A CONSTRUO DO SENTIDO E DA AUTORIA NA PRODUO

CIENTFICA DISCENTE

JOS HELDER DA SILVA (DOUTORANDO)

DAGOBERTO BUIM ARENA (ORIENTADOR)

INTRODUO
Independentemente da atividade exercida e do nvel de escolaridade, a escrita est
presente no dia a dia de todos ns, no entanto esta atividade mais presente no
cotidiano de quem est envolto no mundo acadmico, sejam professores ou alunos,
tanto na posio de produtores de texto como de leitores. Mas esta relao com a
escrita no se torna mais confortvel por se estar entre aqueles que, supe-se, tm
muito tempo de convivncia com o texto escrito, principalmente quanto se estar a
produzir textos. Infelizmente, a nvel universitrio, j se tornou rotineiro o fato de
encontrarmos alunos pouco familiarizados com a leitura e a produo textual.
Construir-se como sujeito na escrita uma dificuldade perceptvel na produo
cientfica dos alunos dos cursos superiores, certamente oriunda da prtica de se
escrever apenas para ser avaliado, j que mesmo na condio de universitrio,
quase sempre, produz textos cientficos somente para se submeter banca
examinadora do trabalho de concluso de curso, por exigncia do prprio currculo
do curso ao qual est matriculado.
No se pode esperar que um aluno se constitua como um sujeito-autor, se a ele no
dada uma formao acadmica que o possibilite construir textos dotados de
expressividade e dialogismo, pois o que caracteriza um discurso desejvel por sua
qualidade (um bom texto) a marca da heterogeneidade (ou polifonia), o que
consequentemente resultar numa concepo de discurso em que o sujeito o
autor, mas no unitrio, e sim coletivo.
Esta perspectiva da constituio do texto e do autor est presente em uma vertente
da Lingustica denominada Anlise do Discurso, a qual fundamentada nas teorias de
Vygostky (1988), de Bakhtin (1997; 2003) e de Pecheux (1993; 1995), torna possvel
compreender a linguagem, seja em sua manifestao oral ou escrita, enquanto
instrumento mediador da interao dialtica entre o ser humano e o meio
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sociocultural, concebendo-a como atividade, como processo, e no apenas como

um sistema, um produto pronto e acabado. Esta viso da linguagem vai possibilitar
entender a interao entre sujeitos mediada pela linguagem como um contnuo
processo dialgico em que vozes se inter-relacionam numa constante relao de
encontros e confrontos.
Sendo a linguagem vista com um processo e mediadora de interao social, sua
anlise no pode se pautar exclusivamente no texto, mas no discurso, pois todas as
manifestaes da criao ideolgica todos os signos no-verbais banham-se no
discurso e no podem ser nem totalmente isoladas nem totalmente separadas dele
(BAKHTIN, 1997, p. 38).
No entanto, segundo Bakhtin (2003), so atravs dos gneros do discurso que o
nosso discurso se organiza e so nos gneros que formulamos enunciados para nos
manifestarmos nas mais diversas situaes concretas de interao social, pois os
gneros discursivos no so uma forma da lngua, mas uma forma tpica do
enunciado (op. cit., p. 293). Na proposta de Bakhtin, os gneros so divididos em
dois grupos, primrios e secundrios, sendo estes ltimos predominantemente
escritos, por serem resultantes de condies de um convvio cultural mais complexo
e relativamente muito desenvolvido e organizado. Desta forma, podemos enquadrar
a monografia como gnero do discurso secundrio e, portanto, possvel de ser
compreendido como discurso social.
Segundo Fiorin (1988, p.39), o texto individual, enquanto o discurso social. Por
esta ptica, enquanto o discurso a materializao das formaes ideolgicas,
sendo, portanto, determinado por elas; o texto unicamente um lugar em que o
sujeito organiza os elementos de expresso que esto a sua disposio para
veicular seu discurso.
Se partirmos do princpio de que o sujeito lingstico-histrico, constitudo pelo
esquecimento e pela ideologia (ORLANDI, 199, p.91), podemos entender que o
discurso no apenas uma produo lingustica mas uma produo social,
produo do imaginrio. O discurso ser ento uma estrutura subjacente ao texto
constituda a partir de uma ideologia, sendo consequentemente constitudo
historicamente, e, assim, o texto apenas uma estrutura de superfcie elemento
de superfcie. A ideia bsica a de que nos textos que se tem a erupo do

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discurso: os sentidos so produzidos a partir de uma ideologia (FIGUEIREDO,

1998, p.39).
Isto comprova que o texto no surge do nada. Haver sempre, segundo Foucault
(1986), um sujeito que fala de algum lugar, onde existem formaes discursivas. o
sujeito do discurso que tem capacidade de criar sentidos; no entanto os sentidos
existem nas sociedades, circulam nos lugares da sociedade e so concretizados em
textos atravs de discursos que repassam, assim, o ideolgico.
Consequentemente o sujeito, ao estar inserido em lugares sociais e, sofrendo
coeres de prticas discursivas, dominado pela formao discursiva na qual se
insere seu discurso (GREGOLIN, 1988, p.127).
Segundo Brait (1994, p.10), por ser dominado pela formao discursiva, o sujeito
constitudo segundo as formaes discursivas e ideolgicas relacionadas com sua
posio no processo scio-histrico e sua fala recorte das representaes de um
tempo histrico e de um espao social (BRANDO, 1995, p.49), o que o faz
reproduzir discursos historicamente j constitudos. Sob esta perspectiva, o texto
visto como objeto de comunicao em que o sujeito fala de uma cultura cujo
sentido depende do contexto scio-histrico. No se pode, portanto, conceber o
sujeito sem considerar o inconsciente, sua classe social e sua ideologia.
Os sujeitos esto, portanto, inseridos numa determinada classe social com seu
conjunto de representaes, de ideias que revelam a forma de compreenso que
essa classe tem do mundo o que se chama formao ideolgica.
Se a realidade e as ideias so expressas pelos discursos e se so eles que
materializam as representaes ideolgicas, ento as formaes ideolgicas s
ganham existncia nas formaes discursivas. Portanto, no interior de uma
formao social, o sujeito sempre apresenta, atravs de seus discursos
manifestados em textos diferentes, a produo de uma identidade ideolgica. Isto se
faz por meio de temas e figuras que so responsveis pela configurao da viso
de mundo do sujeito. A linguagem, assegura Fiorin (1988, p.42), condensa,
cristaliza e reflete as prticas sociais, ou seja, governada por formaes
ideolgicas.
Ao dar ao sujeito a iluso de que o discurso reflete o conhecimento objetivo que tem
da realidade, sustentando-se sobre o j-dito, os sentidos institucionalizados; a
ideologia no oculta sentidos (contedos), mas realiza o que podemos chamar de
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apagamento de sua constituio, portanto, todo e qualquer discurso constitudo a

partir de um esquecimento do j-dito, o qual s funciona quando as vozes que se
poderiam identificar em cada formulao particular se apagam e trazem o sentido
para o regime do anonimato e da universalidade (ORLANDI, 1996, p. 72).
Uma vez que em um mesmo texto encontram-se vrias formaes discursivas e o
sujeito se desdobra em vrios papis segundo as vrias posies que ocupa,
teremos, portanto, uma heterogeneidade que constitutiva do discurso e que
produzida por essas vrias posies assumidas pelo sujeito, segundo Brando
(1998, p.43), heterogeneidade no marcada na superfcie, mas possvel de ser
definida pela interdiscursividade, pela relao que todo discurso mantm com outros
discursos.
Para Courtine e Marandim (apud BRANDO, op. cit., p.75), o interdiscurso um
processo de reconfigurao

incessante no qual uma

formao discursiva

conduzida a incorporar ou provocar a lembrana ou o apagamento de elementos

produzidos no exterior ou no interior dela prpria. Assim sendo, podemos concluir
que qualquer discurso, implcita ou explicitamente, estar sempre em dilogo, ou em
interdiscursividade,

com

outros

discursos,

em

uma

relao

parafrstica

(reivindicando-os) ou polmica (recusando-os, rejeitando-os).

Por conseguinte, depreende-se que ao se a interdiscursividade e a polifonia
irrompem inevitavelmente nos discurso ao mesmo tempo em que se constituem
marcas do uso de manobras discursivas constitutivas do dialogismo interacional
necessrio construo do sentido do texto e que permitem ao enunciador se
constituir como sujeito autor do seu texto.
Podemos considerar ento que, mesmo sendo o texto um lugar de manipulao
consciente, em que o homem organiza, da melhor maneira possvel, os elementos
de expresso que esto a sua disposio para veicular seu discurso; infelizmente,
no nvel discursivo, o homem est preso aos temas e s figuras das formaes
discursivas existentes na formao social em que est inserido. Por esta ptica,
apropriar-se do discurso para construir um texto, exige a insero deste sujeito na
dialogicidade e na interdiscursividade inerente a este mesmo discurso.
Infelizmente todos estes aspectos da constituio do sentido e da autoria no so
estimulados durante o processo de produo textual nos cursos das instituies de
ensino superior do Brasil, principalmente no momento em que mais se exige textos
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que devem apresentar um grau razovel de inovao, os Trabalhos de Concluso

de Curso. Apesar de, nestes cursos, a grade curricular contemplar todas as
disciplinas consideradas necessrias uma adequada formao acadmica s
necessidades do mercado de trabalho, tais disciplinas no tm fornecido ao aluno o
instrumental terico que o permita reescrever, relacionar e dar novas perspectivas
ao discurso relatado, como proposto por Marcuschi (2011).
O aluno l muitos textos apenas para fazer provas e trabalhos em que se solicita
apenas que ele reproduza fielmente o que est contido no texto, muitas vezes sem
nem precisar demonstrar compreenso dos contedos veiculados em tais textos,
mas nunca para entender as ideias neles contidas para utilizar em situaes de
resignificao e retextualizao.
No texto, podemos, portanto, recorrer a mecanismos de gerenciamento de vozes, os
quais podem permitir a possibilidade de reconfigurao dos discursos j-ditos,
redefinindo-os, resignificando-os, parafraseando-os, tal como Marcuschi (2001)
props-nos em sua obra, proposta que ele denomina de retextualizao.
A tarefa de retextualizar pode ser compreendida como produzir um novo texto a
partir de textos que serviram de base para o escritor, recorrendo-se a operaes
lingusticas, textuais e discursivas, com as quais se busca gerenciar vozes que
manifestam do discurso do outro. Geralmente tais operaes envolvem mecanismos
j conhecidos pelo aluno desde o ensino fundamental, mas no visto como
instrumental para a retextualizao, tais como: citao, aluso, evocao, discurso
direto, discurso indireto e discurso indireto-livre, modalizaes, reformulaes,
imitao e parfrase.
Devido a perspectiva limitada da atividade leitora que geralmente se desenvolve ao
longo de toda a vida acadmica dos instituies de ensino superior no Brasil, toda
esta formao acaba se demonstrando insipiente na produo textual em temas dos
quais o aluno supostamente deveria ser um conhecedor e um escritor profcuo e, por
isso, no condizente com a realidade do processo de construo do conhecimento
cientfico. Sendo essa formao inadequada e insuficiente para os objetivos
relacionados com o desenvolvimento da habilidade da produo cientfica discente,
pois desenvolvem apenas algumas habilidades especficas e isoladas (domnio de
contedos especficos do programa da disciplina em avaliaes, por exemplo), as
propostas

curriculares

dos

nossos

cursos

superiores

no

atendem

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nem

desenvolvem as habilidades para estruturar textos cientficos dotados de coerncia e

adequao contextual, haja vista a produo cientfica discente das universidades
brasileiras serem parcas e de pouca relevncia no cenrio internacional.
Faz-se, portanto, necessrio repensar os resultados das propostas curriculares dos
cursos superiores no Brasil, de modo a fornecer subsdios para que o aluno conceba
a construo do conhecimento cientfico como um ato dialgico e heterogneo entre
os diversos campos do conhecimento humano. Nesta perspectiva, a anlise das
reais dificuldades encontradas pelo aluno universitrio na produo de sua
monografia enquanto Trabalho de Concluso de Curso (TCC) pode servir de ponto
de partida e se tornar um elemento essencial e imprescindvel na compreenso ao
cotidiano das nossas instituies de ensino superior.
Posto isto, nossa proposta de, a partir da anlise da produo textual cientfica dos
alunos de um curso de graduao, pretender identificar a quais manobras
discursivas o aluno de graduao pode recorrer em sua produo textual cientfica,
especificamente em monografias, que possam ser consideradas constitutivas do
dialogismo interacional necessrio construo do sentido do texto e que lhe
permitam se constituir como sujeito autor do seu texto.

OBJETIVO
3.1 OBJETIVO GERAL
Reconhecer quais manobras discursivas utilizadas nos Trabalhos de Concluso de
Curso em cursos de graduao possibilitam identificar a construo de sentido e de
autoria na produo cientfica discente.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
a) dentificar, a partir do ponto de vista de professores que j integraram bancas
avaliadoras de monografias, quais produes textuais dos concludentes do curso de
graduao que compor a amostra desta pesquisa apresentam em sua produo
cientfica maiores ndices de originalidade e de individualizao discursiva.
b) elimitar quais manobras discursivas utilizadas na produo textual cientfica
discente possibilitaram a constituio do sentido e da autoria.
c) erificar em que aspectos as manobras discursivas constitutivas do sentido e da
autoria em produes do gnero monografia podem servir para elaborao de
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proposta poltico-pedaggica para melhoria da produo textual dos discentes de

cursos de graduao.

METODOLOGIA
4.1 MTODO DE ABORDAGEM E COLETA DE DADOS
Como partiremos do pressuposto que toda produo textual uma forma de
concretizao do discurso, sendo este pertencente a uma formao discursiva ligada
a uma formao ideolgica, a anlise das produes cientficas discentes requer a
adoo de uma concepo histrica da realidade e, por conseguinte, a adoo da
abordagem dialtica. O presente trabalho tambm se caracteriza como sendo uma
pesquisa exploratria de abordagem qualitativa e do tipo documental.
Recorrendo-se tcnica de entrevistas, sero consultados os professores que j
participaram de bancas avaliadoras de Trabalho de Concluso Curso (TCC) e
estejam atualmente atuando no Curso de Licenciatura em Educao Fsica do
Campus de Juazeiro do Norte do Instituto Federal de Educao Cincia e
Tecnologia do Cear, o qual exige a elaborao de uma monografia enquanto TCC,
com o intuito de definir um grupo de 10 produes discentes que apresentem
maiores ndices de originalidade e de individualizao discursiva.
No entanto, a definio das 10 produes a serem analisadas depender tambm
de os discentes produtores de monografias selecionadas estarem dispostos a
participarem de entrevistas sobre como se deu a sua atividade de produo textual.
Faz-se necessrio, portanto, entrevistar esses tambm alunos, para que seja
possvel traar seu perfil e compreender como caminharam para a constituio da
autoria. Alm da anlise documental, de fundo, esse ser um dos instrumentos de
pesquisa que ajudar a gerar dados necessrios para explicar as marcas e os traos
de autoria.
Sendo assim a definio dos traos e marcas de autoria, ser resultante da anlise
das entrevistas relacionadas anlise de discursos das produes textuais dos
discentes. Nesta anlise, ao considerarmos o autor como o sujeito que,
historicamente constitudo, detm o domnio de certas manobras discursivas que o
permitem construir uma forma individualizada de constituio do seu dizer, da sua
interpretao, resultando, portanto, na constituio histrica do sentido, recorremos
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a identificao de processos e mecanismos de constituio dos sujeitos e dos

sentidos, que insere o sujeito enunciador como autor histrico em seu texto, por ser
estimulado ao processo de criao textual em atividades de reconfigurao
(redefinio, resignificao, parfrase) de percursos temticos e figurativos ligados a
formaes discursivas presentes em outros textos (principalmente os lidos pelo
aluno durante sua pesquisa para a elaborao do percurso terico de seu TCC),
que, ao serem deslocados para a perspectiva da formao discursiva em que o
aluno se insere, traz, no seu dizer, novos valores ideolgicos que refletem sua
insero em uma formao ideolgica e, conseqentemente, em uma formao
social.
Devido necessidade de organizar a anlise do corpus numa estrutura
metodolgica que permitisse a compreenso da influncia isolada de cada uma das
manobras discursivas caracterizadoras da autoria no processo de constituio do
sujeito e do sentido da enunciao, efetuaremos a anlise de cada uma destas
manobras separadamente. No entanto, como a construo do autor sempre reflete o
uso simultneo de tais manobras, sendo praticamente impossvel a ocorrncia do
uso de apenas uma delas isoladamente, dedicamos parte da anlise para
demonstrar que o conjunto destas manobras discursivas, formado pela
interdiscursividade, pela historicidade e pelo jogo polifnico enunciativo, que,
imbricados, possibilitam a constituio de uma maneira particular do sujeito construir
sua interpretao, de individualizar sua autoria.
4.2 ANLISE E INTERPRETAO DE DADOS
Na execuo da respectiva atividade de anlise, toda a produo escrita
selecionada ser analisada luz dos princpios de gnero discursivo, subjetividade,
polifonia, intertextualidade, historicidade e heterogeneidade discursiva, as quais
sero tomadas nesta pesquisa a priori enquanto marcas constitutivas da construo
do sentido e da autoria, para demarcar quais manobras discursivas demonstram que
o aluno se posicionou discursivamente no seu texto enquanto sujeito e autor do seu
texto, manobras que iro o objeto de estudo desta pesquisa, as marcas constitutivas
do sujeito e da autoria na produo cientfica discente.
Nesta anlise, espera-se que a forma como cada um dos alunos se constituiu como
sujeito em seus textos possa estabelecer um conjunto de manobras discursivas
influenciveis pela sua formao acadmica, sua formao cultural e seu entorno
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social, permitindo identificar at que ponto este meio propiciou ao aluno

oportunidades de estmulo compreenso e aplicao dos recursos conteudsticos,
argumentativos e estilsticos presentes na produo textual de carter cientfico, at
que ponto aprimorou seu potencial de se constituir escritor de textos cientficos, de
construir manobras discursivas que escondam um autor por trs desta modalidade
de texto.
Com os resultados obtidos das entrevistas e amostras, tencionamos tambm
identificar se a forma como o aluno utilizou manobras discursivas que o constituram
como autor de seu texto permite vislumbrar diretrizes para a construo de uma
nova proposta curricular para cursos de graduao que propicie condies mais
favorveis para estimular a instrumentalizao do aluno para a produo textual
cientfica.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da linguagem. 8.ed. Traduo Michel Lahud e
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BRAIT, Beth. Anlise do discurso: balano e perspectivas. In: NASCIMENTO, E. M.
F. S., GREGOLIN, M. R. F. V. (Orgs.) Problemas atuais da anlise do discurso.
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BRANDO, Helena H. Nagamine. Introduo anlise do discurso. Campinas:
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FIGUEIREDO, Ivone de Lucena. Fiando as tramas do texto: a produo de sentidos
no atelier de leitura e produo textual. 1998. 291f. Tese (Doutorado em Letras)
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FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e ideologia. So Paulo: tica, 1988.
FOUCAULT, M. A arqueologia do saber. 2. Ed. Rio de Janeiro: ForenseUniversitria, 1986.
GREGOLIN, M. R. F. V. As fadas tinham idias: estratgias discursivas e produo
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MARCUSCHI, L. Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So
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PCHEUX, Michel. Anlise automtica do discurso. In: GADET, Franoise; HAK,

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________. Semntica e discurso: uma crtica afirmao do bvio. Campinas:
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ORLANDI, Eni Puccinelli. Interpretao; autoria, leitura e efeitos do trabalho
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VIGOTSKII, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In:
VIGOTSKII, L. S., LURIA, A. R. e LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. 4.ed. Traduo Maria da Penha Villalobos. So Paulo: cone:
Universidade de So Paulo, 1988

CRONOGRAMA
01 - Elaborao do projeto definitivo: jan. 2013 a jun. 2014.
02 - Reviso do projeto definitivo: jun. 2014 a out. 2014.
03 - Aplicao de entrevistas aos docentes participantes de bancas avaliadoras de
TCCs: set. 2014 a fev. 2015.
04 - Aplicao de entrevistas aos discentes dos TCCs selecionados: out. 2014 a jun.
2015.
05 - Anlise da produo discente: nov. 2014 a fev. 2016.
06 - Organizao dos dados: nov. 2014 a fev. 2016.
06 - Elaborao da tese: jan. 2015 a fev. 2016.
07 - Pr-defesa da tese: jun. 2016.
08 - Reviso da tese: jun. 2016 a set. 2016.
09 - Defesa da tese: out. 2016.
10 - Reviso final da tese: out. 2016.
11 - Resumo para divulgao em peridico: nov. 2016 a dez. 2016.

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