AA VV Investigar Con Los Ninos

1
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
Edicin en espaol, octubre 2010

GRADE, Grupo de Anlisis para el Desarrollo
Av. Grau 915, Barranco, Lima 4, Per
Telfono: 247-9988
www.grade.org.pe
Ninos del Milenio
ninosdelmilenio@grade.org.pe
www.ninosdelmilenio.org
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del
Per N 2010-12119
Impreso en Per
Primera Edicin
Edicin y correccin de estilo: Virginia Rey-Snchez
Fotos de cartula:
Nia escribiendo: Ral Egsquiza/Nios del Milenio.
Nios con tarjetas, cmara, pintando, dibujo:
Nios del Milenio.
Impresin: Global Graf
Diseo grfico y diagramacin: Dora Ipanaqu Glvez
Ejemplares de la publicacin se encuentran en la
Biblioteca Nacional del Per.
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin,
copia o traduccin total o parcial de esta publiccin sin
premiso previo de Nios del Milenio. Sin embargo, se permite
la reproduccin para uso educativo o investigacin, sin
fines comerciales, siempre que se avise a los editores y se
indique la fuente.
Los responsables de los nios en la escuela que figuran en
la portada autorizaron que las imgenes de ellos fueran
tomadas y reproducidas.
Para evitar repeticiones, cuando usamos el trmino
nios en este documento, en general, nos referimos
a nias y nios, salvo sealemos especficamente
que estamos hablando de uno de los dos gneros.
CENDOC/GRADE
AMES, Patricia; ROJAS, Vanessa; PORTUGAL, Tamia
Mtodos para la investigacin con nios: lecciones
aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de
Nios del Milenio en Per / Patricia Ames, Vanessa Rojas y
Tamia Portugal. Lima: GRADE; Nios del Milenio, 2010. 84 p.
INFANCIA / NIOS / POBREZA/ MTODOS DE INVESTIGACIN
/ ANLISIS CUALITATIVO / NIOS DEL MILENIO / PER
Sobre Nios del Milenio

Nios del Milenio es un proyecto de investigacin que estudia la naturaleza cambiante de la pobreza infantil
mediante el seguimiento de un total de 12 000 nios en cuatro pases en vas de desarrollo - Etiopa, India
(estado de Andhra Pradesh), Per y Vietnam - a lo largo de quince aos. A travs de entrevistas y trabajos
grupales con los nios y nias, sus padres, maestros, autoridades locales y otros, recopilamos informacin
sobre sus circunstancias materiales y sociales, as como acerca de sus perspectivas de vida y sus aspiraciones,
en el contexto de la realidad social y ambiental de sus comunidades.
Seguimos a dos grupos de nios y nias en cada pas: alrededor de dos mil nios que nacieron entre el 2001
y el 2002 y cerca de mil nios que lo hicieron entre 1994 y 1995. Los nios ms pequeos son visitados
desde su infancia hasta la mitad de su adolescencia, y los otros desde la niez hasta su adultez, en que
algunos se convertirn en padres. Cuando esta informacin se compare con los datos que brindaron sus
padres, podremos ofrecer evidencia de la transferencia intergeneracional de la pobreza, cmo las familias
que se encuentran cerca de los lmites de pobreza se mueven dentro o fuera de ella, y las polticas que
pudieron causar particular diferencia en sus vidas.
El estudio Nios del Milenio (www.ninosdelmilenio.org), conocido internacionalmente como Young Lives
(www.younglives.org.uk), resulta de la colaboracin entre instituciones gubernamentales y centros de
investigacin en los pases integrantes del proyecto con Universidad de Oxford, Open University, otras
universidades en el Reino Unido y la ONG internacional Save the Children-UK. Las organizaciones responsables en el Per del estudio son: el Grupo de Anlisis para el Desarrollo (GRADE) y el Instituto de
Investigacin Nutricional (IIN).
Sobre las autoras

Patricia Ames es Doctora en Antropologa de la
Educacin por la Universidad de Londres y Licenciada
en Antropologa por la Pontificia Universidad Catlica
del Per. Es investigadora del Instituto de Estudios
Peruanos desde 1997 a la fecha. Actualmente coordina
el componente cualitativo del proyecto Nios del
Milenio/Young Lives en el Per y es docente en la
Maestra de Antropologa de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Su trabajo de investigacin
se ha centrado en la educacin rural, abordando los
temas de poder, desigualdad de gnero, etnicidad y
enseanza multigrado en reas rurales, as como
temas relacionados con la infancia y la literacidad como
prctica social. En el 2006, Patricia Ames fue profesora
visitante en el Instituto de Verano sobre Lengua, Cultura y
Enseanza en la Facultad de Estudios de Posgrado de la
Universidad de York, en Canad.
Vanessa Rojas es bachiller en Antropologa y egresada de la Maestra en Ciencia Poltica de la Pontificia

Universidad Catlica del Per. Su trabajo se ha centrado
en temas de anlisis discursivo y antropologa de la
educacin. Actualmente se desempea como investigadora asistente en aspectos cualitativos del estudio
Nios del Milenio/Young Lives en Per, con base en el
Instituto de Estudios Peruanos.
Tamia Portugal es bachiller en Antropologa por la
Pontificia Universidad Catlica del Per. Ha trabajado como asistente de investigacin en aspectos cualitativos del estudio Nios del Milenio/Young Lives en
Per. Actualmente se desempea como asistente de
investigacin del Instituto de Estudios Peruanos.
Nios del Milenio/Young Lives es financiado por el

Departamento para el Desarrollo Internacional del Reino
Unido (DFID por sus siglas en ingls) para el beneficio
de los pases en desarrollo. Fondos adicionales para
investigaciones especficas derivadas de la investigacin
principal han sido financiadas por la Fundacin Bernard
van Leer, el Banco Interamericano de Desarrollo (en
Per), el Centro Internacional de Investigaciones para
el Desarrollo -IDRC (en Etiopa), la Fundacin Oak. Los
puntos de vista expresados aqu corresponden a los de
los autores y no necesariamente son compartidos por
Nios del Milenio/Young Lives, la Universidad de Oxford,
DFID u otros organismos donantes.
ndice
Sobre Nios del Milenio
3
Sobre las autoras
5
Agradecimientos 6
Presentacin Santiago Cueto 7

I. Investigando la niez desde las ciencias sociales: ausencias,
presencias y desafos metodolgicos Patricia Ames 9
I.1. Las ciencias sociales y el estudio de la niez

Actores ausentes

Matizando la ausencia, gestando el cambio

Los desafos metodolgicos y la investigacin en el Per
I.2. Nios del Milenio: un enfoque innovador y mltiple para el estudio de la niez y la pobreza

El proyecto

La investigacin cualitativa en Nios del Milenio

Los mtodos empleados en el Per

La secuencia de aplicacin

Los mtodos participativos

Consideraciones ticas

Estrategias de anlisis
I.3. Reflexiones finales y estructura del manual
11
12
12
13
15
15
16
16
20
20
22
24
26
II. Mtodos participativos para la investigacin con nios y nias
27
Patricia Ames, Vanessa Rojas y Tamia Portugal
Notas Introductorias
29
II.1. Transiciones
II.1.1. Uso del tiempo

Da tpico

Actividades - Uso del tiempo

Diario semanal
II.1.2. Transiciones

Paseo guiado por los nios - Escuela

Transiciones escolares Creacin de historias

Lnea del tiempo/ Curso de vida

Transiciones escolares Dibujo y dilogo

Lnea del tiempo - Transiciones
II.2. Bienestar

Ejercicio sobre el bienestar

Da feliz / Da triste

Discusin de fotos

Mapa del cuerpo
II.3. Entorno social

Mapa de la Comunidad

Paseo guiado por nios - Comunidad

Quin es importante para m?

Video reportaje

Mapa de movilidad
30
30
30
34
36
38
38
40
42
44
46
52
52
56
58
60
64
64
67
69
72
74
Referencias 78
Agradecimientos
Las tcnicas cualitativas desarrolladas en el marco
de Nios del Milenio/Young Lives son producto de un
trabajo colectivo a nivel internacional, en el que participaron Martin Woodhead, Laura Camfield, Gina Crivello
y Virginia Morrow, desde Oxford; Yisak Tafere y Workneh
Abebe (en Etiopa), Ai-Phuong Ton-Nu (en Vietnam),
Uma Vennam y Anuradha Komanduri (en India). Colaboraron en la revisin de la literatura y la bsqueda de
mtodos: Pia Vogler, Elizabeth Cooper, Natalia Streuli,
Nomi Davies y Ah-Jung Lee, asistentes de investigacin
del proyecto Nios del Milenio/Young Lives en Oxford.
La traduccin y adaptacin de los protocolos al espaol
estuvo a cargo de Patricia Ames, Vanessa Rojas y Tamia
Portugal, quienes tambin realizaron el estudio piloto
para validarlos y los aplicaron en las dos rondas de recojo de informacin. En esta ltima tarea contribuyeron
tambin los dems miembros del equipo de campo, conformado por: Julia Arias, Luz Eliana Camacho, Mauricio
Cerna, Farah Cerna, Natal Durand, Selene Flores, Mara
Elena Gushiken, Alejandro Laos, Claudia Melo-Vega,
Karen Meza, Ruth Ortiz, Nelly Paucar, Yesenia Quispe,
Romina Seminario, Daniel Valencia y Silvia Velasco, a
quienes agradecemos por sus observaciones y sugerencias a lo largo de la aplicacin de la metodologa desarrollada. Agradecemos tambin a Beatriz Or, quien
colabor con sugerencias tiles para el trabajo de grupo
con nios de diversas edades; as como a Rita Carrillo,
quien nos record la importancia de jugar y elabor el
manual de actividades ldicas que empleamos conjuntamente con los mtodos aqu descritos.
Versiones iniciales del captulo I fueron presentadas
en el Instituto de Estudios Peruanos y en el Taller de
Estudios Antropolgicos de la Niez (TEAN) de la
Pontificia Universidad Catlica del Per. Agradecemos
a los colegas en ambos espacios por sus comentarios,
que permitieron enriquecer el texto, especialmente a
Jeanine Anderson por impulsar espacios como el TEAN
para la discusin, el debate y el encuentro.
Presentacin
El presente libro es un importante aporte a la investigacin cualitativa sobre infancia en el Per por
varias razones. La primera es que respetando el carcter inductivo de la investigacin cualitativa, en
el libro se muestra claramente cmo se toma en
cuenta la investigacin previa, principalmente en
cuanto a la concepcin de nios y nias como foco
de inters acadmico. Basarse en estudios previos
va a contracorriente de algunas prcticas locales
que pareciera quieren desarrollar conocimientos
novedosos en el vaco, de la nada. En el presente libro, en cambio, se presentan concepciones tericas
a nivel internacional y nacional que fundamentan la
eleccin de mtodos de investigacin. Esto resulta
clave si uno concibe que cualquier estudio debe inscribirse en relacin a referentes previos de investigacin, a los cuales finalmente se puede aportar o
con los que se puede discrepar.
La segunda es que en el libro se muestra cmo la
recoleccin de datos en la investigacin cualitativa
puede y debe ser sistemtica. Esto no ocurre en
algunos estudios en los que se presenta lo que se
podra describir como anecdotarios de experiencias
personales, carentes de cualquier forma de planificacin. Esto bsicamente impide que otros pudieran
utilizar los mismos mtodos. En el presente estudio
se describe como s es posible contar con un mtodo
previo, que por cierto puede ajustarse en el campo
de acuerdo a los resultados parciales y las teoras
de referencia.
La tercera es que queda claro que la investigacin
cualitativa puede utilizar un amplio repertorio de
mtodos para la recoleccin de datos. Otros estudios cualitativos principalmente se basan en entrevistas en profundidad, observacin no estructurada
y grupos focales. Aqu se presentan 17 mtodos que
permiten mirar la vida de los nios y nias participantes desde diferentes entradas. De acuerdo al
marco terico, los mtodos seleccionados se basan
en una concepcin de participacin activa de los
nios inscritos en el estudio. Contar con diversidad
de mtodos permitir luego triangular informacin,
y tambin mirar los temas de inters desde mltiples perspectivas de los actores que se quiere
representar. Muchos de los mtodos son novedosos
y creativos, y por cierto, no se trata de utilizar todos en un determinado estudio, sino de contar con
una gama que se pudiera ajustar de acuerdo a las

preguntas de investigacin.
La cuarta es que en el estudio se presentan los procedimientos utilizados en el anlisis de los resultados. Esto va en contra de muchos estudios que
pareciera se basan principalmente en la seleccin
no justificada de algunos datos (por ejemplo citas
textuales). Como lector me he quedado a menudo
con la impresin de que el anlisis que se produce
entre la recoleccin de datos y la elaboracin de
conclusiones del estudio no es explcito, en cuanto a los procedimientos utilizados. Esto no implica
que solo una lectura de los datos cualitativos sea
posible, pero considero importante que los autores
presenten claramente lo que se ha hecho, de modo
que llegado el caso, otras lecturas fueran posibles.
La quinta es que se exponen claramente las concepciones ticas que se tomaron en cuenta en la
recoleccin de datos. Estas incluyeron el consentimiento informado a los participantes y sus familias
y formas de reciprocidad con los participantes que
se explicitan en otros documentos del proyecto.
Lamentablemente, esta es una prctica tambin
poco comn en en el Per, excepto por las ciencias
mdicas.
Que no se me malentienda. Pienso que la investigacin cualitativa, y cualquier investigacin en ciencias sociales, debe tener componentes de rigor y
creatividad, de ciencia y arte. No es posible elaborar estudios que sean totalmente objetivos y aspticos, como creo se ha demostrado va mltiples
estudios cualitativos y elaboraciones epistemolgicas sobre las ciencias sociales durante las ltimas
dcadas. Mi percepcin, sin embargo, de algunos
estudios cualitativos y cuantitativos hechos en el
Per, es que han tenido ms de inspiracin potica que de rigor acadmico. El presente estudio
nos provee de una fundamentacin y herramientas
que muestran que el balance entre ciencia y arte es
posible en la investigacin cualitativa sobre temas
de infancia.
Finalmente, este libro es una puerta hacia los estudios especficos que las mismas autoras han elaborado durante los ltimos tres aos en el marco del
Proyecto Nios del Milenio. As, invito a los lectores
a que luego de terminado el presente volumen se

dediquen a leer los estudios de las autoras sobre
transiciones, bienestar infantil y participacin de
los nios y nias en programas, servicios y polticas
que deberan promover su bienestar, especialmente
en contextos de pobreza. Estos estudios se encuentran disponibles libremente en el portal del estudio:

Santiago Cueto
Coordinador en el Pas del Proyecto NIos del Milenio

Investigador Principal de GRADE
captulo I.
Investigando la niez desde

las ciencias sociales: ausencias,
presencias y desafos metodolgicos
10
11
Investigando la niez desde las ciencias sociales:

ausencias, presencias y desafos metodolgicos
Patricia Ames
El texto al que este captulo sirve de introduccin

busca poner en manos de investigadores, docentes,
estudiantes y profesionales que trabajan con nios
y nias, un conjunto de herramientas cualitativas
para la investigacin con nios, las cuales han sido
desarrolladas y aplicadas en el Per a lo largo de
dos aos, en el marco del estudio internacional
Nios del Milenio (conocido internacionalmente
como Young Lives). Este ensayo busca as introducir
y poner en contexto los mtodos y tcnicas de recojo de informacin que se presentan en la segunda
parte de este documento, as como el proceso que
supuso adaptarlas al lenguaje y convenciones culturales de nuestro medio y las orientaciones ticas
que guiaron el trabajo realizado.
Para ello, parte por resear brevemente la discusin en torno a la aparente ausencia de los nios y
las nias en los estudios sociales, tanto a nivel nacional como internacional y las razones de ello. As,
se consideran, de un lado, ciertos aspectos conceptuales en el desarrollo de las ciencias sociales, de
la mano con el surgimiento de una nueva aproximacin al estudio de los nios que los reconoce como
actores sociales que dan forma y son formados por
sus circunstancias sociales (James y Prout 1997).
Poco del intenso debate promovido por la nueva sociologa de la infancia (Gaitn Muoz 2006,
James y Prout 1997; James, Jenks y Prout 1998;
Corsaro 1997; Quortrup 1994), como se conoce a
este nuevo enfoque, ha tenido eco en el Per, por
lo cual consideramos necesario resear los puntos
principales, si bien sucintamente.
De otro lado, estimo que entre las razones del escaso estudio de la niez estn los desafos metodolgicos que representa el mismo, en trminos de
las herramientas con que contamos para realizarlo.
As, se incluye una discusin ms bien metodolgica
de las herramientas que estn a nuestro alcance y
las que podemos explorar para investigar la niez
desde las ciencias sociales. Una sucinta revisin de
la produccin nacional al respecto muestra que los
desarrollos metodolgicos con relacin a este tema
han sido pocos en el Per en los ltimos 15 aos.
A raz de ello, considero que la metodologa cualitativa empleada recientemente por el estudio
Nios del Milenio, nos ofrece una oportunidad para
aportar al debate metodolgico en nuestro medio.
Para ello resulta fundamental compartir y discutir
un conjunto de herramientas metodolgicas que
hemos venido validando para el trabajo de investigacin con nios y nias, que pueden ser susceptibles de adaptacin para otros temas y preguntas,
as como ofrecer ideas para continuar desarrollando este tipo de metodologa.
Se brinda entonces una descripcin y reflexin sobre el proyecto Nios del Milenio, las principales
preguntas de investigacin de los sub-estudios cualitativos, los mtodos empleados, sus caractersticas y su potencial, as como las orientaciones ticas
y prcticas para el desarrollo de las actividades de
investigacin. Dedicamos tambin un breve acpite
a las estrategias de anlisis empleadas para procesar la informacin recolectada. Finalmente, ofrecemos unas breves reflexiones finales y presentamos
la estructura de la segunda parte del documento.
12
I.1. Las ciencias sociales y

el estudio de la niez
Actores ausentes
Algunos autores han llamado la atencin respecto a
la escasa importancia que se le ha dado al estudio
de la niez desde las ciencias sociales en general
y desde la antropologa en particular (Hirschfeld
2002; Gottleib 2000; Schwartzman 2001; James y
Prout 1997, Quortrup 1997). Quortrup (1997) por
ejemplo seala que la ausencia de los nios de las
estadsticas oficiales y otros mtodos de investigacin social se debe a su marginalidad conceptual
en la vida cotidiana y a su posicin subordinada en
el mundo adulto, lo que los ha vuelto invisibles
para disciplinas como la sociologa, la economa y la
ciencia poltica. Ambert (1986) por otro lado indica
que dicha ausencia, en el campo de la sociologa,
est ligada a los mismos factores que excluyeron a
las mujeres y al gnero, es decir, a un sesgo masculino que le da poca importancia al cuidado de los
nios y menos an a las actividades de los nios mismos. Hirschfeld (2002) por su parte, refirindose a
la antropologa, indica que esta ausencia se debe
a una visin empobrecida del aprendizaje cultural, que sobreestima el rol que juegan los adultos y
subestima la contribucin de los nios a la reproduccin cultural, as como a la falta de reconocimiento de la amplitud y fuerza de la cultura infantil
para dar forma a la cultura adulta. La marginalizacin de los nios y la niez en la antropologa ha
oscurecido as nuestra comprensin de cmo y por
qu las formas culturales emergen y se sostienen.
La exclusin de ciertos grupos del foco del anlisis
social no es algo nuevo, y est casi siempre relacionada a una invisibilidad que se sustenta en una posicin subordinada en las relaciones de poder en la
sociedad. Ha sido este el caso de las mujeres, de los
trabajadores, de los indgenas, de los subalternos
(Guha 1982) y de los nios. Algunos autores sealan que el problema no radica tanto en su ausencia, que progresivamente es superada, sino en su
silencio (James y Prout 1997). Ahora bien, por qu
se beneficiaran las ciencias sociales en general, y
la antropologa en particular, de incluir de manera
ms decidida y menos silenciosa a los nios y nias
como sujetos tambin del anlisis social?
En primer lugar, si los nios y nias son sujetos sociales, es necesario reconocer que estos estn activamente involucrados en la construccin de sus
propias vidas sociales, las de aquellos que les ro-
dean y las de las sociedades en las que viven (James

y Prout 1997). Si esto es as, como sealan James y
Prout, no podemos seguir considerndolos simplemente como los sujetos pasivos de determinaciones
estructurales ni como individualidades sin contexto. Esta nueva mirada hacia los nios se enmarca
en el giro interpretativo en las ciencias sociales a
partir de la dcada de 1960, que permiti reconocer una mayor agencia en los sujetos sociales, as
como un mayor inters en la conformacin de sus
subjetividades.
En segundo lugar, si se reconoce que la cultura es
algo que se aprende (ms que heredarse) y que la
capacidad de aprender de los nios (aprender en
general y aprender cultura en particular) es notable, el estudio de los nios y la niez permitira ampliar nuestra comprensin de la manera en que las
formas culturales emergen, se sostienen y cambian
a travs del tiempo (Hirschfeld 2002). De hecho,
entre las ciencias sociales, la antropologa se interes tempranamente en el estudio de las prcticas
de crianza, como medios a travs de los cuales se
trasmite la cultura. Sin embargo, algunos sostienen
que, incluso desde esta perspectiva, fue limitada la
atencin a la niez misma, as como a la visin que
se tena de las formas en que los nios participan
activamente de su propia crianza (James y Prout
1997). Lo que ocurra es que se privilegiaba una mirada sobre lo que los adultos hacen con los nios,
y se enfatizaba la futura persona en la que estos
ltimos haban de convertirse.
En tercer lugar, y a pesar de las crticas reseadas,
los estudios comparativos, a los cuales la antropologa ha aportado de manera central, han contribuido a mostrar que no existe una niez de carcter
nico y universal. Por el contrario, existen una
multiplicidad de vivencias y concepciones de la niez situadas histrica y culturalmente, y esta categora (la niez) est inextricablemente ligada
a otras variables como clase, gnero y etnicidad.
Siendo as, la investigacin sobre niez resulta un
espacio importante para demostrar el valor de una
antropologa que sea ms integradora en trminos
de campos disciplinarios, y comparativa en trminos de las diversas vivencias que constituyen la infancia contempornea.
Matizando la ausencia,
gestando el cambio
A pesar del mpetu con que los estudios arriba reseados han denunciado la ausencia de un foco es-
13
pecfico en el estudio de los nios y nias en las

ciencias sociales, otros autores nos recuerdan,
como ya hemos sealado, un temprano inters de
la antropologa en la niez y su inclusin en los estudios etnogrficos. En efecto, en la revisin histrica de LeVine (2007) de los estudios etnogrficos a lo largo del siglo XX, l muestra que desde
la dcada del 1920, autores como Margaret Mead
y Malinowski, en sus estudios en Samoa y las islas
Trobriand respectivamente, ponen especial cuidado en observar a los nios y adolescentes de estas
sociedades, adems de llamar la atencin respecto
a las formas muy diferentes en que la infancia es
vivida en ellas, en comparacin con las sociedades
occidentales. En las dcadas siguientes (1930-1950)
las formas de transmisin y adquisicin de la cultura, las prcticas de crianza y las actividades de los
nios y nias en diversas sociedades fueron objeto
de cuidadosa descripcin etnogrfica por parte de
muchos antroplogos, con frecuencia en el marco
de estudios sobre el parentesco, la familia, la organizacin ritual, el ciclo de vida y otros tpicos
tpicamente etnogrficos (LeVine 2007). La dcada
de los aos cincuenta (1950-1959) est marcada por
el desarrollo de un ambicioso estudio comparativo
sobre la infancia y las prcticas de crianza en seis
culturas a partir de herramientas metodolgicas
comunes (Whitting 1963). Desde la dcada de los
aos sesenta (1960-1969), los estudios etnogrficos
sobre la niez se amplan y diversifican, incluyendo un mayor inters por las relaciones sociales de
los nios y su participacin social, el juego, la adquisicin del lenguaje y el lenguaje infantil (con la
notable contribucin de la sociolingstica en estos
dos ltimos temas). Por todo ello, nos dice LeVine,
es debatible la supuesta ausencia de los nios y
nias del quehacer etnogrfico, si bien el autor reconoce que no basta con este material para lograr
una antropologa de la niez. Para ello se requiere
un mayor desarrollo terico y comparacin entre
culturas.
Es justamente en este contexto en el que empieza
a surgir la necesidad de un nuevo paradigma para
el estudio de la niez. Este nuevo paradigma, que
se va gestando en la segunda mitad del siglo XX, y
se explicita con mayor claridad en la dcada de los
aos noventa, va a criticar los estudios previos en
tanto se centran en los adultos y ven al nio como
un sujeto pasivo al que se debe trasmitir cultura,
al cual se debe organizar, cuidar y socializar y a
quien se estudia en trminos del adulto en el que
se convertir.
Por el contrario, se resalta que los nios son sujetos
sociales que participan activamente de la construccin
de sus vidas y las de otros, as como de las sociedades en las que viven y que en este marco producen
y transforman formas culturales. Se propone por
lo tanto entender la niez como una construccin
social, que como tal vara entre culturas, aunque
forme un componente especfico estructural y cultural en todas las sociedades. As, se critica una
visin universalista de la niez, reconociendo el
carcter social, histrico y cultural de la misma,
que da forma a vivencias muy variadas de infancia.
Aqu la evidencia etnogrfica comparada que aporta la antropologa resulta clave para cuestionar el
supuesto universalismo que propugnaba la psicologa del desarrollo de la primera mitad del siglo o la
visin globalizada ms actual de una infancia universal (LeVine 2007; James y Prout 1997). Una
nueva mirada al tema desde la historia constituy
tambin una contribucin en esta direccin, al reconocer que la niez no siempre signific lo mismo
en Occidente, particularmente a partir del trabajo de Aries (1962). Por ltimo, este nuevo enfoque
presta una renovada atencin a la experiencia subjetiva de los nios mismos y a su presente, insistiendo en el valor de estudiar la niez y las relaciones sociales y culturas de los nios en s mismas y
no slo con respecto a su construccin social por los
adultos (James y Prout 1997).
Los desafos metodolgicos y

la investigacin en el Per
Ms all de la necesaria discusin conceptual en relacin a cmo lidiar con el tema de la niez desde
las ciencias sociales, los retos metodolgicos para
su estudio explican tambin en parte la falta de
una mayor investigacin antropolgica al respecto
(Anderson 2008; Cerna 2008). Sin embargo, Anderson (2008) seala que a pesar de este desafo, o
quizs a causa del mismo, se ha desplegado una
gran creatividad metodolgica desde la antropologa para abordar el estudio de la niez. Anderson
(2008) y LeVine (2007) resaltan en este sentido el
caso de Margaret Mead, en su estudio de la crianza
y la educacin entre los Manus de Nueva Guinea
primero (1985 [1962]), donde combina un conjunto eclctico de tcnicas y aproximaciones complementarias que involucran observaciones, dibujos,
tests sicomtricos y narraciones, y posteriormente
tambin en su estudio con Gregory Bateson, Balinese Character (1942) sobre nios pequeos y sus
cuidadores, basndose en el uso de la fotografa y
la filmacin. Anderson (2008) seala varios otros
intentos de ocuparse del estudio de la niez, en
los que encontramos como una constante el uso
14
de mtodos complementarios y combinados, provenientes en muchos casos de disciplinas diversas

como la antropologa, la sociologa y la psicologa
(as por ejemplo, herramientas de tipo cualitativo,
cuantitativo y psicomtrico). El propio trabajo de
Anderson en el estudio de la infancia peruana se
ha caracterizado por la bsqueda de innovacin
metodolgica desde el campo antropolgico, haciendo uso de la observacin etnogrfica, la reconstruccin de biografas infantiles, la observacin
detallada de micro-interacciones condensadas en
vietas, as como el registro y uso del lenguaje (Anderson 2003). Al mismo tiempo, no debemos olvidar
que, junto a estas tcnicas novedosas, la antropologa ofrece tambin su metodologa caracterstica:
la etnografa.
En efecto, en el marco de esta nueva aproximacin al estudio de la niez, la etnografa aparece
como una metodologa que tiene un rol particular
que jugar en el desarrollo de una nueva sociologa
de la infancia, ya que permite a los nios una voz
ms directa en la produccin de datos sociolgicos
de la que es usualmente posible a travs de diseos
experimentales o encuestas. Asimismo, posibilita a
los investigadores enfocarse en los roles que los nios juegan y los significados que ellos mismos dan
a sus vidas (James y Prout 1997). Ello no quita sin
embargo la necesidad de diversas tcnicas para recoger de mltiples maneras dichos significados.
Mi propia experiencia previa de investigacin sobre el tema puede ser til para introducirnos en
esta discusin en el marco de los estudios que se
realizan en el Per. El inters por el estudio de los
nios como sujetos sociales me acompaa desde
hace un buen tiempo, junto con la inquietud por
desarrollar aproximaciones metodolgicas adecuadas para ello. Hace poco ms de 15 aos, cuando
todava era estudiante y llevaba mi primer curso de
metodologa de investigacin, decid explorar una
combinacin de entrevistas sobre la base de imgenes, con nios de 9 y 10 aos. Quera saber qu
saban, cunto saban y qu pensaban estos nios
sobre la violencia poltica y el punto de partida entonces fue la reciente captura, unos meses atrs,
del lder de Sendero Luminoso, Abimael Guzmn.
La experiencia y sus resultados me entusiasmaron
lo suficiente como para dedicar mi tesis de licenciatura al tema de las percepciones y actitudes de los
nios ante la violencia poltica de la dcada en la
que nacieron (Ames 1996). Para realizarla, sin embargo, encontr que necesitaba recurrir a ms de
una herramienta metodolgica a fin de capturar los
significados que los nios y nias haban construido
en torno a esta experiencia. Con la clsica tcnica
de la entrevista a profundidad, los nios podan expresar sus opiniones, pero quedaba la duda de en
qu medida el lenguaje y la comunicacin oral les
permitan expresarse con total amplitud. Buscando
otros medios de expresin, recurr entonces nuevamente al uso de imgenes motivadoras, sobre las
cuales los nios pudieran relatar situaciones relacionadas al tema que me ocupaba y proyectasen sus
puntos de vista sobre el mismo, adems de usar el
dibujo para que expresasen sus visiones al respecto. Todo ello se complementaba con la observacin
de uno de sus entornos ms asiduos, la escuela.
A partir de entonces la escuela como institucin
captur buena parte de mi atencin, y una de las
razones para ello fue la posibilidad de explorar, a
travs de su estudio, el punto de vista de los diversos actores que ah se encontraban: maestros,
padres y, claro est, nios y nias. El desarrollo de
la nueva sociologa de la educacin y el uso de la
etnografa en la escuela haba permitido que en
este espacio como en pocos, fuera posible enfocarse en las interacciones entre actores, entre los cuales nios y nias contaban tambin y no eran considerados como objetos pasivos de las estructuras
educacionales y sociales que moldeaban sus vidas,
sino como activos participantes con culturas, experiencias y subjetividades propias que contribuan en
la creacin y reproduccin de cultura (Willis 1988).
Luego, si bien el estudio de la educacin abarca
slo un mbito circunscrito de la experiencia infantil, explorarlo me permiti continuar desarrollando
estrategias de acercamiento para el trabajo con estos actores en particular, que pronto se extendieron
a experiencias extra escolares: la vida cotidiana, el
hogar, la comunidad inmediata (Ames 2004).
No obstante, fue con cierta sorpresa que, al iniciar
un nuevo proyecto de investigacin sobre infancia
en el 2007 con Nios del Milenio, nos encontramos
con pocos desarrollos significativos en el pas en
relacin a la metodologa para el estudio sobre la
niez en el marco de las ciencias sociales peruanas,
lo cual contrastaba con la produccin internacional
sobre el mismo tema. En efecto, en la revisin bibliogrfica que emprendimos como primer paso a
la investigacin (ver Ames y Rojas 2010) hallamos
un nmero bastante limitado de estudios desde las
ciencias sociales peruanas sobre la niez, con la notable excepcin de los estudios en torno al trabajo
infantil, particularmente desde la sociologa, como
los conocidos trabajos de Alarcn, Cussianovich y
Liebel (ver entre sus varias obras: Alarcn 1998,
1994; Cussianovich 2006, 2001; Liebel 2000, 2003)
pero tambin desde la antropologa (Anderson
2007) y la economa (Verdera 1995; Rodrguez 2002;
15
Rodrguez y Vargas 2008). Tambin es necesario reconocer que se ha avanzado bastante en trminos
de los datos estadsticos disponibles, que actualmente son ms sensibles a la presencia del sujeto
nio y las diferentes categoras de edad (ver por
ejemplo, los informes peridicos promovidos por
UNICEF: El Estado de la Niez en el Per, que son
posibles gracias a bases de datos ms completas y
desagregadas). Sin embargo, en trminos numricos, predominaban estudios desde la psicologa, la
medicina y la demografa. Los indicadores clsicos
para dar cuenta del bienestar de los nios tienden a
ser los ndices de mortalidad y nutricin y, para los
de ms edad, su acceso a las instituciones educativas, as como la evaluacin de ciertos programas y
servicios que atienden a los nios y nias.
En el campo de la antropologa realizada en el Per,
las referencias a los nios forman parte de diversos
estudios etnogrficos (ver por ejemplo, el balance de Anderson 1994), pero es ms recientemente
que encontramos estudios ms directamente dedicados a ellos (Ortiz y Yamamoto 1994; Bolin 2006;
Leinaweaver 2009), los cuales utilizan las clsicas
herramientas del quehacer antropolgico como la
observacin participante y la entrevista etnogrfica. Asimismo, algunos estudios pioneros exploran
un conjunto variado de tcnicas cualitativas para
aproximarse a la experiencia infantil (Anderson
2003; Vsquez de Velasco, sf). Sin embargo, estos
avances parecan todava limitados para el tiempo
transcurrido, por lo que considero que es necesario
un mayor debate e intercambio con respecto a las
aproximaciones metodolgicas que se vienen usando para el estudio de la niez en nuestro contexto.
En esa direccin el presente documento pretende
contribuir.
En efecto, el proyecto Nios del Milenio nos ofrece,
en ese sentido, una oportunidad para compartir y
discutir diversas aproximaciones metodolgicas al
estudio de la niez: adems de encuestar peridicamente a nios y sus cuidadores, el proyecto inici en el 2007 el uso de un conjunto de variadas
tcnicas cualitativas para la investigacin con nios
y nias de diversas edades. Estas tcnicas son producto de un trabajo colectivo a nivel internacional,
en el cual la revisin bibliogrfica de un conjunto reciente de investigaciones sobre la niez ha
permitido la identificacin y seleccin de mtodos
especficos, los que han sido posteriormente adaptados y validados al contexto cultural peruano (as
como a los otros pases donde se aplica el proyecto
India, Vietnam y Etiopa) y aplicados en diversos
escenarios sociales y culturales. Los mtodos fueron seleccionados en funcin de las preguntas de
investigacin del proyecto, las cuales se presentan

a continuacin, as como las caractersticas ms generales del proyecto.
I.2. Nios del Milenio:

un enfoque innovador y
mltiple para el estudio de
la niez y la pobreza
El proyecto
El proyecto Nios del Milenio, conocido internacionalmente como Young Lives (www.younglives.org.uk), es
un estudio coordinado por la Universidad de Oxford
que se realiza en el Per y otros tres pases en vas
de desarrollo: Etiopa, India (en el estado de Andhra
Pradesh) y Vietnam. En el Per, el proyecto es ejecutado por GRADE y el IIN. El proyecto busca producir informacin novedosa y confiable que permita
entender las causas y consecuencias de la pobreza
en la niez. Se busca brindar esa informacin a los
Estados y la sociedad civil para propiciar el diseo y
la implementacin de polticas pblicas y prcticas
que ayuden a reducir la pobreza infantil.
El estudio es de carcter longitudinal, lo que significa que en cada uno de los pases participantes se
est siguiendo la vida de nias y nios a lo largo de
un perodo de 15 aos (2000-2015). Se trata de dos
grupos de nios en cada pas: El primero est compuesto por alrededor de 2000 nios nacidos entre el
ao 2000 y el ao 2001 (la cohorte menor) y el otro
por cerca de 1000 nios nacidos entre los aos 1994
y 1995 (la cohorte mayor). Ambos grupos fueron estudiados por primera vez en el 2002 a travs de
encuestas y, posteriormente, en el 2006/2007 y en
el 2009, con rondas de recoleccin de informacin
adicionales que tendrn lugar hasta el 2015. Los nios en Per se encuentran distribuidos en ms de 20
distritos a nivel nacional y constituyen una muestra
representativa nacional al 95%.
El estudio desarrolla una lnea de investigacin,
que incluye mtodos y componentes cuantitativos
y cualitativos; as como el anlisis y monitoreo de
polticas a favor de la infancia, adems de una lnea
de comunicaciones e incidencia en poltica. As, el
proyecto se enmarca en la corriente internacional
que busca el diseo de polticas sociales basadas en
evidencias empricas, en este caso, de una rigurosa
investigacin de largo plazo.
16
La investigacin cualitativa
en Nios del Milenio
En el ao 2007 se inici de modo ms estructurado
una lnea de investigacin cualitativa a travs del
estudio de casos longitudinal de una sub-muestra
de nios participantes del proyecto (51 en total),
los cuales provienen de cuatro distritos con caractersticas socioculturales contrastantes.
Las preguntas de investigacin que orientaron la investigacin cualitativa fueron las siguientes:
1. Cules son las transiciones claves en las vidas de
los nios y nias, cmo las experimentan (particularmente en relacin con sus actividades, relaciones, identidades y bienestar)?
2. Cmo se entiende y evala el bienestar de los nios desde los propios nios, sus cuidadores y otros
involucrados?, Qu le da forma a estas percepciones, qu las hace cambiar? Qu se identifica como
fuentes de bienestar de los nios y qu procesos
de proteccin permiten a los nios minimizar estos
riesgos?
3. De qu forma las polticas, programas y servicios
afectan las transiciones de los nios y su bienestar?
Cules son las diversas perspectivas de los actores
involucrados en estos procesos? Cmo interactan el
sector pblico, el privado, las ONG y las comunidades?
Para abordar estas preguntas y temas de investigacin
desarrollamos una metodologa cualitativa que descansa en la aplicacin simultnea de mltiples tcnicas de recojo de informacin (Crivello et al 2009),
inspiradas en corrientes actuales de estudios sobre la
niez (ver por ejemplo Darbyshire et al 2005; Clark y
Moss 2001; Dockett y Perry 2005). Al mismo tiempo,
seleccionamos nios que conviven en una misma localidad, a fin de aproximarnos mejor al contexto cultural y social en el que se desarrollan sus vidas individuales. Tambin recogimos informacin de los adultos
significativos ms cercanos a los nios y encargados
de su cuidado, como padres y madres, maestros y
autoridades locales. Crivello et al (2007) sealan los
principales rasgos de la metodologa empleada por
Nios del Milenio /Young Lives, caracterizndola como
cualitativa y longitudinal, participativa, centrada en
1
2
el nio, multi-actor, flexible y reflexiva, de mtodos

mltiples y mixtos (Crivello et al 2007: 7).
Para el desarrollo de esta metodologa se revisaron
diversos estudios y los mtodos que emplearon (ver
por ejemplo Johnston 2008b; Vogler et al 2009) y
se seleccionaron algunos que fueron aplicados en
un estudio piloto en el 2006 (ver Jonhston 2008a;
Balarin y Pedraglio 2006). A partir de este trabajo
se contaba con un conjunto de mtodos plausibles
de utilizar que fueron discutidos por los miembros
de los equipos cualitativos de todos los pases. En
cada pas realizamos un estudio piloto entre marzo
y mayo del 2007 para probar y adaptar diversas tcnicas (ver Ames y Rojas 2007 para el caso peruano).
Un anlisis del proceso del piloto y sus resultados
en los cuatro pases se encuentra en Crivello et al
(2009). Sobre esta base cada equipo nacional en
oordinacin con el equipo internacional seleccion
los mtodos a ser usados en cada pas. As, aunque
partimos de un conjunto mnimo comn de herramientas metodolgicas, en cada pas, la cantidad,
combinacin y tipo de mtodos empleados, variamos de acuerdo a diversas consideraciones, principalmente los nfasis en uno u otro tema de investigacin y los resultados del estudio piloto.
Los mtodos empleados

en el Per
En el Per, el trabajo de campo de la investigacin
cualitativa se realiz en dos momentos, y finalizada la
segunda ronda de encuestas: una primera salida tuvo
lugar entre agosto y diciembre del 2007 y una segunda
un ao despus, entre septiembre y noviembre del
2008. As, los nios y nias fueron visitados dos aos
consecutivos con la finalidad de recoger los cambios
en el tiempo, particularmente en relacin a procesos de transicin que habamos identificado como especialmente importantes (en el caso del Per, estos
procesos incluan el paso del nivel inicial a la primaria
para la cohorte menor, por entonces de 5 y 6 aos; y
el trnsito de la escuela primaria a la secundaria para
la cohorte mayor, de edades entre 11 y 13 aos).
En ambas rondas de recojo de informacin, empleamos un conjunto novedoso de mtodos participativos, esto es, que involucraban una activa participa-
El 5% ms rico de la poblacin fue excluido de la muestra.

Si bien haban existido previamente estudios de carcter cualitativo en el marco del proyecto, estos se realizaron de modo espordico y en relacin
a temas especficos de cada contexto nacional, mientras que en el 2007 se implement un programa de investigacin cualitativa en los cuatro pases
simultneamente y alrededor de temas ejes comunes, y en el marco del estudio longitudinal.
17
cin de los nios y nias como parte de la estrategia

de recojo de informacin. La mayora de estos mtodos eran de carcter grupal, aunque tambin aplicamos mtodos participativos de carcter individual en
el marco de entrevistas a profundidad. En las ltimas
se combinaba la conversacin sobre la base de una
gua de entrevista semi-estructurada, con actividades de juego y dibujo. Estos mtodos se presentan
en la segunda parte de este documento y nos detendremos en ellos en breve. Por restricciones de tiempo y recursos, no se desarroll un trabajo propiamente etnogrfico de larga duracin. Sin embargo,
realizamos observaciones de aula en las escuelas a
las que asistan los nios, visitas informales y observaciones en el mbito del hogar y la comunidad, as
como entrevistas a profundidad a los cuidadores y
maestros de los nios y entrevistas colectivas tanto a

cuidadores como a autoridades locales. Tuvimos especial cuidado de seleccionar los mtodos tomando
en cuenta las preguntas de investigacin, las propuestas alcanzadas por el equipo internacional, los
resultados del estudio piloto realizado en el Per y
en cada uno de los dems pases, as como el tiempo
disponible para el trabajo de campo. En el 2008, el
equipo del Per cre y adapt nuevos mtodos en la
misma lnea de los usados durante el ao anterior.
En total, aplicamos 17 mtodos participativos (10
en el 2007 y 7 en el 2008) adems de las entrevistas
y observaciones ya sealadas. Una lista completa
del tipo de mtodos empleados en cada ronda se
presenta en los Cuadros 1 y 2:
Cuadro 1.
Mtodos aplicados para el recojo de informacin- Per 2007
Mtodos participativos
grupales con nios/as
individuales con nios/as
Observacin etnogrfica
y (semi) participante
grupales con nios/as
(6 actividades)
(3 actividades)
(3 mbitos)
(4 actividades)
Da tpico.
Da feliz Da triste.
Paseo guiado por nios.
Lnea del tiempo. Curso

de vida.
Observacin de aula/
escuela.
A los nios, estudio de

caso.
Observacin de
comunidad.
Al cuidador principal
de cada nio/a.
Observacin de vida
cotidiana en el hogar.
Al maestro de cada
nio/a.
Ejercicio sobre el bienestar.

Mapa de la comunidad.
Mapa del cuerpo.
Fotografa tomada por

nios y discusin de
fotos.
A las autoridades
locales.
Transiciones escolares
(vietas, historias y sociodrama).
Cuadro 2.
Mtodos aplicados para el recojo de informacin- Per 2008
Grupales con nios/as
individuales con nios/as
Observacin etnogrfica
y (semi) participante
Entrevistas individuales
y colectivas
(5 actividades)
(2 actividades)
(3 mbitos)
(mltiples actores)
Quin es importante
para m?
Mapa de movilidad.
Observacin de aula/
escuela.
A los nios, estudio de

caso.
Observacin de comunidad.
Al cuidador principal de
cada nio/a.
Observacin de vida
cotidiana en el hogar.
Al maestro de cada
nio/a que hizo la transicin de un nivel a otro.
Transiciones escolares
(dibujo y dilogo).
Actividades Uso del
tiempo (historia).
Lnea del tiempo Transiciones.
Diario Semanal.
Video reportaje.
En negrita se indican los mtodos que se aplicaron con ambas cohortes, mientras que los dems se aplicaron solo a la cohorte de nios mayores.
En negrita se indican los mtodos que se aplicaron con ambas cohortes, mientras que en cursiva se indica aquellos que fueron usados con la cohorte
de nios menores y los dems se aplicaron solo a la cohorte de nios mayores.
3
4
18
Construimos tambin una matriz de consistencia que

nos permitiera confirmar que los mtodos seleccio-
nados estaban abordando los principales tpicos del

estudio que nos habamos propuesto (ver cuadro 3).
Cuadro 3.
Matriz de herramientas y tpicos del estudio
Tpicos
Actividades
Transiciones
Bienestar
Relaciones
sociales
Identidades
Uso del tiempo
Mapa de X X
la comunidad
Mapa del cuerpo X X
Da feliz - X X X
Da triste
Da Tpico X X X
Paseo guiado X X X
por nios
Entrevistas X X X X X
individuales
Ejercicio de X X
bienestar
Transiciones X X
escolares
Lnea del tiempo
Curso de vida X X X
Discusin de Fotos X X X X
Quin es impor- X X
tante para mi?
Transiciones X
escolares
Actividades X X
Uso del tiempo
Lnea del X X
tiempo-transiciones
Video reportaje X X
Diario semanal X X X
Observacin- X X X x
participante
Mapa de movilidad x x
19
La aplicacin de estos diversos mtodos nos permitira construir un recuento ms rico y complejo de cada
estudio de caso, configurando as un mosaico (Clark
y Moss 2001) de informacin en torno a cada nio,

como se refleja en la siguiente figura, para el caso
de una nia de la cohorte menor:
Figura 1. Fuentes de informacin para nia de la cohorte menor

(Incluye mtodos 2007 y 2008)
Transiciones escolares,
dibujo y cuento,
sesin grupal
Observacin de
Hogar
Da Tpico,
sesin grupal
Entrevista con la
nia
Notas de campo
Entrevista con la
mam
Entrevista con la
profesora
Informacin de la nia de las

encuestas
Ejercicio de
bienestar en
sesin grupal
Sesin grupal
Paseo guiado por la

escuela,
sesin grupal
Observacin de
aula
Entrevista
colectiva con
cuidadoras y
autoridades
Perspectivas
comunitarias
Uso del tiempo,

sesin grupal
Observacin de
Comunidad
Para el caso de la cohorte mayor se emplea un modelo similar con el uso de ms mtodos colectivos e
individuales:
Figura 2. Fuentes de informacin para nio de la cohorte mayor
(Incluye mtodos 2007 y 2008)
Lnea de tiempo, sesin grupal
Fotografa
Da Tpico,
sesin grupal
Video reportaje,
sesin grupal
Observacin de
hogar
Entrevista con el nio

Notas de campo
Informacin del nio

de las encuestas
Observacin de comunidad
Tour guiado por la

comunidad, sesin grupal
Mapa de la comunidad,
sesin grupal
Entrevista con la
mam
Ejercicio de bienestar
en sesin grupal
Diario
Entrevista con la profesora

Entrevista
colectiva con
cuidadoras y
autoridades
Perspectivas
comunitarias
Observacin de
aula
Mapa del cuerpo
Mapa de movilidad
Transiciones
escolares
20
Los mtodos usados combinaron viejas y nuevas

tcnicas de recojo de la informacin. En el Per
fuimos especialmente insistentes en incorporar un
componente de observacin etnogrfica, a pesar
del corto tiempo disponible para el trabajo de campo, pues la considerbamos una herramienta central para ampliar y contextualizar nuestra mirada
sobre la experiencia infantil. La experiencia de anteriores estudios, tanto propios como de otros colegas (por ejemplo Ames 2004; Montero et al 2001;
Anderson 2003; Franco y Ochoa 1995; Garca 2005)
nos ha mostrado la importancia y potencialidad de
esta herramienta para complementar lo que los nios pueden decir verbalmente, especialmente en el
caso de los ms pequeos.
Las clsicas entrevistas a profundidad tambin fueron adaptadas para su aplicacin a nios de dos
edades diversas, y se combinaron con ejercicios
ms dinmicos que incluan el juego, el dibujo y la
discusin de imgenes. Estas entrevistas se hacan
en dos o tres sesiones cortas para no cansar a los
nios.
En el caso de los adultos, tambin introdujimos en
las entrevistas individuales el uso de referentes visuales, como la lnea de tiempo para discutir las
biografas de los nios. Las entrevistas colectivas,
por otro lado, nos permitieron acercarnos a significados compartidos, al deber ser o al ideal en relacin a ciertos temas, y tratamos de mantener el
carcter dinmico de la conversacin, estimulando
el debate, cuando surga, o el consenso cuando las
opiniones eran similares.
La secuencia de aplicacin
La realizacin de las actividades se orden bajo la
lgica de ir construyendo progresivamente confianza
y empata en la relacin entre los nios y los investigadores. As por ejemplo, iniciamos el trabajo con
los mtodos grupales para que los nios se relacionen en grupo con los investigadores, antes de pasar
a la entrevista individual. En la misma lgica, empezamos las sesiones grupales con los mtodos ms
sencillos o los que tocaban temas ms familiares
(como el uso del tiempo), para ir progresivamente
avanzando hacia cuestiones un poco ms sensibles
(como los conceptos de bienestar). Los cuadros 4 y 5
presentan a grandes rasgos el cronograma de trabajo
y los mtodos usados en cada etapa:
Cuadro 4.
Cronograma de trabajo en campo y
mtodos aplicados Per 2007
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Mtodos
grupales
4 a 5 das.
Entrevistas
individuales y
colectivas.
Observaciones,
2 a 3 visitas
por nio.
Observaciones.
Observaciones.
Entrevistas
individuales y
colectivas.
En el 2008, la secuencia de trabajo fue similar a

la utilizada el ao anterior, pues se demostr que
esta era una buena estrategia para construir confianza entre los participantes y los investigadores
de campo. As, primero se comenz por las sesiones grupales y posteriormente por las individuales.
Se enfatiz el trabajo con un enfoque etnogrfico,
por lo que se programaron ms observaciones de
hogar y comunidad, pero a la vez se estructuraron
un poco ms las guas de observacin, puesto que
las notas de campo recogidas en el 2007 variaban
mucho en su calidad y extensin.
Cuadro 5.
Cronograma de trabajo en campo
y mtodos aplicados Per 2008
Semana 1
Semana 2
Mtodos grupales.
Entrevistas
individuales y
Observaciones
2 a 3 visitas por nio.
Entrevistas
individuales a
cuidadores.
Observaciones de
comunidad.
Observaciones de aula.
Observaciones de
comunidad.
Los mtodos participativos

Quizs el componente ms novedoso de todo este
paquete radica en los mtodos o tcnicas participativas, tanto de base individual como colectiva, aunque se pueden encontrar antecedentes de su uso
en el profuso y variado repertorio de la educacin
popular con adultos en nuestra regin. Su propsito
era recopilar informacin a travs de formas participativas y multi-modales para obtener una visin
21
ms completa de la perspectiva de los propios nios y nias sobre los temas de la investigacin. En
efecto, a travs de ellas los nios y nias tuvieron
distintas oportunidades y formas de expresar sus
puntos de vista, con actividades que involucraban
el juego, el dibujo, la conversacin, la fotografa,
el video, el sociodrama, los paseos por la escuela y
la comunidad.
Se hicieron adaptaciones sobre el mismo mtodo
para su aplicacin a cada grupo de edad y de acuerdo a sus caractersticas. En las zonas de habla quechua, los mtodos se aplicaron en esta lengua para
los nios pequeos (los nios grandes eligieron el
castellano). De acuerdo a la edad de los nios, se
decidi trabajar con grupos de diferente composicin: mixtos en el caso de los ms pequeos; y, en
el caso de los mayores, con varones y mujeres por
separado. En todos los casos no hubieron ms de
seis integrantes por grupo para garantizar la plena
participacin de cada miembro.
Tuvimos especial cuidado en adaptar los mtodos
seleccionados a las caractersticas de nuestro contexto. Esto es, no bastaba con traducir algunas propuestas provenientes de la literatura anglosajona
y de los estudios con nios del primer mundo para
usarlos en el Per. Otro conjunto de mtodos haban sido aplicados en diversos pases en vas de desarrollo, pero an as requeran de una adaptacin
al contexto particular.
De un lado tenamos que considerar el tema del lenguaje: no slo se trataba de evitar una traduccin
literal del ingls al castellano, sino que fue necesario buscar y consensuar las palabras que reflejaran
mejor los conceptos que nos interesaba trabajar
(bienestar o transiciones, por ejemplo) y que mantuvieran la posibilidad de compararlos con los otros
pases.
De otro lado, ramos conscientes de que existen
una serie de convenciones y significados respecto
a la expresin escrita, por ejemplo, los formatos
para ello, y la facilidad de nios y jvenes de diversos contextos socioculturales para expresarse
a travs de este medio (ver Zavala, Nio Murcia y
Ames 2004; Ames 2002; Zavala 2002). Una ficha de
trabajo, por ejemplo, que puede resultar muy familiar para un nio europeo y fcil de llenar con un
lenguaje preciso, al nio peruano por el contrario,
le puede trasmitir la idea de evaluacin y juicio sobre sus habilidades letradas y escolares. Ello escapaba por completo al propsito del mtodo y podra
haber generado tensin o ansiedad en el nio, en
vez de ser un canal adecuado de expresin.
5
Fuimos por lo tanto muy cuidadosas en el fraseo de

las preguntas, utilizando un lenguaje ms coloquial
que formal, evitando formas de comunicacin que
generen la sensacin de evaluacin, y empleando lo
menos posible (al menos en una primera etapa) el
lenguaje escrito. No quisimos que las posibles diferencias en los niveles de alfabetizacin de los nios
generaran exclusiones o situaciones incmodas al
interior del grupo. Produjimos protocolos detallados de trabajo para los investigadores de campo
(los cuales se presentan en la segunda parte de
este documento), de manera que ello nos permitiera cierta similitud en la aplicacin de cada mtodo, sin perder la flexibilidad inherente al mismo.
Todos los investigadores de campo se familiarizaron
previamente con dichos protocolos y los ensayamos a travs del juego de roles. Antes de aplicar
un mtodo, y siempre que fue posible, observamos
a una persona que ya hubiera probado el mtodo
anteriormente (en el piloto por ejemplo). Todas las
sesiones fueron grabadas, observadas y registradas
por un miembro del equipo, mientras otro facilitaba la sesin.
Adems de las actividades indicadas como parte
del mtodo, se utilizaron dinmicas de juego y animacin para el inicio, intermedio y/o final de las
sesiones, a fin de fomentar un buen clima durante
la sesin y confianza entre los investigadores y los
nios y nias. Para ello se produjo un manual ad
hoc de actividades ldicas adaptadas a las edades
y caractersticas de los nios, con el apoyo de una
educadora local5.
Asimismo, antes de empezar el trabajo grupal con
los nios y nias, nos dimos un tiempo para elaborar
en conjunto las normas de convivencia durante la
aplicacin de los ejercicios, lo que contribuy a que
la dinmica estuviera enmarcada por el respeto hacia el otro. Las sesiones de trabajo grupal duraron
como mximo dos horas (incluyendo los momentos
de juego) y se realiz solo una por grupo por da.
Debemos decir que los nios y nias disfrutaron
especialmente las sesiones grupales y estas generaron valiosa informacin sobre sus vidas y puntos
de vista. Asimismo, nos permitieron establecer una
relacin de confianza y empata con ellos, mediada
por la presencia del grupo, de manera que atenuo
la timidez inicial de los nios muy rpidamente, lo
cual es ms difcil de lograr en la relacin didica
entre el nio o nia y un adulto desconocido.
Por todo ello, esta publicacin comparte fundamentalmente las tcnicas participativas tanto de
carcter individual como colectivo, y en sus ver-
La Gua de actividades ldicas fue elaborada por Rita Carrillo, en coordinacin con el equipo cualitativo de Nios del Milenio.
22
siones para la cohorte menor y para la mayor, de

manera que puedan visualizarse los cambios que
resultan necesarios para el trabajo con nios de
diversas edades. Antes de presentarlas, es necesario referirnos a la dimensin tica que implica todo
trabajo con nios y cmo la experimentamos en
este proyecto en particular.
Consideraciones ticas
El trabajo con nios envuelve un conjunto de consideraciones ticas que han sido largamente debatidas en el marco del proyecto (ver Morrow 2009,
donde se usan ejemplos de los cuatro pases). Como
equipo de investigacin, tanto a nivel nacional
como internacional, consideramos que el principio
tico ms importante en la investigacin con nios
es su derecho a ser respetados y mantenerse libres
de cualquier tipo de abuso o explotacin. Para asegurarnos de que dicho principio sea respetado a
todo nivel incorporamos en la preparacin de nuestros investigadores y trabajadores de campo orientaciones muy claras respecto a cmo desarrollar el
trabajo con nios. Detallamos estas orientaciones a
continuacin, as como las adaptaciones que hubimos de hacer para ser consecuentes con ellas.
Para empezar, buscamos considerar siempre los intereses del nio y la nia, lo cual se refleja en la estructura del trabajo que realizamos y que he venido
explicando hasta aqu, as como en los tiempos y actividades que diseamos para ello (buscando frmulas
que creen empata, progresiva confianza, disfrute del
trabajo realizado, alternancia de momentos de entrevista y juego, etc.). De forma consistente, y considerando que los nios pueden tener diversas ocupaciones y responsabilidades, buscamos conocer cules
eran los momentos ms adecuados para conversar con
ellos y ellas, acompandolos por ejemplo cuando deban realizar labores como el cuidado del ganado o
ayudar en la chacra. As tambin, les indicamos que
las entrevistas pueden detenerse cuando lo requieran, y posponerlas para continuarlas en otro momento. De hecho, aplicamos las entrevistas en dos o tres
sesiones para no hacerlas muy extensas y evitar que
los nios y nias se cansen o aburran. Asimismo, quisimos asegurar que los nios sean respetados, valorados
y escuchados, insistiendo en el respeto, la paciencia y
la empata como claves en el trabajo de investigacin
con ellos. El recojo de sus perspectivas ha sido y es de
suma importancia para nosotros.
Partimos tambin por recalcar la necesidad de obtener el permiso del cuidador principal del nio y
su consentimiento informado, as como el del nio

mismo. Aunque esto pueda parecer simple a primera vista, no es as necesariamente. Para empezar,
solicitar el consentimiento informado de los participantes en una investigacin puede ser una prctica comn en diversas disciplinas (notablemente
en las ciencias biomdicas), pero ha empezado a
extenderse de manera ms reciente a otras disciplinas como las ciencias sociales. En el Proyecto Nios
del Milenio, todos los cuidadores principales de los
nios dieron su consentimiento por escrito desde
la primera encuesta, cuando fueron inscritos en el
proyecto, y nuevamente en la segunda encuesta.
Al momento de iniciar el trabajo cualitativo, sin
embargo, encontramos indicios de que los padres
no necesariamente estaban seguros de en qu haban decidido participar. Decidimos entonces informar a los padres de mltiples maneras y en varias
ocasiones, haciendo del consentimiento informado
un proceso, ms que un momento. As, en una primera visita al hogar, explicamos el motivo de nuestra presencia en la comunidad y pedimos permiso
para trabajar con el nio o nia detallando las actividades que realizaran. Dejamos en el hogar una
carta detallando la invitacin, as como nombres
y telfonos de contacto para cualquier duda. Tras
un conjunto de actividades grupales convocamos a
los cuidadores principales a una reunin colectiva
para dialogar con ellos, presentarles nuevamente
el proyecto, responder las preguntas que tuvieran y
mostrarles el producto del trabajo con los nios en
las sesiones grupales. Les ofrecimos, asimismo, un
trptico con la informacin bsica respecto a la investigacin que venamos realizando para su consulta. Posteriormente, en las entrevistas individuales,
volvimos a explicar cada vez que fue necesario, el
motivo, las caractersticas y los fines del proyecto.
Al final de la visita registramos el consentimiento
de cada cuidador en audio digital, consentimiento
que nos haba sido dado desde el primer da, pero
que se haba enriquecido a lo largo de nuestra permanencia en la comunidad y a travs de diversas
interacciones.
Esto puede parecer un tanto exagerado, pero consideramos que fue necesario por varias razones.
Para empezar, detectamos que a pesar del consentimiento que haban firmado, varios cuidadores
tenan dudas y desconfianza respecto a lo que pasara con sus hijos. As por ejemplo, descubrimos
que algunas madres rurales teman que el proyecto
se llevara a sus hijos a un pas extranjero, ya sea
para estudiar o para trabajar, y que los mataran si
no lo hacan. Esta desconfianza slo emergi tras
repetidos contactos y nos sorprendi.
23
Sin embargo, si contextualizamos un poco la situacin se comprende mejor. Existe tradicionalmente

desconfianza ante el extrao, especialmente en
las reas rurales, y con frecuencia ello est asociado a una historia de violencia en la regin. As
por ejemplo, en la zona andina hay una arraigada
creencia popular, desde tiempos coloniales, en torno a los pishtacos seres sobrenaturales que extraen la grasa de las personas (causando su muerte
o enfermedad) y que usan esta grasa como combustible o materia prima para las fbricas de los pases
extranjeros (Ansin 1989; Vasquez del Aguila 2007).
Los pishtacos son blancos, rubios y de ojos azules,
recalcando la diferencia tnica entre la poblacin
andina y el extrao. En tiempos del conflicto armado interno (1980-2000) se reactiv con fuerza esta
leyenda y se registr asimismo una variacin de
esta figura en las zonas urbanas marginales, el sacaojos (Ansin 1989). As, la idea de que los nios
podran ser secuestrados, enviados lejos o eventualmente lastimados no era poco comn ni descabellada. De hecho, ha sido encontrada tambin
recientemente en la implementacin del programa
Juntos, el programa estatal de transferencias condicionadas, en el que se registra a los nios para
controlar su asistencia a la escuela y al centro de
salud, condicin para recibir el incentivo monetario
(ver Huber et al 2009).
Esta situacin nos llev a reflexionar tambin con
respecto a las diferencias de poder en nuestra sociedad y cmo la investigacin social debe ser sensible a ellas, especialmente al trabajar con sectores empobrecidos y tradicionalmente excluidos, los
cuales han experimentado diversos tipos de violencia. Por ello, nuestro inters en explicar el motivo
de nuestra presencia y el objeto de nuestra investigacin de varias formas, en distintos formatos, en
repetidas oportunidades, -y de manera consistente-, buscaba hacer ms transparente el proceso y
ms informado el consentimiento obtenido. Esperbamos, asimismo, eliminar la ansiedad que estos temores podan generar entre los participantes
de la investigacin.
La conciencia de las diferencias de poder entre investigador e investigado es tambin central en el
trabajo con nios. En nuestra sociedad, como en
muchas otras, los nios generalmente piensan que
deben obedecer a los adultos, y esto hace que sea
difcil que los primeros se nieguen a participar en
una actividad (en este caso, de investigacin). Por
ello, hicimos especial nfasis en que no se debe
ejercer ningn tipo de presin sobre el nio y a la
nia para que participe del estudio: los nios y nias deben tener claro que son libres de participar si
as lo desean, sin ninguna consecuencia adversa. Al

mismo tiempo, resulta fundamental tomar en cuenta las costumbres locales, que determinan diferentes maneras en las que los adultos tratan a los nios
y nias, as como la manera en la cual se espera que
la gente joven se comporte para con los adultos, a
fin de evitar cualquier ofensa o malentendido.
Los nios pueden no estar acostumbrados a hablar
con adultos desconocidos. Por tanto, pusimos especial cuidado en crear un ambiente de confianza,
presentndonos, conversando con ellos con naturalidad, de manera cotidiana, relajada y horizontal, y
haciendo pausas para dar tiempo a que piensen sus
respuestas, evitando comportamientos intimidantes. Iniciar el trabajo de manera colectiva primero,
e individual despus fue muy til en este sentido,
como ya explicamos.
Se enfatiz tambin que no haba respuestas correctas o errneas y que todo lo que los nios y
nias dicen es importante y bien apreciado por nosotros. Asimismo, tratamos de explicar con claridad
a los nios y nias de qu trata la investigacin, de
una manera en la que ellos pudieran entender por
qu estamos en ese lugar, por qu se les est entrevistando y para qu ser utilizada la informacin.
Esto se hizo al inicio de cada actividad, tanto individual como colectiva. Les explicamos tambin a
los nios los conceptos de anonimato y confidencialidad en palabras sencillas. Los nios deban saber
que su identidad sera guardada en secreto, y que
la informacin que nos brindaban no se utilizara
para identificarlos o describir su vida en particular,
sino que sera para explicar la vida diaria de los
nios y nias en su comunidad.
Los principios de respeto por los nios y evitar toda
situacin de explotacin o abuso hacia ellos pueden
ser compartidos por muchos investigadores, pero
camos en la cuenta de que pocas veces se explicita. Por ello, y siguiendo la prctica de otras organizaciones que tienen un largo y sostenido trabajo
con nios y nias, todos los miembros del equipo de
investigacin no slo se comprometieron a responder a las orientaciones arriba sealadas, sino a evitar cualquier tipo de situacin de discriminacin,
abuso o maltrato, como las que se detallan en el
recuadro 1.
24
Recuadro 1.
Haciendo explcita nuestra posicin6
Los siguientes comportamientos son

inaceptables para cualquier miembro
de los equipos de investigacin:
Pasar tiempo a solas con los nios: siempre se
debe estar seguro de estar cerca o a la vista
de otro adulto.
Daar fsicamente a los nios.
Tener una relacin abusiva con los nios.
Establecer cualquier tipo de contacto fsico
ms all del estrictamente requerido para la
recoleccin de datos.
Actuar en algn modo en el que se ponga en
riesgo al nio.
Usar lenguaje inapropiado.
Hacer sugerencias o darles consejos inapropiados u ofensivos.
Comportamiento fsico inapropiado o sexualmente provocativo.
Dormir en el mismo cuarto con nios.
Participar o permitirles algn comportamiento
que sea ilegal, inseguro o abusivo.
Actuar de forma que se avergence, humille o
degrade a los nios/as.
Discriminar o excluir a los nios/as.
Estrategias de anlisis
Para finalizar esta introduccin quisiera referirme
brevemente a un punto poco abordado cuando se
trata de la metodologa cualitativa: las estrategias
de anlisis para lidiar con la informacin obtenida
a travs de este tipo de mtodos. Es decir, una vez
recogido todo este material, cmo se ordena, analiza e interpreta?
Para empezar, es necesario sealar que toda la informacin obtenida se tradujo en textos (transcripciones de las entrevistas, reportes detallados de las
sesiones grupales, notas de campo digitalizadas,
etc.), aunque un conjunto importante de datos se
encuentra en formato visual (fotografas, dibujos,
videos). Cada documento se identifica con los datos
bsicos (quin, dnde, cundo, para qu) para evitar cualquier confusin, pero manteniendo a la vez
el anonimato de los participantes.
6
7
Los textos son posibles de trabajar de diversas maneras. Tradicionalmente los investigadores cualitativos
han ideado diversos tipos de ayudas nemotcnicas
para ordenar y procesar su informacin, como agrupamientos temticos o mediante categoras usando
colores, cajas, folders, etc. El uso de la computadora sin embargo ha facilitado mucho el trabajo, traduciendo estas diversas estrategias de ordenamiento
y clasificacin en programas especializados para el
anlisis de datos cualitativos. En Nios del Milenio
optamos por uno de dichos programas, el Atlas ti,
que permita manejar el volumen de informacin
que debamos analizar (ver cuadro 6).
Cuadro 6. Nmero de registros obtenidos por tipo
de mtodo empleado, 2007 y 2008
Tipo de mtodo

Tcnicas participativas
Entrevista individuales
Entrevista colectiva
Observaciones de aula
Observaciones de escuela
Observacin de hogar
Observacin de comunidad
Notas de campo
*pginas
No
124
146
11
37
7
124
68
96*
Se opt por desarrollar una codificacin temtica

con categoras pre-establecidas para lograr cierta correspondencia entre los diversos pases. As,
se acordaron un conjunto de categoras a nivel de
familias y sper familias. Nuestras sper familias
hacan referencia a las principales temticas planteadas en las preguntas de investigacin: Transiciones, Bienestar, Servicios. Las familias se referan a
temas derivados de estas. Aunque en el proyecto
desarrollamos tambin un detallado conjunto de
cdigos asociados a cada familia (o a ms de una),
no todos se aplicaron en todos los pases, y se dej
abierta la posibilidad de desarrollar cdigos ms
precisos en cada pas, de acuerdo a los diversos intereses de investigacin y a las caractersticas de la
data. As por ejemplo, en la figura 1, que presenta
el marco de codificacin que usamos en el Per, ponemos como ejemplo los cdigos referidos a transiciones educativas, los cuales fueron elaborados y
aplicados solo por el equipo del Per7.
As, el conjunto de la informacin cualitativa recolectada y convertida en texto fue analizado a
travs de un conjunto de cdigos temticos. Ello
nos permiti identificar tendencias, similitudes y
Basado en protocolo de conducta de Save the Children (2003), disponible en http://www.younglives.org.uk/research-methodology-data/ethics

No incluimos todos los cdigos, unos 80 en total, para no sobrecargar el cuadro.
25
diferencias entre los diversos lugares y al interior

de estos. Un primer anlisis de la informacin recolectada en torno a los tres temas se present en
Ames, Rojas y Portugal (2009a), y diversos trabajos
se han abocado a temas ms especficos, como la
transicin al primer grado (Ames, Rojas y Portugal
2009b, 2010; Ames 2008), la transicin a la secundaria (Ames, Rojas y Portugal 2008) y las percepciones sobre la educacin en pobladores rurales (Rojas
y Portugal 2010). A esto lo hemos denominado una
lectura horizontal (Ames, Rojas y Portugal 2010).
Por otro lado, y en la lgica de construccin del
mosaico del que hablbamos anteriormente, desa-
SUPERFAMILIAS
para todos los
Servicios
pases, basadas
en las
preguntas de
investigacin
Salud Formal
FAMILIAS
para todos
los pases,
elaboracin
de conceptos
claves
rrollamos estudios de caso detallados de los nios

seleccionados haciendo uso de toda la informacin
que tenamos de cada nio (su propia entrevista;
entrevistas con sus padres y maestro; la encuesta
a su hogar, y observaciones de su hogar, su aula
y su comunidad). A esto lo denominamos lectura
vertical. Esto nos permiti construir un mosaico
con diferentes tipos de datos, triangular la informacin y construir imgenes ms densas de las
vidas de estos nios y nias. Este anlisis complementa el anterior en algunos de los documentos
citados, y se emplea tambin en otros (Ames, Rojas y Portugal 2010; Crivello 2009; Woodhead et al
2009; Woodhead 2009).
Transiciones
Bienestar
Actividades de los nios
Recursos
Salud Informal
Expectativas
Riesgos
Educacin Formal Pre escolar
Relaciones
Compresin de Bienestar
Educacin Primaria
Transiciones otros
Educacin Secundaria
Transiciones educacin
Educacin Formal Post Sec.

Educacin No Formal
Otros Servicios
CDIGOS
Temas especficos
de las familias/
desarrollados para
cada pas
Transiciones Educacin
T_comunicacin e intercambio entre
profesores
T_comunicacin e intercambio entre
profesores y padres
T_arreglos institucionales de la
escuela
T_recursos materiales de la escuela
T_formacin docente
T_adaptacin
T_actitudes
T_expectativas
T_apoyo
T_rol
T_preparacin de los nios
T_sentimientos de los nios
T_cambios y diferencias percibidas
entre niveles
T_importancia del pre-escolar
T_dificultades
T_acciones sugeridas para mejorar
26
I.3. Reflexiones finales y

estructura del manual
El objetivo central de esta publicacin es fomentar
un mayor intercambio y dilogo sobre las diferentes estrategias metodolgicas en la investigacin
con nios y nias. Adems, busca analizar dichas
estrategias en el marco de los nuevos desarrollos
conceptuales que vienen dndose para el estudio
de la niez. Esperamos que este ensayo y el manual de mtodos que lo acompaa contribuyan en
esta direccin. Debemos decir, sin embargo, que si
bien los mtodos han sido adaptados y validados
en el trabajo con nios y nias de diversos lugares
del Per, no son de ninguna manera definitivos, y
son susceptibles de mejora. Los presentamos con la
finalidad de compartirlos con una comunidad ms
amplia interesada en el estudio de la niez, y para
discutir sobre ellos y en relacin a su utilidad para
su aplicacin en otros contextos. No consideramos
tampoco que estos mtodos constituyan un nico
camino y, por el contrario, proponemos que se usen
conjuntamente con otras metodologas de investigacin que complementen la informacin obtenida
a travs de ellos.
Tras esta introduccin, presentamos en la segunda
parte los protocolos detallados de los mtodos participativos utilizados. Compartimos primero algunas notas introductorias para el uso de los mtodos,
las que guiaron al equipo encargado de aplicarlos
y validarlos. Posteriormente, se presenta cada uno
de los 17 mtodos empleados. Cada mtodo se explica brevemente y se presenta el protocolo detallado empleado para su aplicacin, el cual indica
el tipo de mtodo (individual o grupal) y el grupo
de edad con el que se trabaj, as como la fuente
original, y finalmente las instrucciones detalladas
para desarrollarlo, as como los materiales usados.
Adicionalmente, se ofrece una breve evaluacin
crtica de cmo funcion cada mtodo, atendiendo
tanto a los aspectos positivos como a los que no
funcionaron tan bien. Finalmente, se provee sucintamente de un resumen de la informacin recogida
con cada mtodo.
Esperamos que esta publicacin sea de utilidad
para investigadores, profesores, estudiantes y todos aquellos interesados en aproximarse al estudio
de la problemtica infantil desde la perspectiva de
los propios nios y nias.
27
captulo II.
para la investigacin
con nios y nias
28
29
para la investigacin con nios y nias
Patricia Ames, Vanessa Rojas y Tamia Portugal
En esta seccin presentamos los protocolos detallados
de los mtodos participativos utilizados en el marco de
los estudios cualitativos de Nios del Milenio. Compartimos primero algunas notas introductorias y prcticas
que ayudan a entender el uso de los mtodos. Luego,
agrupamos los mtodos de acuerdo al tema principal
para el cual aportaban informacin, aunque en algunos
casos un mismo mtodo poda ofrecer informacin para
diversos temas. Algunos mtodos guardan similitudes,
pero se aplicaron en momentos diferentes8, justamente para identificar cambios en temas especficos, por lo
que se variaron un poco las actividades realizadas con
los nios y nias de un ao a otro.
Cada mtodo es brevemente explicado y se presenta el
protocolo detallado para su aplicacin, con las instrucciones precisas para llevarlo a cabo. En cada protocolo
se indican las referencias bibliogrficas correspondientes a las fuentes revisadas para su uso. En algunos casos
se emplea el mismo mtodo que la referencia original,
pero en la mayora se han realizado diversas adaptaciones. An as, la fuente original proporcion las actividades centrales del mtodo en cuestin y puede ser
de inters revisarlas. Tras cada protocolo se ofrece una
breve evaluacin crtica de cmo funcion cada mtodo
en cada localidad y con cada grupo de nios. Se proporciona tambin un breve resumen de la informacin recogida con cada mtodo. Si se quiere profundizar sobre los
diversos temas cubiertos por estos mtodos, se pueden
revisar los documentos producidos por los miembros del
equipo de investigacin de Nios del Milenio/Young Lives
que se detallan en la seccin I, y que estn disponibles
en su pgina web (www.ninosdelmilenio.org).
Notas introductorias sobre el

trabajo con mtodos participativos
Algunos de los mtodos son para uso grupal y otros
se emplean de manera individual, segn se indica
en cada protocolo.
8
9
10
Ntese que en algunos casos, el protocolo sobre el

mismo mtodo vara en su aplicacin segn cada
grupo de edad.
Trabajamos con dos grupos de edad: en adelante
denominamos nios pequeos a la cohorte menor
(5-6 aos de edad) y nios grandes a la cohorte mayor (11-13 aos de edad).
Con los nios de 5-6 aos se trabaj en un solo grupo mixto, con seis participantes.
Con los nios de 11-13 aos se trabaj con dos grupos, uno de nias y otro de nios, cada uno con
cinco o 6 participantes.
El nmero mximo de participantes para cualquier
actividad fue de seis, para asegurar que todos pudieran participar sin extender demasiado la actividad.
Al iniciar el trabajo con nios y nias se elaboraron
normas de convivencia con la participacin de los
mismos nios y nias, a fin de que las sesiones se
realicen en un clima de respeto y confianza entre
todos los participantes.
Se cont como mnimo con tres trabajadores de
campo para el trabajo grupal con nios pequeos
(facilitador que dirige la actividad, facilitador que
complementa y anotador)9.
Se asignaron dos trabajadores de campo para el
trabajo grupal con los nios grandes (un facilitador
y un anotador).
Adems de las actividades indicadas en los protocolos, se utilizaron dinmicas de animacin para el
inicio, intermedio y/o final de las sesiones (existe
manual en documento aparte)10.
Las sesiones de trabajo grupal duran como mximo
dos horas y se aplic solo una por grupo por da
para evitar que los nios se cansen. Al final de cada
sesin o en el intermedio se ofreci un refrigerio a
los participantes.
Ver la seccin I para una lista detallada de los mtodos que se aplicaron en el ao 2007 y los usados en el ao 2008.
Contar con 2 facilitadoras contribuy en el recojo de informacin porque algunos nios respondan slo a aquella persona que se encontraba ms
cerca o expresaban sus opiniones en voz baja. As, mientras que la primera facilitadora concentraba su atencin en dibujar y recoger las voces de
los ms nios y nias ms participativos, la segunda facilitadora recoga y expona en voz alta el punto de vista de los ms tmidos, logrando que la
facilitadora principal tambin recogiera las voces de todos los participantes.
La Gua de Actividades Ldicas elaborada por Rita Carrillo.
30
II.1. Transiciones
Como sealamos en el captulo anterior, una de las principales preguntas de investigacin
del proyecto tena que ver con las transiciones que experimentan los nios en diversos
mbitos de su vida cotidiana y a lo largo del tiempo, y cmo estas se expresan en cambios
en sus actividades, relaciones, identidades y bienestar. As, se disearon diversos mtodos
para identificar estas transiciones, y para capturar las perspectivas de los propios nios
con respecto a ellas. Se puso particular nfasis en el uso del tiempo de los nios y en las
perspectivas sobre los momentos de cambio, por lo cual esta seccin presenta ambos
temas. La informacin obtenida a travs de estos mtodos se complement con aquella
proveniente de entrevistas individuales a los propios nios y nias, sus cuidadores y sus
maestros, as como la consignada en los cuestionarios.
II.1.1. Uso del tiempo
Da Tpico
El objetivo de este mtodo fue conocer la percepcin
que tienen los nios acerca de sus actividades cotidianas. Para ello, se reconstruy su jornada diaria e indagamos sobre sus actividades: cules les gustan ms,
cules menos, con quines las realizan, cmo las clasifican y hasta qu punto pueden decidir sobre el uso de
su tiempo.
La dinmica se inici con un dilogo en que los nios
contaron las actividades que hacen cotidianamente, y
luego dibujaron una de ellas en una hoja con el objetivo
de fomentar la discusin. Posteriormente, se escribi
en tarjetas las actividades que sealaron los participantes y se colocaron en un papelgrafo donde qued
representada su jornada diaria. En seguida se les pidi
elegir categoras para agrupar sus actividades; se indag con quin hacen cada actividad, si les gusta hacerla,
en qu medida pueden dejar de realizarla, y si reciben
dinero por hacerla. Finalmente, en tanto que asistir a
la escuela era una actividad comn a los nios y nias,
se les pregunt sobre la utilidad que tiene para ellos
asistir a la escuela.
El mtodo se aplic a los nios y nias de ambas cohortes, simplificando la metodologa descrita para el caso
de los nios y nias de la cohorte menor.
31
INSTRUCCIONES

Grupos:
Nios pequeos / Nios grandes
Tipo:
Grupal / Individual
Opciones: Opcin 1: Grupal Nios grandes (mtodo

de mltiples etapas); Opcin 2: Grupal
Nios pequeos (mtodo de mltiples
etapas) Opcin 3: Estudio de caso individual
Objetivo: Identificar cmo los nios y nias usan su
tiempo y sus actividades cotidianas, buscando reconstruir su jornada diaria. Asimismo, indagar cmo los nios perciben
sus actividades (Trabajo? Tiempo libre?
Ayuda en casa?, etc.), qu importancia
le dan a las mismas (para el presente y
para el futuro), en qu medida pueden
decidir sobre el uso de su tiempo y qu
actividades les gustan o disgustan ms.
Fuente: Sapkota y Sharma 1996; Punch 2004;
Harpham et al. 2005; Johnson 1995;
Johnstone 2008.
Explicar a los nios que queremos conversar sobre sus

actividades y conocer las cosas que hacen todos los
das.
Opcin 1:
Mtodo Grupal / Nios Grandes
I. Dibujos
1. Pedir a los nios que mencionen las cosas que hacen

todos los das (dilogo).
2. Pedir a los nios que dibujen una de las cosas que
hacen todos los das (Tiempo 10 minutos)
3. Iniciar a partir de la presentacin de su dibujo, una
conversacin acerca de lo que hacen durante el da.
Pedir a los nios que hablen acerca de:
Qu hacen durante el da?
Qu hacen cuando se levantan?
A qu hora se levantan?
Qu hacen despus de desayunar?
Qu hacen al medio da?
A qu hora almuerzan?
Qu hacen despus de almorzar?
Qu hacen por la tarde?
Y cuando se pone oscuro, qu hacen?
A qu hora van a dormir?
Enfocarse en lo que hacen todos los das, pero luego extenderse a las actividades de los feriados y
fines de semana y cmo se sienten hacia ellas.
4. Escribir cada respuesta en una tarjeta.
5. Cuando se han terminado de explicar los dibujos y
se tiene un buen nmero de tarjetas, pedir a los
nios que las ordenen en un papelgrafo que tiene
las figuras del sol y la luna, para que pongan las actividades que hacen de da y de noche. Indicar a los
nios que ordenen qu actividades realizan primero
en el da y cules despus.
Esto permite reconstruir su jornada diaria e identificar qu otras actividades hacen y que no han salido en el dilogo o los dibujos.
Intermedio: Actividad Ldica
32
II. Actividad de clasificacin
Cuando se vea que todas las reas bsicas han sido

cubiertas, pedir a los nios que clasifiquen las tarjetas
(por ejemplo: escuela, ayuda en la casa, tiempo libre,
trabajo) y colocarlas en un lugar especifico por cada
tipo de actividad identificada por los nios. Procurar
que los nios participen, creen o propongan su propia
nomenclatura/clasificacin, pero si es necesario ofrecerles ejemplos y ayudarlos en ello.
Por ej. La actividad X, Con qu se relaciona? Con la
escuela? Con la casa? Con el tiempo libre? Con qu
otra cosa?
III. Preguntarles acerca de las actividades

de las tarjetas
Cul les gusta ms?
Cul les gusta menos?
Por qu?
Quin ms en tu familia la hace?
Con quin en tu familia la haces?
Les pagan por realizar estas actividades?,
Les dan una propina por hacerlas?
IV. Actividades pagadas / tareas domsticas
1. Elegir las actividades en las que ayudan en casa

(pueden ser actividades domsticas o pagadas).
2. Preguntar a los nios si pueden elegir si hacer o no
esta actividad. Por ejemplo:
Es algo que haces si quieres, o tienes que hacerlo
de todas maneras?
Qu pasa si no lo haces?
3. Agrupar las que tienen opcin de hacer o no y las
que no tienen opcin.
4. Juntar las actividades nuevamente y preguntarles:
Cules de estas cosas (actividades) te sern ms
tiles cuando crezcas, cuando seas grande?
5. Preguntar a los nios que tan til les parece la escuela para su futuro.
Al final de la sesin, dar las gracias a los nios y nias
por su participacin y preguntarles si tienen alguna inquietud o algn comentario sobre la sesin.
Opcin 2:
Mtodo Grupal / Nios Pequeos
I. Dibujos
1. Pedir a los nios que mencionen las cosas que hacen todos los das (dilogo).
2. Pedir a los nios que dibujen una de las cosas que
hacen todos los das: (Tiempo 10 minutos).
3. Mientras dibujan conversar con los nios acerca de

las cosas que hacen durante el da. Pedir a los nios
que hablen acerca de:
Qu hacen durante el da?
Qu hacen cuando se levantan?
A qu hora se levantan?
Qu hacen despus de desayunar?
Qu hacen al medio da?
A qu hora almuerzan?
Qu hacen despus de almorzar?
Qu hacen por la tarde?
Y cuando se pone oscuro, qu hacen?
A qu hora van a dormir?
Enfocarse en lo que hacen todos los das, pero luego extenderse a las actividades de los feriados y
fines de semana.
4. Escribir cada respuesta en una tarjeta y dibujar un
smbolo simple en cada una, sugerido por los nios,
para ayudar a los que no saben leer.
5. Pedir a los nios que cuenten los dibujos que han
hecho. Si surgen nuevas actividades de estos dibujos, anotarlas en las tarjetas.
6. Cuando se obtiene un buen nmero de tarjetas, pedir a los nios que las ordenen en un papelgrafo
que tiene las figuras del sol y la luna, y que pongan
las actividades que hacen de da y de noche. Esto
permite reconstruir su jornada diaria e identificar
qu otras actividades realizan los nios que no salieron en el dilogo o los dibujos.
II. Preguntarles acerca de las actividades

de las tarjetas
Cul les gusta ms?
Cul les gusta menos?
Por qu?
Quin ms en tu familia la hace o:
Con quin en tu familia la haces?
Les pagan por realizar estas actividades, o les dan
una propina por hacerlas?
Preguntar a los nios si pueden elegir entre hacer o no
hacer esta actividad. Por ejemplo:
Es algo que haces si quieres o tienes que hacerlo de
todas maneras?
Qu pasa si no lo haces?
Al final de la sesin, dar las gracias a los nios y nias
por su participacin y preguntarles si tienen alguna
pregunta o algn comentario sobre la sesin.
33
Opcin 3:
Mtodo Individual Qu sabes hacer?
Ahora vamos a hablar un poco de todo lo que saben

hacer, vamos a hacer una lista. Preguntar:
Qu sabes hacer? (ej. agricultura, cuidado de animales, tareas domsticas) y conversar acerca de a qu
edad aprendieron a hacerlo, quin les ense, quin
en su familia nunca lo hace, en que pocas del ao se
realiza, etc.
Nota: complementar este mtodo con observaciones puntuales o acompaamientos de todo el da.
Materiales: Opcin 1 y 2 Grupal: Hojas de papel, lapiceros o plumones, colores, crayolas, tarjetas. Opcin
3 Individual: Papel, lapicero.
Cmo funcion?
Este fue el primer mtodo que aplicamos en todas las

localidades en el 2007 y los nios y nias de ambas cohortes respondieron con facilidad a las preguntas. La
respuesta positiva que se obtuvo guarda relacin con
la dinmica en la aplicacin del ejercicio, as como
con el tema principal a tratar, sus actividades diarias.
Dicho tema permiti que los participantes se expresen
con fluidez debido a que relataban su quehacer cotidiano. Por otro lado, los resultados sirvieron como un
tema de dilogo para las siguientes sesiones, lo que
enriqueci la relacin entre investigadores y nios.
El mtodo cuenta con varios momentos, lo que hace
que tenga distintas dinmicas a lo largo de su aplicacin. Que los nios se muevan de sus sitios al cambio
de actividad contribuy a que se mantengan atentos y
entretenidos. Esto sirvi tanto para los nios ms inquietos como para los ms tmidos, pues en el primer
caso los relajaba y en el segundo, promova su participacin y los enfocaba en la actividad.
En la zona urbana andina los nios de la cohorte mayor
estuvieron especialmente inquietos y se cansaron ms
rpido que en los dems lugares, por lo que el juego
que se realiz al intermedio de la actividad tuvo que
ser ms largo, con actividad fsica que libere su energa (ftbol y lingo).
En el grupo de nios y nias de la cohorte menor de la
zona andina quechua hablante, fue muy importante la
participacin y soporte de la traductora a la facilitadora principal. Esto no solo les dio a los nios y nias la
posibilidad de escuchar las preguntas en quechua y en
castellano, sino que tambin les brind confianza para
responder en cualquiera de los dos idiomas.
Al ser la mayora de nios y nias de esta cohorte todava iletrados, fue relevante que la facilitadora no solo
escriba las actividades que los nios mencionaban,
sino que tambin las dibuje. Esto ltimo contribuy
en el momento de la dinmica para ordenar las actividades porque los nios y nias pudieron actuar de
manera ms autnoma pues tenan claridad sobre el
significado de cada una de las tarjetas (aunque siempre con la asesora de las facilitadoras).
En el caso de la cohorte mayor, cuando se les pidi
crear categoras para agrupar las actividades, cost
trabajo al inicio porque los nios y nias demoraron en
ponerse de acuerdo sobre ello. Sin embargo, al final
lograban hacerlo con un poco ms del tiempo previsto. Igualmente, cuando les pedimos que dibujaran una
actividad, esta tom ms tiempo del planeado porque
algunos nios y nias se demoraron en elegir qu dibujar y otros hicieron meticulosamente sus dibujos
34
(esto pas sobre todo en la zona rural andina). Cuando

esto suceda las facilitadoras optaban por dejar que
los nios continen coloreando sus dibujos mientras
dialogaban sobre ellos. En la mayora de casos esto fue
acertado porque los nios se concentraban y escuchaban lo que sus compaeros decan. Sin embargo, algunos nios se sintieron avergonzados cuando tenan que
ensear su dibujo al resto del grupo, por lo que fue
necesario animarlos valorando sus habilidades (imaginacin, uso de colores, etc.) y resaltando que la consigna no era hacer un dibujo perfecto. En el caso de las
zonas urbanas de Lima y San Romn, fue un poco ms
complejo armar la jornada diaria de los nios de la cohorte mayor, pues haba nios y nias que estudiaban
en distintos turnos y en escuelas diferentes.
Qu obtuvimos?
El mtodo cumpli con todos sus objetivos: los nios

y nias de ambas cohortes dieron gran cantidad de
informacin sobre las actividades que realizan, y en
todos los casos se hizo una larga lista de actividades
para cada grupo de edad, gnero y localidad. Esta relacin era an ms larga en el caso de las comunidades
andinas (rural y urbana), y muchas de sus actividades
estaban asociadas al trabajo en el campo, al trabajo
domstico y tambin fuera de casa. Tambin nos contaron sobre con quines realizan las actividades, qu
percepcin tienen de las mismas y hasta qu punto
pueden decidir sobre hacerlas o no.
En general, las actividades ms valoradas son las que
tienen que ver con el juego y la escuela. Todos los
nios y nias eligieron el ir a clases como la actividad ms importante para su futuro. Las diferencias de
gnero fueron ms evidentes en el caso de las zonas
rurales; en el rea amaznica la diferencia era notoria
desde muy temprana edad.
Actividades - Uso del Tiempo

En la segunda visita (2008) fue a travs de este mtodo
que se busc reconstruir la jornada diaria de nios y
nias, distinguiendo las diferencias de gnero e indagando sobre con quin realizan sus actividades cotidianas, cules son las actividades que ms les gusta
realizar y cules les gustan menos, para poder comparar los resultados con el mtodo sobre uso del tiempo
aplicado el ao anterior e identificar los cambios.
El mtodo se aplic solo a la cohorte menor, y estuvo
dividido en tres partes: en la primera parte se realiz
un juego para indagar sobre qu les gusta y qu les
disgusta acerca de sus actividades; en la segunda parte se reconstruy la jornada de nios y nias por separado, con el uso de tteres que representaban a un
nio/a tpico/a de la comunidad (teniendo en cuenta
las diferencias entre comunidades rurales y urbanas
que se detectaron el ao anterior); en la tercera parte, los nios y nias volvieron a juntarse para dibujar
al personaje mencionado anteriormente.

Grupo:
Nios pequeos
Tipo: Grupal
Objetivo:
Identificar cmo los nios y nias

usan su tiempo y sus actividades
cotidianas, buscando reconstruir la
jornada diaria de un nio de la localidad. Asimismo, conocer cmo los
nios perciben sus actividades y qu
importancia le dan a las mismas.
Fuente:
Vsquez de Velasco s/f
Instrucciones:
I. Dilogo
1. Incentivar a los nios que hablen de lo que realizan
en el da a travs de lo que les gusta y les disgusta
hacer.
Poner a los nios en crculo, y decir A m me gusta
levantarme a las lanzar una pelota para que el nio
responda. Dejar que los nios respondan, si no lo hacen, preguntarles: A qu hora les gusta levantarse?
Continuar lanzando la pelota para indicar el orden de
participacin (a quin le toca). Luego continuar con
otras preguntas tales como:
35
Mi juego favorito es
En mi casa a mi me gusta
Con mi mam me gusta
Con mi pap me gusta
Con mis hermanos me gusta
Con mis amigos me gusta
En la escuela me gusta
2. Luego pasar a hablar de las cosas que les desagrada
hacer: en casa, en la escuela, etc.
En mi casa a mi no me gusta
No me gusta que mi mam
No me gusta que mi pap
En la escuela no me gusta
II. Cuento compartido

1. Dividir al grupo en dos: uno de nios y otro de nias. Mientras que las nias salen afuera a jugar, los
nios se quedan en el aula haciendo el cuento con
el facilitador (o realizan el ejercicio con otro facilitador, si hay espacio y personal disponible). Luego
se intercambian actividades, los nios van a jugar y
las nias retornan a hacer el cuento.
2. El/la facilitador(a) les dice que les quiere contar un
cuento, les recuerda que siempre tienen que participar en orden y escuchar a los dems.
Nios/nias, les voy a contar un cuento de un nio/
nia llamado Juan/Juana, pero necesito que me ayuden a contar la historia de la vida de Juan ya?
(Aqu se presenta la versin para nios, la de nias
es igual, solo hay que presentarla en femenino)
Haba una vez un nio llamado JUAN, l tena 6 aos.
Juan, viva aqu en (Dejar que los nios respondan,
si no responden preguntar Cmo se llama este lugar
donde viven?)
l viva en su casa con Con quin vivir JUAN en su
casa?... (Dejar que los nios respondan, si no dicen
nada preguntar: Tendr mam? Tendr hermanos?,
Muchos hermanos?)
En las maanas, Juan se levanta y apenas l lo hace
Qu cosas hace Juan en su casa?... (Si los nios no
dicen nada, sugerir: Qu hace Juan?, Va al bao?,
Ayuda a la mam?, En qu le ayuda?, etc.)
Luego, Juan se va a la escuela y ah se encuentra con
sus amigos, quienes le dicen que van a Qu hace

Juan con sus amigos en la escuela? Qu hace Juan en
la escuela? (dejar que los nios respondan)
Al terminar la escuela, Juan regresa a su casa y en su
casa encuentra a Quin estar en su casa? (dejar
que los nios respondan)
Despus que almuerza Qu ms hace Juan en las tardes? (dejar que los nios respondan)
A Juan le gusta jugar a (dejar que los nios respondan)
y siempre juega con(dejar que los nios respondan)
En las tardes, Juan tambin ayuda con las labores de la
casa, siempre le dicen: Juan ayuda a Cmo ayuda Juan
en casa? Hace algo? (dejar que los nios respondan)
Preguntas solo para las localidades:
Algunas veces, Juan se va a la chacra con(dejar que
los nios respondan), Ah l ayuda a (dejar que los
nios respondan) Qu hace Juan en la chacra? Y ah
Juan juega con(dejar que los nios respondan)
En las noches Juan est en su casa y Qu creen que
hace Juan en las noches? (dejar que los nios respondan)
Para todos:
Ms tarde, Juan se va a dormir pero antes se acuerda
de todo lo que ha hecho en el da, l se pone muy contento porque se ha dado cuenta que sabe hacer muchas cosas. Juan se queda pensando y pensando, pronto se va quedando dormido, recuerda a su familia y a
sus amigos. Esa noche, Juan tuvo un sueo muy bonito,
so que jugaba mucho con sus amigos y que su familia
lo abrazaba y le preparaban algo rico para comer.
Luego que terminan el cuento, preguntarles a los nios
si les gust el cuento de Juan. Posteriormente invitarlos a salir del saln a jugar para que pasen las nias.
Contar la versin femenina del cuento (la actividad
puede realizarce en paralelo en caso de que cuente
con las facilidades necesarias). Al terminar pedirles a
todos que hagan un dibujo de Juan/Juana. Preguntarles lo que ms les gust de la historia.
Materiales: Una pelota, papel bond, lpiz, colores,
plumones.
36
Cmo funcion?
La primera parte del mtodo fluy de diversas maneras

en las distintas regiones. En la comunidad rural andina se
inici la sesin pidiendo a los nios y nias que dibujen,
iniciando un dilogo sin actividad ldica, por lo que se
cre un ambiente solemne, entre facilitador, auxiliar y
participantes. Para modificar dicha dinmica, la facilitadora responsable form un crculo con los nios y nias, y
us una pelota para asignar turnos para que respondieran
a las preguntas. Esto dio agilidad al mtodo y los nios
se mostraron atentos y divertidos. En Lima se aplic la
misma estrategia, pero no logr entretener a los nios
y nias, que estaban demasiado inquietos y preferan
quedarse con la pelota y correr por todo el saln. En la
comunidad amaznica, aunque los nios varones estaban
algo inquietos, las nias participaron atentas aunque algo
cohibidas por la distraccin de los nios.
En el caso de la comunidad urbana andina no fue acertado decirles que dibujaran en esta parte del mtodo,
pues prestaron ms atencin al dibujo que estuvieron
haciendo que a las preguntas de la facilitadora.
En la segunda parte del mtodo se logr culminar el
cuento en todas las comunidades y se cumpli el objetivo de que nios y nias hicieran una proyeccin de sus
propias actividades. Un acierto fue separar a los nios
de las nias para la elaboracin del cuento, puesto que
hizo que tanto nios como nias comenten sus actividades cotidianas y se sientan cmodos dando sus opiniones. Todos parecan disfrutar del cuento o historia
colectiva que se estaba creando. Tomar en cuenta los
resultados de las diversas actividades diferenciadas por
gnero en la ronda de recojo de informacin previa fue
de mucha importancia en el diseo de este mtodo.
La etapa final (dibujo de los personajes) haca el mtodo demasiado largo y no dio informacin adicional,
por lo que sera mejor obviarla si se observa que los
nios y nias ya estn cansados o inquietos, o decirles
que realicen el dibujo mientras comen sus refrigerios
del final de la sesin.
Qu obtuvimos?
A pesar de las dificultades de aplicacin, el mtodo logr

los objetivos que se propona: los nios y nias dieron
informacin diferenciada segn su gnero acerca de sus
actividades cotidianas. Aparecieron nuevamente los castigos fsicos, como una nia en Lima que cont que le
echaban baldes de agua cuando no haca sus tareas, o un
nio en la comunidad rural amaznica quien cont que
su profesor pegaba con penca a los nios juguetones.
Los nios de la comunidad urbana andina dieron informacin sobre su conexin con el campo; y los nios de
la comunidad rural amaznica hablaron ms bien de su
conexin con ciudades intermedias cercanas.
Diario Semanal
Este mtodo tiene por objetivo recoger las actividades
que nios y nias de la cohorte mayor realizan cotidianamente. Se aplic en la segunda ronda (2008), una
vez que conocamos mejor las habilidades letradas de
los participantes.
Se les reparti libretas en las que se les peda que describieran las actividades que realizaron por 4 das de
la semana (2 de ellos deban ser sbado y domingo).
Cada da fue dividido en: maana, tarde y noche para
asegurar que se describiran la mayor cantidad de actividades que realizan a lo largo del da. Se recoge la libreta 4 das despus y se conversa con el nio/a acerca de su contenido. Durante la conversacin respecto
al diario, el nfasis recay en qu actividades hacan
y con quin, pero tambin en qu cambios ellos perciban en sus actividades entre este ao y el anterior.

Grupo:
Nios Grandes
Tipo:
Individual
Objetivo: Conocer las actividades que los nios/as

realizan diariamente.
Fuentes: Morrow 2001; Gabhainn y Sixsmith 2006
Instrucciones:
1. Se le entrega al nio un cuaderno (tipo libreta) donde se diferencian los siete das de la semana, con
divisiones diarias entre: Maana, Tarde y Noche.
Procurar que se cubran dos das de fin de semana y
dos das de semana.
2. Se le pide que escriba en el cuaderno las cosas/
actividades que hizo durante el da, desde que se
despert hasta que se fue a dormir. (Se les puede
sugerir asimismo si quieren agregar algn dibujo,
como opcin libre).
3. Recoger la libreta al cuarto da y programar una
cita para discutir en torno a ella al da siguiente.
Tomarle fotografas a cada pgina del diario del
nio/nia (cuidar que la definicin sea buena, es
decir que sea legible el contenido).
4. El facilitador debe revisar el diario del nio para
tener una idea previa de las actividades que realiza
y hacer preguntas de balance de sus actividades,
37
tales cmo: Me he dado cuenta que todos los das

haces (mencionan la actividad) cuntame, Esa
actividad es importante para ti? Cmo as? Te gusta hacer eso? Lo haces porque te gusta o porque te
dicen que lo hagas?
5. Con ayuda del diario, conversar con el nio/a sobre
las actividades que realiza da a da, indagando sobre cmo se siente al hacerlas y qu significan para
el/ella.
6. Preguntar tambin sobre las actividades que no son
frecuentes En qu ocasiones las hace?, Con quin
las hace?, entre otras.
7. Si se ven diferencias saltantes entre las actividades
de fin de semana y las de das de semana sealarlo:
He visto ac en tu cuaderno que los fines de semana haces cosas un poco distintas, cuntame todos
tus fines de semana son parecidos a este? Haces
otras cosas?
8. Sobre el tema del trabajo indagar:
Cuntame, recibes dinero por alguna de estas cosas que haces durante el da?
En caso que trabaje:
En qu trabajas? Te pagan por eso? El ao pasado
ya trabajabas en eso? Has cambiado de trabajo?Con
quin trabajas? Te gusta tu trabajo?Qu es lo que
ms te gusta de trabajar? y lo que te disgusta?
Si trabaja en otra cosa distinta a lo que haca el ao
pasado, preguntar:
Cmo era tu trabajo anterior? Por qu te cambiaste
de trabajo? Qu le gusta ms: tu trabajo actual o tu
trabajo anterior?
Si recin empez a trabajar:
Por qu decidiste trabajar? Te gusta trabajar? Por qu?
Qu piensas de los nios de tu edad que trabajan
(como t en caso l/ella lo haga)?
Por qu crees estara bien/mal que ellos trabajen?
Luego de terminar de revisar todas las actividades,
indagar si ha habido cambios en sus actividades diarias en el ltimo ao.
Hemos visto las diferentes cosas que haces durante
el da. Cuntame, a diferencia del ao pasado, este
ao haces cosas distintas?
Desde la ltima vez que vinimos, has aprendido a hacer algo nuevo?
Y haces esas cosas solo/a? Alguien te ayuda? Cmo?

Cmo as aprendiste a hacer xxxx? Alguien te ense? Quin(es)? (Hacer una lista y sealar a qu edad
aprendieron a hacerlo, quin les ense, si lo hacen siempre, preguntar si pueden dejar de hacerlo,
etc.)
Agradecerle al nio por su tiempo y terminar la actividad.
Nota: Preguntar de manera informal cada da
cmo les va llenando su diario, para mantenerlos/as motivados/as. Incluir datos de identificacin en el diario: edad, sexo, fechas.
Materiales: Cuaderno o libreta con los 4 das de la
semana, lpiz, plumones o colores.
38
Cmo funcion?
Al inicio, el mtodo no gener mucho entusiasmo

en las cuatro localidades porque la actividad fue
asumida ms como una tarea, similar a las que les
dejan en el colegio. Quiz eso se deba a que implicaba escribir en un cuaderno.
Es justamente por esa razn que fuimos cautelosos
con este tipo de mtodos. Como explicamos en la
primera parte, slo los usamos en nuestra segunda visita. Sin embargo, cuando se convers con los
nios sobre sus diarios, el ejercicio fue dinmico y
til para profundizar ms sobre sus actividades.
Algunos nios no cuidaron el material que se les
entreg y perdieron el diario, otros no lo llenaron
da a da, pero s lo hicieron momentos antes de la
entrega, y unos pocos no lo hicieron, por lo que se
tuvo que realizar en el momento de la entrevista;
esto ltimo sucedi en todos los casos en la localidad urbana andina11.
Un acierto importante fue que en la mayora de los
casos el investigador tuvo acceso al diario del nio
antes de la entrevista, y poda saber qu se haba
escrito, y conversar con el nio de manera general
respecto a sus actividades. As, por ejemplo, se le
haca notar las actividades ms frecuentes, como
tambin se le poda preguntar por aquellas que no
haba escrito y que probablemente se pudo haber
olvidado (por ejemplo: tareas domsticas, tareas
escolares).
II.1.2. Transiciones
Paseo Guiado Por Los Nios Escuela

Este mtodo tiene como finalidad recoger las percepciones que nias y nios de la cohorte menor
tienen sobre su escuela o centro de educacin inicial. As el ejercicio consisti en hacer un pequeo
paseo por el aula de inicial y primaria para que los
nios y nias la muestren, sealando lo que les gusta y lo que les disgusta de dicho espacio.
A travs del recojo de opiniones sobre sus centros educativos, se obtuvo informacin tambin sobre sus expectativas o experiencias (en el caso de los que ya estaban
en primer grado) del paso del inicial a la primaria.
El ejercicio cuenta con dos partes: una primera en la
que los nios nos muestran el saln a las facilitadoras, quienes tomaban fotografas de aquello que los
nios y nias les indicaban como importante dentro
del aula; y una segunda parte, realizada das despus,
en la que a partir de las fotografas tomadas, los nios
y nias elaboraban un afiche sobre la escuela.
Grupo:
Nios pequeos
Tipo: Grupal
Algunas nias decoraron sus diarios con dibujos que

les gustaban: flores, animales o su comunidad. Una
nia peg figuritas para ejemplificar sus actividades. Ello denot mayor entusiasmo por la actividad
en las mujeres que en los hombres.
Objetivo: Recoger las percepciones de los nios y nias sobre su escuela: qu consideran ms
importante, qu les gusta y qu les disgusta
de este espacio. Con los nios pequeos en
particular nos interesa obtener informacin
relativa a la transicin que experimentan y
sobre el inicio del primer grado.
Qu obtuvimos?
Fuente:
Los nios respondieron a las preguntas que se les

hizo respecto a sus actividades diarias y dieron detalle sobre algunas en particular. Poder revisar lo
que los nios escribieron tambin nos dio informacin sobre sus habilidades letradas: redaccin, sintaxis y ortografa.
Clark y Moss 2001; Docket y Perry 2005
Instrucciones:
Se realiza en dos sesiones con intervalo de algunos
das entre una y otra.
Sesin 1: El paseo
1. Dilogo con los nios para explicarles la actividad.

Inicio motivador: decirles que tendrn que presentarle la escuela a un nio o nia que nunca la ha
visitado. Usar un ttere, un mueco o una vieta
para animar la discusin.
11
En dicha localidad hubo una interrupcin del trabajo de campo en el 2008. Este se retom en el 2009, pero no se cont con mucho tiempo para la
realizacin de este mtodo.
39
2. Un grupo de dos o tres nios llevarn al investigador

alrededor del espacio elegido (escuela), indicando
lugares, gente y actividades que son importantes
para el nio o nia.
Preguntas para facilitar el paseo:
Cmo le ensearas tu escuela a otro nio/a de
tu edad?
Qu cosas es importante que sepa/conozca?
Cul es el lugar ms importante de tu escuela?
Por qu?
Cul es el lugar que ms te gusta en tu escuela?
Qu es lo que ms te gusta hacer en la escuela?
Cul es el lugar que menos te gusta de tu escuela?
Qu es lo que menos te gusta hacer en la escuela?
3. Mientras se hace el paseo, se toman fotografas a
los lugares claves (pueden indicarle al investigador
para que tome la foto).
4. Agradecerle a los nios su participacin e indicarles
que volveremos a reunirnos otro da para armar un
lbum o mural sobre la escuela.
Sesin 2. Armar el mural o lbum
1. Conversar sobre cules fotografas deben ser incluidas en un peridico mural (afiche) o lbum sobre la escuela; los nios tienen que estar de acuerdo en los textos que acompaarn cada fotografa.
El peridico mural (afiche) o lbum puede ser compartido con los nios que iniciarn la escuela, con
la maestra y, si es posible, convertirse en orientacin para los nuevos nios y sus familias.
Al final de cada sesin, d las gracias a los nios y
nias por su participacin y pregnteles si tienen
alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin.
Materiales: cmara digital; papelgrafo, lpices
para los dibujos o acceso a computadora e impresora para imprimir texto, goma.
Cmo funcion?
El ejercicio fluy, pero requiri de bastante control

de parte de los facilitadores, puesto que implicaba
que los nios paseen (tanto por la escuela como por
el saln de clases), y eso muchas veces hizo que se
dispersen, que no sigan las indicaciones o que no
respondan a las preguntas que les hacamos. El movimiento y el ambiente -que no era conocido para
algunos- los motivaron y entusiasmaron en gran medida, por lo que tuvimos que dar constantemente
la instruccin de no tomar las cosas del saln, o de
hacerlo con cuidado para no maltratarlas. Un acierto para realizar el paseo por la escuela fue pedirles
que se imaginen que un nio nuevo vena a ella, y
que ellos deban mostrrsela.
Si bien los nios se mostraron dispersos, respondieron a las preguntas del facilitador y fue un logro
repetir algunas de sus respuestas para lograr que
se concentren e indagar en algunos detalles. Solo
en una comunidad coincidi que los nios estaban
en inicial y las nias en primer grado, por lo que
espontneamente los grupos se dividieron por gnero. Esto result bastante bien ya que las nias,
que normalmente eran tmidas en las sesiones grupales, se mostraron ms participativas. Aunque los
nios estuvieron ms inquietos sin la presencia de
las nias, pudimos manejar su dinamismo en tanto
que el grupo era ms pequeo.
En todos los casos, haber optado primero por un
reconocimiento preliminar del aula fue bastante
importante para que los nios y nias manifiesten posteriormente sus opiniones sobre la misma.
Ello cobr mayor importancia en los casos en que
los nios no estudiaban en el mismo grado o en la
misma escuela, puesto que a partir de dicho reconocimiento los facilitadores indagaban si en otras
aulas, los nios y nias tenan acceso a los mismos
elementos que tena el aula visitada.
Aunque todos se sintieron familiarizados con el espacio escolar -an aquellos que no haban asistido
a la escuela- y estuvieron cmodos durante la actividad, en algunas localidades se logr obtener ms
informacin por la predisposicin de algunos nios.
La parte del ejercicio en que se elabor el afiche
de su inicial o escuela funcion positivamente contando con la participacin constante de los nios.
Si bien el hecho de seleccionar fotos, pegarlas y
colorear alrededor suscitaba un poco de desorden,
aclarar siempre las reglas de convivencia y fomentar la participacin de manera equitativa y ordenada fue bastante til, puesto que as ninguno senta
que participaba menos o ms que otro.
40
En el caso de la comunidad andina quechua, la presencia de la traductora fue vital ya que contribuy
a que los nios entendieran bien las preguntas y
pudieran responderlas, tanto en quechua como en
castellano. Por otro lado, dar inicio a las actividades con canciones en quechua sirvi mucho para
generar buena empata entre el facilitador y los nios. Sin embargo, la presencia de la cmara de fotos fue una dificultad en esa regin porque los nios
se distraan mucho viendo las fotos en la pantalla
digital. En los dems lugares, la presencia de la cmara sirvi como elemento motivador para que expresen sus opiniones, puesto que se les preguntaba
a qu deban tomarles foto y por qu.
En la localidad urbana, el exceso de cantidad de
fotos que se utilizaron para el afiche alarg demasiado el ejercicio, por lo que hacia el final, los nios
se encontraban un poco cansados.
Qu obtuvimos?
En todos los casos, el mtodo cumpli con sus objetivos de descripcin y percepcin del espacio escolar, tanto del centro de educacin inicial como
de la escuela. Nios y nias s podan identificar la
mayora de los espacios de su institucin educativa.
El afiche nos sirvi para consolidar algunas ideas
que se haban recogido en el paseo y para obtener,
con las propias palabras de los nios, la descripcin
de los lugares.
En tres localidades, al hablar de la interrelacin con
el docente, apareci la presencia del castigo fsico.
En la localidad rural andina fue un poco difcil obtener la informacin que se esperaba del inicial debido
a que no nos fue permitido entrar a las aulas.
Transiciones Escolares
Creacin de Historias
A travs de este mtodo se busca recoger las percepciones de los nios y nias de la cohorte mayor
sobre la transicin escolar que atraviesan, e identificar las fuentes de informacin y las de soporte a
las que tienen acceso en este proceso.
La aplicacin de este mtodo parti por presentar a los participantes tres situaciones distintas e
inconclusas de nios/as que haban terminado la
primaria o que acababan de pasar a secundaria, y
que luego, entre todos, pudieran discutir y debatir
cmo terminar esas historias. Al terminar las tres
historias, les pedimos a los nios y nias que escogieran la historia que ms les haba gustado para
que realicen una dramatizacin de esta historia y
filmarla. Ellos posteriormente pudieron ver el video
resultante.
Grupo(s): Nios grandes (con nios pequeos, ver paseo guiado por la escuela)
Tipo:
Grupal
Objetivo: Recoger las percepciones de los nios y nias sobre los procesos de cambio y transicin que estn viviendo, as como identificar
las fuentes de informacin y de apoyo para
dichos procesos.
Instrucciones
Explicar a los nios que nos interesa conversar sobre

algunos cambios que estn sucediendo en sus vidas, y
que lo haremos a travs de la conversacin, el dilogo
y el sociodrama.
1. Discutir las experiencias de transicin en grupo,
plantear preguntas especficas, observar y tomar
nota.
Por ejemplo: cmo piensa que ser/cmo pensaban
que sera la secundaria, quin les dio esa informacin, cmo result, cmo se acostumbraron, quin
les ayud.
2. Explicar que vamos a crear una historia colectivamente: empezaremos por una situacin y luego
por turnos iremos completando el resto (hacer una
prueba si es necesario).
41
3. Presentar las siguientes vietas una por una y pedir

a los nios que continen la historia. Se utilizan las
mismas vietas tanto para nios como para nias;
el nombre se adapta de acuerdo al gnero del grupo.
Vieta 1
Juliana/Julian es una nia/o que asiste a 6 grado. A
ella/A l le gusta estudiar, pero sus padres necesitan
que los apoye en casa y le han dicho que cuando termine su primaria dejar de estudiar. Juliana/Julian
decide hablar con.
Aydanos a construir la historia de Juliana/Julian,
Qu crees que pasar?
Vieta 2
Juana/Juan est en 6 de primaria, pronto terminar y empezar secundaria. Pero el colegio secundario
queda lejos y eso le preocupa. Adems, sus profesores le han contado muchas cosas de la secundaria, por
ejemplo que
Contina la historia Qu crees que le han dicho sus
profesores a Juana/Juan? Sus hermanos? Sus padres?
Qu crees que pasar con Juana/Juan? Cmo se le
puede apoyar?
Vieta 3
Paola/Paco acaba de empezar 1 de secundaria. Se

siente rara porque ahora tiene nuevos profesores y
compaeros, ms cursos, est en un nuevo colegio.
A veces se siente bien porque...
A veces se siente mal porque...
Cmo se puede ayudar a Paola/Paco para que se sienta bien en el colegio?
4. Tras la discusin invitar a los nios/as a hacer un
socio drama que represente una situacin relacionada a la transicin discutida (opcional).
Al final de la sesin, d las gracias a los nios y
nias por su participacin. Pregnteles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin.
Materiales: Papelgrafos con vietas, pelota.
Cmo funcion?
Se puede decir que el mtodo funcion bien y se

aplic sin ningn problema en los cuatro lugares.
La fluidez fue una caracterstica general, aunque a
diferencia del grupo de nios, las nias parecieron
mostrarse ms compenetradas con esta dinmica.
En tres lugares, los nios comenzaron a cansarse hacia la tercera historia, y eso influa en que
la sesin se tornara un poco ms pausada, aunque
continuaron colaborando y respondiendo a las preguntas. A diferencia de los otros mtodos, este no
requera que los nios dibujaran o se muevan de las
carpetas durante la primera parte en la que completaban las vietas y eso pudo influir tambin en
su cansancio. Permitir que los nios y nias lean
cada una de las vietas fue un acierto porque eso
alentaba su participacin.
En algunas ocasiones sirvi decirles a los chicos y
chicas que crear un cuento no era tan difcil, y ensayar la creacin colectiva de un cuento sencillo
previamente sirvi para que comprendieran el tipo
de dinmica que estbamos buscando. Tambin fue
de utilidad hablar un poco, a manera de introduccin del mtodo, sobre el grado en el que se encontraban y de sus experiencias de transicin; esto no
debera tomar mucho tiempo para darle prioridad
a la creacin de las historias y la realizacin del
video.
Para la aplicacin de este ejercicio se utiliz una
pelota que sirvi para asignar a quin le tocaba
continuar la historia. Esa herramienta fue til porque permiti que todos participaran y, al mismo
tiempo, que los nios y nias se mantuvieran atentos para recibir la pelota.
Una dificultad que se present en el primer lugar
en el que se aplic dicho mtodo fue que una de
las historias tena como nombre principal Paco,
lo cual gener que los nios continuaran la historia
de Paco, de manera similar a la de Paco Yunque,
personaje de un famoso cuento peruano del mismo
nombre. A partir de esta experiencia y con la finalidad de evitar confusiones, el nombre de Paco se
cambi por el de Pedro en las dems localidades.
En la mayora de lugares, las nias y nios tuvieron una buena reaccin a ser filmados, y en general
queran representar el papel principal, por lo que
se tuvo que sortear ese y los dems roles. Solo en
una zona rural y en otra urbana, los nios se disforzaron un poco frente a la actuacin y se rieron en
varias ocasiones, por lo que se tuvo que repetir el
ejercicio.
42
Qu obtuvimos?
El mtodo brind la informacin que se buscaba obtener en los cuatro lugares. Un resultado frecuente
y bastante importante es que los nios y nias resaltan la importancia de los grupos de pares como
fuente de soporte en la transicin hacia la escuela
secundaria, no solo porque los pueden ayudar con
sus tareas, sino porque pueden contar con ellos
para pedirles consejos. El ejercicio no solo permiti
recoger las expectativas y temores de estos frente
a la transicin, sino tambin respecto al trmino
de la educacin secundaria. En todas las historias,
el nio o nia culminar sus estudios y ser un profesional, incluso en dos de ellas se habl de la posibilidad de migrar para estudiar en el nivel superior, terminarlo y regresar para trabajar en bien de
la comunidad. En este proceso de largo plazo, los
alumnos identifican a los padres como una fuente
de apoyo muy importante.
Ahora bien, surgieron algunas particularidades de
acuerdo a cada lugar. As por ejemplo, en la ciudad
urbana andina los nios mencionaron y escenificaron el abuso entre pares como un proceso y dificultad en el proceso de adaptacin. En la zona urbana
limea, los nios identificaron la importancia de
redes sociales y vecinales para sortear problemas
econmicos familiares y poder continuar con los estudios; y en la comunidad rural amaznica se resalt la importancia del trabajo remunerado en chacras ajenas a las familiares para seguir los estudios
en caso de presentarse dificultades econmicas.
Lnea del Tiempo/

Curso de Vida
Este mtodo tiene por objetivo que el nio o nia
identifique cules han sido los momentos ms importantes en su vida y por qu razones los consideran as (sean estos momentos positivos o negativos).
Adems de recoger informacin sobre sus expectativas a futuro, los recursos con los que cuentan para
lograr lo que imaginan y las dificultades que identifican en el logro de sus aspiraciones.
El mtodo tambin busc obtener informacin sobre transiciones no formales, motivo por el que se
propuso hacer la pregunta explicita, si es que no se
mencionaba (bautizos, corte de pelo, compadrazgos, etc.).
El mtodo se realiz como parte de la entrevista
individual de los nios de la cohorte mayor12, donde el investigador le mostraba al entrevistado un
papel en el que haba dibujado: en un extremo, un
beb, y en el otro una persona adulta, con figuras
de tamao intermedio en el medio para indicar el
paso del tiempo (la figura era femenina o masculina, dependiendo del sexo del nio). Se le explic
al nio que ese dibujo representaba su vida, desde
que nace hasta adulto. Se le pidi que en dicha lnea identifique en qu momentos de su vida pasaron cosas relevantes, para luego profundizar en
cada uno de aquellos.
Grupo:
Nios grandes
Tipo: Individual
Objetivo: Identificar los momentos importantes en
la vida del nio o nia desde su propia
perspectiva, as como sus expectativas a
futuro, y los recursos y apoyo que tiene
para lograrlo, as como aquello que anticipa que puede impedirlo. Conocer qu
momentos de transicin reconoce a lo
largo de su propia vida.
Fuentes: Driessnack 2006; Einarsdottir 2005
Instrucciones:
Comentarle al nio que queremos conversar y conocerlo ms a l y a su familia, y que vamos a dibujar y
escribir.
12
Tambin se utiliz en la entrevista individual con su cuidadora principal, y en la entrevista colectiva con cuidadores de ambas cohortes.
43
1. Mostrarle al nio/nia una lnea de tiempo.

La lnea de tiempo consiste en varias hojas bond
pegadas horizontalmente. Puede tener dibujado:
un bebe bajo el nmero 0, un nio de 5 aos aproximadamente ms adelante, un nio de 15 aos, un
joven de 20 y uno de un adulto.
2. Identificar al nio/a con el dibujo que lo representa
(pedirle que indique su edad actual y ubicarlo en
la lnea de tiempo) y preguntarle: Qu cosas importantes (buenas y malas) recuerdas que te hayan
pasado desde que eras chiquito/a?
3. El nio/a puede narrarlas y el entrevistador ir escribindolas en la lnea del tiempo. Si el nio/a seala
un hecho en particular, preguntarle: Y recuerdas
qu edad tenas o qu tan chiquito eras cundo eso
pas? Si fue una experiencia positiva ponerla en la
parte de arriba, y si fue una experiencia negativa
ubicarla en la parte de abajo de la hoja (preguntar
al nio/a si la considera positiva/negativa, buena/
mala).
4. Luego, preguntarle al nio: Qu piensas que va a
pasar contigo en los prximos cinco aos, cmo te
imaginas cuando tengas 16 17 aos? Vas a seguir
aqu? Qu vas a estar haciendo? Cmo ves a tu
familia (estarn aqu, se mudarn)?
Y cuando seas ms grande, cuando tengas 20 25
aos, cmo estars, qu estars haciendo? Conoces a alguien que est haciendo eso que t quieres
hacer cuando seas grande? Quin es? Qu hace?
Quieres ser igual a l/ella? Por qu?

Qu crees que tu familia quisiera que hagas cuando seas grande? Ests de acuerdo? Por qu?
5. Respecto a sus expectativas, averiguar sus posibilidades: Crees que podrs llegar a hacer eso que
me acabas de decir? Qu o quin te puede ayudar
a lograrlo? Qu podra pasar que no te permitiera
lograrlo?
6. Cmo te consideras? Como nio/a, joven, adolescente? Por qu? Qu es lo que ms te gusta de ser
nio/joven, adolescente ahora? Qu es lo que no
te gusta?
Al final de la sesin, de las gracias a los nios y nias por su participacin y pregnteles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin.
Materiales: Hojas bond unidas (con una lnea del
tiempo prediseada), colores, lapiceros y lpices.
Cmo funcion?
El mtodo fluy en las cuatro localidades. Un acierto fue realizarlo a la par con la entrevista, por lo
que estaba bien insertado en el dilogo con los nios. Los investigadores presentaron una lnea de
tiempo previamente dibujada que se llen en la
presencia del nio o nia, lo cual ayud a que el
objetivo se entendiera con facilidad y se ubicaran
los momentos importantes asociados a la edad en la
que ocurrieron. Por otro lado, presentarles un dibujo contribuy a la dinmica de la entrevista porque
luego de conversar cara a cara cambiamos de actividad, y la tensin se concentr ms en el dibujo
que en la interaccin misma entre el entrevistador
y el entrevistado.
En general, la aplicacin de este mtodo no present dificultad y los nios respondieron bien identificando los sucesos en el pasado, as como imaginando las cosas importantes que podan suceder
en el futuro. En algunas ocasiones, el mtodo no
fue continuo, es decir se realiz en dos sesiones
porque el nio o nia se encontraba cansado, lo
que se consider buena estrategia parar el ejercicio. As, se elabor primero lo correspondiente al
pasado, para luego volver a la dinmica de la entrevista y hacia el final retomar la lnea del tiempo
para hablar del futuro. En los casos que se hizo as,
funcion bien porque permita mantener la concentracin del nio a lo largo de la entrevista.
Qu obtuvimos?
En su mayora, los nios identificaron hitos relacionados con su trayectoria educativa: inicial, primaria, secundaria y superior. Otros eventos importantes sealados por los nios fueron los momentos en
que conocieron nuevos amigos para jugar, as como
tambin el nacimiento de sus hermanos menores.
Como eventos negativos nombraron enfermedades,
accidentes y prdida de familiares. Pocos sealaron
hitos religiosos o ritos de pasaje en general como:
bautizo, corte de pelo, etc.
Al mencionar su futuro, todos los nios y nias expresaron claramente su deseo de terminar la secundaria y convertirse en profesionales. Algunos nios
y nias se avergonzaron al hablar de sus planes futuros, sobre todo cuando mencionaron la posibilidad de casarse y formar una de familia.
44
Transiciones Escolares
Dibujo y Dilogo
El objetivo del mtodo fue buscar que los nios y
nias de la cohorte menor dieran sus percepciones
acerca de la transicin escolar que estaban experimentando, conversando sobre qu diferencias encontraban entre el inicial y la primaria, y el primer
grado y el segundo grado, referidas tanto la infraestructura y los materiales, como sobre el modo en
que los tratan y les ensean los profesores/as.
En una primera etapa, los nios y nias van indicando qu elementos se pueden encontrar en sus aulas, luego le indican a la facilitadora cules son las
actitudes y actividades que hace el profesor/a para
que ella realice una caracterizacin, y finalmente
ellos mismos hacen una dramatizacin de cmo es
una dinmica de clase.
Instrucciones:
Trabajar con los nios en un espacio que no est

muy decorado, de preferencia que no sea el aula de
primer grado, ni de inicial.
1. Pegar un papelote en la pizarra o pared y comentarles a los nios que vamos a dibujar el aula de
primer grado, las cosas que tiene.
2. Explicarles que nosotros dibujaremos lo que ellos
nos digan que tiene un aula de primer grado.
3. Identificar quines han pasado a primer grado y
quines a segundo grado.
4. Preguntarles a todos:
Ustedes saben cmo es el aula de primer grado?,
Qu cosas tiene el aula de primer grado? (Pedir
siempre que la participacin sea en orden).
5. Mientras los nios van diciendo qu cosa tiene el
aula, se puede dibujar en el papelote.
Qu ms tiene el aula de primer grado?
Cmo son las carpetas? (hay bastante o pocas)
Tienen libros?
Tienen juguetes?
Etc.
6. Luego que se ha terminado de dibujar todo lo que
han dicho, preguntarles a los nios que estn actualmente en primer grado:
Les gusta su aula? Qu cosa tiene su aula que les
parece bonito?
Y tiene algo que no les guste? Qu cosas? Lo dibujamos?
7. Luego, preguntarles a todos:
Y se acuerdan del inicial?
Tena las mismas cosas? Qu cosas ms tena?
Qu cosas no tena? Recuerdan qu era lo que
ms les gustaba? Y lo que no les gustaba?
Grupo:
Nios pequeos
Objetivos: Recoger las percepciones de los nios sobre

su aula y su profesora y cmo comparan los
diferentes espacios entre los cuales estn
transitando (inicial, primer grado y segundo
grado).
Fuente:
Dockett y Perry 2005
8. Preguntarles a los que estn en segundo grado:

Y cmo es el aula de segundo grado? Se parece
a la de primer grado? En qu? Qu cosas tiene?
Qu les gusta ms el aula de primer grado o de
segundo grado? Por qu?
9. Fotografiar el papelote. Luego, despegar el papelote con los dibujos, cortarlo y darles estos dibujos a los nios para que los pinten. (Descanso
mientras pintan)
10. Despus de unos minutos, cuando los nios ya no
quieran pintar ms, comentarles que queremos sa-
45
ber cmo es su profesora, y que para hacerlo vamos

a actuar. Si son dos facilitadores pueden turnarse
en la imitacin:
Ustedes me van a decir cmo es y yo voy a tratar
de hacer cmo es ella, tratar que me salga A ver,
si por ejemplo me dicen que su profesora es una
persona que se re todo el da yo me pongo a rer
El facilitador puede ponerse a rer como ejemplo
para que los nios entiendan las instrucciones.
Luego, preguntarles por las caractersticas de su
profesor(a). Tomar en cuenta que no todos tienen la
misma profesora, intentar recoger la voz de todos.
Preguntar:
Cmo es su profesora? (si no dicen nada promover
con ejemplos)
Sonre todo el tiempo o est molesta? (El facilitador
imita haciendo caras, gestos, etc)
Cmo hace la profesora cuando los nios no hacen la
tarea?
Y cuando hacen la tarea qu dice la profesora?
Qu ms, cmo es su profesora?
La profesora de inicial es diferente a la profesora de
primer grado? Cmo?
La profesora de segundo grado es diferente a la profesora de primer grado? Cmo?
Cmo les gustara que sea su profesora? Qu les gustara que ella haga siempre?
Nota: si se puede, indagar sobre cmo la profesora
les ensea en clase.
Para la segunda parte, tomar en cuenta que es una
actuacin para recoger las caractersticas de la
profesora, y no una imitacin (que podra ser interpretada como burla).
Materiales: Papelotes, plumones, tarjetas, crayolas, colores, cinta autoadhesiva.
Cmo funcion?
Aunque en general el mtodo cumpli con sus objetivos, en tres de las cuatro comunidades hubo dificultades en la primera parte de su aplicacin por
dos motivos: en el momento de dibujar los elementos del saln haba que explicar con mucha claridad
y repetir constantemente a qu aula se estaba refiriendo la facilitadora. Pues en general, los nios
se entusiasmaban con que esta dibuje todo lo que
ellos quisieran, fuera o no parte del aula que se
estaba dibujando. El otro motivo es que no siempre se pudo conseguir un espacio sin mucha decoracin, por lo que los nios tendan a mencionar los
elementos de ambientacin del lugar para que los
dibuje la facilitadora.
El mtodo no funcion en la comunidad urbana andina, los nios se distrajeron con facilidad y casi no
participaron; esto puede ser por la variedad de grados a los que los nios estaban asistiendo (1er, 2do
y 3er grado); incluso algunos decan no recordar su
etapa de transicin de inicial a primaria.
En la comunidad rural amaznica hubo dos aciertos que lograron concentrar a los nios: uno fue
que dos facilitadoras se turnaron para las distintas
etapas del mtodo, y el otro fue darles plastilinas
mientras se conversaba sobre la profesora. As, los
nios se entretenan jugando, al mismo tiempo,
que contestaban las preguntas que se realizaban.
En la comunidad andina rural y en la urbana de
Lima, salvo por el inconveniente mencionado anteriormente sobre la primera etapa, el mtodo fluy
sin inconvenientes. Los nios y nias estaban entretenidos por ser un mtodo que comprenda varias
etapas, y disfrutaron el hacer la escenificacin de
una dinmica de clases, pues les dio mayor protagonismo e independencia frente a las facilitadoras.
Un acierto en estos dos casos fue que la facilitadora
hubiera tenido experiencia previa en educacin inicial, pues conoca juegos que funcionaron muy bien
para iniciar y reactivar el mtodo a media sesin, y
mantuvo un tono de voz animado, que les llam la
atencin durante toda la sesin.
Hacia el final del ejercicio, en algunas comunidades, se jug a la escuela, lo que sirvi para recoger informacin faltante o confirmar algunas ideas
previamente mencionadas sobre el rol del docente
y los alumnos.
Qu obtuvimos?
En general se dio una lista detallada de elementos

que hay en las aulas, pero no se pudo distinguir con
46
claridad a qu aulas pertenecan. Se pudo observar

diferencias entre niveles, como que el inicial est
ms asociado al juego y la escuela a un ambiente
estricto y difcil.
En todas las comunidades se mencion el castigo
fsico como medio de correccin, y cuando lo hicieron mostraron estar en contra del mismo y opinaron
que este va contra su bienestar.
En el caso de la comunidad urbana de Lima, hubo
muchas respuestas a la idea de lo correcto o el
deber ser del estudiante, como por ejemplo, lo
que ms les gusta es prestar atencin a la profesora, ser ordenados, etc. que tambin son respuestas
significativas en tanto les han enseado a valorar
esas cualidades para s mismos y para sus compaeros.
En el caso de la comunidad rural andina, en el momento de la dramatizacin de una clase de primer
grado, los nios alumnos y el nio maestro se
comunicaron usando palabras en quechua, lo que
muestra lo arraigada que est su lengua materna en
los primeros aos de escuela.
Lnea Del Tiempo Transiciones

El mtodo tuvo como principal objetivo recoger las
percepciones de nios y nias respecto de los momentos importantes a lo largo de su vida, a nivel
personal, familiar y en sus transiciones educativas.
As, se quiso explorar cules son los momentos importantes que ellos creen que han vivido, pero tambin por los momentos por los cuales cualquier nio
de la localidad podra vivir13.
El mtodo se aplic en la segunda visita y consisti
en recoger informacin a partir del dilogo con los
nios y nias y para ello se les present un papelote con una lnea del tiempo dibujada, explicndoles
que ella simbolizaba la vida de una persona desde
que nace hasta que se convierte en adulto. Luego de
mostrarla, la idea fue identificar momentos importantes y edades en las que suceden estos momentos.
Se escribieron estos momentos en cartulinas pequeas para luego poderlas pegar en el papelote segn
corresponda. A partir de cada evento se trataba de
indagar por las percepciones de todos los participantes, en especial de aquellos momentos relacionados
a las transiciones educativas.
Grupo:
Nios grandes
Tipo: Grupal
Objetivo: Conocer cules son los momentos claves en
la vida de los/as nios/as en el pasado, en
el presente y cules creen que lo sern en
el futuro, tanto en su vida personal como en
sus transiciones educativas. Recoger no solo
las caractersticas generales de la trayectoria de vida de los nios en la localidad, sino
tambin sus experiencias individuales.
Fuente:
Driessnack 2006; Einarsdottir 2005
Instrucciones:
1. Mostrar a los nios/as una lnea de tiempo realizada en tres papelgrafos pegados en la que est dibujado al inicio un beb y hacia el final una persona
adulta (hombre o mujer, segn el grupo con el que
se est trabajando).
2. Iniciar la conversacin con la pregunta:
Aqu en (nombre de la localidad), cules son los
13
En el 2007 este mtodo se aplic de manera individual, mientras que en el 2008 se hizo de manera colectiva para obtener opiniones consensuadas
respecto a los momentos importantes para los nios en la comunidad.
47
momentos importantes que viven los/as nios/as

desde que son recin nacidos hasta que son adultos?
3. Ir apuntando las respuestas que dan en tarjetas y
pedir al nio/a que respondi que la pegue en la
lnea de tiempo, ponindose antes de acuerdo con
sus compaeros/as. Cuando la tarjeta haya sido
ubicada, apuntar en el papelgrafo los datos generales que ellos/as van contando (o preguntarles si
ellos/as mismos/as quieren hacerlo).
I. Para los momentos importantes no

escolares:
Luego de que la tarjeta ha sido ubicada, generar una

conversacin utilizando las siguientes preguntas:
Y por qu es importante ese momento?
Todos ustedes pasaron por ese momento?
Qu edad tenan cuando pas?
Con quin lo pasaron?
Hubo alguna celebracin?, Cmo fue?
Si al principio es necesario aclarar la pregunta inicial, se les puede decir a modo de ejemplo:
Cuando ustedes nacieron fue un momento importante?, Cmo fue cuando ustedes nacieron?, Qu
les han contado sus paps o familiares sobre ese
momento?, Hubo alguna celebracin?, Cmo fue?
Luego de conversar sobre su nacimiento preguntarles por los otros momentos importantes en sus vidas
que han vivido, estn viviendo o creen que vivirn
en el futuro.
II. Para los momentos importantes

relacionados con las transiciones escolares:
Probablemente, de manera espontnea, los nios
mencionen su ingreso a instituciones educativas
(inicial, escuela, colegio). Si no salen espontneamente: proponerles esos momentos a los nios/as
para que los ubiquen en la lnea y generar una conversacin grupal con las siguientes preguntas:
Sobre el inicial:
Todos fueron al inicial?, Cmo fue cuando ingresaron
al inicial?, Qu se acuerdan del inicial?, Les gust entrar al inicial?, Por qu?, Cmo eran sus profesoras?,
Cmo era su saln?, Cmo eran sus compaeros?,
Qu hacan en el inicial?, Qu cosas aprendieron ah?
Paso de inicial a primaria:
Cmo fue cuando empezaron la primaria?, Qu cosas
se acuerdan de ese momento?, Fue distinto al inicial?,
Cmo as?, Cmo era su saln de primer grado?, Era
distinto al saln de 5 aos?, Los profesores/as enseaban igual o diferente?, Sus compaeros, fueron los
mismos que eran en el inicial?, Se portaban igual?
Qu cosas hacan en primer grado?, Qu cosas aprendieron en primer grado?, Cul es la diferencia ms
grande, importante que notan entre cinco aos y su
primer grado?, Cul les gust ms?, Por qu?
Paso de primaria a secundaria: (tener en cuenta que
tal vez algn/a nio/a no ha transitado an a secundaria: preguntarles sobre sus expectativas; y a otros/
as nios/as que ya estn en segundo de secundaria:
consultarles sobre cmo recuerdan su paso de primaria
a secundaria)
48
Cmo fue el sexto grado?, Alguien les habl sobre la

diferencia entre sexto grado y primero de secundaria?, Quin?, Qu les dijeron?, Cmo fue y qu me
pueden contar de cuando entraron a secundaria?,
Es distinto a sexto grado?, Cmo as?, Los profesores son iguales, ensean igual?, Sus compaeros,
son los mismos?, Se portan igual?, Cul les gusta/
gust ms: el sexto grado o primero de secundaria?
Segn el nimo del grupo o si el grupo lo prefiere, mientras sucede la conversacin, sus miembros
pueden ir dibujando en el papelgrafo personajes
representativos de cada momento.
gunas de ellas lucan nerviosas, se tapaban la boca

para hablar y, en ciertos casos, se presentaron silencios prolongados. En la comunidad rural andina,
en el grupo de los nios, uno de los participantes
hablaba en quechua y se rea, haciendo que algunos
participantes se sintieran incmodos. Sin embargo,
el nio se retir y cuando sucedi, los dems nios
comenzaron a revelarse ms participativos. En la
comunidad rural amaznica, dos nias participantes vivan en un casero, a cinco minutos en carro,
por lo que fue difcil integrar las preguntas respecto a las experiencias en la escuela primaria.
Nota: no solo se debe recoger informacin general sobre todos los nios/as, sino indagar sobre
las transiciones individuales de cada nio/a.
Qu obtuvimos?
Materiales: Tres papelgrafos pegados con lnea de

tiempo dibujada, plumones, colores, tarjetas, lpices, cinta adhesiva.
Cmo funcion?
El ejercicio requiri que los participantes se levanten de la mesa para pegar tarjetas en el papelote, movimiento que sirvi para dar un poco ms de
agilidad a la dinmica y evitar que estos se desconecten del ejercicio. Solo en una localidad urbana
los nios se demoraron en comprender la pregunta
inicial, pero al darles un ejemplo, la indicacin fue
comprendida inmediatamente. As, en las zonas en
que se ejemplificaba, las respuestas de los nios y
la comprensin de la dinmica pareca ser mucho
ms rpida. El investigador deca: Cules son los
ejemplos importantes que viven los nios de la comunidad desde que son recin nacidos hasta que
son adultos?, Cules son los momentos importantes
durante la niez por ejemplo? Cuando yo fui nio,
para m fue importante: aprender a caminar, Para
ustedes?
En general, el mtodo fluy ms en las dos localidades urbanas y present dificultades en las reas
rurales. En las zonas urbanas este ejercicio fluy,
puesto que los nios y nias colaboraron en la aplicacin del mismo. Sin embargo, este fue un poco
largo para ellos porque, hacia la segunda mitad,
la participacin disminuy y se hizo un poco ms
pausada. En algunos casos, los facilitadores deban
alentar la intervencin de los nios, lo cual result
bien al final.
En ambas localidades rurales, las nias se mostraron
bastante tmidas y se distrajeron porque otros nios
se asomaban por las ventanas y las molestaban. Al-
El ejercicio logr recoger las principales percepciones de los nios y nias respecto a los momentos
de cambio que ellos identifican como los ms importantes. En todas las localidades las transiciones
sealadas fueron aquellas relacionadas a la vida
escolar, por lo que parte importante de dichos cambios estn asociados al cambio de nivel educativo:
inicio y fin del inicial, la primaria y la secundaria.
En general, emergi poca informacin respecto a
otras posibles transiciones, aunque en dos localidades andinas se mencion la importancia del corte
de pelo en la dinmica familiar. En la comunidad rural andina se seal que esto principalmente ocurre
con los hombres, y en la comunidad urbana andina
no todos los nios haban atravesado por esta transicin. Sin embargo, todos tenan por lo menos un
familiar que s haba tenido dicha ceremonia y ellos
haban asistido.
En tres localidades las nias mencionaron como un
cambio importante en su vida la menarquia. Ello
significa para ellas cambios fsicos, pero tambin
modificaciones en su temperamento; dijeron que
ello implicaba la posibilidad de quedar embarazadas, lo que para ellas representaba un riesgo
porque, de suceder, podra impedir que concluyan
sus estudios. En la localidad urbana andina, los nios calificaron como muy importante el inicio del
trabajo, sea de manera independiente o ayudando
a sus mams en sus trabajos. La mayora considera
esto relevante para contribuir en la economa familiar, pero tambin para ahorrar dinero y luego poder estudiar en la universidad. La importancia del
desempeo profesional se mencion en las cuatro
comunidades.
49
50
Mtodos participativos:
Transiciones
51
52
II.2. Bienestar
El nfasis de la investigacin en torno al bienestar de los nios y nias estuvo en
su dimensin subjetiva, es decir en las formas en que el bienestar es entendido y
evaluado por los propios nios y nias, as como sus cuidadores. Se usaron diversos
mtodos para ello, explorando diversas dimensiones, y se complement esta informacin
con la proveniente de entrevistas individuales y cuestionarios.
Ejercicio Sobre El Bienestar

Este mtodo tiene como principal objetivo comprender cmo entienden los nios el bienestar y
construir a partir de ellos sus propios indicadores
de bienestar. Este es un ejercicio proyectivo: en
su versin original, los nios y nias dibujan en
una hoja en blanco a un nio o nia a quin le
va bien en la vida, y otro a quien le va mal.
Se prest particular atencin en que la consigna
principal del mtodo no implique alusin a ninguno de los participantes o a personas especficas de la localidad.
En el caso de la cohorte mayor, los nios elaboraron sus propios dibujos, mientras que en la
cohorte menor, la facilitadora dibujaba lo que
el grupo de nios y nias le peda que dibuje
en relacin a la pregunta. Debido a que en la
cohorte menor se trabaj con grupos mixtos, la
facilitadora deba dibujar dos nios (uno al que
le iba bien y otro al que no) y dos nias (una a la
que le iba bien y otra a la que no) con la finalidad de recoger posibles diferencias de gnero
en sus percepciones.
53

Grupo(s): Nios pequeos / Nios grandes
Tipo:
Grupal
Objetivo: Construir/ Generar con los nios y nias los

indicadores de bienestar desde su propia
perspectiva. Qu es para los nios/as estar
bien/estar mal? Qu es lo ms importante
para estar bien?
Fuente:
Armstrong et al. 2004
Instrucciones:
Opcin 1: Nios grandes
I. Nio/a que le va mal en la vida
1. Pedir a los nios que cierren los ojos un momento y

piensen en lo siguiente:
Piensa en una nia/nio al que creas que le va mal
en la vida, solo piensa en esta persona.
2. Repartir una hoja y pedir que la doblen a la mitad.
3. Ahora dibuja es persona en un lado de la hoja.
(Tiempo 10 minutos)
4. Luego, rena a los nios y pregunte por turnos a
cada uno, pidindoles que muestren su dibujo al
grupo: Cmo as le va mal a esta persona? En qu
cosas le va mal?
(Alternativamente: Cmo sabes que est mal?
Qu te permite decir que le est yendo mal?)
Hay que revisar cuidadosamente el fraseo y las palabras para evitar razones causales del tipo por qu
el nio/a puede estar mal.
5. Una vez que todos han mostrado sus dibujos, pedirles que mencionen cuatro cosas que indican que
los nios/as estn mal, entre todos, y anotarlas en
tarjetas.
2. Luego pregunte: Cmo as este nio/a est

bien? En qu cosas le va bien?
(Opcionalmente: Cmo sabes que est bien?
Qu te permite decir que est bien?)
3. Una vez que mostraron sus dibujos, pedirles que
mencionen cuatro cosas que indican que los nios/as estn bien, entre todos y anotarlas en
tarjetas.
4. Pedirles que ordenen las tarjetas en orden de
importancia y expliquen dicho orden.
III. Cierre
1. Preguntar a los nios y nias: Qu necesitara el

nio/a para estar mejor?, A quin puede acudir?, Alguien puede ayudarle?, Qu podemos
hacer nosotros (nios/as) para que le vaya mejor en la vida?
2. Tomar fotos de los dibujos antes de que los nios/as se vayan
Al final de la sesin, de las gracias a los nios y nias por su participacin y pregnteles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin.
Opcin 2: Nios pequeos
Nota: Este ejercicio ha sido modificado para el

trabajo con los nios y nias ms pequeos/
as que incluye un mayor grado de apoyo y gua
de parte del facilitador/a. En esta versin, el
facilitador/a tiene que dibujar por los nios. l
o la facilitador/a debe explicar a los nios y nias que l o ella va a dibujar lo que ellos le digan
que dibuje. El adulto debe invitar a los nios a
que contribuyan en la creacin del dibujo. El objetivo consiste en tratar que l o la facilitador/a
trate de representar las ideas de los nios acerca del bienestar, sin imponer o asumir sus propias ideas. Mientras el facilitador va creando un
trabajo colectivo, se le debe proveer a los nios
hojas en blanco para que los nios vayan coloreando, o darles la indicacin de que dibujen un
nio que est mal/bien.
6. Pedirles que ordenen las tarjetas en orden de importancia y expliquen dicho orden.
1. Doblar un papelgrafo en cuatro.
II. Nia/o que le va bien en la vida
2. Explicar a los nios que quieres que ellos nos

ayuden a dibujar algunos nios/as.
1. Piensa en una nia/nio que est muy bien, que

tiene una buena vida, solo piensa en esta persona.
Dibjala en el otro lado de la hoja. (Tiempo 10
minutos)
3. Preguntarles si quieren empezar por dibujar

un nio o una nia. Segn lo que escojan, les
comentamos que luego dibujaremos al gnero
opuesto.
54
4. Luego, decirles que vamos a dibujar un nio (o nia)

al que no le est yendo muy bien en la vida, a un
nio que no tenga una buena vida.
6. Mostrar el dibujo a los nios cada cierto tiempo, de

manera que puedan visualizar la imagen que estn
contribuyendo a construir.
5. Para cada uno de los dibujos, los nios deben ayudar a complementar la informacin recogida. Recordarle al nio, cada cierto nmero de preguntas
que estn dibujando un nio/a al que le va mal en
la vida. Por ejemplo:
7. Al finalizar el dibujo del nio/a que est mal, preguntar:
A ver, vamos a dibujar un nio/a pero ustedes me tienen que ayudar. Por ejemplo:
Cmo estar su cara? Estar feliz o triste?
Cmo ser su pelo?
Y la ropa que tiene cmo ser?
Estar nueva? Estar vieja?
Cmo me doy cuenta que su ropa est vieja?
Tiene zapatos? Cmo son sus zapatos?
Tiene medias?
Y este nio/a dnde vive?
Tiene casa?
Quin vive con l?
Qu hace este nio/a todos los das?
Va a la escuela?
Quines son sus amigos? Con quin juega? A qu juega? T jugaras con un nio como l/ella? Por qu?
Ustedes conocen un nio/a como l/ella?
Si yo quiero ir a buscar a este nio/a, dnde lo puedo
buscar? Aqu en el barrio? Dnde? etc.

Segn los nios van sugiriendo nuevas ideas incluirlas en este dibujo. Por ejemplo, si sealan que tiene una casa, dibujar una casa pequea al costado,
si habla de comida, dibujar un plato al lado, una
actividad de trabajo, juego, una madre, un padre,
pertenencias, etc.
Qu necesita este nio para estar mejor?

8. Repetir la misma dinmica para cada uno de los dibujos que se deben hacer (un nio y una nia a los
que les va mal en la vida, y un nio y una nia a los
que les va bien en la vida).
9. El facilitador o la facilitadora debe estar atento a
lo que dicen los nios y tratar de recoger las ideas
de todos.

A veces es bueno que los nios vean la comparacin

de los dibujos para que se les ocurran ms ideas de
lo que falta dibujar.
10. Pedir a los nios/as que coloreen las imgenes que

el facilitador acaba de hacer. Continuar el dilogo
mientras los participantes colorean. Indagar por la
presencia en su comunidad de nios como los que
han dibujado.
Al final, agradecer a los nios su participacin y
preguntarles si hay algo ms que nos hayamos olvidado de dibujar o algo adicional que quieran decir
de estos nios.
Materiales: hojas, lpices, lapiceros, colores, crayolas, papelgrafo
55
Cmo funcion?
En general, el ejercicio funcion bien y cumpli con

sus objetivos para todos los grupos de nios y nias.
Los nios se mostraron participativos y, en algunos
lugares, incluso entusiastas con la discusin. El mayor inconveniente de este mtodo fue su larga extensin, lo que generaba tambin menos actividad
de parte de los participantes hacia el final de su
aplicacin.
En la cohorte mayor, tanto en las nias como en
los nios, result una buena estrategia pedirles
que cierren los ojos para que imaginen un nio/a
a quin le va mal/bien en la vida antes de empezar a dibujar. Esto facilit el proceso e hizo que los
nios se tomen un momento para pensar antes de
enfrentarse al papel en blanco. Dialogar en base a
sus dibujos fue una buena estrategia que permiti
comprender sus concepciones sobre bienestar sin
personalizar los ejemplos; todos se sentan cmodos al referirse a una tercera persona, la que estaba en el dibujo.
En la aplicacin del mtodo con los nios de la cohorte menor se not entusiasmo de parte de los nios al ver que una persona adulta dibujara segn
sus indicaciones. Los nios vean el dibujo y participaban para pedir que se incluyan sus propias ideas.
Muchas veces, los mismos nios y nias llegaban a
acuerdos respecto a lo que la facilitadora deba dibujar, pero cuando no fue as, result importante
que para cada propuesta individual se preguntara al
resto si estaba de acuerdo. La presencia de dos facilitadoras fue importante en este proceso, puesto
que mientras una va dibujando la otra va adelantado otras preguntas, contrastando las opiniones de
los nios y recogiendo las opiniones de los nios/as
que hablaban en voz muy baja. En todos los lugares en que se aplic este ejercicio en esta cohorte,
las nias se mantuvieron ms tmidas que los nios.
Por otro lado, mostrar el dibujo que la facilitadora haca cada cierto rato fue de gran utilidad para
que los nios y nias pequeos apreciaran si algo
les faltaba o no, lo que era til tambin cuando se
comparaba con el gnero opuesto dibujado.
El rol del facilitador fue fundamental en la aplicacin de este mtodo puesto que poda orientar
para que los nios y nias no solo dieran respuestas
vinculadas a el deber ser, sino que tambin los
orientaba a responder sobre sus propias percepciones a partir de preguntas como: Todos piensan
igual que as es un nio o nia a quin le va bien? O
peda que los dems opinen sobre el dibujo de otro
compaero Por qu otras razones a ese nio que
dibujo (nombre del nio) le va mal en la vida?
En la cohorte menor, pero sobre todo en la mayor,

tener una actividad de intermedio funcion para
reactivar las energas de los nios y nias, luego
de hablar del nio/a al que le va mal en la vida, e
incluso para fomentar una mayor integracin. Esto
se not particularmente en las comunidades donde
las nias se mostraban ms tmidas. Nuevamente,
la timidez en las zonas rurales dificult la aplicacin del mtodo, pero esta se pudo enfrentar a
travs de diferentes actividades. Por ejemplo, en
una localidad se les asign nmeros a las participantes para que intervengan, mientras que en otra
se les peda sus opiniones de manera amable y sin
forzarlas a hablar.
En algunos casos de la cohorte mayor hubo obstculos para alcanzar un consenso en la parte en
que se clasificaban las tarjetas. Por otro lado, en
la zona rural andina se evidenci que tanto nios
como nias participaron menos y con mayor tensin
cuando se habl del nio al que le va mal en la
vida, y es que probablemente muchos podan sentirse identificados.
Un problema que se present en la cohorte menor
fue la elaboracin de cuatro dibujos (dos nios y
dos nias). Ello alarg un poco el proceso haciendo que algunas preguntas suenen repetitivas y que
la participacin de los nios disminuya hacia el final de la sesin. Sin embargo, elaborar un juego
intermedio entre los dibujos de bienestar y malestar ayudaba a reactivar energas de los nios. En
algunas ocasiones, los nios ya no queran pintar el
producto final debido al cansancio, aunque en la
mayora de lugares s lo hicieron. Mientras ellos pintaban, las facilitadoras aprovechaban en recoger o
aclarar ideas previas sobre sus percepciones.
Qu obtuvimos?
En las cuatro localidades se logr obtener resultados

que permitan delinear los indicadores de bienestar
y malestar desde los propios nios y nias. Para el
caso de los nios de la cohorte menor, los indicadores de molestia estaban asociados a no contar
con sus familiares cercanos, y a no poder satisfacer
sus necesidades bsicas, como vivienda y comida.
Adems, poco tiempo para jugar o reducido acceso
a juguetes eran indicadores bastante mencionados
por estos nios. Sin embargo, la cantidad de juguetes o el tipo elementos ldicos diferan de acuerdo
a la zona.
En la cohorte mayor, nios y nias tambin pusieron
nfasis a las relaciones familiares, as como a las
necesidades bsicas, aunque dieron especial impor-
56
tancia al rendimiento escolar. El rol de los padres

para que los nios obtengan el bienestar est ligado
tanto a la educacin que reciban los nios como a
las enseanzas para convertirse en una buena persona en el futuro.
Los nios de una de las reas rurales, que ya haban
empezado a tener un participacin activa en el trabajo familiar, comentaron que dicha labor poda ser
un indicador de bienestar en tanto que se ayuda a
la familia, pero tambin uno de malestar porque
implica riesgos como cortarse, golpearse, etc. En
una de las reas urbanas (la andina) el trabajo que
las nias podan realizar en el servicio domstico en
hogares ajenos era considerado de la misma manera (indicador de suerte, pero tambin de desazn),
adems que en dicha labor haba la posibilidad de
agresin sexual.
Da Feliz / Da Triste
El mtodo tena como fin conocer qu eventos o
situaciones podan dar bienestar o malestar a los nios/as mediante un ejercicio proyectivo en el que
se les solicitaba dibujar a un nio/a en su da ms
feliz, y luego a un nio/a en su da ms triste. Este
mtodo se aplic solo a los nios y nias de la cohorte mayor y se hizo de manera individual.
Dicho mtodo deba profundizar sobre los conceptos de bienestar recogidos previamente en el ejercicio grupal, identificando algunas particularidades
e historias personales de los nios y nias.
Hacia el final del ejercicio se les preguntaba qu
cosas haran para que el nio se sienta mejor luego
de haber pasado el da triste, es decir que identificaran los recursos que reconocen en su entorno
para contentarse.
Grupo:
Nios grandes
Tipo:
Individual
Objetivo: Permitir que los nios hablen de eventos/situaciones que los hacen sentir felices y de los que los entristece. Averiguar adems, qu los puede alegrar en
sus das tristes.
Fuente:
De Berry 2003
Instrucciones:
1. Comentarles a los nios que la actividad que vamos

a hacer es para conocernos un poco ms y que para
eso nos gustara dibujar y conversar con ellos. Darles una hoja bond y colores.
2. Pedirles que:
En una cara de la hoja dibuje un da en que un
nio/a se sinti muy feliz. Atrs va a dibujar un da
en que un nio/a estuvo muy triste.
3. Cuando el nio haya terminado, pedirle que por favor nos comente qu cosa ha dibujado para cada
caso.
4. Una vez hecha la descripcin del dibujo preguntarles: Cuntame cmo es el da feliz del nio?, Qu
le pas?, Quines estaban con l/ella?, Qu es lo
que crees que ese nio/a recordar ms de ese da?
57
5. Luego pedirle que describan el da triste: Cuntame cmo es el da triste de ese nio/a?, Qu
pas?, Habr estado triste todo el da?, Qu fue
lo que lo/la hizo sentir mejor ese da o das despus?
6. Escribir la respuesta sobre lo que hizo sentir mejor
al nio/a debajo del dibujo.
Al final de la sesin, d las gracias a los nios y nias por su participacin y pregnteles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin.
Materiales: hojas bond, colores y lpices.
Cmo funcion?
Este mtodo individual fue bien recibido por los nios porque cambiaba la dinmica de la conversacin propia de la entrevista individual, al realizar
un dibujo y dialogar alrededor del mismo. Aunque
no a todos les entusiasmaba dibujar, una vez que lo
hicieron, la conversacin fluy mejor. Muchas veces, los elementos del dibujo expresaban ms de
lo que el nio verbalizaba y eso enriqueca la entrevista.
Hablar del da triste y de los elementos que pueden
afectar el bienestar de los nios, puede resultar
complicado. Sin embargo, al pedirles que dibujen
un nio que un da se sinti muy triste, y no preguntarle directamente a l por su da ms triste, sirvi
para que expresen eventos que les causan malestar
sin sentirse directamente afectados. An as, en
mayor o menor medida, siempre hubo una identificacin entre el nio y el dibujo, que se materializ en desnimo o parquedad, en algunos casos.
El culminar esta parte con la pregunta qu hizo
sentir mejor al nio en su da triste ayud a que el
ejercicio terminara en un tono ms positivo, permitindoles a ellos mismos reconocer los recursos que
tienen para revertir sentimientos negativos.
Qu obtuvimos?
Los nios en general refieren indicadores de bienestar y felicidad asociados al cuidado de los padres,
buen desempeo en el colegio, juego entre pares y
no excesiva dedicacin al trabajo. En las zonas rurales, el trabajo estaba asociado a la chacra y a diferentes lesiones que pueden sufrir realizndolo (con
las herramientas que manipulan). A diferencia de
las localidades urbanas, donde los espacios de entretenimiento estn dentro de la casa, losas deportivas y/o cabinas de Internet; los nios de las reas
rurales hicieron referencia a jugar al aire libre, por
ejemplo, subiendo a los rboles o bandose en el
ro.
Fue frecuente la mencin del malestar y la infelicidad asociados al maltrato fsico de parte de los
padres, aunque muchas veces justificaron dicha
violencia fsica por sus propias actitudes, como
desobediencia, malcriadez o falta de atencin.
58
Discusin de Fotos
- Sus cosas
- Sus animales
Este mtodo fue aplicado con la cohorte mayor en

las cuatro localidades y tuvo por objetivo recoger
la propia visin de los nios respecto a su realidad
cotidiana: familiar, escolar, etc.
3. Recolectar las cmaras y revelar las fotos (imprimir

dos copias, una para el nio y otra para el investigador).
Su aplicacin consisti en repartir cmaras

desechables: se les explic cmo funcionaban y que
no eran reutilizables, por lo que deban devolverlas, aunque podan quedarse con un juego de las
fotos que tomaran. Se les dio un plazo de dos a tres
das para que tomen las fotos de su vida cotidiana.
Las fotos ya reveladas se llevaron al momento de
la entrevista para mostrrselas y conversar sobre
ellas, indagando por qu haban tomado las fotos,
qu le gustaba de esas fotos y quines o qu cosas
aparecan ah. Los nios se quedaron con una copia
de las fotografas que tomaron y los investigadores
con otra.
Grupo:
Nios grandes
Tipo:
Individual
Objetivo: Recoger la mirada de los propios nios

sobre su realidad cotidiana, a partir de
un tema generador, como las cosas que
les gustan hacer.
Fuentes: Morrow 2001; Gabhainn y Sixsmith 2006
Instrucciones:
Explicar a los nios que queremos conocerlos un
poco ms y para ello les vamos a pedir que nos
cuenten ms de s mismos a travs de fotografas
sobre las cosas que ms les gustan, que revelaremos las fotos y luego conversaremos sobre ellas.
1. Proveer a los nios de cmaras desechables, y ensearles a manejarlas.
2. Darles una semana para que tomen fotos a:
- Sus actividades
- Las cosas que le gusta hacer
- Su familia (las actividades familiares)
- Sus amigos
- La comunidad
- La escuela
4. Usar las fotos para iniciar una conversacin sobre

ellas, preguntando Quin es?, Qu est pasando
ac?, Por qu tomaste esta foto? etc.
Al final de la sesin, d las gracias a los nios y nias por su participacin y pregnteles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin.
Nota: Asegurarse de que los nios tomen las fotos al inicio de la investigacin (ej. en la primera
semana) para tener tiempo disponible para revelar las fotos y continuar con la conversacin.
Materiales: cmaras desechables
59
Cmo funcion el mtodo?
Este mtodo entusiasm a los nios, tanto en el

momento en el que se les reparti las cmaras, as
como cuando vieron las fotografas reveladas. Sin
embargo, no todos los nios obtuvieron la misma
cantidad de fotos puesto que algunas se velaron y
ello caus un poco de desilusin en aquellos nios
y nias. No obstante, estos hablaron de las fotografas que tomaron pero que no salieron, y se pudo
recoger informacin al respecto.
Empezar la entrevista mostrndole al nio o nia
las fotos que haba tomado fue un acierto para generar buena interrelacin entre el entrevistado y el
investigador. Las fotografas fueron de mucha ayuda, puesto que una imagen desencadenaba distintos temas de la vida del nio. Otro acierto de este
mtodo fue que las imgenes revelaban espacios
privados y personas importantes a los que los investigadores no necesariamente tenan acceso (o a los
que hubiera resultado invasivo acceder). Un ltimo
acierto fue dejarles una copia de las fotografas a
los nios; muchos estuvieron emocionados y agradecidos con ello.
Durante esos das, algunos nios y sus familias viajaron o se fueron de paseo, por lo que no se tuvo
informacin sobre sus actividades cotidianas; sin
embargo, las fotos dieron informacin sobre los lugares que les gusta visitar fuera de su comunidad,
as como sobre las interrelaciones del nio con familiares fuera de la misma.
Una dificultad fue que los nios o nias ms tmidos tomaron pocas fotografas o tomaron varias del
mismo objeto de su hogar. Esto se super cuando
se le pregunt al nio directamente por sus actividades cotidianas o sobre qu otras cosas hubieran
querido fotografiar.
Qu obtuvimos?
Este mtodo dio informacin relevante sobre personas importantes para los nios (resaltaron familiares y amigos) y lugares (casa, escuela y chacra
o trabajo), y tambin se pudo recoger informacin
sobre sus diferentes relaciones.
Otro dato que brot constantemente en las fotografas fueron las actividades que ms les gusta hacer
como: los distintos juegos que realizan, paseos y
trabajo (en la zona rural en la chacra y en el rea
urbana, en la venta ambulante, por ejemplo). Adems, se mostraron objetos de valor para ellos como
televisin, radio, peluches, juguetes moto taxis y
computadoras (estos ltimos se mencionaron, so-
bre todo, en las localidades urbanas). En todos los

casos apareci la importancia de la relacin con los
animales, mascotas en el caso de los nios urbanos,
y animales de crianza domstica y ganado en los
nios rurales, aunque en la localidad urbana andina
algunos nios tomaron fotos a animales de crianza
menor en casa.
60
Mapa del Cuerpo

El objetivo del mtodo es que los nios y nias
identifiquen qu cosas les hacen sentir bien o mal
y dnde localizan estos sentimientos en su cuerpo.
Tambin se busca determinar cmo los nios y nias
resuelven estos sentimientos y quin los ayuda en
ello.
Primero se dibuja la silueta de uno de los participantes en tres papelgrafos pegados. Luego se les
indica que esa silueta representa a un nio o una
nia que a veces se siente bien, y en otras ocasiones, mal. Se les pide que identifiquen las zonas del
cuerpo en las que un nio/a se siente mal o bien
y por qu (a qu se debe). Se les dice que peguen
tarjetas con esta informacin en la silueta. Como
cierre, se solicita a los nios y nias que nos cuenten cmo se curan y quin puede ayudar al nio/a a
no tener los malestares que nos indicaron al inicio.
Este mtodo se aplic a nios y nias de la cohorte
mayor.
Grupo:
Nios grandes
Tipo:
Grupal
Objetivo: Identificar qu cosas hacen sentir bien o mal

a los nios, y cmo se expresan fsicamente
(dnde se localizan estos sentimientos en su
cuerpo). Determinar cmo los nios y nias
resuelven estos sentimientos y quin los ayuda en ello.
Fuente:
Armstrong et al. 2004; Ennew y Plateau

2004; Johnston 2008a
Instrucciones:
1. Pedir un voluntario o hacer una actividad para seleccionar a uno de los nios del grupo para que se
recueste sobre los papelotes.
2. Escoger a dos nios ms para que dibujen la silueta
del nio que est recostado en el papelote. Una vez
que terminaron agradecerles.
3. Explicar que este es un nio como ellos, de su edad
y de su localidad, que a veces se siente bien y a veces se siente mal, y que vamos a conversar primero
sobre qu cosas le hacen sentir mal, y preguntarles
En qu parte del cuerpo lo ubicaramos? Qu cau-
s ese sentimiento o malestar? O Por qu se sinti

mal?
4. El facilitador escribe en tarjetas lo que los nios
dicen, los nios pegan la tarjeta en la parte del
cuerpo que corresponde en el papelote (o tambin
hacer un crculo sobre la parte del cuerpo que el
nio dice o pedirle al nio que la seale y que dibuje un crculo sobre esa parte).
5. Luego se pide que sealen cosas que le hicieron
sentir bien y dnde (en que parte del cuerpo).
6. Preguntar: Cmo se cura o se pasa ese sentimiento
o malestar?
Quin nos puede ayudar cuando nos sentimos as?
7. Alentar a que todos los nios participen de la discusin sobre el sentimiento de malestar. Escribir un
resumen de esta informacin en el mapa. Evitar la
repeticin
Materiales: Dos o tres papelotes unidos, lapiceros, lpices, plumones, pequeos papeles para tomar notas
(colores), cinta adhesiva.
61
Cmo funcion?
El mtodo funcion bien, puesto que los nios participaron y respondieron con facilidad las preguntas.
En todas las comunidades, el momento del dibujo
fue muy divertido, los nios y nias se rean en voz
alta, sobre todo cuando vean la silueta por primera
vez, que siempre quedaba imperfecta y de varios
colores. En algunas localidades se hizo como ejercicio previo que cada integrante dibuje una silueta
de su mano. Esto fue til para que los nios y nias
sepan de qu se trataba el ejercicio para el cual se
peda un voluntario. Es importante dejar en claro
para los nios y nias, que el dibujo no representa
a nadie de la realidad, pues de hacerlo, podran
referirse a alguien que est presente en el grupo y
eso hara que se pueda sentir incmodo. Tampoco
se deba identificar la silueta con alguien de la localidad porque poda herir susceptibilidades y crearse
un rechazo hacia el mtodo y las investigadoras.
En las comunidades rurales, las nias se mostraron muy tmidas para elegir a una voluntaria para
echarse al piso y dibujar la silueta, y ante ello la
facilitadora se ofreci de voluntaria. Eso hizo que
las nias se sientan ms cmodas y participen en el
ejercicio.
Los nios y nias respondieron a las preguntas con
bastante fluidez, en algunos casos con respuestas
largas y detalladas, y en otros con ideas cortas y
precisas que construyeron una respuesta en comn.
Les result fcil y divertido asociar una sensacin a
una parte del cuerpo.
Pegar las tarjetas que describan las emociones o
sensaciones en la silueta dibujada en el papelgrafo
permiti que los ms inquietos prestaran atencin
al mtodo, pues esperaban su turno para ello. As,
si los nios proponan que una tarjeta diga est
contento porque comi su comida, uno de ellos
deba colocar dicha tarjeta en la parte de la silueta
que identificaban con la emocin: en la barriga, por
ejemplo. A diferencia de los otros mtodos grupales, este no requera estar sentados alrededor de
una mesa dado que el trabajo se realizaba en el
piso. Ello caus mayor participacin de los nios o
nias ms tmidos puesto que todos queran participar colocando las tarjetas. Al final del ejercicio se
tena una silueta llena de tarjetas, tanto de sensaciones de bienestar como de malestar.
Fue muy acertado terminar la sesin con las preguntas Cmo se cura o se pasa ese sentimiento o
malestar? y Quin nos puede ayudar cundo nos
sentimos as?, pues los nios y nias mencionaron
los posibles recursos con los que cuentan para sobrellevar esas situaciones.
Un inconveniente en todas las localidades fue que
este ejercicio se hizo inmediatamente despus de
la aplicacin de otro mtodo, por lo que los participantes estaban un poco cansados, pero an as
respondieron a la dinmica. En el caso de la comunidad andina, no haba luz en la escuela al momento de realizar este segundo mtodo, por lo que
el grupo tuvo que mudarse al local comunal para
poder concluir la aplicacin del mtodo.
Adems, en dos localidades urbanas los nios terminaron antes que las nias, por lo que se acercaron
con curiosidad a observarlas y las nias se intimidaron al verlos, pero esto no dur mucho porque
los facilitadores a cargo de los nios los llevaron a
jugar a otro espacio.
Qu obtuvimos?
Los nios y nias dieron informacin referida tanto

a aspectos corporales como psicolgicos. En todas
las localidades se mencion el castigo fsico como
parte de los malestares; solo los nios de la comunidad urbana andina dijeron que este era bueno porque era un modo de corregir a los nios. Los nios y
nias en Lima sealaron la sensacin de inseguridad
que les da vivir en un lugar donde hay pandillas.
En las zonas rurales, los nios y nias mencionaron
dolencias que tenan que ver con el trabajo en el
campo pero, al mismo tiempo, valoraron positivamente los aprendizajes relacionados con l. Durante el refrigerio, algunos nios de las reas rurales
nos contaron acerca del trabajo de otros nios de la
localidad. Estos suelen trabajan como jornaleros en
el campo. Los nios dieron detalles sobre cunto
dinero reciban por da de trabajo y la utilidad que
le daban al mismo.
Los nios de la comunidad rural andina dieron informacin adicional relacionada con el paro agrario
que ocurri meses antes y que desemboc en enfrentamientos entre la polica y los campesinos; lo
asociaron con un malestar. Adems, hablaron sobre
su participacin en los acontecimientos y cuestionaron al Gobierno por el modo en el que se reprimi
la protesta campesina.
62
Bienestar
63
64
II.3. Entorno social

El contexto social en que los nios y nias se desenvuelven influye en sus transiciones
y su bienestar, y marca de muchas maneras sus oportunidades para salir de la pobreza.
En esta seccin se presentan mtodos que indagan por las percepciones de los nios
de su propio entorno social, incluyendo el acceso a servicios y la opinin que tienen de
los mismos, pero tambin se les pregunta por los riesgos y recursos que identifican a su
alrededor. Otros instrumentos complementaron la informacin sobre el contexto (p.e.
cuestionario de comunidad, cuestionario de hogar, ficha de comunidad, observacin y
notas de campo).
Mapa de la
Comunidad
A travs de este mtodo buscamos recoger la visin de los nios sobre su comunidad y sobre los
servicios a los que tienen acceso, indagando acerca de su opinin sobre ellos. Asimismo, se recoge
informacin sobre los riesgos y recursos que ellos
identifican en su entorno.
El mtodo consisti en que los nios y las nias dibujaran los lugares que ellos consideraban importantes de su comunidad. As, primero se convers
sobre esos lugares y posteriormente se les pidi
que los dibujaran en un papelote. Al terminar el
dibujo se convers sobre este y se indag por los
servicios de la localidad. Se procur tambin obtener las opiniones que tenan sobre otros servicios o
lugares importantes de la comunidad que no fueron dibujados por falta de tiempo. Este mtodo se
aplic en las cuatro comunidades visitadas y solo
con la cohorte mayor.
65
Grupo:
Nios grandes
Tipo: Grupal
Objetivo: Recoger la visin de los nios sobre su propio
ambiente, incluyendo los lugares, las cosas
y las personas que les gustan o no les gustan, los servicios a los que tienen acceso y su
opinin sobre ellos. Tambin obtener informacin sobre los lugares, personas o cosas
que los hacen sentir seguros o inseguros (por
ejemplo dnde se sienten protegidos o en
riesgo). Se puede adicionalmente levantar
informacin sobre festividades de la comunidad y eventos o momentos especiales a lo
largo del ao.
Fuentes: Clark y Moss 2001; Clark 2005; Ennew y Plateau 2004
Instrucciones:
Explicarle a los nios que queremos conocer su comunidad/vecindario.

1. Pedirles que por favor nos ayuden a identificar los
principales lugares de la comunidad, incluyendo el
lugar donde nos encontramos, a modo de una lluvia
de ideas. Preguntarles, por ejemplo, cules son los
lugares principales que ellos identifican a primera
vista, consultarles tambin si todos han nacido en
la localidad o no.
2. Colocar a los nios alrededor del papelote (juntar
2 papelotes) y pedirles que por favor dibujen entre
todos a los lugares ms importantes de su comunidad. Darles un tiempo limitado (10 minutos).
3. Preguntarle a los nios y nias qu cosas han dibujado. Dejar que cada uno/a le cuente su dibujo al
resto de compaeros.
4. Luego, indagar por los lugares que ms les gustan
de su comunidad y por qu.
5. Posteriormente, preguntarles por los lugares que
menos les gustan y por qu.
6. Si surgen servicios (de salud, educacin, etc.) en
el dibujo, averiguar sobre los mismos (Qu opinan
del servicio? Cmo les gustara que fuera?)
7. Finalmente preguntarles:
Cules son los lugares de esta comunidad en los
que se sienten inseguros? (pedirles que los identifiquen en el mapa).
Cules son los lugares de esta comunidad en los
que se sienten seguros? (pedirles que los identifiquen en el mapa).
8. Profundizar en las razones de por qu es un lugar
seguro o inseguro. Si aparecen personas que hacen
de este lugar seguro o inseguro, indagar ms por
estas personas: quines son, qu hacen, cmo ayudan (o no ayudan) a los nios y nias, etc.
9. Finalmente preguntarles: Qu se puede hacer para
hacer del vecindario/comunidad un lugar ms seguro?
Al final de la sesin, darles las gracias a los nios y
nias por su participacin y preguntarles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin.
Materiales: papelgrafos, lpices, colores, crayolas.
66
Cmo funcion?
El mtodo funcion bien en los cuatro lugares en

los que trabajamos. Los nios y nias respondieron
a las preguntas que les hicimos respecto a su comunidad. Un acierto general fue darles tiempo para
que se organicen, y as sean ellos quienes elijan qu
dibujar y quin lo hara. Otro elemento que contribuy a la fluidez del ejercicio fue pedirles que antes de empezar a dibujar mencionen e identifiquen
los lugares ms importantes de su localidad a travs
del dilogo. Ello les permiti ordenar sus ideas y
les facilit iniciar el dibujo en base a los lugares
mencionados. Adems, hacerles algunas preguntas
mientras dibujaban result til para el dilogo, y
concentrarnos en los dibujos hizo que estos se expresen con mayor soltura.
En los cuatro lugares aplicamos el mtodo segn el
protocolo, aunque en una oportunidad, el facilitador limit el dibujo de los nios pidindoles que dibujen su barrio, sin dejar que sean los nios mismos
quienes, a travs de la discusin, delimiten lo queconsideraban como su localidad. En esa comunidad
urbana, los nios no necesariamente pertenecan al
mismo barrio y ello dificult la aplicacin del ejercicio. Sin embargo, los participantes colaboraron y
dibujaron los lugares que ellos consideraban importantes en la zona. Al final del ejercicio, para consolidar mejor la informacin recogida en este grupo
en particular, se realiz un juego que implicaba que
los nios se paren y se cambien de sitio rpidamente de acuerdo a las actividades que realizaban y los
lugares a los que iban. Este juego permiti no solo
que los nios descarguen sus energas, sino tambin
confirmar y obtener informacin nueva respecto a
su comunidad y los espacios que frecuentaban. As
por ejemplo, se obtuvo informacin que no sali en
la primera conversacin sobre los lugares importantes: algunos chicos frecuentaban discotecas para
menores de edad, y la mayora iba a jugar videojuegos luego del colegio. Estos lugares son para ellos
importantes puesto que los consideran divertidos,
aunque tambin dicen que pueden ser peligrosos
si es que el serenazgo se aparece y los lleva a la
comisara.
En las zonas rurales, la timidez, en particular de las
nias, exigi bastante esfuerzo de parte de los facilitadores, as como del observador/apuntador, ya
que ambos deban trabajar juntos para motivar su
participacin. Algunas nias permanecan calladas
y solo hablaban con sus compaeras que estaban al
lado. La presencia de la apuntadora permiti incluir
algunos de estos comentarios dichos en voz baja.
Qu obtuvimos?
El mtodo dio resultados interesantes sobre lo que

los nios y nias perciben de su comunidad: los
lugares que frecuentan, los que les gustan ms y
aquellos que perciben como peligrosos en s mismos o por las personas que se encuentran en ellos.
Por otro lado, en todos los lugares los nios y nias
manifestaron opiniones crticas respecto a los servicios de su localidad, explicitando la ausencia de
autoridades interesadas en mejorarlos. Las crticas
se dieron con mayor soltura en los espacios urbanos
y estuvieron orientadas a los servicios de salud y de
seguridad o proteccin.
En el caso de la comunidad amaznica rural, una
informacin relevante sealada por los nios, fue
la diferencia de gnero en el espacio de la chacra.
Segn ellos, los hombres van a trabajar y las mujeres no lo hacen tanto; si lo hacen es principalmente
para llevar comida, mostrando la divisin de espacios y trabajos por gnero en la comunidad.
En el caso de la comunidad rural andina, sali informacin relevante respecto al pasado histrico de la
comunidad en la que viven, y esto fue mencionado
principalmente por las nias, que al tener a su cargo el pastoreo, visitan zonas arqueolgicas dentro
de los linderos de su comunidad. En la localidad
urbana andina, pudimos acceder a informacin importante respecto a la relacin entre el campo y la
ciudad, ya que muchos de los nios tienen familiares que viven en comunidades o localidades rurales
cercanas a la ciudad. Adems, fue notoria la relevancia del comercio en sus vidas familiares.
En la localidad urbana limea, el tema del pandillaje fue el ms importante en relacin a riesgos y
peligros en la zona, y este fue identificado como
una herencia del terrorismo.
En las cuatro localidades, los riesgos y peligros estuvieron asociados a personas como: borrachos,
locos y pandilleros. En todas las comunidades, las
mujeres sealaron los peligros frente a personas
adultas que pudieran abusar de ellas.
67
Paseo Guiado Por Nios Comunidad
El mtodo tiene como finalidad hacer que los nios

muestren los lugares ms importantes de su localidad, dando sus opiniones acerca de qu les gusta o
disgusta de cada lugar, as como dnde identifican
riesgos o peligros y por qu.
Se realiz en dos sesiones: en la primera, se inici
con una conversacin sobre qu lugares le ensearan a un nio o nia que no fuera de su comunidad; luego se hizo un recorrido por esos lugares,
tomando fotografas y filmando en video los lugares
visitados, de acuerdo a las indicaciones de los nios. En la segunda sesin, los nios y nias armaron
un lbum con las fotos que se tomaron durante el
recorrido realizado en la primera sesin.
En el caso de las comunidades rurales, este lbum
se entreg a los lderes locales tras exponerlo a los
padres de familia en la reunin colectiva que se
tuvo con ellos. En las reas urbanas, no hubo lderes o autoridades a nivel local que puedan mantener este lbum a disposicin de los interesados en
revisarlo, por lo que conservamos los lbumes, no
sin antes mostrarlos a los padres de familia.
Grupo:
Nios grandes
Objetivo: Recoger las percepciones de los nios y nias sobre su comunidad, qu consideran
ms importante, qu les gusta y disgusta de
este espacio.
Fuentes: Clark y Moss 2001; Clark 2005; Clark y
Stratham 2005; Docket y Perry 2005;
Reynolds 1989
Instrucciones:
En dos sesiones con intervalo de algunos das entre

una y otra.
Sesin 1: El paseo
1. Dilogo con los nios para explicarles la actividad.

Usaremos como pregunta motivadora el tema de
presentar la comunidad a un nio o nia que nunca
ha ido.
2. Un grupo de dos o tres nios lleva al investigador
alrededor del espacio elegido (comunidad), indicando lugares; gente y actividades que son impor-
tantes para el nio o nia, y qu le gusta o disgusta

al nio/a.
Preguntas para facilitar el tour:
Cmo le ensearas tu comunidad a otro nio/a
de tu edad?
Qu cosas es importante que sepa/conozca?
Cul es el lugar que ms te gusta en tu comunidad?
Cul es el lugar que menos te gusta en tu comunidad?
Dnde pasan ms tiempo los nios y las nias?
Qu hacen ah?
Preguntar por celebraciones especiales y dnde/
cundo ocurren. Preguntar como ellos participan
3. Toman fotografas a los lugares claves (pueden indicarle al investigador o tomarlas ellos mismos). Adicionalmente, un investigador filma el paseo.
4. Grabar y tomar notas durante la discusin y el paseo.
Sesin 2. Armar el albm/video
1. Luego, en una sesin posterior, las fotografas y

videos pueden ser usados para crear un aviso (propaganda) en video de su comunidad, agregando dibujos y textos, y con la ayuda del investigador, o
crear un lbum con las fotos que se tomaron.
Al final de cada sesin, d las gracias a los nios y
nias por su participacin y pregnteles si tienen
alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin.
El albm o video puede ser compartido con un grupo ms amplio (ej. profesores o padres, con el consentimiento de los nios).
Materiales: cmara digital, video cmara, acceso a
computadora para editar video, impresora para imprimir texto, cuaderno para el albm, goma.
68
Cmo funcion?
El recorrido por la localidad de los nios y nias

hizo que este fuera uno de los mtodos que disfrutaran ms; les gust caminar por los barrios y
comunidades junto con las facilitadoras. En el camino conversaron y jugaron entre ellos, adems de
dialogar de manera informal con quienes dirigieron
el mtodo, lo cual estrech sus lazos de amistad y
la confianza con el equipo de investigacin.
Un claro acierto fue que se definiera el tiempo de
duracin de la actividad, pues haba lugares importantes que eran muy lejanos y no se podran visitar,
as que solo se convers acerca de los mismos. Tambin fue positivo que este mtodo se realice luego
del ejercicio llamado Mapa de la Comunidad, en
el que ya se haba dialogado sobre lugares importantes de su localidad. Gracias a eso, la decisin
de qu lugares visitar se hizo ms sencilla y las facilitadoras tenan una idea previa de cmo sera el
recorrido. Otro acierto en general fue la consigna
que daba inicio al ejercicio: pedirles que enseen
su localidad a una persona de su edad que no viva ah, idea que daba pie a que ellos comenten un
poco ms sobre esos lugares.
En el caso de la localidad urbana andina, dos de los
nios decan que no haba nada bueno que ensear
de su localidad puesto que no les gustaba, y en un
inicio se negaron a realizar el paseo, pero luego
aceptaron hacerlo porque los dems compaeros s
queran. Por otro lado, el paseo caus dispersin en
el grupo de las nias: dos de ellas se separaban del
grupo para contarse secretos, por lo que participaron poco del dilogo acerca de los lugares.
En la localidad urbana en Lima, fue complicado grabar las voces de las participantes, pues haba ruido
de autos y moto taxis que circulaban por la zona. En
lugares similares a este es importante tener especial atencin con las anotaciones; estas fueron de
vital importancia para comprender y complementar
la informacin obtenida en la dinmica e interaccin
con los nios y nias.
tante de los presentes. Trabajar sobre fotografas

impresas los motivaba y propiciaba el dilogo. Los
nios conversaban entre ellos mientras armaban el
lbum, y se pusieron de acuerdo en las leyendas
y decoraciones. La labor de la apuntadora en este
caso fue especialmente importante, pues tena que
registrar los dilogos que se daban nicamente entre los participantes.
En el caso de la comunidad amaznica, durante el
paseo guiado los nios se haban tomado gran cantidad de fotografas (ms de 100) y solo se imprimi
un nmero reducido de estas para poder armar el
lbum. Esto apen un poco a los participantes pues
queran verlas todas impresas. Los miembros del
equipo les explicaron por qu eso no era posible
y los nios entendieron, salvo dos de ellos que no
participaron mucho por este motivo. Esta experiencia sirvi para mejorar las explicaciones sobre la
dinmica del mtodo en las otras localidades. As,
se les especificaba que el lbum se armara en base
a una seleccin de fotos.
Qu obtuvimos?
El mtodo cumpli con sus objetivos puesto que

los nios y nias dieron mucha informacin acerca
de los lugares que son importantes para ellos, as
como sobre las personas que los frecuentan. Se dieron opiniones crticas acerca de los servicios a que
tienen acceso. Esto ltimo sucedi sobre todo en el
caso de comunidades urbanas, que tuvieron un tono
ms de denuncia ante las dificultades que se encontraban en su entorno (pandillaje, basura, falta de
espacios para la recreacin); en oposicin, en las
comunidades rurales, los nios y nias mostraron
orgullo por sus recursos naturales y arqueolgicos
(aunque sin dejar de criticar los servicios pblicos).
En la comunidad rural andina, una dificultad fue

que las nias nos guiaron por sus espacios de pastoreo y una de las facilitadoras no estaba acostumbrada a recorrer terrenos escarpados. Las nias se
mostraron colaboradoras con las facilitadoras, pero
el problema de acceso al lugar hizo que el ejercicio
tome ms tiempo que el programado.
En el caso de la comunidad rural andina, se pas

por algunos lugares donde ocurrieron hechos violentos en una fecha cercana a nuestra visita: hubo un
paro agrario que tuvo como saldo la muerte de un
campesino. Esto provoc que los nios contaran sus
recuerdos acerca de lo que sucedi, as como sobre
su participacin activa durante los enfrentamientos
con la polica, adems de expresar su desacuerdo
con la poltica represiva del Gobierno. Con ello se
mostr claramente cmo ciertos lugares se asocian
a eventos particularmente intensos, que son evocados al momento de visitarlos. Adems, vale la pena
mencionar que esta comunidad est localizada en
una zona que experiment un impacto ms intenso
del conflicto armado interno entre 1980-2000.
La segunda parte del ejercicio, armar el lbum, result dinmica y cont con la participacin cons-
El lbum en general no dio informacin adicional a

la recogida en el mtodo Mapa de la Comunidad
69
y la primera parte del paseo por la comunidad, aunque s la reforz. Producir un texto escrito sobre
cada una de las fotos sirvi para que nios y nias
sintetizaran sus ideas.
Por otro lado, en la comunidad andina rural, la escritura revel las dificultades que los nios de lengua
materna quechua tienen para escribir en castellano.

Este mtodo recoge informacin sobre las relaciones
interpersonales de los nios a nivel familiar y social.
El ejercicio consisti en que los nios identifiquen
a travs del dibujo o de la escritura (dependiendo
de la cohorte con la que se trabajaba) a las personas que ellos consideraban importantes, para luego
explicitar por qu ellos crean que esas personas
tenan relevancia. Cada uno de los nios y nias comentaba las personas que haba dibujado o escrito.
La facilitadora apuntaba en tarjetas de cartulina
los nombres de los personajes que se iban mencionando, como por ejemplo: pap, mam, hermanos,
primos, enfermera de la posta, etc.
Posteriormente, se peg un papelgrafo en la pizarra. Este tena dibujado un nio al centro y se
les pidi a los participantes que peguen los personajes sealados en las tarjetas en el papelgrafo;
tomando en cuenta que a mayor importancia del
personaje, ms cerca del nio deban estar. En caso
de que no salieran personajes ms all de su entorno cercano o familiar, el facilitador deba indagar
por la existencia de otras personas con las que el
nio/a interactuaba.
Grupo:
Nios pequeos / Nios grandes
Tipo:
Grupal
Objetivo: Este ejercicio pone el foco en las relaciones

de los nios (quin es/quines son las personas ms importantes para el nio, por qu,
qu hacen con ellos, qu grado de influencia
tienen en los nios).
Fuente:
Woodhead 1998
Instrucciones:
Nios pequeos
Darle a cada nio una hoja de papel y pedirles que dibujen diferentes personas en su vida preguntndoles:
Quin es importante para ti (dibjalo)?
Cuando los nios hayan hecho los dibujos, pdales
que expliquen todas las personas que han dibujado
y por qu son importantes para ellos. Ir de uno en
uno o permitirles decidir si quieren mostrar su dibujo al resto.
70
Haga preguntas acerca de las personas en el dibujo:

A quin ests dibujando?, Por qu ests dibujando a
esa persona?,Cmo as es importante para ti?
Invitar a los otros nios a escuchar qu ha dibujado
cada uno.
Continuar hacia una discusin ms general (ya no es
necesario seguir dibujando):
Pegar un papelote en la pared o pizarra, este tiene que tener dibujado un nio al centro. Repetir
las personas importantes que ellos dibujaron en sus
papeles y dibujarlas en el papelote (o llevar tarjetas con dibujos que las representen, indicar a quien
representan de los mencionados y pegarlas en el
papelote).
Pedirles a los nios que les digan qu otras personas
importantes conocen, adems de las que mencionaron, colocndolas a una mayor distancia, en consulta con los nios y nias. (Llevar tarjetas con dibujos
de personas pre-seleccionadas y pegarlas, otra opcin es dibujar las personas que van diciendo).
Averiguar grado de importancia preguntando:
Quin es ms importante, esta u otra persona?
Otras preguntas que se pueden plantear son:
Quin ms es importante en tu vida? Quin te ayuda
ms con tus cosas?
A quin buscas cuando tienes problemas?
A quin ms encuentras/conoces en tu barrio, tu comunidad?
Preguntar a los nios qu otras personas conocen,
con quin ms se encuentran diariamente. Proponer algunas categoras si estas no han salido an
(maestros, enfermero o doctor, etc.), incluyendo
instituciones de apoyo, aunque sera importante
identificar qu personas, no solo los nombres de las
instituciones. Promover la conversacin de, al menos, algunas categoras en profundidad.
Para qu es importante este grupo de personas?
Qu hacen ellos por los nios y nias?
Quin ms hace estas cosas por los nios y nias?
Nios Grandes
1. Dar a cada nio un papel con el dibujo de un nio
o nia (segn el grupo con el que se trabaje) y explicarles:
Ahora quisiramos saber quines son las personas
ms importantes para ustedes. Ese dibujo te representa a ti, quisiramos que alrededor dibujes a
las personas ms importantes para ti.
Darles la opcin de que si no quieren dibujar, pueden escribir alrededor de la figura quines son las
personas ms importantes para ellos/as. Darles 10
minutos si deciden dibujar o 5 minutos si quieren
escribir.
2. Cuando los nios/as han terminado, pedirles que
cuenten a todos sobre sus dibujos:
Por qu has dibujado a esas personas?,
Por qu son importantes para ti?
El facilitador escribe en tarjetas a las personas
mencionadas y genera una conversacin grupal
sobre ellas.
Luego pregunta por otras personas importantes
en sus vidas:
Quin ms es importante en tu vida?, Quin ms
te ayuda en tus cosas?, A quin buscas cuando tienes problemas?
3. El facilitador pega en la pared un papelgrafo con
la figura de un nio/a (segn sea el grupo con el
que se trabaje) dibujado/a en el centro de un cr-
71
culo. Hace un sorteo para ver el orden en que cada

nio/a va a pegar las tarjetas alrededor del nio/a
dibujado, segn la importancia que tienen para
ellos/as (siempre generando una conversacin en
grupo para que se pongan de acuerdo dnde pegar
la tarjeta).
4. Preguntar a los nios/as qu otras personas conocen, con quin ms se encuentran diariamente.
A quines ms conoces de la localidad (barrio, comunidad)?
Ntese que a partir de aqu aparece un segundo
crculo en trminos de cercana al nio. No es
necesario pedirle al nio que lo dibuje, el orden de
aparicin nos da la informacin, pero es importante
registrar el mismo
Proponer algunas categoras si estas no han salido
an: maestros, enfermero o doctor, etc., incluyendo instituciones de apoyo. Sera ideal identificar
qu personas en esas instituciones son importantes
(no solo los nombres de las instituciones).
Promover la conversacin de al menos algunas categoras en profundidad:
Para qu es importante este grupo de personas?
Qu hacen ellos por los nios y nias?
Quin ms hace estas cosas por los nios y nias?
5. Preguntar si hay personas en la localidad que no les
agradan o a las que temen. Apuntarlas tambin en
tarjetas y pedir a los/as nios/as que las peguen
donde ellos/as prefieran. Preguntarles: Por qu les
temen?, Dnde estn?, Qu se puede hacer para
evitarlos o cambiar esa situacin?
Materiales: hojas de papel, papelgrafo con dibujo
de nio/a en el centro de un crculo, cinta adhesiva, tarjetas, plumones, colores, lpices.
Cmo funcion?
Este fue el primer mtodo aplicado en la segunda

ronda de investigacin (2008) y a pesar que los nios y nias ya conocan a algunos de los facilitadores, se mostraron tmidos con los nuevos miembros
del equipo. Aunque en general respondieron a las
preguntas que se les haca, sus respuestas fueron
breves. Las diferentes personalidades de algunos
nios o nias dentro de un grupo sirvieron para
romper la timidez inicial de los dems miembros
del grupo. Notamos que nios y nias respondieron
a cdigos de conducta diferentes dentro del saln
y fuera del mismo; al momento del intermedio,
cuando salamos a jugar, se les notaba un poco ms
desenvueltos.
Un acierto en la cohorte mayor fue darles la opcin
de escribir o dibujar en el papel a las personas importantes. Esto gust a los nios y nias sobretodo
en las reas urbanas, donde los nios sealaban que
no queran dibujar porque esta era una actividad
infantil. Por otro lado, pedirles que se levanten de
la mesa para pegar y clasificar las tarjetas, segn
prioridad de importancia, dio dinamismo al ejercicio.
En la cohorte menor el ejercicio fluy de manera
dismil en las cuatro comunidades. En dos de ellas
(en la comunidad rural amaznica y en la urbana
limea) los nios respondieron con entusiasmo,
mientras que en las otras dos se presentaron algunas dificultades. As por ejemplo, en la comunidad
rural andina, la traduccin del trmino importante
al quechua influy en la interaccin entre el facilitador y los participantes; mientras que en la comunidad urbana andina, el hecho que los nios no
quisieran empezar a dibujar, por temor a hacerlo
mal, influy en la dinmica, costando a las facilitadoras dar inicio al mtodo.
Un acierto en la cohorte menor estuvo en que se
les alent todo el tiempo a los nios a dibujar, an
cuando en un inicio algunos se mostraron temerosos. Al final algunos de los nios se animaban a dibujar y los dems continuaban hacindolo. Por otro
lado, fue importante cerrar el ejercicio pidindoles
que mencionen a las personas ms importantes en
su vida, que ellos identificaron como fuente de proteccin frente a otros personajes que podan daarlos.
Qu obtuvimos?
Se obtuvieron percepciones que los mismos nios y

nias tienen sobre su entorno social y si las relaciones identificadas son importantes, si no lo son tan-
72
to, si son riesgosas, etc. En general, para las cuatro

comunidades y ambas cohortes, las relaciones familiares ms cercanas fueron las ms importantes.
Estas son la principal fuente de soporte frente a
cualquier circunstancia.
El ejercicio obtuvo informacin sobre algunas particularidades de cada comunidad. As por ejemplo,
se habl que en la comunidad rural amaznica haba aumentado el peligro debido a la desaparicin
de la ronda campesina. En otra, urbana andina, se
mencion el peligro del karisiri (ser mitolgico que
mata a personas en el Altiplano) y de la importancia
de las redes sociales vecinales para conseguir ayuda
econmica en caso de urgencia. En las dos comunidades rurales se mencion que los extranjeros o
gringos pueden ser personajes peligrosos porque
uno no los conoce y no sabe si vienen para hacer
dao. En la comunidad rural andina tambin se dio
informacin sobre la poca del conflicto armado interno. Un dato particular que sali en la cohorte
menor fue la referencia a sus animales domsticos
como importantes, ya que son los nios quienes los
cuidan diariamente.
Video Reportaje
Este mtodo recoge la percepcin que los nios y
nias de la cohorte mayor tienen sobre el entorno
en el que viven, e indaga sobre el rol de los nios
en la comunidad.
Se aplic a los nios y nias de la cohorte mayor y
se realiz en dos sesiones; en la primera elaboraron
un guin para hacer un reportaje sobre su comunidad, eligiendo locaciones, dilogos, entrevistados,
y distribuyndose las tareas para la realizacin del
mismo; en la segunda sesin se llev a cabo el reportaje en s mismo. Los nios y nias manejaron
los equipos y decidieron los contenidos del reportaje.
Grupo:
Nios grandes
Tipo:
Grupal
Objetivo: Conocer cul es la percepcin que tienen de

su comunidad y de ellos mismos como parte
de la misma.
Fuente:
Clark y Moss 2001
Instrucciones:
Este mtodo se realiza en dos sesiones con un lapso de

uno o dos das entre cada una de ellas.
Sesin: Explicacin sobre el mtodo y

realizacin del guin
1. Contarle a los/as nios/as que realizarn un breve reportaje en video sobre: Cmo es su vida en
la comunidad?, Qu les gustara contar sobre su
comunidad?, Qu le contaran a otros/as nios/as
sobre su comunidad?.
Explicar que ellos decidirn qu mostrar y cmo y
que harn directamente la filmacin.
Otras preguntas motivadoras de lo que el video
puede mostrar son:
Cmo son los nios de (nombre de la localidad)?
En qu son diferentes los nios/as de (nombre de
la localidad) de los nios de (la ciudad, del campo,
de la capital)?
Qu te han contado tus padres, tus abuelos sobre
la localidad?
Desde cundo sus familias viven en la comunidad/
barrio?
En qu se diferencia la comunidad/barrio de otros
sitios? (los lugares, la gente, sus actividades)
73
Cules son las fechas significativas, fiestas, costumbres de su comunidad/barrio?
Cmo funcion?
2. Explicarles que en esta sesin realizaremos un

guin:
a. Decirle a los nios/as que tienen que elegir qu cosas mostrarn de su comunidad en el video (lugares, entrevistados, personas, instituciones).
b. Mientras realizan la seleccin, hacerles preguntas
sobre: por qu estn eligiendo mostrar esas cosas/
lugares/personas de su comunidad.
c. Explicarles que tienen que decidir sobre:
Qu dirn sobre lo elegido?
El orden de las cosas que quieren mostrar.
A quin de la comunidad quieren entrevistar?
Cunto tiempo se tomar para cada parte mostrada?
Quin se encargar de cada tarea para realizar el
video (camargrafo, entrevistador, director)?
Pedirles que apunten todo ello en un papel que ser su
guin para la siguiente sesin.
En el primer da, se logr tener un guin con actividades y roles definidos en todos los grupos. Solo en
el caso de los varones de las dos comunidades andinas (urbana y rural), fue necesario que las facilitadoras tuvieran recursos para mantener la atencin de
los participantes con repreguntas y bromas para que
lograran completar las distintas reas que implicaba
el guin. En el caso de las nias no hubo este problema, aunque en algunos casos eran algo tmidas, se
mostraron siempre atentas y participativas.
3. Informarles que en la segunda sesin realizaremos

el video y que ellos mismos manejarn la cmara.
4. Explicarles el funcionamiento de la cmara.
5. Pedirles que vayan pensando, coordinando las visitas a los lugares y personas para la grabacin.
6. Coordinar fecha y hora para la grabacin.
Sesin 2: Realizacin del video
Visitar los lugares y personas que salen en el guin

y seguir todas sus pautas (tratar de fotocopiarlo o
escribirlo para todos).
El facilitador debe intervenir lo menos posible en
la realizacin del video, pero tiene que acompaar
a los nios/as, ofrecerles soporte tcnico si fuera
necesario, y hacer coordinaciones con ellos fuera
de los momentos de grabacin, pero solo cuando
sea requerido.
Materiales: Da 1: papelgrafo, plumones, hojas de
papel, lpices, lapiceros.
Sesin 2: cmara de video (o de foto), copias del
guin.
El mtodo se realiz en dos sesiones diferentes: en

la primera hubo que explicarles el mtodo y realizar el guin de lo que posteriormente se filmara, y
en el segundo se realiz el video tomando en cuenta lo acordado en la primera sesin.
Fue acertado incluir en el guin una proyeccin de

los tiempos que tomaban los dilogos y la movilizacin de un lugar a otro, tanto para adecuarnos a la
duracin de la prxima sesin como a la capacidad
de la memoria de la cmara de video.
En todas las comunidades caus gran entusiasmo
decirles que ellos mismos utilizaran las cmaras filmadoras. Se mostraron cuidadosos con los equipos y
aprendieron fcilmente su manejo.
Sobre las entrevistas que se realizaran a algn
miembro de la comunidad se pidi a los nios y nias que contacten con anticipacin a los posibles
entrevistados, pero no lo llegaron a hacer, por lo
que las entrevistas fueron escasas. Pero las pocas
que se hicieron fueron fluidas.
Fue acertado incluir incluso a los nios que no asistieron a la primera sesin en la lista de responsabilidades para la ejecucin del video, pues en la
segunda sesin s participaron, y en casi todos los
casos, ms integrantes que en la primera.
Sobre la actuacin frente a cmaras, en el caso de
la comunidad de Lima y de la rural andina, el rol
preestablecido de presentaciones no se cumpli,
pues varios se avergonzaban de salir frente a cmaras, (pese a que se haban asignado los roles para
cada nio). Fue muy valioso que otros nios aceptaran hacer ms presentaciones y entrevistas, aun
cuando ellos tambin se sentan tmidos al hacerlas. Fue acertado darles la posibilidad de hacer las
presentaciones usando solo su voz (sin su imagen).
Los nios en general, salvo en la comunidad amaznica, se mostraron tmidos y en algunos casos
74
disforzados cuando les corresponda salir frente a

cmaras; las nias, por el contrario, vencieron su
timidez y asumieron la responsabilidad de hablar
ante cmaras, aunque a muchas les fue difcil. Las
nias de la comunidad andina urbana fueron las
ms desenvueltas frente a la cmara; y las nias
de la comunidad amaznica, normalmente muy introvertidas, se mostraron entusiasmadas y con una
participacin bastante activa e independiente.
Fue acertado decirle a cada grupo que no necesariamente tenan que ceirse al guin, puesto que
hubo presentaciones no planificadas que brindaron
informacin interesante.
Mapa de Movilidad
Este mtodo se realiz solo con los nios y nias de
la cohorte mayor y tena como finalidad que estos
grafiquen en una hoja los diferentes lugares a los
que suelen ir normalmente, y tambin en ocasiones
excepcionales. As pues, se quiso conocer el rango
de movilidad de estos nios y nias, as como las
percepciones que tienen respecto a los lugares que
frecuentan y las actividades que ah realizan.
Grupo:
Nios grandes
La segunda sesin funcion de manera ms fluida

que la del guin; los nios y nias se mostraron interesados y estimulados a realizar el reportaje. En
varios de los grupos funcion muy bien entregar una
copia del guin que antes haban realizado, pues as
tenan todos a la mano sus dilogos y tareas.
Tipo: Individual
Qu obtuvimos?
Fuente:
Los nios de las comunidades urbanas mostraron

un tono ms de denuncia sobre lo que funcionaba
mal en sus comunidades; as por ejemplo en Lima
ensearon los grafitis de los pandilleros, los lugares donde se acumula basura, los espacios donde se
vende y consume droga, etc. En la localidad urbana
andina contaron que les gustara vivir en un lugar
menos contaminado, y que en el hospital se cometen negligencias, sealaron zonas peligrosas, etc.
En el caso de las comunidades rurales se dio informacin acerca de su identidad y mostraron una
valoracin positiva de su entorno; en la localidad
rural andina se mencionaron festividades y costumbres, los recursos arqueolgicos, y sealaron los
elementos de la naturaleza que se encuentran a su
alrededor, como los cerros, los ros y los rboles,
donde pueden ir a jugar. Algo similar ocurri en la
comunidad amaznica, donde las nias dijeron diferenciarse de los nios y nias de la ciudad porque
ellas pueden jugar al aire libre, mientras que los
nios de la ciudad paran encerrados.
Objetivo: Conocer por dnde se movilizan los/as nios/as durante la semana para llevar a cabo
sus actividades. Saber tambin si ha salido
de su localidad en el ltimo ao, el porqu
de ello y cmo se sinti al respecto.
Harpham et al 2005; Sapkota y Sharma 1996
Instrucciones:
1. Contarle al nio/a que dibujaremos un mapa para
conocer los lugares a los que van, se le explica que
el mapa no tiene que ser exacto, sino que nos interesa ver a qu lugares va.
2. Pedirle al nio/a que mencione a qu lugares va.
3. Entregarle una hoja de papel (medio papelgrafo)
y dejar que el/la nio/a haga su propio mapa con
los lugares que ha mencionado, darle unos minutos,
ayudndolo si lo necesita (durante unos 5 a 10 minutos). Preguntarle si quiere que lo/a ayudemos a
colorear mientras se da la conversacin.
En el mapa se deben hacer notas sobre distancias,
tiempos (de traslado y en el lugar) y vehculos, si es
que el/la nio/a no hace las notas por si mismo/a,
el entrevistado debe pedirle permiso para escribirlas.
4. Preguntas sobre los lugares del mapa:
Para qu vas? (indagar si va porque quiere o porque lo mandan)
Qu haces cuando ests ah?
Cmo llegas hasta ah? (caminando, en auto, en
moto taxi, etc)
75
Cunto te demoras?
Con quin vas?
Desde cundo vas?
Te gusta ir a esos lugares?, Por qu?
Qu tan seguido vas?
5. Indagar si estos destinos son los mismos durante

todo el ao o cambian segn las estaciones o temporadas:
Y en otros meses del ao, tambin vas a estos
lugares o vas a otros sitios? (vacaciones, veranoinvierno, siembra-cosecha, lluvias, etc.)
Qu haces en esos sitios?
6. Preguntarle si ha salido de la localidad en el ltimo
ao:
Y has salido de (nombre de la comunidad) desde
nuestra ltima visita?
En caso afirmativo: A dnde fuiste? Por qu fuiste ah? Con quin? Cunto tiempo pasaste en ese
lugar? Te gust ir? Por qu?

Repreguntar si han salido a otros lugares ms distantes.
Materiales: medio papelgrafo, plumones, colores.
Cmo funcion?
El mtodo result como lo esperbamos en las cuatro

localidades. En algunos casos, los nios no queran dibujar, por lo que fue un acierto que el investigador lo
haga siguiendo las indicaciones del nio. Otro acierto fue hacerlo antes el mtodo de Diario Semanal,
puesto que ello permita que el investigador conozca
de antemano los lugares que el nio poda frecuentar,
al igual que las actividades que ah realizaban. As,
por ejemplo, si el nio o nia no saba por dnde empezar, los investigadores podan sugerirle algn lugar
mencionado en el mtodo anterior. Los estilos de los
mapas variaron; algunos pusieron bastante detalle,
mientras otros hicieron diagramas sencillos.
Qu obtuvimos?
Se consigui recoger informacin que no haba emergido en otros mtodos. Los mapas mostraban que los
nios no solo se movilizaban dentro de su comunidad,
sino fuera de ella. Los nios y nias de zonas rurales
tienen mayor rango de movilidad: Muchos de ellos caminan a sus chacras alrededor de una hora, o se van a
jugar con sus amigos por la comunidad sin la supervisin de sus padres. Esto no ocurre en las zonas urbanas,
puesto que los nios no estn mucho tiempo en la calle
por considerarla peligrosa; si lo hacen es por tiempo
limitado y en espacios cerrados (por ejemplo: cabinas
de Internet o videojuegos). Los fines de semana, los
nios y nias rurales y los de la comunidad urbana andina suelen movilizarse a otras ciudades o comunidades
para pasear, comercializar o visitar a parientes.
76
Entorno Social
77
78
Referencias
Alarcon, Walter (1998) The Work and Education of
Children in Peru, En: M. C. Salazar y W. Alarcon (eds)
Child Work and Education, Five Case Studies from
Latin America, Florencia: UNICEF.
Alarcn, Walter (1994) Ser Nio. Una nueva mirada de
la infancia en el Per, Lima: IEP - UNICEF.
Ambert, Anne-Marie (1986) Sociology of sociology: The
place of children in North American sociology. En: P.
Adler, y Adler, P. (eds) Sociological studies in child development. Greenwich CT: JAI Press.
Ames, Patricia, Vanessa Rojas y Tamia Portugal (2010):
Continuidad y respeto por la diversidad: Fortaleciendo las transiciones tempranas en Per. Cuadernos sobre Desarrollo Infantil Temprano 56s, Estudios sobre
las Transiciones en la Primera Infancia. La Haya, Pases
Bajos: Fundacin Bernard van Leer.
Ames, Patricia, Vanessa Rojas y Tamia Portugal (2009a)
Young Lives Qualitative Research: Round 1 Peru. YL
Technical Note 18. Oxford: Young Lives.
Ames, Patricia, Vanessa Rojas y Tamia Portugal (2009b)
Empezando la Escuela: Quin est preparado?. Documento de Trabajo 47. Lima: Nios del Milenio - GRADE.
Ames, Patricia, Vanessa Rojas y Tamia Portugal (2008)
El trnsito a la educacin secundaria desde las narrativas
de nios y nias. Ponencia presentada al I. Seminario de
Investigacin Educativa Peruana, Arequipa 10 y 11 de
Noviembre.
Ames, Patricia y Vanessa Rojas (2010) Infancia, Transiciones y Bienestar: Una revisin bibliogrfica, Nota
tcnica 16. Lima: Nios del Milenio.
Ames, Patricia y Vanessa Rojas (2007) Young Lives Qualitative Research: Peru Pilot report June 2007.
Unpublished internal report.
Ames, Patricia (2008) Empezando la escuela: Las
transiciones de los nios pequeos en diversos contextos socioculturales. Ponencia presentada al Seminario
Aprendizaje, Cultura y Desarrollo Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima, 5-7 de noviembre.
Ames, Patricia (2002) Para ser iguales, para ser distintos. Educacin, escritura y poder en el Peru, Lima: IEP.
Ames, Patricia (1996) Los nios tambin se dan cuenta. Imagen de violencia, el terrorismo y poltica desde
los nios de Collique. Tesis para obtener el grado de

licenciada en antropologa. Tesis (Lic.) -- PUCP. Facultad
de Ciencias Sociales. Mencin: Antropologa. Lima.
Ames, Patricia (2004) Multigrade schools in context:
literacy in the community, the home and the school
in the Peruvian Amazon. Ph.D. diss. University of
London.
Anderson, Jeanine (2008) Mtodos a la altura de la niez. Ponencia presentada en el Taller de Estudios Antropolgicos de la Niez, PUCP, Lima, 16 de abril 2008.
Anderson, Jeanine (2007) Invertir en la Familia. Estudio sobre factores preventivos y de vulnerabilidad
al trabajo infantil domstico en familias rurales y
urbanas: el caso del Per. Lima: OIT.
Anderson, Jeanine (2003) Entre cero y cien: Socializacin
y desarrollo en la niez temprana en el Per, Reporte
interno, Lima: MINEDU.
Anderson, Jeanine (1994) La socializacin infantil en
comunidades andinas y de migrantes urbanos en el
Per. Proyecto de innovaciones pedaggicas no formales,
Documento de Trabajo No 1, Lima: MINEDU, Fundacin
Bernard Van Leer.
Ansin, Juan (1989) Pishtacos: de verdugos a sacaojos.
Lima: Tarea.
Armstrong, Miranda, Jo Boyden, Ananda Galappatti and Jason Hart (2004) Piloting Methods for the
Evaluation of Psychosocial Programme Impact in Eastern Sri Lanka Final Report for USAID, Oxford: Refugee
Studies Centre, March.
Balarn, Mara y Claudia Pedraglio (2006) Young Lives
Qualitative Pilot. Unpublished internal report.
Bolin, Inge (2006) Growing Up in a Culture of Respect.
Child Rearing in Highlands of Peru, Austin: University
of Texas Press.
Cerna, Farah (2008) Perspectivas del trabajo antropolgico con nios. Ponencia presentada al XV Foro
Estudiantil Latinoamericano de Antropologa y Arqueologa - FELAA 2008, Urubamba, Cusco 20-26 de julio.
Camfield, Laura, Gina Crivello and Martin Woodhead
(2009), Wellbeing Research in Developing Countries:
Reviewing the Role of Qualitative Methods, Social
Indicators Research, 90 (1): 5-31.
79
Clark, Alison (2005) Listening to and Involving Young

Children: A Review of Research and Practice Early
Child Development and Care 175(6): 489 - 505.
Clark, Alison y June Stratham (2005) Listening to
young children: Experts in their own lives Adoption
and Fostering 29(1): 45-56.
Clark, Alison y Peter Moss (2001) Listening to Young
Children: The Mosaic Approach, Londres: National
Childrens Bureau y Rowntree Foundation.
Crivello, Gina, Laura Camfield y Martin Woodhead (2009) How can children tell us about their
well-being? Exploring the potential of participatory
approaches within the Young Lves Project, Social
Indicators Research, 90 (1): 51-72.
Crivello, Gina, Laura Camfield y Martin Woodhead
(2007) Child Wellbeing and Transitions within Contexts of Poverty: Methodological Reflections from Young
Lives. Paper presented at Rethinking Poverty and
Children in the New Millennium: Linking Research and
Policy, organised by CROP and Childwatch International Research Network 17-19 September, University of
Oslo, Norway.
Crivello, Gina (2009) Becoming Somebody: Youth
Transitions Through Education and Migration Evidence from Young Lives, Peru, Working Paper 43, Oxford:
Young Lives.
ject Early Child Development and Care 175(6):507521.

Driessnack, Martha (2006) Draw-and-tell Conversations
with Children about fear, Qualitative Health Research
16(10): 1414 1435.
Einarsdottir, Johanna (2005) Playschool in pictures:
childrens photographs as a research method Early
Child Development and Care 175(6): 523 - 541.
Ennew, Judith and Dominique Pierre Plateau (2004)
How to research the physical and emotional punishment of children. Bangkok: Save the Children, South
East, East Asia and Pacific Region http://www.rb.se/
NR/rdonlyres/32BB2EED-496C-49DF-9294D7D6B2804B2D/0/resourcehandbook.pdf
Gabhainn, Saoirse Nic y Jane Sixsmith (2006) Photographing Wellbeing: Facilitating Participation in Research,
Children and Society (20): 249-259.
Gaitn Muoz, Lourdes (2006) La nueva sociologa de
la infancia. Aportaciones de una mirada distinta. Poltica
y Sociedad 43(1):9-26.
Garca, Fernando (2005) Yachay. Concepciones sobre la
enseanza y aprendizaje en una comunidad quechua,
La Paz: PINSEIB / PROEIB Andes / Plural Editores.
Corsaro, William (1997): The Sociology of Childhood.

Thousand Oaks, California: Pine Forge Press.
Gottleib, Alma (2000) Where Have All The Babies

Gone? Toward an Anthropology of Infants (and Their
Caretakers), Anthropological Quarterly 73 (3): 121132.
Cussianovich, Alejandro (2001) La infancia en los escenarios futuros. Lima: Fondo Editorial UNMSM.
Guha, Ramachandra (ed.) (1982) Subaltern Studies I,

Delhi: Oxford University Press.
Cussianovich, Alejandro (2006) Ensayos sobre infancia.

Sujeto de derecho y protagonista. Lima: IFEJANT
Hirschfeld, Lawrence (2002). Why dont anthropologists like children? American Anthropologist, 104(2):
6 11-627.
Darbyshire, Philip, Colin MacGougall y Wendy Schiller

(2005) Multiple Methods in Qualitative Research with Children: More insight or just more? Qualitative Research,
5(4):417-436.
De Berry, Jo, Anahita Fazili, Said Farhad, Fariba Nasiry,
Sami Hashemi y Mariam Hakimi (2003) The Children of
Kabul: Discussions with Afghan Families. Kabul Save
the Children USA/UNICEF.
Dockett, Sue y Bob Perry (2005) Researching with Children: Insights from the Starting School Research Pro-
Franco, Roco y Silvia Ochoa (1995) Wawas y wawitas:

el desarrollo infantil en el Cusco. Cusco: Asociacin
Pukllasunchis.
Harpham, Trudy, Nguyen Thu Huong, Tran Thap Long y
Tran Tuan (2005) Participatory Child Poverty Assessment
in Rural Vietnam, Children and Society 19(1): 27-41.
Huber, Ludwig, Patricia Zrate, Anah Durand, Oscar
Madalengoitia y Jorge Morel (2009) Programa Juntos:
Certezas y malentendidos en torno a las transferen-
80
cias condicionadas Estudios de caso de seis distritos

rurales del Per. Lima: UNFPA/IEP/UNICEF.
James, Allison, Chris Jenks y Alan Prout (1998).
Theorizing childhood. Oxford: Polity Press.
James, Allison y Alan Prout, (Eds) (1997). Constructing
and reconstructing childhood. Londres: Routledge Falmer.

James, Allison y Alan Prout (1997). A new paradigm for
the sociology of childhood? Provenance, promise and
problems. En: A. James y A. Prout (eds.) Constructing
and reconstructing childhood. Londres: Routledge
Falmer.
Johnson, Victoria, Johana Hill y Edda Ivan-Smith
(1995) Listening to Smaller Voices: Children in an
environment of change, Somerset: Action Aid.
Johnston, Joy (2008a) Childrens Perspectives on their
Young Lives: Report on Methods for Sub-Studies, Peru
Pilot, April 2006. Technical Note 10. Oxford: Young
Lives.
Johnston, Joy (2008b) Methods, Tools and Instruments
for Use with Children. Technical Note 14. Oxford:
Young Lives.
LeVine, Robert (2007) Ethnographic studies of childhood: A historical overview. American Anthropologist
109 (2): 247-260.
Liebel, Manfred (2000) La Otra Infancia. Niez trabajadora y accin social. Lima: Editorial Ifejant.
Liebel, Manfred (2003) Infancia y Trabajo. Para una
mejor comprensin de los nios y nias trabajadores
de diferentes culturas y continentes. Lima: Editorial
Ifejant.
Montero, Carmen; Patricia Oliart, Patricia Ames; Zoila
Cabrera y Francesca Uccelli (2001) La Escuela rural:
modalidades y prioridades de intervencin. Lima:
Ministerio de Educacin del Per.
Morrow, Virginia (2009) The Ethics of Social Research
with Children and Families in Young Lives: Practical
Experiences, Working Paper 53, Oxford: Young Lives.
Morrow, Virginia (2001) Using Qualitative Methods to
Elicit Young Peoples Perspectives on their Environments: Some Ideas for Community Health Initiatives
Health Education Research 16(3):255-268.
Ortiz, Alejandro y Jorge Yamamoto (1994) Un estudio sobre los grupos autnomos de nios a partir de
un trabajo de campo en Champaccocha, Andahuaylas.
Proyecto de Innovaciones Pedaggicas No formales,
Documento de Trabajo No 3, Lima: Fundacin Bernard
Van Leer, Ministerio de Educacin.
Punch, Samantha (2004) Negotiating Autonomy:
Childrens use of time and Space in Rural Bolivia
E in Lewis, V., Kellett, M., Robinson, C., Fraser, S. and
Ding, S. (eds) The Reality of Research with Children
and Young People, London: Sage.
Reynolds, Pamela (1989) Childhood in Crossroads:
Cognition and Society in South Africa, Cape Town:
David Philip Publisher Ltd.
Rodriguez, Jos y Silvana Vargas (2008) Escolaridad
y trabajo infantil: patrones y determinantes de la
asignacin del tiempo de nios y adolescentes en Lima
Metropolitana disponible en:
http://mpra.ub.uni-muenchen.de/10436/
Rodrguez, Jos (2002) Adquisicin de educacin
escolar bsica en el Per: Uso del tiempo de los
menores de en edad escolar, Documento de trabajo
No 16, Lima: UMC.
Rojas, Vanessa y Tamia Portugal (2010) Educacin
para el desarrollo rural o para dejar de ser rural?
Percepciones y proyectos de pobladores rurales andinos y amaznicos. En: P. Ames, y V. Caballero (eds) Per,
el problema agrario en debate: SEPIA XIII. Lima: SEPIA.
Quortrup, Jens (1997) A voice for children in statistical
and social accounting: A plea for children rights to be
hear En: A. James y A. Prout (eds.) Constructing and
reconstructing childhood. Londres: Routledge Falmer.
Qvortrup, Jens (1994) Childhood matters: An introduction. En Qvortrup et al. (Eds.), Childhood matters:
Social theory, practice and politics. Aldeshot: Avebury.
Sapkota, Pashupati y Junita Sharma (1996) Participatory interactions with children in Nepal PLA Notes 25:
61-64, London: IIED.
Save the Children (2003) Child Protection Policy, London:
Save the Children Alliance
Schwartzman, Helen (2001) Children and Anthropology:
a century of studies. En: Schwartzman (ed) Children
and anthropology: perspectives for the 21st century.
Westport, CT: Bergin and Garvey.
81
Vsquez de Velazco, Carmen [sf] Pantalones rotos:

percepciones de nios y nias rurales sobre su identidad y la escuela. Lima: Save the Children Canada.
Vsquez del Aguila, Ernesto (2007) Pishtacos:
Myth, Rumor, Resistance and Structural Inequalities in Colonial and Modern Peru. Revista Interculturalidad 4 http://www.interculturalidad.org/
numero04/0701lmt.htm (accesado 9 Mayo 2008).
Verdera, Francisco (1995) El Trabajo Infantil en el
Per. Diagnstico y Propuestas. Lima: I EP.
Whitting, Beatrice (ed) (1963) Six cultures: studies of
child rearing. New York: John Wiley and Sons.
Willis, Paul (1988) Aprendiendo a trabajar. Cmo los
chicos de la clase obrera consiguen trabajos de la clase obrera. Madrid: Ediciones Akal.
Woodhead, Martin, Patricia Ames, Uma Vennam, Workeneh Abebe y Natalia Streuli (2009) Equidad y calidad? Retos para la educacin inicial y la primaria
en Etiopa, India y Per, Cuadernos sobre Desarrollo
Infantil Temprano 55s, Estudios sobre Transiciones en
la Primera Infancia. La Haya, Pases Bajos: Fundacin
Bernard van Leer.
Woodhead, Martin (2009) Pathways through Early
Childhood Education in Ethiopia, India and Peru:
Rights, Equity and Diversity, Working Paper 54, Oxford:
Young Lives.
Woodhead, Martin (1998) Childrens Perspectives on
their Working Lives: A Participatory Study in Bangladesh, Ethiopia, the Philippines, Guatemala, El Salvador and Nicaragua, Stockholm: Radda Barnen.
Zavala, Virginia, Mercedes Nio Murcia y Patricia Ames
(2004) Escritura y sociedad: nuevas perspectivas
tericas y etnogrficas, Lima: Red para el desarrollo de las ciencias sociales.
Zavala, Virginia (2002) (Des) encuentros con la escritura: escuela y comunidad en los Andes peruanos, Lima:
Red para el Desarrollo de las Ciencias Sociales en el
Per.
82
83
84
Av. Grau 915. Barranco. Lima 4, Per

Apartado postal 18-0572 Lima 18
T (51-1) 247-9988
ninosdelmilenio@grade.org.pe

AA VV Investigar Con Los Ninos

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

AA VV Investigar Con Los Ninos

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

Edicin en espaol, octubre 2010

Sobre Nios del Milenio

Sobre las autoras

Vanessa Rojas es bachiller en Antropologa y egresada de la Maestra en Ciencia Poltica de la Pontificia

Nios del Milenio/Young Lives es financiado por el

Presentacin Santiago Cueto 7

II. Mtodos participativos para la investigacin con nios y nias

Patricia Ames, Vanessa Rojas y Tamia Portugal

una gama que se pudiera ajustar de acuerdo a las

a que luego de terminado el presente volumen se

Coordinador en el Pas del Proyecto NIos del Milenio

Investigando la niez desde

Investigando la niez desde las ciencias sociales:

El texto al que este captulo sirve de introduccin

I.1. Las ciencias sociales y

dean y las de las sociedades en las que viven (James

pecfico en el estudio de los nios y nias en las

Los desafos metodolgicos y

de mtodos complementarios y combinados, provenientes en muchos casos de disciplinas diversas

investigacin del proyecto, las cuales se presentan

I.2. Nios del Milenio:

el nio, multi-actor, flexible y reflexiva, de mtodos

Los mtodos empleados

El 5% ms rico de la poblacin fue excluido de la muestra.

cin de los nios y nias como parte de la estrategia

maestros de los nios y entrevistas colectivas tanto a

Paseo guiado por nios.

Lnea del tiempo. Curso

A los nios, estudio de

Ejercicio sobre el bienestar.

Fotografa tomada por

A los nios, estudio de

Construimos tambin una matriz de consistencia que

nados estaban abordando los principales tpicos del

Uso del tiempo

y Moss 2001) de informacin en torno a cada nio,

Figura 1. Fuentes de informacin para nia de la cohorte menor

Informacin de la nia de las

Paseo guiado por la

Uso del tiempo,

Entrevista con el nio

Informacin del nio

Tour guiado por la

Entrevista con la profesora

Los mtodos usados combinaron viejas y nuevas

En el 2008, la secuencia de trabajo fue similar a

Los mtodos participativos

Fuimos por lo tanto muy cuidadosas en el fraseo de

siones para la cohorte menor y para la mayor, de

su consentimiento informado, as como el del nio

Sin embargo, si contextualizamos un poco la situacin se comprende mejor. Existe tradicionalmente

as lo desean, sin ninguna consecuencia adversa. Al

Los siguientes comportamientos son

Se opt por desarrollar una codificacin temtica

Basado en protocolo de conducta de Save the Children (2003), disponible en http://www.younglives.org.uk/research-methodology-data/ethics

diferencias entre los diversos lugares y al interior

rrollamos estudios de caso detallados de los nios

Actividades de los nios

Educacin Formal Pre escolar

Educacin Formal Post Sec.

I.3. Reflexiones finales y

Notas introductorias sobre el