LETRAMENTO LITERRIO NA ESCOLA: DESAFIOS E POSSIBILIDADES NA FORMAO DE

LEITORES (adaptado)
Antonieta Mrian de Oliveira Carneiro SILVA
Maria Inez Matoso SILVEIRA

1. Literatura: gnese, conceito e funo

Desde que o mundo mundo, as crianas crescem, e as pessoas envelhecem, havendo
sempre a necessidade de todos os povos, em qualquer parte do mundo, de qualquer credo, de
entrar em contato com alguma espcie de fabulao. Impossvel e insuportvel seria a vida sem
as possibilidades de transcendncia que a literatura proporciona. A literatura no faz o homem
melhor e nem pior; mas o humaniza em sentido profundo, porque o faz viver com todas as
contradies e vicissitudes que a vida oferece. Portanto, negar a fruio da literatura mutilar
nossa humanidade (CNDIDO, 1995, p. 235).
Diante de tal lugar na vida do homem, uma definio de literatura no nada simples,
por se tratar de arte feita de palavras, e os sentidos que tm a palavra literria so tantos
quantos so os sentidos e os silncios da vida. Mesmo sendo uma das tantas definies que
existem, a creditada a Cndido (1995) atende aos objetivos dessa discusso:
Chamarei de literatura, de maneira mais ampla possvel, todas as
criaes de toque potico, ficcional ou dramtico, em todos os nveis
de uma sociedade, em todos os tipos de cultura, desde o que
chamamos folclore, lenda, at as formas mais complexas e difceis de
produo das grandes civilizaes (CNDIDO, 1995, p. 242).

Ainda de acordo com Cndido (1995), a literatura como fora humanizadora exerce trs
funes na expresso e formao do homem. A primeira a funo psicolgica e est ligada
necessidade de fico e fantasia do ser humano e capacidade de se reelaborar o real atravs
da fico. A segunda funo a formativa e se d atravs de inculcamentos no maniquestas,
como faz a prpria vida. E, por fim, a terceira funo que a de conhecimento do mundo e do
ser, pois a literatura uma forma de representao de uma dada realidade social e humana. E
nesse sentido, a humanizao possvel porque
Ao confirmar e negar, propor e denunciar, apoiar e combater, a
literatura possibilita ao homem viver seus problemas de forma
dialtica, tornando-se um "bem incompressvel, pois confirma o

homem na sua humanidade, inclusive porque atua em grande parte

no subconsciente e no inconsciente" (CNDIDO, 1995, p. 243).

A prtica da literatura consiste exatamente numa explorao das potencialidades da

linguagem, da palavra e da escrita. Ela diz o que somos e nos incentiva a desejar e a expressar o
mundo por ns mesmos, e isso se d porque a literatura uma experincia a ser realizada, pois
uma leitura literria nunca ser a mesma: o leitor sempre ter algo a ressignificar.
No exerccio da literatura, podemos ser outros, podemos viver como os outros,
podemos romper os limites do tempo e do espao de nossa experincia e, ainda sim, sermos
ns mesmos. por isso que interiorizamos com mais intensidade as verdades dadas pela
poesia e pela fico. Segundo Campos (2003, p.13), conhecimento e prazer fundem-se no texto
literrio. No entanto, dentro do currculo escolar tornam-se dicotmicos. Desprovido da sua
essncia, o texto literrio transformado num empobrecido sistema moralizante primrio.
Segundo a teoria esttica da recepo, o texto literrio tem funo diversa da exercida
pela linguagem verbal ao longo das rotinas cotidianas. A linguagem literria no se contenta em
fotografar os objetos, mas busca revelar o mundo em suas relaes. Ela adquire sua inteira
dimenso quando o leitor lhe atribui sentido e a percebe enquanto objeto esttico e no mais
como mero artefato (CAMPOS, 2003, p. 18).
Por ter a funo maior de tornar o mundo compreensvel, transformando sua
materialidade em palavras de cores, odores, sabores e formas intensamente humanas que a
literatura tem e precisa manter um lugar especial nas escolas (COSSON, 2007, p. 17). Nesse 96
sentido, a discusso e a promoo do letramento literrio so oportunidades e, ao mesmo
tempo, desafios no efetivo ensino e aprendizagem da literatura na perspectiva da humanizao.
2. Letramento literrio: conceito e abordagens
No Brasil, j praticamente consensual a definio de letramento defendida por Soares
(2006) como estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce
as prticas sociais que usam a escrita e a leitura. O letramento literrio seria visto, ento, como
estado ou condio de quem no apenas capaz de ler texto em verso e prosa, mas dele se
apropriar efetivamente por meio da experincia esttica; saindo da condio de mero
expectador para a de leitor literrio.
No campo das produes tericas brasileiras sobre o tema, destacam-se as
contribuies do professor e pesquisador Rildo Cosson (2007) que, alm do aparato terico,
apresenta tambm estratgia metodolgica a partir de prticas observadas em suas pesquisas.

As discusses sobre o letramento literrio nesse trabalho esto fundamentadas em seus

estudos.
O letramento literrio precisa acompanhar, por um lado, as trs etapas bsicas do
processo de leitura - antecipao, decifrao do cdigo e interpretao - e, por outro, o saber
literrio associado funo humanizadora da literatura. Segundo Cosson (op.cit), a linguagem
literria compreende trs tipos de aprendizagem.
a) A aprendizagem da literatura, que se d atravs da experincia esttica do mundo
por meio da palavra, e instiga os sentidos, os sentimentos e a intimidade, pois h uma relao
ttil, visual, sensorial, emocional do leitor com o texto.
b) A aprendizagem sobre a literatura, que envolve os conhecimentos de histria, teoria
e crtica; prevalncia dos didatismos nos currculos escolares.
c) A aprendizagem por meio da literatura, que est relacionada aos saberes e s
habilidades proporcionadas aos usurios pela prtica da leitura literria: ampliao do universo
cultural do leitor atravs dos tantos temas humanos, sociais, polticos, ideolgicos, filosficos,
dentre outros, que so tratados nos gneros literrios.
Os itens a e c so imprescindveis na formao do leitor literrio; entretanto, so as
oportunidades de aprendizagens mais negadas nas prticas docentes, pois h uma preocupao
exacerbada com questes meramente tericas e, com isso, a literatura tem sido a grande vtima
dos desgostos e dos fastios literrios dos alunos.
O prazer pela leitura literria passa pela interao significativa entre leitor e texto e esta,
por sua vez, passa pelas condies de leitura oferecidas e pela imprescindvel mediao do
professor. A realidade da leitura literria nas escolas e nas prticas pedaggicas ainda aponta
para muitos equvocos que travam o desenvolvimento do letramento literrio dos alunos. Assim,
vale perguntar: e o letramento literrio do professor? Pensemos nisso.
A seleo de textos literrios pelas escolas e pelos professores podem no estar
contribuindo significativamente para a ampliao do repertrio de leitura dos alunos, pois
existem alguns agravantes, tais como os ditames dos programas que determinam a seleo de
textos de acordo com os fins educacionais: simples fluncia da leitura nas sries iniciais;
ratificao de determinados valores, incluindo a cultura nacional, no ensino mdio.
Consideremos tambm as condies limitadas e precrias oferecidas para a leitura literria nas
escolas, que vo desde a escassez de acervo at a ausncia de bibliotecas ou mesmo de salas de
leitura. Mas, talvez, o que seja mais determinante o cabedal de leituras literrias do professor.

Como ser a seleo de livros e de leituras numa proposta que visa o letramento
literrio? O letramento literrio trabalhar sempre com o atual, seja ele contemporneo ou no.
essa atualidade que gera a facilidade e o interesse de leitura dos alunos. Para a efetivao do
letramento literrio, necessrio que o professor selecione os gneros a partir de alguns
critrios, como:
a) no desprezar a cnone, pois nele que encontrar a herana cultural; tambm no
pode se apoiar apenas na contemporaneidade dos textos, mas sim em sua atualidade;
b) do mesmo modo, precisa aplicar o princpio da diversidade, aqui entendido para alm
da simples diferena entre os textos que tm lugar na escola, o conhecido e o desconhecido, o
simples e o complexo, o novo e o velho, o trivial e o esttico, e toda mirade de textos que faz
da leitura literria uma atividade de prazer e de conhecimentos singulares.

Acessado em 09/02/2015:
http://www.educacao.al.gov.br/reduc/edicoes/1a-edicao/artigos/reduc-1aedicao/LETRAMENTO%20LITERARIO%20NA%20ESCOLA_Antonieta%20Silva_Maria%20Silveira.
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