UNIVERSIDAD PANAMERICANA

EL SALVADOR, C.A.

VICE RECTORIA ACADEMICA

DECANATO DE ___________
PLANIFICACION DE ASIGNATURAS

Centro Regional:

San Vicente

Asignatura:

PSICOPEDAGOGIA I

Catedrtico:

Licda. Kenia Liseth Lpez Hernndez

Objetivo General:

Conocer diferentes enfoques tericos sobre el desarrollo Psicosocial, cognoscitivo, moral y afectivo,
analizando el proceso y condiciones de aprendizaje para interactuar y establecer vinculo alumno-maestro.

CONTENIDOS
PROGRAMATICOS

UNIDAD
UNO:
DESARROLLO
Y
CARACTERISTICA
S
DE
LOS
NIOS/AS DESDE
EL
NACIMIENTO
HASTA LA NIEZ
MEDIA

PLANTEAMIENTO
DE OBJETIVOS
POR CONTENIDO

Ciclo:

Total de Horas por Ciclo:

EVALUACION
DIAGNOSTICA
REALIZADA POR
EL/LA DOCENTE

Carrera:

DETERMINACIN DE
ACTIVIDADES
DOCENTES,
ALUMNOS Y
RECURSOS

TIEMP
O

Ao:

2015

80

Facultad de Ciencias Econmicas

PRODUCTOS
ESPERADOS CON
ESTRATEGIAS
CONSTRUCTIVISTAS

1-Conceptos:
desarrollo
como
dialctica individuo
ambiente,
pedagoga,
psicopedagoga.

-Que
el/la
estudiante
conozca
y
discrimine
diferentes
conceptos desde
el punto de vista
de
diferentes
autores.

-Por medio de video

los paradigmas de
la
educacin
discutiremos
y
relacionaremos
conceptos
como
pedagoga,
psicopedagoga.

-Docente: Desarrollo
clase magistral en la
que se explique en
qu
consiste
el
desarrollo
como
dialctica
individuo
ambiente.

Alumnos:
tomaran
apuntes sobre el tema
y darn su opinin.
Discutirn el video
los paradigmas de la
educacin
y
relacionaran
conceptos
como
pedagoga
y
psicopedagoga.

Recursos:
plumn,
pizarra y borrador.

-El/la
estudiante
manejara conceptos
bsicos
como
pedagoga,
psicopedagoga desde
el punto de vista de
diferentes autores.

1.1.2
Psicologa
evolutiva:
desarrollo
motor,
cognitivo,
desarrollo
psicosocial, teora
del
desarrollo
moral Kohlberg.

-Conocer
e
identificar las seis
etapas
de
Psicologa
evolutiva
segn
Kohlberg.

Realizar ejercicio en
el
que
dos
estudiantes
dramatizaran
una
situacin en el aula.
El resto de la clase
intercambiara
opiniones acerca del
drama
sugiriendo
alternativas
de
solucin.

Docente: Desarrollo
clase magistral en la
que se explique las
seis
etapas
del
desarrollo
moral
propuestas
por
Kohlberg.

Alumnos: Realizaran
un
cuadro
comparativo segn lo
explicado en clases
en el que se detalle
nivel,
etapa
y
descripcin.

-Los/las
estudiantes
sern
capaces
de
explicar cmo pueden
usar simulaciones y
acontecimientos
reales para ensear
en el aula temas
morales y a tomar
decisiones de manera
reflexiva.

Recursos: plumn,
pizarra y borrador.
1.1.3 Divisin del
desarrollo
cognitivo (etapas)

-Conocer
identificar
etapas
desarrollo
cognitivo.

e
las
del

Lluvia de ideas en la
que discutamos que
etapas del desarrollo
cognitivo conocen.

Docente: Expondr en
forma general el tema
y lo relacionara con
los pre saberes de los
estudiantes
y
proporcionara
el
dialogo con ellos.

-Los/las
estudiantes
identificaran
y
explicaran las etapas
del
desarrollo
cognitivo.

Alumnos:
tomaran
apuntes sobre el tema
y darn su opinin.
Realizaran un cuadro
comparativo con las
etapas del desarrollo
cognitivo.

Recursos:
pizarra.

1.1.4
Tipos
de
conocimientos: Las
etapas de Erikson

-Definir y analizar
las etapas de la
teora de Erikson

-Lluvia de ideas en la
que
comentemos
En qu consiste el
desarrollo emocional
y social?

plumn,

Docente: Desarrollo
clase magistral en la
que se explique los
tipos
de
conocimientos de las
etapas de Erikson

Alumnos: Formaran
equipos de trabajo,
por
medio
de
dinmica se rifaran
las ocho etapas del

-Los/as
estudiantes
explicaran
la
aplicacin de los tipos
de conocimientos de
las diferentes etapas
de Erickson.

desarrollo psicosocial
de
Erickson
se
realizaran
breves
exposiciones en las
que debern aplicar
las
etapas
a
situaciones
cotidianas
de
los
centros escolares.

Recursos:
plumn,
pizarra y borrador.

1.1.5
Caractersticas
evolutivas y su
desarrollo fsico y
motriz,
evolucin
del
lenguaje,
lenguaje
egocntrico,
expresin plstica,
perfil
social
y

Analizar e
investigar en que
consistes las
caractersticas
evolutivas y el
desarrollo fsico
en los/las
nios/as.

Lluvia de ideas en la
que discutamos
cuales son las
caractersticas
evolutivas y su
desarrollo fsico
motriz

Docente: Desarrollo
clase magistral en la
que se explique los
tipos
de
conocimientos de las
etapas de Erikson
Alumnos: Formaran
equipos de trabajo,
por
medio
de

-Los/as
estudiantes
ser
capaces
de
aplicar modelos de
enseanza en el saln
de clases.

afectivo.

dinmica se rifaran
las ocho etapas del
desarrollo psicosocial
de
Erickson
se
realizaran
breves
exposiciones en las
que debern aplicar
las
etapas
a
situaciones
cotidianas
de
los
centros escolares.

Recursos:
plumn,
pizarra y borrador.

1.1.6,
preescolar

Nivel

1.1.7 Primer ciclo

1.1.8
ciclo.

Segundo

conocer y analizar
el desarrollo el
nio/a en el nivel
preescolar, primer
ciclo y segundo
ciclo.

conocer y analizar el
desarrollo el nio/a
en el nivel
preescolar, primer
ciclo y segundo
ciclo.

- Docente: Desarrollo
clase magistral en la
que
se
retroalimentara
aportes de Erickson y
Kohlberg. Desarrollo
de clase magistral en
la que se expliquen el
desarrollo
de
la
confianza, autonoma
e iniciativa
y la
productividad versus

-El/la estudiante ser

capaz de identificar y
explicar el desarrollo
de los nios/as y su
evolucin desde el
ao preescolar hasta
el segundo ciclo.

la inferioridad.
Alumnos: Realizarn
investigacin acerca
de
desarrollo
de
nio/a en el nivel
preescolar,
primer
ciclo y segundo ciclo.
Recursos:
plumn,
pizarra y borrador.

UNIDAD DOS: EL
APRENDIZAJE EN
LA NIEZ Y NIEZ
MEDIA
2.1.1 El aprendizaje
segn las teoras
conductistas

Conocer y analizar
perspectivas
conductistas del
aprendizaje

-Retroalimentar tema
anterior
y
hacer
lluvia de ideas en la
que
comentemos
Qu
es
el
aprendizaje?
Relacionndolo con
las
teoras
conductistas
del
aprendizaje.

- Docente: Desarrollo
clase magistral en la
que se explique Qu
son
las
teoras
conductistas?,
se
explicaran los dos
tipos
de
condicionamiento.
Y
los
modelos
conductistas sobre el
aprendizaje
y
el

- Los/las estudiantes
explicaran que es el
aprendizaje
y
manejaran
las
similitudes
y
las
diferencias entre la
contigidad,
el
condicionamiento
clsico
el
condicionamiento
operante.

manejo.

Alumnos: Formaran
equipos de trabajo y
analizaran por medio
de
diferentes
estrategias
las
perspectivas
conductistas
del
aprendizaje.
Compartirn
su
trabajo con el resto de
la clase.

Recursos:
plumn,
pizarra y borrador.

2.2.2 El aprendizaje
segn la teora de
Jean Piaget

Conocer e
identificar las
implicaciones de
la teora de Piaget

Realizar lluvia de
ideas en la que
comentemos
Cules
son
las
principales
influencias en el
desarrollo
cognoscitivo? Qu

DOCENTE: Desarrollo
clase magistral por
medio de diapositivas
en la que se explique
en qu consiste la
construccin
del
conocimiento, y el
desarrollo
de

-El/la
estudiante
reconocer
la
importancia
de
identificar
las
diferentes etapas De
Jean
Piaget
y
entender
el
pensamiento infantil

es un esquema?

pensamiento en los
nios/as.

ESTUDIANTES:
Formaran equipos de
trabajo y elaborarn
esquemas de sol,
nube, telaraa etc.
Acerca de las teoras
neopiagetianas.
las
compartirn
por
medio
de
exposiciones al resto
de la clase.

2.2.3 La visin de la
psicologa
conductista

-Conocer
y
expresar en que
consiste
la
psicologa
conductista y sus
tres niveles de
organizacin
cientfica.

-Lluvia de ideas en la
que
retroalimentemos en
que
consiste
el
conductismo y su
relacin
con
el
aprendizaje.

-DOCENTE:
Desarrollo
clase
magistral en la que se
compartan los tres
niveles
de
organizacin
cientfica.

-ALUMNOS: Segn lo
estudiado en clases

para ser capaces de

adecuar los mtodos
de enseanza a las
habilidades de los
nios.

-Conocern y
explicaran con
fundamentos tericos
en que consiste la
psicologa conductista
y cul es su aplicacin
en el proceso
enseanzaaprendizaje

realizaran la tcnica
de
preguntas
exploratorias
para
dejar claro el tema y
tomando en cuenta
los
resultados
elaboraran
cuadro
comparativo
acerca
de los modelos de
condicionamiento.
RECURSOS:
plumn.
2.2.4 El aprendizaje
segn Vigostky

-Conocer
y
analizar
la
propuesta
de
Vigostky
en
cuanto a la teora
sociocultural del
desarrollo.

Lluvia de ideas en la
que
comentemos
Quin fue Vigostky
y
cul
fue
su
principal aporte en el
campo
de
la
psicologa
y
la
educacin?

Pizarra,

-DOCENTE:
Desarrollo
clase
magistral en la que se
de a conocer la
perspectiva
sociocultural
de
Vigostky.

-ALUMNO: Por medio

de
separata
conformaran equipos
para
estudiar
las
fuentes sociales del
pensamiento
individual,

-El/la
estudiante
conocer y aplicara
las ideas de Vigotsky,
utilizando estrategias
de aprendizaje y de
organizacin,
herramientas
de
bsqueda
y
herramientas
del
lenguaje.

herramientas
culturales y desarrollo
cognoscitivo, el papel
del lenguaje y el
discurso privado etc.
-RECURSOS: pizarra,
plumn,
retroproyector,
computadora.
2.2.5
Tipos
de
aprendizaje
descritos
por
Ausubel:
Aprendizaje
receptivo,
por
descubrimiento,
receptivo,
significativo.

Conocer y
relacionar los
tipos de
aprendizajes
propuestos pro
Ausubel para su
aplicacin en el
mbito laboral.

Sugerir que por

medio de la tcnica
(SQA) Elaboremos
un cuadro que
compartiremos al
finalizar la clase.

-DOCENTE:
Desarrollo
clase
magistral en el que se
estudien los tipos de
aprendizaje
propuestos
por
Ausubel
receptivo,
por descubrimiento,
receptivo,
significativo.
-ALUMNO: Por medio
de
dinmica
establecer
parejas
para realizar mapas
conceptuales
referentes al tema.
Darn a conocer la
informacin al resto

-El/la
estudiante
reconocer
la
importancia de su
papel como educador
y diseara estrategias
para
el
proceso
enseanzaaprendizaje.

de la clase.
-RECURSOS: pizarra,
plumn.
2.2.6 Mecanismos
de aprendizaje

-Que
el/la
estudiante
conozca y aplique
los
mecanismos
de aprendizaje.

Lluvia de ideas en la
que comentemos
En qu consisten
los mecanismos de
aprendizaje?

Docente: Expondr en
forma general el tema
y lo relacionara con
los pre saberes de los
estudiantes
y
proporcionara
el
dialogo con ellos.
Alumnos:
tomaran
apuntes sobre el tema
y darn su opinin.
Realizaran lnea de
tiempo de la historia
de
la
tica.
Se
compartir con el
resto de la clase.

El/la estudiante
conocer los
mecanismos de
aprendizaje y creara
estrategias para su
aplicacin en proceso
enseanzaaprendizaje

Recursos:
plumn,
pizarra y borrador.
2.2.7
Aprendizaje
por modificacin y
generacin
de
esquemas

-Conocer
analizar
aprendizaje
situaciones
complejas

y
el
en
por

-Retroalimentacin
del
concepto
de
esquema segn la
teora
de
Jean

-Docente:
Expondr
en forma general el
tema y lo relacionara
con los pre saberes
de los estudiantes y

El/la
estudiante
comprender
y
explicara
en
que
consiste
el
aprendizaje
por

modificacin
generacin
esquemas.

y
de

Piaget.

proporcionara
dialogo con ellos.

el

Alumnos:
tomaran
apuntes sobre el tema
y darn su opinin.
Realizaran lnea de
tiempo de la historia
de
la
tica.
Se
compartir con el
resto de la clase.

modificacin
generacin
esquemas.

de
de

Recursos:
plumn,
pizarra y borrador.

2.2.8
Aprendizaje
por
conduccin
pragmtica

-Que
el/la
estudiante
reconozca
la
importancia
del
estilo pragmtico
al momento del
proceso
enseanzaaprendizaje.

-Lluvia de ideas en la
que indaguemos en
que
consiste
el
modelo pragmtico.

-DOCENTE: desarrollo
de clase magistral en
la que se d a
conocer el modelo
pragmtico
para
mejorar el proceso de
enseanzaaprendizaje.
Presentar documental
la
educacin
prohibida
-ALUMNO: Por medio

-El/la
estudiante
reconocer
la
importancia
de
implementar
el
modelo
pragmtico
para
preparar
estudiantes inmersos
en
la
toma
de
decisiones.

de documental la
educacin prohibida
elaboraran un ensayo
en el que se vean
reflejado las ventajas
de tener alumnos
pragmticos.
-RECURSOS: pizarra,
plumn,
computadora,
retroproyector,
bocinas.

2.2.9 Bases
aprendizaje

del

El/la
estudiante
conozca
y
relacione
las
bases
del
aprendizaje
(atencin,
memoria,
motivacin,
comunicacin)

Lluvia de ideas en la
que comentemos
Por qu algunos
nios padecen del
sndrome de Down?

DOCENTE: Desarrollo
clase magistral en la
que se de a conocer
las
bases
fundamentales
del
aprendizaje.
-ALUMNO:
Elabora
una
maqueta
del
cerebro en la que se
identifique (memoria
semntica,
instrumental,
y
operacional).
Por
medio de dinmica se

El/la estudiante tendr

bases para analizar
cules son los
principales problemas
que se presentan en
nios con sndrome
de Down, para poder
aplicar a un sistema
de inversin que les
ayude avanzar en un
proceso de
aprendizaje.

establecer que parte

explicara
cada
estudiante
para
compartir su trabajo
con el resto de la
clase.

2.2.10 Aprendizaje
y
reforzamiento
(reforzamiento,
evaluacin)

-Que
el/la
estudiante
conozca la funcin
del reforzamiento
y la funcin de
evaluacin.

-Lluvia de ideas en la
que
comentemos
Qu evaluar? Para
qu evaluar? Cmo
evaluar?

Docente: Expondr en
forma general el tema
y lo relacionara con
los pre saberes de los
estudiantes
y
proporcionara
el
dialogo con ellos.

Alumnos:
tomaran
apuntes
sobre
el
tema. Por medio de
dinmica la telaraa
expondrs sus puntos
de vista acerca del
aprendizaje
y
la
importancia
de
reforzar al momento
de evaluar.
Recursos:

plumn,

-Los/las
estudiantes
disearan estrategias
de reforzamiento para
hacer
eficaz
la
evaluacin.

pizarra, lana.

2.2.11 Aprendizaje
por observacin

-Conocer
y
explicar
el
aprendizaje
por
observacin y sus
caractersticas.

-Realizar test acerca

de los tipos de
inteligencia
visual,
auditivo,
kinestsico.

Docente:
Realizara
test para determinar
el tipo de aprendizaje
que
poseen
los
estudiantes.
-Alumnos:
tomaran
apuntes
sobre
el
tema. Por medio de
dinmica explicaran y
citaran
ejemplos
acerca
de
las
caractersticas
del
aprendizaje
por
observacin.
-Recursos:
pizarra.

UNIDAD
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES

3:

-Conocer
y
discriminar
factores
que
inciden
en
el

Retroalimentar
acerca de los tipos
de
inteligencia
visual, auditivo y

Los/las estudiantes
reconocern la
importancia de la
aplicacin del modelo
de aprendizaje por
observacin e
identificara sus
principales
caractersticas.

plumn,

Docente: Desarrollo
clase magistral en el
que se den a conocer
los
factores
que
influyen
en
el

-El/la
estudiante
identificara
principales
factores
que inciden en el
aprendizaje;

3.1.1
Factores
adquiridos por el
entorno.

aprendizaje.

kinestsico.
Realizar una lista
acerca
de
los
factores
que
consideran
influye
en el aprendizaje.

aprendizaje
econmico, ambiental
etc.
Alumnos:
tomaran
apuntes
sobre
el
tema. Solicitar que
por medio de apuntes
elaboren un mapa
cognitivo de aspectos
comunes.
Lo
compartirn con el
resto de la clase.
Recursos:
pizarra.

3.1.2
-Condicionantes
ambientales familia,
nivel
socioeconmico,
acceso a recursos,
etc.

Valor
el
nivel
econmico que las
familias de los
estudiantes,
asocindolos a los
recursos para el
aprendizaje.

El docente a cargo
realizara preguntas
generales sobre el
concepto,
procurando que los
estudiantes brinden
informacin
con
respecto al tema,

respetando
proceso
de
aprendizaje
de
cada estudiante.

plumn,

DOCENTE:
Se
desarrollara la ponencia
exponiendo casos, de
realidad social, en la
que
las
familias
afrontan una misma
realidad, con diferentes
niveles
econmicos,
para el estudio de los
hijos.
Alumnos:

comenten

Generar conciencia en
los
futuros
profesionales,
al
momento de exigir a
sus
estudiantes,
valorando
el
nivel
econmico
de
las
familias.

crticamente, a que se
deben las condiciones
por las cuales estn
condicionas
las
familias.
RECURSOS:
3.1.3
Variaciones
individuales
e
inteligencia,
personalidad,
aptitudes fsicas y
formas
de
expresin
emocional.

Comprender
los
distintos tipos de
aprendizaje
atendiendo
biodiversidad de
estudiantes, con
sus
respectivos
virtudes y ritmos
de aprendizaje.

Mediante
comentarios
que
incentiven
a
los
estudiantes a brindar
su opinin, can las
diferencias
de
aprendizaje de s
mismos
en
el
pasado con el actual.
Sealando
las
diferencias
y
cambios
en
el
proceso.

DOCENTE: Ponencia
sobre
los
factores
condicionantes
ambientales, como la
familia
y
nivel
socioeconmico, y las
variaciones
individuales, como la
inteligencia,
la
personalidad, aptitudes
fsicas
ALUMNOS:
ejemplifican
casos
observado
en
sus
estudios comparando
asus compaeros con
la teora en aspectos y
actitudes.
RECURSOS:

Aceptacin de las
diferencias
individuales en todos
los aspectos de la
biodiversidad,
identificando
debilidades
y
fortalezas
de
si
mismos y los dems
para poder explotar y
corregir en el proceso
de educacin.

4.1
Identificacin
de alumnos/as con
ritmos
y
caractersticas
diferentes
del
promedio
y
estrategias para su
enseanza.

Planificacin
de
estrategias
para
identificar y tratar
a estudiantes con
caractersticas
diferentes a las del
grupo.

Plantear
un
problema educativo,
para
que
los
estudiantes puedan
brindar su opinin,
sobre
la
problemtica
brindando
informacin para dar
solucin
al
problema.

DOCENTE:
Se
proyectara
una
presentacin
sobre
las
diferencias
individuales
que
todos los individuos
poseemos,
para
identificar
posibles
planes de estudio y
estrategias
de
enseanza
en
estudiantes
con
ritmos
y
caractersticas
diferentes a las del
grupo.

Los estudiantes
podrn identificar a
estudiantes con
aprendizaje
diferencial. Al mismo
plantear estrategias
de enseanza
adecuadas al nivel de
aprendizaje.

ALUMNOS: brindaran
propuestas
de
planificacin
a
estudiantes
con
caractersticas
diferentes.
RECURSOS:
4.1.1 Alumno/as de
lento y de rpido

4-Describir
analizar

y 4-Hacer una
las introduccin

breve
por

DOCENTE: Desarrollo
clase magistral en la

Los/las
estudiantes
sern
capaces
de

aprendizaje.
4.1.2
Alumnos/as
con
trastornos
especficos
del
aprendizaje.

4.1.3
Alumnos/as
con
dficit
sensoriales.

4.1.4
Alumnos/as
en
desventaja
ambiental.

4.1.5
Alumnos/as
con
problemas
emocionales.

diferentes
categoras
de
estudiantes
con
necesidades
especiales.
Describiendo
caractersticas
propias
de
trastornos
especficos
de
aprendizaje,
estudiantes
con
dficit sensoriales,
alumnos
con
desventaja
ambiental
y
alumnos
con
problemas
emocionales.

medio de un video
acerca de en qu
consisten
los
problemas
de
aprendizaje.

que se de a conocer
el tema educacin
para estudiantes con
necesidades
especiales.
Presentar
pelcula
TODO
NIO
ES
ESPECIAL.

ALUMNO:
Tomara
apuntes del desarrollo
de
la
ctedra.
Realizara
ensayo
acerca de pelcula
TODO
NIO
ES
ESPECIAL
Investigaran
para
fundamentar
su
anlisis acerca de los
estudiantes
excepcionales
con
necesidades
especiales.
Describirn la funcin
del maestro al buscar
servicios
para
estudiantes
con
necesidades

identificar y explicar
caractersticas de un
programa
de
educacin
especializada para un
estudiante
con
necesidades
especiales
y
desarrollara
estrategias
alternativas para la
cooperacin
de
estudiantes
y
sus
padres
para
el
sesiones
de
planeamiento.

especiales.

RECURSOS:
computadora, can,
pizarra.

5.1.1 Concepto de
equidad
en
la
educacin
de
nios/as: facilitar el
aprendizaje de los
alumnos/as desde
recursos,
potencialidades y
limitaciones.

Comprende el
concept de
equidad educativa
en los nios y
nias, para una
educacin
integral,
facilitando la
educacin.

Lluvia de ideas,
preguntas
generadoras,
Existe preferencias
entre lo maestros
hacia los
estudiantes?
Que es la equidad?

DOCENTE: ponencia
del
tema,
ejemplificando
los
problemas
que
pueden darse si no se
ejecuta un proceso de
enseanza
aprendizaje equitativo
entre nios y nias.
ALUMNOS: generaran
interrogantes
derivadas del tema
expuesto,
RECURSOS:

UNIDAD CUATRO:
ESTRATEGIAS
PARA EL MANEJO

Los
estudiantes
tendrn conciencia de
las
consecuencias
que
se
pueden
desarrollar
al
no
ejecutar un proceso
de
educacin
equitativo.

DEL AULA

4.1.1 Ambiente y
filosofa educativa
en el aula y su
impacto
en
el
aprendizaje
y
disciplina.

Identificar con los

factores externos
al aula de clase
alteran el
ambiente y el
aprendizaje de los
estudiantes.

Presentacin de una
cita textual de un
Autor Skinner

seala que el
aprendizaje explica
la conducta, y
el aprendizaje,
comportamiento
depende
del ambiente.
Los estudiantes
brindaran su opinin
sobre lo antes dicho

4.1.2
Actitud
y
papel
del/la
maestro/a
y
su
impacto
en
el
ambiente
de
aprendizaje.

4.1.3 coordinacin
de la expresin

Docente: desarrollara
una ponencia
interactiva en la que
todos los estudiantes
debern participar
ESTUDIANTES:
debern identificar
factores dentro del
aula que puedan
distraerlos.

educativa:

4.3.1 Conducta
irregular en el aula
4.3.2
Tecnicas
individuales
y
grupales
para
manejar
la
disciplina
y
coordinar el Aula.

4.3.3 Desarrollo de
conductas
adaptivas en los/las
estudiantes y el
grupo: manejo de la
frustracin,
autocontrol,
resolucin
de
problemas,
negociacin,
actitud crtica y
propositiva etc.

4.1.4 Trabajo con el

grupo

4.1.5 Organizacin
del ambiente fsico.

UNIDAD
CINCO:
MODELOS
TEORICOS DE LA
MOTIVACION EN EL
AULA.

5.1.1
Principios
para la intervencin
motivacional en el
aula.

-Conocer
y
manejar principios
para intervencin
motivacional en el

-Por
medio
de
tcnica
(SQA)
elaborar cuadro en
el
que

DOCENTE: Desarrollo
clase magistral en el
que se expliquen y
analicen
modelos

El/la estudiante
conocer y aplicara
principios para la
intervencin

aula.

comentaremos
al
principio
de
la
unidad lo que saben,
lo
que
quieren
aprender y lo que
aprendi).
Compartiremos
el
ltimo apartado al
finalizar la unidad.

para la intervencin
en el aula (Modelos
organicistas,
contextualitas,
modelo
socioeconmico
Vigostky)
ALUMNO: En equipos
de trabajo elaboraran
estrategias
y
las
aplicaran en una clase
dejando
constancia
por medio de un video
que se compartir con
el resto de la clase.
RECURSOS: Pizarra,
plumn,
cmara,
computadora,
retroproyector.

5.1.2
Motivacin
extrnseca
e
intrnseca en el
aprendizaje escolar.

-Relacionar
e
identificar factores
que intervienen en
la
motivacin
extrnseca
e
intrnseca en el
aprendizaje

Lluvia de ideas en la
que elaboremos lista
de estrategias que
motivan al nio/a ya
sea de factores
internos o externos.

DOCENTE: Desarrollo
clase magistral en el
que
se
expliquen
factores que influyen
en
la
motivacin
intrnseca
y
la
motivacin

motivacional en el
aula.

escolar.

extrnseca.
ALUMNO:

5.1.3 Expectativas y
actitudes
del/la
maestro/a y del/la
alumnos/a. Metas
educativas.
5.1.4
Cultura
docente y modos
de
motivar
(MODELO TARGET)

Describir las
principales
caractersticas del
mtodo TARGET e
identificar
estrategias
relacionadas que
aumenten la
motivacin.

-Realizar lluvia de
ideas en la que
comentemos Qu
estrategias
utilizaran
para
propiciar
la
motivacin en el
aula?

DOCENTE: Desarrollo
clase magistral en la
que se compartan las
seis reas donde los
profesores
toman
decisiones
que
podran afectar la
motivacin
del
estudiante.
ESTUDIANTE:
Elaborara un cuadro
en el que se vea
reflejado el enfoque,
objetivos y ejemplos
de estrategias. Por
medio de rifa se
compartir con el

El/la estudiante
conocer y manejara
estrategias para
fomentar la autonoma
y la motivacin en el
proceso EnseanzaAprendizaje.

resto de la clase.
RECURSOS: Pizarra,
plumn, separatas.

5.1.5 Tcnicas de
motivacin
(introduccin
motivante,
seleccin y uso de
materiales
segn
edad,
uso
de
reforzamiento
y
retroalimentacin,
formacin del auto
concepto,
fortalecimiento de
la autoestima, etc.)
5.1.6 Teora socio
histrica
y
motivacin en el
aula.

5.1.7
Principios
para la intervencin

motivacional en el
aula.

5.1.8
Cultura
personal
y
motivacin en el
aula.

5.8.1
Metas
extrnsecas.

5.8.2
intrnsecas

Metas

Analizar
estrategias para
lograr que la
motivacin ser
una situacin
permanente en la
clase y un rasgo
constantes en los
alumnos.

-Lluvia de ideas en la
que
comentemos
Qu
es
la
motivacin
extrnseca
y
la
intrnseca
y
la
motivacin
para
aprender?
Qu papel tiene la
motivacin las
metas, los intereses,

DOCENTE: Desarrollo
clase magistral en la
que
se
expliquen
estrategias para la
motivacin
en
el
aprendizaje
y
la
enseanza.
Metas
extrnsecas,
intrnsecas, enfoques
cognoscitivos,
y
diversas
concepciones
de
nuestras habilidades.
Presentar pelcula UN
SUEO POSIBLE
ESTUDIANTES:
Elaboraran un ensayo
en el que relacionen
la pelcula N SUEO
POSIBLE con los
enfoques cognitivos,
socioculturales,
conductistas
y
humanistas. El mejor

-Reconocer
la
importancia
de
involucrar
a
los
estudiantes en la toma
de
decisiones,
ayudndolos a planear
acciones para lograr
metas;
proporcionando
fundamentos para los
lmites, las reglas y las
restricciones.

ensayo
ser
compartido con el
resto de la clase.
RECURSOS: Pizarra,
plumn,
computadora,
retroproyector.
5.8.3 Las diversas
concepciones
de
nuestras
habilidades

5.8.4 Que hacer

para motivar a los
alumnos