UNIVERSIDAD ANTONIO RUIZ DE MONTOYA/UTEC

PROGRAMA DE HUMANIDADES
CURSO COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA 1
GRUPO: _____

TRABAJO
VERSIN FINAL

Fecha de entrega: Semana 15

Nombre:

[Carlos Snchez Rodrguez]

Cdigo:

[201510343]

TEMA ESPECFICO:
La discriminacin lingstica en las aulas y el rol que cumple el docente en la educacin
bilinge en zonas andinas.
ESQUEMA DE REDACCIN
1.
Introduccin.
2.
La formacin lingstica en zonas bilinges y las consecuencias acadmicas de la
discriminacin lingstica.
2.1. La realidad de la educacin bilinge en zonas andinas
2.2. Complejos que sufre el estudiante al ser discriminado lingsticamente.
3.
Estrategias que debe aplicar el docente para afrontar la discriminacin lingstica en
las aulas y un mejor desarrollo del estudiante.
3.1. Impartir conocimientos acerca de las variedades lingsticas y la realidad
peruana.
3.2. Fomentar la correcta enseanza del castellano en estudiantes bilinges.
4.
Conclusin.

La discriminacin lingstica en las aulas y el rol del docente

Siempre nos enorgullecemos de la riqueza cultural de nuestro pas, de nuestra variada
geografa y de nuestras distintas manifestaciones folclricas. Sin embargo, no siempre somos
consecuentes con este pensamiento. Esa misma variedad cultural muchas veces es la causante
de crear barreras entre nosotros mismos. Una de esas barreras es la formada por la diferencia
lingstica que los peruanos tenemos en diferentes niveles a la hora de comunicarnos. Como
es conocido, el Per es una nacin multilinge, con ms de cuarenta y dos lenguas
registradas. A pesar de ello, el castellano es la lengua con mayor cantidad de hablantes, y la
lengua en la que las personas logran desarrollarse mejor acadmicamente. Por el contrario,
las personas que no tienen como lengua materna el castellano tienen desventajas a la hora de
desenvolverse, e incluso son discriminadas. Una formacin adecuada, puede ayudar a romper
los estereotipos y lograr que las personas con diferentes variedades lingsticas se desarrollen
en un contexto sin discriminacin y con las mismas oportunidades de desarrollo. El profesor
en la etapa escolar es uno de los indicados de impartir conocimientos de nuestra realidad
multilinge y multidialectal. Es por ello que el docente cumple un papel muy importante al
interactuar en un aula con alumnos con diferentes variedades lingsticas y se debe ceir a
ciertas actitudes.
Existen muchas zonas en nuestro pas, en donde la lengua materna de muchos
hablantes no es el castellano. Por lo general estas personas viven en pequeos pueblos un
poco alejados de alguna zona urbanizada. Cuando estas personas hacen valer su derecho a la
educacin, muchas veces se ven en una realidad oscura, pues en muchos casos el medio para
acceder a este derecho es el castellano. En el mejor de los casos, en algunas comunidades
existe una educacin bilinge. Sin embargo, la calidad de la educacin no es la mejor, pues
en la mayora de los casos los docentes no estn correctamente preparados para afrontar esta

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situacin. Todo este contexto hace que el estudiante se encuentre en desventaja si en un
futuro quiere competir acadmicamente en diferentes espacios, sea la universidad o en por un
puesto trabajo. Lo que trae consigo, muchas veces complejos, resentimientos y merma en la
personalidad del estudiante bilinge de diferentes mbitos de su vida.
Como se mencion, existe desigualdad cuando se habla de la educacin en las zonas
andinas. En muchos lugares, el castellano es el nico medio para acceder a la educacin,
imposibilitando as a estudiantes con una lengua materna distinta a tener acceso a la
educacin bsica. Felizmente, esta situacin poco a poco ha ido mejorando. El estado ha
implantado un nuevo sistema para una mejor educacin de quechua hablantes. A esta
propuesta se le conoce como Educacin Intercultural Bilinge (EBI). Segn lo expuesto por
Zavala y Crdoba (2003) el objetivo de la EBI es lograr que el estudiante pueda usar de una
manera exitosa su lengua materna y el castellano. Sin embargo esta propuesta tiene algunas
contradicciones. Si bien es cierto, la EBI fue una iniciativa del estado, este se contradice en la
prctica, pues segn Zavala y Crdoba (2003) existen discursos ocultos en los que los
grupos indgenas se relacionan con pobreza y bajo rendimiento escolar, creando as
prejuicios. Tambin afirman que a pesar de que existen algunos otros discursos ms
progresistas, se filtran representaciones inconscientes que no hacen ms que revelar que
concepciones de la EBI como una educacin compensatoria y remedial para indgenas.
As como hay intentos por mejorar en el aspecto acadmico, tambin hay factores que
dificultan la inclusin de personas bilinges en las aulas. Algunas personas bilinges sufren
ciertos complejos que alteran su personalidad y les genera una traba a la hora de querer
desenvolverse en un contexto acadmico. Esto ocurre por la incomprensin de estudiantes o
docentes cuando la persona no pronuncia bien alguna palabra en castellano. Algunos de estas
actitudes segn Zavala y Crdoba (2010) son el silenciarse a s mismo. Esto quiere decir que
los hablantes prefieren no hablar para evitar las burlas de sus compaeros. Otra actitud

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negativa que adquieren algunos hablantes es el de autoculparse por estas mofas. Segn lo
expuesto por Zavala y Crdoba, algunos hablantes bilinges piensan que ellos mismos son
los culpables de las mofas, ya que si practicaran ms el castellano esto no ocurrir. Estos
nuevos pensamientos surgidos por estos hablantes bilinges afectan su personalidad,
volvindolos tmidos y medrosos cuando tienen que dar una opinin personal, algo que
perjudica mucho, por ejemplo, si es que el estudiante se tiene que desenvolver en una
exposicin o en una presentacin con pblico.
Por los motivos expuestos anteriormente, el docente tiene que cumplir un papel de
protagonista en la formacin de sus pupilos. l ser el encargado de suprimir la
discriminacin lingstica, transmitiendo a los alumnos, conceptos del porqu las diferentes
variedades lingsticas se diferencian unas de otras sin ser una mejor que la otra. Adems de
esto el docente tiene el desafo de hacer sentir a sus alumnos la revaloracin de su lengua
materna, pues es parte de su identidad. Para poder cumplir a cabalidad con todo lo propuesto
el docente tambin tiene que tener un cuidado especial con el trato que se les da a los
alumnos. Tiene que conocer la realidad de sus alumnos y nunca exponerlos a humillaciones
que generen algn tipo de discriminacin. Si el docente imparte conocimientos del castellano
a una audiencia bilinge, el docente tiene que conocer que para los estudiantes bilinges (con
lengua natal no el castellano) la enseanza de una nueva lengua tiene algunos mtodos
particulares de enseanza que no son los mismos que cuando se ensea en la lengua materna.
Estas prcticas conllevaran a que la discriminacin lingstica disminuya y que el estudiante
bilinge tenga tantas oportunidades como el estudiante que habla castellano.
Segn Mamani, (2012) para poder combatir en las aulas la incomprensin de nuestra
realidad multilinge, los docentes en general (pues no solo los de lengua estn inmersos en la
problemtica) tienen que desarrollar una actitud integradora e igualitaria con sus alumnos.
Esto quiere decir que el docente no debe tratar de un modo diferente a un alumno que habla

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una lengua amerindia, pues esto sugiere una diferenciacin, que a la larga es discriminacin.
De esta manera los alumnos experimentaran que independientemente de la lengua que una
persona hable, todos deben ser tratados por igual. Consecuentemente, en el alumno surgir la
idea de que todas las lenguas tienen igual valor y que las personas no se diferencian por la
lengua que hablan. Para Mamani (2012) en la primaria y en la secundaria el docente tiene que
tomar actitudes diferentes. En la primaria, el docente ensear con el ejemplo, por lo que su
actitud debe ser tratar a los igualitariamente por la manera de hablar. En la secundaria, el
profesor del rea de lenguaje deber de explicar estos conocimientos a sus alumnos. Con esta
accin, har conocer a sus alumnos que su comportamiento no discriminatorio respecto de las
personas que usan de modo diverso el castellano, guarda coherencia con sus ideas respecto de
los dialectos. Segn Prez, (2007) es necesario que los docentes entiendan que el aprendizaje
de la variedad ejemplar o estndar de la lengua se debe aadir al de las variedades maternas
de los estudiantes y no suprimirlas. Sin duda, como ya se mencion, todo alumno debe
adquirir el lxico y la gramtica de la variedad estndar, ya que esta le permitir desarrollarse
acadmica y profesionalmente, lo que no significa que por ello deba abandonar su variedad
nativa, con la que interacta con los miembros de su hogar o con sus amigos.
Para Chvez (2003) es fundamental para aportar al desarrollo del estudiante, la
correcta enseanza del castellano. El objetivo de la enseanza del castellano es habilitar al
estudiante para que sea capaz de actuar como integrante de una sociedad y en las condiciones
crecientes y ms amplias, que exigen su propio desarrollo. l plantea que el castellano debe
ensearse como una segunda lengua y no de manera indiscriminada como se hace ahora. Es
decir, aprender el castellano de manera inversa; se inicia con la toma de conciencia de que se
est en frente de una nueva lengua.
Para finalizar lo expuesto, debo hacer notar que el docente, adems de impartir
conocimientos, tiene la obligacin de objetivar y concientizar al estudiante. Adems si es

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necesario impulsar valores como el respeto, pues en una sociedad basada en el respeto, no
debera de existir la discriminacin. Por ltimo, el estado debera involucrarse ms en el
desarrollo de las personas que no tienen al alcance la educacin, una manera de hacerlo puede
ser la formacin de ms instituciones educativas y la capacitacin de docentes para una
educacin bilinge que no diferencia a nadie por sus caractersticas lingsticas.

Referencias Bibliogrficas
Chvez, A. (2003). Formacin de profesores de castellano y su enseanza en las zonas
bilinges (Apreciaciones sociolingsticas y propuestas metodolgicas). Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa, Lima.
Mamani L. (2012). Actitudes Lingsticas y formacin docente. Recuperado de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/lengua_sociedad/2012_v12n1/p
df/a12v12n1.pdf
Prez, J. (2007). La investigacin cientfica del castellano andino: contra la discriminacin
lingstica. Summa Humanitatis, I (0), 6-13. Recuperado de
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/summa_humanitatis/article/view/2299/2247
Zavala, V. y Crdoba, G. (2003). Volver al desafo: Hacia una definicin crtica de la
educacin bilinge intercultural en el Per. Lima.
Zavala, V., & Crdova, G. (2010). Decir y callar: lenguaje, equidad y poder en la
universidad peruana. Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Catlica del
Per.