Se usar el pizarrn.
Se impulsar el uso de la computadora, la consulta de bibliografa digitalizada
existente en Internet y la comunicacin del grupo mediante el correo electrnico.
8. CONTENIDOS
Primera parte:
De la antigedad al siglo XVIII
1) Concepciones del lenguaje en la antigedad y la edad media
Concepcin prefilosfica.
Parmnides, Herclito, Cratilo, los sofistas y Platn.
La relacin lenguaje-pensamiento-ser. Naturalismo y convencionalismo.
Aristteles. El inicio de la clasificacin del lenguaje.
El Trivium
El problema de los universales
Bibliografa obligatoria
La Biblia, El Gnesis, Cap. 1, 2 y 3.
Textos sobre Herclito y Cratilo (seleccin de fragmentos)
Cordero, Nstor Luis (1978): Lenguaje, realidad y comunicacin en Gorgias. En:
Escritos de filosofa, Ao 1 N 1, Academia Nacional de Ciencias, Centro de
Estudios Filosficos, Buenos Aires, enero-junio 1978.
Bustos Guadao, Eduardo: Filosofa del lenguaje. Captulo 1: Lenguaje, conocimiento
y realidad en la Grecia clsica. Madrid, Universidad nacional de educacin a
distancia, 1999. Disponible en:
http://www.uned.es/dpto_log/ebustos/investigacion.html
Beuchot, Mauricio (2005): Historia de la filosofa del lenguaje. Mxico D.F., Fondo de
Cultura Econmica, Coleccin Breviarios. poca antigua: Platn, Aristteles,
pp. 14 a 29)
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Aristteles: a) Poltica, Libro I, 1253 a. Madrid, Gredos, 2000. b) Peri hermeneias (o de

la proposicin); en: Tratados de lgica (el Organon). Mxico D.F., Ed. Porra,
1993, Seleccin de fragmentos. c) Topicos (fragmento), en: Idem.
Araoz San Martn, Jaime (1997): Lenguaje y realidad. Notas sobre la teora aristotlica
de la significacin. En AAVV: Aristteles, Editorial de la Facultad de Filosofa y
Letras de la U.N. de Cuyo, pp. 17 a 27.
Olmos, Paula: Trivium. En: Vega Ren, Luis y Olmos Gmez, Paula: Compendio de
lgica, argumentacin y retrica. Madrid, Trotta, 2012, pp.609 a 611.
Lamanna, E. P.: Historia de la filosofa (5 tomos). Buenos Aires, Hachette, 1976 a 1982
y reediciones. Tomo II: La filosofa en la Edad Media y el Renacimiento. Los
siglos X y XI y el nacimiento del problema de los universales, pp. 108-110; El
agustinismo cientfico, pp. 182 a 183); El nominalismo de Guillermo de
Occam pp. 192 a 197.
Copleston, F.C. (1952): La filosofa medieval. Buenos Aires, Huemul, 1964. Cap. IX:
El siglo XIV (I): Guillermo de Ockham, pp. 107 a 120.
Bibliografa ampliatoria
Lamanna, Paolo (1952): Historia de la filosofa. Tomo I: El pensamiento antiguo.
Buenos Aires, Hachette, 1970. (Cap. V: Aristteles, 2: El proceso lgico del
conocimiento)
Moreau, Joseph (1962): Aristteles y su escuela. Buenos Aires, EUDEBA, 1979. Cap.
II: El ser y las categoras, pp. 73 a 80; Cap. VII: Retrica y potica, pp. 241 a
244.
Beuchot, Mauricio (2005): Historia de la filosofa del lenguaje. Mxico D.F., Fondo de
Cultura Econmica, Coleccin Breviarios. poca medieval, pp. 51 a 57.
Bustos Guadao, Eduardo: Filosofa del lenguaje. Captulo 2: Modi significandi: la
filosofa del lenguaje en la Edad Media. Madrid, Universidad nacional de
educacin a distancia, 1999. Disponible en:
http://www.uned.es/dpto_log/ebustos/investigacion.html
3) Concepciones del lenguaje en la modernidad.
El humanismo. Las lenguas clsicas y el descubrimiento de nuevas lenguas.
Los empiristas: el lenguaje como fuente de errores.
El racionalismo; la Gramtica General de Port Royal.
Bibliografa obligatoria
Bacon, Francis (1620): Novum organum. Madrid, Sarpe, 1984. Libro Primero, 39, 43,
59 y 60 (referidos a los dolos del foro o del lenguaje).
Locke, John (1690): Ensayo sobre el entendimiento humano. Mxico D.F., Fondo de
Cultura Econmica, 2005. Libro III: De las palabras; Cap. I: De las palabras, o
del lenguaje en general; Cap. IX: De la imperfeccin de las palabras y Cap. X:
Del abuso de las palabras, pp. 391 a 403 y 468 a 493.
Descartes, Ren: Discurso del mtodo. Madrid, Espasa-Calpe, 1981. Quinta parte,
fragmento sobre el lenguaje.
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Chomsky, Noam (1966): Lingstica cartesiana. Gredos, Madrid 1978. (Seleccin:

Introduccin, pp. 13 a 18, Estructura profunda y superficial, pp. 75 a 85)
Segunda parte:
Del siglo XIX a la constitucin de la lingstica
3) Las concepciones romnticas del siglo XIX.
El mtodo comparativo y la bsqueda de la lengua originaria.
El romanticismo alemn. Las lenguas como expresin del espritu de los
pueblos. Discusiones sobre el origen de las lenguas.
Bibliografa obligatoria
Olender, Maurice (1989): Las lenguas del Paraso. Buenos Aires, Fondo de Cultura
Econmica, Seccin de Obras de Filosofa, 2005. Cap.1: Archivos del Paraso y
Cap. 2: Las vocales de la providencia, pp. 13 a 53.
von Kutschera, Franz (1971): Filosofa del lenguaje. Madrid, Gredos, 1979. Cap. IV:
Lenguaje y realidad (pp. 324 a 382).
Bibliografa ampliatoria
Rousseau, Jean-Jacques (1781): Ensayo sobre el origen de las lenguas. Mxico D.F.,
Fondo de Cultura Econmica, 2006, Pargrafos I a V, pp. 11 a 28.
4) Principios del siglo XX y la constitucin de las disciplinas cientficas sobre el
lenguaje.
Lingstica descriptiva, lingstica histrica y lingstica general.
Saussure. Lenguaje y pensamiento. Teora del signo. La lengua como sistema de
signos y como actividad. La semitica. Lengua y habla.
Bibliografa obligatoria
Saussure, Ferdinand de (1916): Curso de lingstica general. Bs. As., Losada, 1971.
Introduccin, Cap. III: Objeto de la lingstica y Cap. VI: Representacin de
la lengua por la escritura, 2.
Primera parte, Principios Generales, Cap. 1: Naturaleza del signo
lingstico, 1 y 2.
Segunda Parte, Lingstica sincrnica, Cap. IV, El valor lingstico, 1.
Lepschy, Giulio C. (1966): La lingstica estructural. Barcelona, Anagrama, 1971. Cap.
Segundo: Ferdinand de Saussure, pp. 44 a 50.
Tercera parte:
Las filosofas del lenguaje del siglo XX
5) La filosofa analtica.
a) Orgenes de la filosofa analtica.
Positivismo, mtodo cientfico y lenguaje.
Los desarrollos de la lgica y la bsqueda del lenguaje perfecto.
b) La filosofa analtica centrada en la lgica.
El neopositivismo del crculo de Viena.
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El verificacionismo y el confirmacionismo.
Crtica a la metafsica a partir del lenguaje.
El primer Wittgenstein: la tesis pictrica del lenguaje y la concepcin
teraputica.
c) La filosofa analtica centrada en el lenguaje comn.
El ltimo Wittgenstein. La primaca del uso. Los juegos del lenguaje.
Bibliografa
Hartnack, Justus (1962): Wittgenstein y la filosofa contempornea. Barcelona, Ariel,
1972. Cap. I: Introduccin biogrfica y Cap. 2; El Tractatus Lgicophilosophicus, pp. 29 a 78.
Wittgenstein, Ludwig (1921): Tractatus logico-philosophicus. Barcelona, Altaya, 1997.
(Seleccin de fragmentos)
Wittgenstein, Ludwig (I parte 1945; II parte 1949): Investigaciones filosficas.
Barcelona, Altaya, 1999. (Seleccin de fragmentos)
Bibliografa ampliatoria
Passmore, John (1957): 100 aos de filosofa. Alianza Universidad, 1981. Cap. 16: El
positivismo lgico, pp. 366 a 392.
6) La concepcin hermenutica.
Orgenes de la hermenutica.
Heidegger y la dimensin ontolgica del lenguaje.
Gadamer y el desarrollo de la hermenutica.
Bibliografa obligatoria
Walton, Roberto J. (1978): La dimensin esencial del lenguaje segn Heidegger. En:
Escritos de filosofa, Ao 1 N 1, Academia Nacional de Ciencias, Centro de
Estudios Filosficos, Buenos Aires, enero-junio 1978, pp. 63 a 77.
Beuchot, Mauricio y Arenas-Dolz, Francisco (2008): Hermenutica en la encrucijada.
Analoga, retrica y filosofa. Barcelona, Antrhopos. Cap. 1: Hermenutica, pp.
21 a 30.
Gadamer, Hans-Georg (1976): Hermenutica como filosofa prctica. En: La razn en
la poca de la ciencia. Barcelona, Alfa, 1981, pp. 59 a 81.
7) Nuevos desarrollos de las disciplinas del lenguaje desde mediados del siglo XX
La lingstica como modelo de las ciencias sociales: el estructuralismo.
El modelo comunicacional lingstico y las funciones de Jakobson.
Los trabajos de campo y antropolgicos. Sapir y Whorf: la tesis relativista.
El lenguaje como accin: Austin.
La sistematizacin de los fenmenos de habla.
De la oracin al texto. Del texto al discurso.
El significado como contenido semntico y el significado pragmtico.
La recuperacin de la retrica.
Bibliografa obligatoria
Escandell, M. Victoria (1996, 2da edicin actualizada: 2006): Introduccin a la
pragmtica. Barcelona, Ariel. Cap. 1: La pragmtica, pp. 15 a 26.
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Rcanati, Franois (1979): La transparencia y la enunciacin. Introduccin a la

pragmtica. Buenos Aires, Hachette, 1981, La teora clsica del signo. La
doctrina de las ideas y la presencia-ausencia del signo, pp. 13 a 15.
Mounin, Georges (1968): Claves para la lingstica. Barcelona, Anagrama, 1976. Cap.:
La edad de la lingstica, pp. 20 a 28.
Courts, Joseph (1991): Anlisis semitico del discurso. Del enunciado a la
enunciacin. Madrid, Gredos, 1997. Cap. 1: Cuestiones previas y perspectivas,
1.1.1 Lengua y lenguaje y 1.1.2 Significado y significante, pp. 13 a 25.

9. BIBLIOGRAFA GENERAL
AAVV: Aristteles. Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras, Instituto de Filosofa,
U.N. de Cuyo, 1997.
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Escritos de filosofa, Ao 1 N 1, Academia Nacional de Ciencias, Centro de
Estudios Filosficos, Buenos Aires, enero-junio 1978.
Araoz San Martn, Jaime (1997): Lenguaje y realidad. Notas sobre la teora aristotlica
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Aristteles: Retrica. Madrid, Gredos, 2007.
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10. PRESUPUESTO DE TIEMPO

Unidades
Tiempo
1 Concepciones del lenguaje en la antigedad y la edad media
19 hs.
2 Concepciones del lenguaje en la modernidad
10 hs.
3 Las concepciones romnticas del siglo XIX
6 hs
4 Principios del siglo XX y la constitucin de las disciplinas
cientficas sobre el lenguaje
6 hs.
Revisin Unidades 1 a 4
2 hs.
Primer parcial
2 hs.
5 Las filosofas del lenguaje del siglo XX
16 hs.
6 La concepcin hermenutica
10 hs.
7 Nuevos desarrollos de las disciplinas del lenguaje desde mediados del
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siglo XX
Revisin Unidades 5 a 7
Segundo parcial
Tiempo total

18 hs.
2 hs.
2 hs.
93 hs

11. ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O

CON LA PRCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
Durante el 4 ao el estudiante debe realizar una planificacin curricular y
realizar la residencia.
Si bien esta materia no constituye una unidad especfica del espacio Filosofa en
6 ao del nuevo secundario, se encuentra ligada a una reflexin general sobre la
filosofa que la enlaza a otras disciplinas. Este espacio puede contribuir a una mejor
planificacin de las unidades y a ayudar a los estudiantes que enfrenten alguna
dificultad.
En el caso de los estudiantes cuya planificacin y residencia se hiciera en
materias para las cuales el ttulo tiene incumbencia, las reflexiones acerca del lenguaje
pueden ligarse a los derechos sociales, a los derechos colectivos o de los pueblos y (en
tanto los sociolectos, las lenguas minorizadas y extranjeras nos ponen frente al otro) a
los problemas de discriminacin, xenofobia y racismo.
12. EVALUACIN
La materia es de carcter promocional sin examen final.
Los estudiantes debern contar con el 80% de asistencia.
Los estudiantes sern evaluados mediante dos notas parciales, que se
fundamentarn en los siguientes criterios e instrumentos:
Criterios de evaluacin: se evaluar el cumplimiento de las tareas asignadas, la
participacin en clase, el compromiso con la asignatura, la capacidad de comprender,
reconocer y aplicar los conocimientos tericos de la materia.
Los estudiantes deben llegar a las instancias de evaluacin con un bagaje de
conocimientos y prcticas que le permita resolver las situaciones problemticas
presentadas por el docente. Para eso se realizar el seguimiento de las dificultades.
Instrumentos de evaluacin:
a) entrega de trabajos prcticos individuales o grupales
b) observacin directa de los grupos
c) informes orales
d) dos evaluaciones parciales.
El primer parcial se tomar antes del receso de invierno, y el segundo al finalizar
octubre; sern escritos, individuales y presenciales. Se exige un mnimo de cuatro
puntos en cada uno de los parciales para conservar la regularidad y pasar a final. En
caso de que el estudiante desaprobara una de estas instancias por no alcanzar el mnimo
de cuatro puntos, o de estar ausente con motivo fundado, podr realizar un
recuperatorio, que deber aprobar con mnimo de cuatro al finalizar la cursada
(generalmente, durante las dos primeras semanas de noviembre).
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Quienes cumplan con las instancias previas y obtengan siete o ms en los dos
parciales, habrn aprobado por promocin. Con menor nota, debern realizar el examen
final para acreditar la materia.
Concepcin de la evaluacin que se sustenta:
La evaluacin se reconoce como un elemento integrante del proceso de
enseanza y aprendizaje, cuya finalidad fundamental es hacer posible a) que los
estudiantes tomen conciencia sobre lo adquirido y b) que el docente advierta los efectos
de su enseanza para percibir crticamente los resultados, autoevaluarse y modificar sus
prcticas.
El estudiante debe llegar a las instancias de evaluacin escrita con un bagaje de
conocimientos y prcticas que le permita resolver las consignas de examen presentadas
por el docente. Para eso el docente debe realizar durante el cuatrimestre un seguimiento
de las dificultades, en el que toma especial importancia la devolucin que haga conocer
al estudiante los aspectos que debe mejorar. El estudiante debe estar en condiciones de
autoevaluar su rendimiento antes de llegar al parcial, y contar con la colaboracin del
docente para aclarar todas aquellas cuestiones que presenten dificultad.
El estudiante, futuro docente, debe conocer con anticipacin las expectativas de
logro previstas por el espacio curricular y los criterios de evaluacin, lo que le permitir
evaluar la tarea del docente.

Gabriel Garca

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