2012 Ao de homenaje al Dr. D.

Manuel Belgrano

Resolucin CFE N 174/12

Buenos Aires, 13 de junio de 2012
VISTO La Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Resolucin CFE N 154/11, y
CONSIDERANDO:
Que el artculo 16 de la Ley de Educacin Nacional asigna al MINISTERIO DE
EDUCACIN NACIONAL y a las autoridades jurisdiccionales competentes, la
responsabilidad de asegurar los principios de igualdad e inclusin educativas, mediante
acciones que permitan alcanzar resultados equivalentes en el aprendizaje de todos los
nios, independientemente de su situacin social.
Que la Resolucin CFE N 134/11 aprob diversas estrategias, entre otras, aquellas
tendientes a mejorar las trayectorias escolares en los distintos niveles del sistema.
Que es decisin de este Consejo Federal profundizar en polticas de calidad,
estableciendo pautas que aseguren el derecho a la educacin, favoreciendo el ingreso,
trnsito y egreso de los alumnos, de los niveles inicial, primario y modalidades.
Que el documento que se presenta a este cuerpo para su aprobacin, incorpora los
aportes de distintas jurisdicciones.
Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de los integrantes del
Consejo Federal, a excepcin de la provincia de La Rioja, por ausencia de su
representante.
Por ello,
LA XLIII ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN
RESUELVE:
ARTCULO 1. Aprobar el documento: Pautas federales para el mejoramiento de la
enseanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y
modalidades, y su regulacin, que como Anexo I, forma parte de la presente resolucin.
ARTCULO 2.- Regstrese, comunquese, notifquese a los integrantes del CONSEJO
FEDERAL DE EDUCACIN y cumplido, archvese.
Fdo: Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin
Dr. Daniel Belinche Secretario General del Consejo Federal de Educacin

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Pautas federales para el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje y las

trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su
regulacin
1. La obligacin de hacer efectiva la garanta al derecho de la educacin para
todos los nios, nias y jvenes establecidas en las leyes educativas vigentes,
ha llevado al Ministerio de Educacin Nacional y a los Ministerios
Jurisdiccionales a desarrollar polticas que fortalezcan los procesos
pedaggicos, institucionales, y socioeducativos. En este sentido se subraya el
imperativo por mejorar y enriquecer los procesos de aprendizaje de todos los
estudiantes, especialmente aquellos que provienen de los sectores ms
vulnerables de la sociedad.
2. La desigualdad social se expresa de manera negativa en el sistema educativo:
las trayectorias escolares de los estudiantes, en general las de los sectores ms
necesitados, se ven reiteradamente obstaculizadas por ingresos tardos,
abandonos transitorios y permanentes y mltiples repitencias.
3. Sin desconocer la incidencia que las condiciones socio-econmicas de las
familias, el nivel educativo alcanzado por los padres y otros factores
extraescolares, tiene sobre la escolaridad en los ltimos aos, las
investigaciones tambin vinculan fuertemente las dificultades en las trayectorias
escolares de los estudiantes con las propias lgicas de escolarizacin y con las
condiciones concretas de enseanza y aprendizaje. En este sentido se presta
particular atencin a los rasgos institucionales, pedaggicos y didcticos que
caracterizan la propuesta escolar de manera de otorgarle posibilidades
concretas de ofrecer una enseanza de calidad a todos los alumnos y alumnas.
4. De este modo, se vuelve prioritario proponer y construir distintas formas de
escolarizacin que permitan superar prcticas y saberes que esperan lo mismo,
de la misma manera y al mismo tiempo, de todas y todos los estudiantes. Parte
de las dificultades en la trayectoria escolar se vinculan con la existencia de
form as rgidas de organizacin que responden a un m odelo escolar
homogeneizador. Este modelo escolar dificulta el trabajo con la heterogeneidad,
excluye educativamente a muchos estudiantes y devala la propuesta escolar
para el conjunto.
5. En concordancia con estas perspectivas, se ha desplegado en los ltimos aos
un conjunto de polticas pedaggicas que proponen la modificacin de tales
rasgos. Dentro de las m ismas, las polticas de enseanza adquieren un lugar
protagnico.
Repensar
los
modos
de
transmisin
de
los
saberes
en alumnos
laque
escuela
yse relevante
asignacin
las
vuelve
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de
para
quienes
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enseanza
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tienen
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de
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financieros
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quedefinidas
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todos
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necesario
sea
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significativa
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laenyde

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6. Por otra parte y entendiendo que estas propuestas requieren de un desarrollo

sostenido y de mediano plazo, las jurisdicciones han elaborado respuestas socio
pedaggicas que c ontemplan la situacin actual y urgente de los y las
estudiantes, con trayectorias escolares discontinuas y/o incompletas. De esta
m anera se llevan adelante proyectos de reingreso, abordaje de la repitencia y la
(sobre)edad1 con resultados alentadores, basados generalmente en la

reorganizacin del agrupamiento escolar, una planificada y renovada propuesta

de enseanza y una prctica educativa que confa en las posibilidades de
aprender de todos los alumnos y alumnas.
7. Sin perder de vista estas propuestas, complementariamente, se vuelve relevante
m odificar aquellas regulaciones que puedan obstaculizar de manera sustancial
las trayectorias escolares y la capacidad pedaggica del sistema educativo.
8. Las pautas que se desarrollan en este documento refieren a nivel inicial,
primario y modalidades. Toda vez que las consideraciones referidas a los
estudiantes de nivel secundario han sido tratadas en la resolucin CFE 103/10,
slo se especifican en este anexo aquellas cuestiones que hacen a la
articulacin del nivel primario con el nivel secundario.

Pautas para el mejoramiento de las trayectorias escolares reales2 de nios,

nias adolescentes y jvenes, en el nivel inicial y primario.

9. El Ministerio de Educacin de la Nacin y los Ministerios Jurisdiccionales
promovern las modificaciones organizativas, institucionales, pedaggicas,
didcticas y del trabajo docente que permitan que todas y todos los estudiantes
accedan a los aprendizajes escolares.
10. En el modelo escolar actual, la continuidad de los procesos de enseanza y
aprendizaje constituye un aspecto central a la hora de sostener las trayectorias
escolares de las y los estudiantes. En tal sentido los gobiernos educativos
adoptarn medidas de seguimiento de la asistencia de los estudiantes en
articulacin con mesas intersectoriales e interinstitucionales locales (escuelas,
organizaciones de la sociedad civil, sindicatos, etc.)
11. Para los casos de inasistencias reiteradas de los estudiantes, sean stas
continuas o discontinuas, se debern activar de manera inmediata los
procedimientos para conocer sus causas y desarrollar las estrategias necesarias
para re-establecer la continuidad y recuperar los saberes pertinentes. Asimismo,
los
Gobiernos
educativos
instruirn
a escolarizacin
las
escuelas
para
que
organicen
tareas
deesta
la
apoyo
participacin
los
de
estudiantes
fuere
necesario
yse
del
pertinente.
para
sistema
continuar
educativo,
con
su
en
escolaridad,
loslas
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en
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homogneas.
nios
yselas
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corresponder
transitan
a cada
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edad
un reales
grado
por
escolar.
oposicin
a las
trayectorias
tericas,
nicas y
21 Se
A adopta
los fines
deescritura
este
documento
para
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cuenta
entienden
demodalidades
que
elrequieran
como
concepto
vincula
expresamente
los
modos
con
heterogneo
una
organizacin
s,casos
variables
escolar
y

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Nivel Inicial
12. El ingreso de un nio o nia a una sala del nivel, correspondiente a su edad
cronolgica, a los efectos de asegurar su escolarizacin, deber cumplimentarse
aun cuando ya est transcurriendo el ciclo lectivo.
13. Si durante el ciclo lectivo, por razones familiares o de salud, los nios/as de la
sala de cinco aos necesitaran trasladarse dentro de una misma jurisdiccin o
entre jurisdicciones, se deber garantizar su asistencia en instituciones del nivel
inicial de acuerdo a su edad cronolgica y en la sala o seccin equivalente.
14. La trayectoria escolar de nios y nias en el nivel inicial no podr ser alterada
bajo la idea de permanencia o repitencia. Por lo tanto el pasaje de un
ao/sala/seccin dentro del nivel no podr exigir otro requisito que el de tener la
edad cronolgica para ello.
15. La trayectoria de alumnos y alumnas con discapacidad ser abierta y flexible
entre la escuela de educacin especial y la del nivel inicial, privilegiando siempre
que sea posible la asistencia a la escuela de educacin comn. Por lo tanto
cuando la trayectoria escolar de un nio o una nia con discapacidad requiera
de la implementacin de un proyecto pedaggico de integracin escolar, las
autoridades del nivel inicial y de la educacin especial sern corresponsables de
garantizar la existencia de los espacios y tiempos de trabajo -intra e
interinstitucionales- necesarios para la planificacin, desarrollo y evaluacin de
cada proyecto.
16. Las jurisdicciones y el Ministerio de Educacin Nacional disearn las polticas
de articulacin necesarias para facilitar el pasaje entre el nivel inicial y el nivel
primario. El mismo supone a nivel de gobierno la necesidad de que las
direcciones de los niveles y modalidades respectivas generen condiciones
curriculares y pedaggicas que hagan visible las continuidades necesarias para
garantizar el pasaje de todos los nios y nias. Los aprendizajes no sern
interpretados como indicadores de acreditacin ni de promocin de los nios y
nias en el nivel inicial al nivel siguiente. Sern considerados como indicios a ser
tenidos en cuenta por los docentes que reciban a los nios/as para garantizar la
trayectoria escolar.
17. Asimismo, las jurisdicciones disearn las medidas administrativas necesarias
para
elderegistro
ySe
seguimiento
de generen
los
alumnos
en
elLas
pasaje
del
nivel
inicial
la
escuela
otro,
registro
instrumentarn
alumno
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primaria.
que
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modo
sea
a las
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de
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el
laencada
ao
continuidad
vigencia
en
2013.
que
por
institucin
vigencia
ambos
esta
de
eldocumentacin
los
de
pase
niveles.
la estudios
nivel
utilizacin
administrativo
inicial
dejurisdicciones
como
de
todos
pueda
un
entre
plazo
sus
legajo
contar
unalumnos.
mximo
nivel
senico
conyael
un
por
Se
en

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Nivel primario
18. El requisito de obligatoriedad de la sala de 5 del nivel inicial no debe ser
impedimento para que los nios y nias que no hayan accedido a ese nivel
educativo, ingresen a la escuela primaria a la edad que la ley de Educacin
Nacional establece.
19. En virtud de evitar situaciones que vulneren el derecho a la educacin de nios y
nias se hace necesario precisar el alcance del anexo 1 A de la resolucin CFE
18/07. En tal sentido se estipula que la autoridad competente y de aplicacin
para eximir a los nios de la presentacin del certificado de cursado del nivel
inicial que la resolucin refiere, ser la direccin de la escuela primaria la que
deber indefectiblemente inscribirlo.
20. En el marco de las polticas de inclusin, los y las estudiantes tienen el derecho
inalienable a la educacin obligatoria. Por tanto, el Ministerio de Educacin de la
Nacin y las Jurisdicciones en todos los casos de ingreso tardo o reingreso al
nivel primario, se comprometen a generar los dispositivos pedaggicos y
normativos para que nios y nias logren en el menor tiempo posible,
incorporarse al grado que por su edad cronolgica correspondiera. Par ello ser
m enester realizar evaluaciones de los aprendizajes previos que los m ismos
portan en relacin con aquellos prioritarios para el grado en el que han de
incluirse.
21. Las jurisdicciones promovern planificaciones institucionales que especifiquen la
secuenciacin de contenidos al interior y entre grados, la coordinacin intraciclos, la posibilidad de producir diversos agrupamientos al interior de un ciclo
con fines especficos de enseanza, la priorizacin de aprendizajes en el tiem po
y la designacin de maestros en grados claves que puedan continuar en el ao
siguiente con el mismo grupo a los efectos de fortalecer la continuidad de la
enseanza y con ello la continuidad de las trayectorias escolares.
22. En el marco del fortalecimiento de las polticas de enseanza, en especial la
alfabetizacin inicial, el cumplimiento de los contenidos curriculares, la revisin
de los modos de evaluacin a lo largo del primer grado y ciclo, y las decisiones
polticas que el estado nacional y los estados provinciales han tomado para
promover la calidad, tanto de la enseanza como de los aprendizajes, es
necesario considerar como unidad pedaggica a los dos primeros aos de la
escuela primaria. Por lo tanto se reformularn los regmenes de promocin a los
efectos que rijan a partir del segundo ao/grado. Estas modificaciones
podrn
implementar
de
manera
gradual
asedirectivo.
partir
del
ao
23. normativas
24.
hasta
que
implementacin
Tal
En funcin
como
los
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segundo,
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2016 aen
de
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escuelas
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asuman
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de
nivel
las
equipo
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primario
la
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alienta
dellapas.
estrategias
promovern
en2013,
el

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tales como: fortalecimiento de la enseanza en el segundo ciclo, apoyo

pedaggico a los nios y nias en aquellas instituciones que cuentan con
perfiles como maestras/os de apoyo, comunitarios o de recuperacin; materiales
de trabajo contextualizados, tareas de apoyo en otras instituciones de la
comunidad o redes sociales y atencin desde los programas especficos de
repitencia y (sobre)edad, entre otras.
25. Por tanto para fortalecer la continuidad de las trayectorias y respetar la
singularidad de los procesos que cada alumno/a realiza en su aprendizaje, las
jurisdicciones im plementarn un rgimen de promocin acompaada desde el
segundo grado de la escuela primaria. Se entiende por promocin acompaada
a la que permite promocionar a un estudiante de un grado/ao al subsiguiente,
siempre y cuando en el transcurso del mismo pueda garantizrsele el logro de
los aprendizajes no acreditados en el ao anterior.
26. Los gobiernos educativos generarn los dispositivos necesarios para que los
supervisores, directores y equipos docentes puedan analizar las condiciones
institucionales de enseanza, las estrategias a poner en juego y con ellas los
regmenes de prom ocin. Se trata de que estos equipos, como sujetos de
decisin, puedan hacer efectivo el cambio de la regulacin desde una discusin
profunda sobre los modos de com prender los procesos de adquisicin de
aprendizajes; haciendo claros, explcitos y compartidos los criterios de
evaluacin de manera de que las modificaciones propuestas efectivamente
redunden en un mejoramiento de la calidad de la experiencia escolar de todos
los estudiantes.
27. Tal como lo establece la Resolucin CFE 103/10, los nios y nias que
certifiquen el nivel primario deben ser, hasta los 18 aos, matriculados en
algunas de las alternativas institucionales del nivel secundario comn.
28. Las nias y los nios con discapacidad que hayan acreditado terminalidad de
primaria, ingresarn y cursarn en una escuela secundaria comn; con el
asesoramiento, aportes de los docentes y equipos tcnicos educativos de
educacin especial en las configuraciones de apoyo que se requieran. Los/as
estudiantes que, aun teniendo terminalidad de primaria, no puedan acceder a la
totalidad de los espacios curriculares del nivel secundario, asistirn a escuelas o
centros de educacin integral de adolescentes y jvenes con discapacidad
compartiendo, siempre que sea posible, espacios curriculares en escuelas con
estudiantes de la misma franja etrea.
29.
Los
alumnos
yeducativos
alumnas
por
cuestiones
trasladen
30. escuela
peridicamente
jurisdicciones
Estado
otros)
cualquier
Los gobiernos
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nios
de parte
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Contarn
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en
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un se
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pase
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los
dos
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tipos
del
entre
desde
ao.
entre
dedel
en
la

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36. Las
docum
jurisdicciones
entacin: el disearn
boletn delasla medidas
escuela administrativas
de origen que acompaar
necesarias para
a losel
alumnos ya seguimiento
registro
todas las instituciones
de los alumnos
que en
transite
el pasaje
y undeinforme
la escuela
pedaggico
primaria a que
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incluir el detalle
secundaria.
En undeplazo
los contenidos
no mayorenseados
a dos aos
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una de en
ellasvigencia
(elaborado
el pase
por el o los docentes
administrativo
entre responsables
un nivel y elyotro,
avalado
de modo
por la de
direccin
que cada
deinstitucin
la escuela).deLas
nivel
familias pueda
primario
presentarn
contaresta
con un
documentacin
registro respecto
en de
la la
escuela
continuidad
que, en
de su
los lugar
estudios
de
residencia
de
todos sus
transitoria
alumnos.eligieran,
Se instrumentarn
quedando las
unamedidas
copia deque
lasgeneren
mismas un
en legajo
cada
nico por alumno
institucin
que sea
quecompartido
recibiera alpor
estudiante.
ambos niveles.
31. Las
37.
La escuela
presentes
en lamedidas
que estosseestudiantes
arbitrarn estn
en todo
inscriptos
el pas,
en el
independientemente
ltimo mes del aodel
(sea la de
espacio
deorigen
localizacin
u otra) de
ser
la la
escuela
responsable
y su modelo
de acreditar
de organizacin,
el ao lectivo
de m
teniendo
odo de
en cuenta ellaconjunto
garantizar
igualdaddede
calificaciones
oportunidades
que para
cada nios
institucin
y nias
escolar
quehahabiten
realizado
los
a lo largo del ao sobre
diversos
el mismo
territorios
boletn. Los gobiernos educativos sern
responsables de asegurar la escolaridad de estos nios en el grado de
38. Las
referencia
jurisdicciones
y proponer
se comprometen
los apoyos pedaggicos
a realizar durante
necesarios
el ao
en los
2012,
casos
las
pertinentes.
m
odificaciones
A los
normativas
fines de un
y reglam
mejor entarias
seguimiento
que sean
se conformar
necesarias un
para
registro
dar
interprovincial que incluir
cumplimiento
los datosade
esta
losresolucin.
alum nos y alumnas que se trasladen
en un plazo no mayor a dos aos.
39. Las jurisdicciones que an no hubieran implementado estas modificaciones, lo
32. Las harn
posibilidades
de manera
de pasaje
gradualentre
y progresiva
las escuelas
a partir
pertenecientes
del ao 2013.
a la modalidad de
educacin especial y el nivel primario sern abiertas y flexibles, privilegiando
40. El
siempre
Ministerio
que sea
de Educacin
posible la asistencia
de la Nacin
a labrindar
educacin
asistencia
comn.tcnica
El nively primario
financiera.
y
la modalidad de educacin especial sern co-responsables de asegurar las
configuraciones y prcticas de apoyo necesarias en los casos que sean
pertinentes.
33. Las escuelas primarias con sus modalidades se rigen por el principio de
inclusin, por tanto el pasaje de un estudiante con discapacidad de una escuela
de nivel primario comn a una de la modalidad, deber ser una decisin de
carcter excepcional. Las autoridades del nivel primario y de la educacin
especial sern quienes tomen tal decisin considerando las opiniones del
estudiante y su familia Siempre que sea posible, se privilegiar la escolarizacin
en la escuela de educacin comn con los apoyos pertinentes.
34. Los nios o nias que requieran de internacin clnica en el ltimo trimestre del
ao y no puedan, por su estado clnico, ser evaluados, podrn prom ocionar el
grado a partir de la ponderacin del desempeo acadmico obtenido a lo largo
del ciclo lectivo. Se propiciarn todas las estrategias necesarias para que los
vnculos entre los nios y su escuela se sostenga mientras perdure la
enfermedad y el tratamiento. En estos casos, las escuelas hospitalarias y
domiciliarias como as tambin los servicios dom iciliarios y hospitalarios sern
de
registrar
laentar
calificar
yypromover
los
35. responsables
primario
de
condiciones
necesarias
Lasque
jurisdicciones
las
y para
el
para
direcciones
curriculares
nivel
garantizar
imsecundario.
plem
arbitrarn
de
yelasistencia,
los
pedaggicas
pasaje
El
las
yniveles
m
alentar
medidas
de
ismo
todos
ysupone
que
procesos
modalidades
las
pedaggicas
hagan
alos
nivel
de
estudiantes.
visible
articulacin
de
respectivas
eagobierno
institucionales
lasalumnos.
continuidades
entre
la
generen
necesidad
el nivel