A partir de los contenidos propuesto para 7 Ao se trata de que los alumnos y alumnas

comprendan, a travs del estudio de las primeras etapas en la historia de la humanidad, cmo los
descubrimientos tecnolgicos generan cambios en la produccin y organizacin social del trabajo. Lo
que, a su vez, ocasiona modificaciones en la estratificacin social, en el sistema poltico y en las
prcticas culturales. Todos estos elementos configuran un tipo o modelo de sociedad que puede ser
encontrado en pocas histricas diferentes, como es el caso de las sociedades teocrticas con
produccin agrcola basada en el regado.
Por ejemplo, el alumno podr analizar cmo la aparicin de la agricultura produjo un cambio
radical, al posibilitar el sedentarismo y la acumulacin de excedentes. Esto, por su parte, trajo como
consecuencia la aparicin de sectores sociales con ms riqueza y poder y la necesidad de administrar
los recursos y de resolver los conflictos que esta diferenciacin generaba.
En 7 Ao la comparacin entre diferentes tipos de sociedades y la explicacin del paso de
un tipo de sociedad a otra es el aspecto central a trabajar. Cmo se pasa de sociedades nmades,

con econornia de subsistencia, basada en la caza y la recoleccin, con una diferenciacin social
fundada casi exclusivamente en la divisin sexual del trabajo; a sociedades urbanas complejas, con
posibilidad de acumulacin de excedentes, con clases sociales claramente diferenciadas y un Estado
poderoso.
En 8 Ao se propone analizar el surgimiento de un nuevo modelo de acumulacin como es el
capitalismo, estudiando los orgenes de la burguesa en Europa a partir del aumento del comercio y la
produccin de manufacturas; y cmo este modelo genera la necesidad de constitucin de Estados
nacionales que conformen una unidad poltica y econmica superadora de la fragmentacin
medieval.
Es importante mostrar los profundos cambios culturales que se producen y que modifican la
visin del mundo medieval generando una proliferacin inusitada de obras de arte y conocimientos.
A partir de estos conceptos se puede mostrar cmo se expande la economa al comps del
descubrimiento de nuevas rutas comerciales e incorporar en este proceso la conquista de Amrica.
Aqu es importante mostrar cmo la explotacin de las riquezas americanas contribuy al desarrollo
del capitalismo en Europa, al tiempo que gener profundas heridas en el tejido social de nuestro
continente. Puede ser importante comparar la colonizacin ibrica y la anglosajona, cuyas diferencias
explican parte de la situacin actual de los pases otrora dominados por unas u otras potencias.
Siguiendo con el proceso de consolidacin del capitalismo, debera sealarse el hecho de que la
expansin econmica de la burguesa produjo la posibilidad de transformacin del rgimen poltico
basado en las prerrogativas de los nobles para dar paso a formas ms democrticas de gobierno y
cmo este movimiento se reflej en Amrica.
Otro tema central ser la independencia en Amrica y los conflictos que, con posterioridad, se
gel" raron entre sectores sociales con intereses divergentes, las guerras civiles y su resolucin
median-e la conformacin de un modelo econmico basado en la exportacin de materias primas
para una demanda mundial creciente.
El ncleo del anlisis en el 8 Ao es el surgimiento y expansin del capitalismo,
consecuencias polticas, sociales y culturales; y su repercusin en Amrica.

sus

En el 9 Ao el eje del proceso se traslada a la historia argentina desde 1880 hasta nuestros das
dentro del contexto de la historia mundial. Lo que interesa es mostrar las lneas ms generales del
proceso histrico para poder ubicar en ellas los principales acontecimientos y distinguir entre cambios
estructurales y cambios coyunturales.
As, coincidiendo con los cientficos sociales contemporneos que trabajan la sistematizacin de
la historia nacional, se periodiza el proceso en tres grandes etapas: la del modelo agroexportador
(desde 1880 a 1930), la de la industrializacin por sustitucin de importaciones (desde la dcada del
30 hasta 1976) y la aperturista, que es la actual.
48

Gobierno de Mcndoza - Direccin General de Escuelas

1880 a 1930), la de la industrializacin por sustitucin de importaciones (desde la dcada del 30 hasta
1976) y la aperturista, que es la actual.
Cada una de estas etapas es la expresin de un modo de insercin y de respuesta a las condiciones
internacionales que gener una estructura social tpica y un tipo de Estado especfico, aunque distintos
regmenes polticos. Por ejemplo, la primera etapa, la del modelo agroexportador, dio origen a las
clases medias argentinas que buscaron la ampliacin de la participacin poltica pero sin cuestionar
profundamente el modelo econmico y el Estado de corte liberal. En ella encontramos un rgimen de
tipo oligrquico y otro democrtico En la segunda, la industrializacin produjo la expansin
cuantitativa de los obreros industriales junto con una nueva relacin entre Estado y sociedad: el
Estado de Bienestar o interventor. El modelo industrializador se mantuvo con algunos cambios, lo
mismo que el tipo de Estado, a pesar de las profundas diferencias de rgimen poltico que existieron.
Tambin hay que destacar que estas etapas estn surcadas por conflictos originados en las nuevas
condiciones econmicas y sociales que generaron. El conflicto entre los terratenientes y las clases
medias en la primera, y entre aqullos y los trabajadores asalariados, en la segunda.
En sntesis, en el 9 Ao los aprendizajes estn articulados alrededor de la comprensin de
la manera en que nuestro pas responde a las cambiantes condiciones internacionales, cmo los
modelos resultantes producen transformaciones
en la estructura social y generan nuevas
relaciones entre Estado y sociedad, y la diferencia entre cambios estructurales y cambios
coyunturales.
La produccin del saber hifiilrico:
En este tercer organizador se han nucleado los contenidos que apuntan a desarrollar capacidades
vinculadas con las formas del conocimiento del pasado, es decir con la produccin del conocimiento
histrico.
La idea de que el conocimiento histrico es una reconstruccin e interpretacin que hace el
investigador a partir de las fuentes debe trabajarse con los alumnos y alumnas. Por ello, la propuesta
de inclusin, desde el Nivel Inicial y que contina durante toda la EGB, de contenidos referidos a este
aspecto.
El trabajo con distintos tipos de fuentes, su anlisis e interpretacin resulta una parte fundamental
del conocimiento histrico para que los alumnos y alumnas desarrollen actitudes flexibles. y lo
entiendan como un producto provisional y revisable. Esto les permitir vincularse de una manera ms
directa y participativa con el conocimiento en la medida en que ste pierde su carcter cerrado y
exclusivo de especialistas.
En cada uno de los aos de este ciclo est propuesto trabajar con fuentes primarias y secundarias
de modo que puedan diferenciar el tipo de informacin que ofrecen cada una, y cmo tcada una
requiere de tcnicas distintas para analizarlas y apropiarse de la informacin que proporcionan. Qu
diferencia existe entre la informacin que proporciona el testimonio de un protagonista directo de los
hechos y la opinin de un historiador? Por qu los historiadores cuentan versiones diferentes o tienen
diferentes opiniones frente a los acontecimientos? Cmo se interroga a las fuentes materiales? Son
algunas de las tantas preguntas que se pueden introducir en un trabajo con distintos tipos de fuentes.
Sin duda, en este ciclo el texto y las referencias bibliogrficas de distintos autores se convierten en
el instrumento privilegiado para trabajar estos contenidos para desarrollar los conceptos de
multiperspectividad
y
controversialidad
en
la
produccin
histrica.

Gobierno de Mendoza

- Direccin General de Escuelas

49

Propuesta de secuencia de contenidos por ao:

EGB 3 - Sptimo Ao - Ciencias Sociales

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rQQ6t~ni4()$P()Jlc~Pt&af~$,>,.Q&OJrm:fA$etQ(:~dm~ht:~U~$>'

El tiempo
cronologa

histrico:
referencias temporales,
y representacin grfica.

- Referencias temporales:
orden y secuencia;
simultaneidad, sincrona y asincrona, duracin, y
ritmos del cambio, cambio y continuidad.
- Convenciones cronolgicas: unidades de medida
(aos, siglos, milenios, eras cristianas)
- Periodizacin

Sociedades histricas.
cultural. (1)

y diversidad

Cambio

Las primeras formas de vida humana y las

primeras culturas:
- Los primeros homnidos y el largo camino hacia
el hombre.
- Las comunidades de cazadores - recolectores:
formas de subsistencia y organizacin del grupo.
- Revolucin agrcola. La produccin de alimentos
y nuevas formas de organizacin social. La vida
en las aldeas
- Los avances
en la agricultura:
el riego.
Excedentes
de produccin
y crecimiento
demogrfico. Urbanizacin y nuevas formas de
organizacin social. La vida en las primeras
ciudades.
Nuevas
imperio

50

formas

de orqanizacin:

en el Cercano Oriente

Estado

y Amrica.

organizacin

de

los

(2)

- Expansin de la vida urbana y diferenciacin

social: campesinos, artesanos y comerciantes.
Nuevas formas de organizacin: el estado templo
- Control y dominio de las tierras
cultivables y
organizacin
estatal. Expansin
territorial
y
formacin imperial.
Centralizacin del poder y
monarqua teocrtica. Organizacin econmica y
tributo.
Diferenciacin
social: campesinos,
artesanos, burocracia y nobleza.
Cultura: pensamiento,
religiones y prcticas
culturales de las sociedades agrarias.
La

Imperios

Coordinacin y relacin jerrquica entre distintas

unidades cronolgicas: aos, dcadas, siglos y
milenios.
y representacin
grfica
de
Secuenciacin
hechos
y
procesos
histricos
en
ejes
cronolgicos (eras cristianas)
Comparacin
de
diferentes
duraciones
temporales entre acontecimientos
estudiados y
perodos histricos
Reconocimiento de acontecimientos y procesos
histricos sincrnicos y asincrnicos en distintas
sociedades (procesos simultneos y procesos
paralelos en distintas sociedades y espacios)
Lectura de periodizaciones de la historia mundial
Y comparacin de las mismas

Localizacin cartogrfica de hechos, fenmenos

y sociedades estudiadas
Identificacin
de diferentes
dimensiones
de
anlisis de sociedades estudiadas: tecnologa,
economa, diferenciacin
social, organizacin
social y poltica, creencias y prcticas religiosas
Comparacin sistemtica con la actualidad
Reconocimiento y anlisis de diferentes tipos de
causas de los acontecimientos histricos
Reconocimiento y explicacin de las relaciones
causa y consecuencia (a corto, mediano y largo
plazo)
Reconocimiento de conexiones entre diferentes
aspectos de la realidad social.
Iniciacin a la diferenciacin entre diversos tipos
de cambio: estructurales, de corto y largo plazo,
graduales o de ruptura, locales o globales
Identificacin de conflictos sociales presentes en
las sociedades estudiadas
Reconocimiento
de los diferentes
sectores
sociales en las sociedades estudiadas y del rol
que cumplen como sujetos histricos
Apreciacin
de costumbres,
hbitos,
usos,
tradiciones, valores, formas de vida y puntos de
vista de distintos sectores y grupos de las
sociedades estudiadas
Reconocimiento
del contexto en cual surgen
ideas, creencias, costumbres, prcticas sociales,
etc.
Utilizacin correcta de trminos del vocabulario
propio de la disciplina

Gobierno de Mcndoza - Direccin General de Escuelas

Mediterrneos.
Grecia y Roma en la poca
clsica.
- Grecia Clsica: mercado y expansin colonial. El
trabajo esclavo. Desarrollo de la vida urbana y
democracia.
- Mundo Romano. La organizacin republicana.
Expansin territorial
e imperio. Unificacin y
control del mundo mediterrneo.
Organizacin
poltica y econmica del imperio.

Cultura: pensamiento,
religiones y prcticas
religiosas de
griegos,
romanos, judos y
cristianos
La organizacin
de la Sociedad
Feudal en
Europa
- Disolucin de la unidad imperial y reorganizacin
social. Ruralizacin de la vida y de la economa.
La sociedad feudal: seores, vasallos y siervos.
El papel de la Iglesia.

- Cultura: pensamiento y religiones: cristianismo e

islamismo.

La produccin

del saber histrico

- Modos de construccin del conocimiento

histrico
- Fuentes histricas. Distintos tipos: primarias y
secundarias
- Historia: hechos e interpretacin. La relacin
entre la interpretacin y el uso de las fuentes

Lectura y anlisis de diversos tipos de fuentes

primarias y secundarias:
testimonios,
mitos,
relatos,
escritos,
estadsticas,
grficos,
imgenes, restos, cartografa histrica, material
audiovisual, multimedial, etc.
Formulacin de preguntas y establecimiento de
hiptesis a partir de la lectura de documentos
histricos
Articulacin de la informacin proporcionada por
fuentes de distinta naturaleza
Comparacin de diferentes interpretaciones del
pasado ensayando razones de por qu existen
diferentes interpretaciones
Diferenciacin
entre hecho y opinin en el
anlisis de fuentes secundarias
Sntesis
y comunicacin
de los procesos
analizados
a travs de diversos
registros:
informes breves, cuadros, grficos, esquemas,
ilustraciones,
etc.

(1) Los contenidos de este organizador se refieren al estudio de la realidad social en el pasado y pueden
articularse con algunos contenidos seleccionados para el estudio del eje "Las Sociedades y los espacios
geogrficos" y con todos los contenidos del eje "Las sociedades y sus formas de organizacin ". Para
facilitar la sistematizacin conceptual se recomienda que el docente planifique estrategias de aula para que
los alumnos y alumnas comparen permanentemente distintos aspectos de los sociedades histricas con la
sociedad actual. Por ejemplo: formas de produccin y LISO de los recursos, de organizacin social, de
diferenciacin social, de organizacin poltica, creencias y prcticas culturales.
(2) El docente deber seleccionar en este punto slo algunas sociedades histricas (por ej. las ciudades estado de la Mesopotamia Asitica, el Imperio Egipcio, el Imperio Inca y/o el Imperio Azteca, entre otras)
para facilitar un estudio que ponga el acento en la comparacin de aspectos centrales de la organizacin de
estas sociedades con la sociedad actual. Debe evitarse el abordaje lineal y descriptivo de cada una de ellas.

Gobierno de Mendoza - Direccin General de Escuelas

51

EGB 3 - Octavo Ao - Historia

El tiempo histrico: referencias temporales,

cronologa y representacin grfica.

- Referencias temporales:
orden y secuencia;
simultaneidad, sincrona y asincrona; duracin y
ritmos del cambio, cambio y continuidad.
- Convenciones cronolgicas: unidades de medida
(aos,
siglos,
milenios),
convenciones
cronolgicas en distintos calendarios.
- Periodizacin:
diferentes
formas
de
periodizacin.

Sociedadeshistricas.cambio y diversidadcultural

Los orgenes del capitalismo en Europa:

Expansin mercantil y renacimiento de la vida
urbana.

Nuevas actividades
econmicas:
comercio,
manufacturas y finanzas.
Surgimiento de la burguesa. Crisis del poder
feudal y fortalecimiento de las monarquas. La
formacin del Estado moderno.

La cultura del Renacimiento.

La reforma
religiosa.

La expansin colonial europea

- La conquista de Amrica. Distintas formas de
colonizacin y poblamiento. La explotacin de la
mano de obra indgena. La esclavitud
- El impacto de la conquista y la colonizacin en la
j
economa europea
La
organizacin
poltica
y
social
en
Hispanoamrica colonial

1
-

52

La consolidacin
del capitalismo
y la
burguesa
El Iluminismo. Las revoluciones democrtico burguesas: Inglaterra, Estados Unidos, Francia.
Su impacto en Amrica Latina.
Las luchas por la independencia en Amrica. La
aspiracin del libre comercio. La derrota de las
tendencias democrticas radicales El fracaso de
la unidad y el proceso de balcanizacin.
La
revolucin
industrial
en
Europa.
El
surgimiento de la clase obrera. Luchas sociales.
El pensamiento socialista.
Crisis en la Amrica
Latina independiente.
Consecuencia de la apertura de los puertos.
Caudillismo y guerra civil. Conservadores
y

Coordinacin y relacin jerrquica entre distintas

unidades cronolgicas: aos, dcadas, siglos y
milenios.
Identificacin de puntos de referencia a partir del
cual operan los diferentes calendarios (cristiano,
judo, mulsumn, etc.)
Secuenciacin
y representacin
grfica
de
y
procesos
histricos
en
ejes
hechos
cronolgicos (eras cristianas)
Comparacin
de
diferentes
duraciones
temporales de perodos histricos estudiados
Reconocimiento
de sincrona y asincrona de
acontecimientos
y
procesos
histricos
en
distintas sociedades (procesos simultneos
y
procesos paralelos en distintas sociedades y
espacios)
Reconocimiento
de
distintos
tipos
de
periodizaciones
en los procesos
histricos
estudiados (Europa y Amrica) y comparacin
de las mismas, observando y registrando el
criterio utilizado para esa periodizacin
Localizacin cartogrfica de hechos, fenmenos
y sociedades estudiadas
Identificacin
de diferentes
dimensiones
de
anlisis de los procesos histricos
Comparacin sistemtica con la actualidad
Reconocimiento
de
espacios
histricos
diferenciados
y de las relaciones
que se
establecen
entre
ellos
(Europa,
Amrica
Anglosajona e Iberoamrica)
Reconocimiento y anlisis de diferentes tipos de
causas de los acontecimientos histricos
Reconocimiento y explicacin de las relaciones
causa y consecuencia (a corto, mediano y largo
plazo)
Reconocimiento de conexiones entre diferentes
aspectos de la realidad social.
Diferenciacin entre diversos tipos de cambio:
estructurales, de corto y largo plazo, graduales o
de ruptura, locales o globales
Identificacin y anlisis de conflictos sociales
presentes en los procesos histricos estudiados
Reconocimiento
de los diferentes
sectores
sociales involucrados en los procesos histricos
estudiados y del rol que cumplen como sujetos
histricos
Vinculacin de actitudes, pensamientos acciones
o decisiones de personas, grupos o personajes
histricos con ideas o valores de la poca

Gobierno de Mendoza - Direccin General de Escuelas

liberales. El constitucionalismo.

El imperialismo europeo
- Divisin internacional del trabajo

- Inglaterra y Estados Unidos en Amrica Latina

- Proteccionismo y libre cambio
El monocultivo y el modelo exportador de
materias primas. Sus consecuencias para el
desarrollo econmico en Amrica Latina

La produccin del saber histrico

- Modos de construccin del conocimiento

histrico
- Fuentes histricas. Distintos tipos: primarias y
secundarias
- Historia: hechos e interpretacin. La relacin
entre la interpretacin y el uso de las fuentes

Reconocimiento
del contexto en cual surgen
ideas, creencias, costumbres, prcticas sociales,
ete.
Utilizacin correcta de trminos del vocabulario
propio de la disciplina

Lectura y anlisis de diversos tipos de fuentes

primarias y secundarias
Formulacin de preguntas y establecimiento de
hiptesis a partir de la lectura de documentos
histricos
Articulacin de la informacin proporcionada por
fuentes de distinta naturaleza
Comparacin de diferentes interpretaciones del
pasado.
Diferenciacin de hecho y opinin en el anlisis
de fuentes secundarias
Reelaboracin, sntesis y comunicacin de los
procesos
analizados
a travs
de diversos
registros: informes, cuadros, grficos, esquemas,
etc.

Gobierno de Mendoza - Direccin General de Escuelas

53

EGB 3 - Noveno Ao - Histora

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+ El tiempo
cronologa

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histrico:
referencias temporales,
y representacin
grfica.

- Referencias temporales:
orden y secuencia;
simultaneidad, sincrona y asincrona; duracin y
ritmos del cambio.
- Convenciones cronolgicas: unidades de medida
(aos,
siglos,
milenios),
convenciones.
cronolgicas en distintos calendarios.
- Periodizacin:
diferentes
criterios
de
periodizacin (econmicos, sociales, polticos y
culturales).

+ Sociedades

histricas.

Cambio

y diversidad

cultural
o

Etapa del Modelo Agroexportador

La formacin de la Argentina Moderna.

- La pacificacin interna. La conquista del desierto
- La secularizacin del Estado: ley de Registro
Civil. Ley de Educacin
- La insercin en el mercado internacional. La
nueva produccin agrcola. La construccin de
ferrocarriles.
- Democracia restringida. Gobierno de las elites.
La oligarqua terrateniente. La ideologa liberal
- La inmigracin. La expansin de las clases
medias. Situacin del pen rural y de los
obreros. Exclusin y conflicto social
La ampliacin de la democracia

- La primera guerra mundial. Lmites del modelo

agroexportador
- El radicalismo. Incorporacin
poltica de las
clases
medias.
Bases
doctrinarias
Y.
programticas
- El Estado regulador en lo econmico y rbitro en
lo social

- Los conflictos sociales: la Semana Trgica y los

sucesos de la Patagonia
lo

..

Etapa del Modelo de industrializacin

Sustitutiva

Secuenciacin
y representacin
grfica
hechos
y
procesos
histricos
en
cronolgicos

de
ejes

duraciones

Comparacin
de
diferentes
temporales de perodos histricos

Lectura
diacrnica
y
sincrnica
acontecimientos y procesos histricos

de

Reconocimiento
de
distintos
tipos
de
periodizaciones
en los procesos
histricos
estudiados (Europa y Amrica) y comparacin
de las mismas, observando y registrando el
criterio utilizado para esa periodizacin

Localizacin cartogrfica de hechos y fenmenos

y sociedades estudiadas
Reconocimiento
de
espacios
diferenciados
y de las relaciones
establecen
entre
ellos
(Europa,
Anglosajona e Iberoamrica)
Reconocimiento,
anlisis
diferentes
tipos
de
acontecimientos histricos

histricos
que se
Amrica

y jerarquizacin
causas
de

de
los

Reconocimiento y explicacin de las relaciones

causa y consecuencia (a corto, mediano y largo
plazo)
Reconocimiento de conexiones
aspectos de la realidad social.

entre diferentes

Diferenciacin entre diversos tipos de cambio:

estructurales, de corto y largo plazo, graduales o
de ruptura, locales o globales
Identificacin y anlisis de conflictos sociales
presentes en los procesos histricos estudiados

La restauracin oligrquica

- La crisis econmica del 29 y su repercusin en

Argentina. El creciente papel interventor del
Estado.
- La
industrializacin
por
sustitucin
de

Reconocimiento
de los diferentes
sectores
sociales involucrados en los procesos histricos
estudiados y del rol que cumplen como sujetos
histricos

importaciones.
Las
migraciones
Expansin de la clase obrera
- Fraude, corrupcin y exclusin social

Vincular actitudes, pensamientos

acciones o
decisiones de personas o personajes histricos a
ideas o valores de la poca

54

internas..

Gobierno de Mendoza - Direccin General de Escuelas

- El surgimiento
del fascismo
socialismo en el mundo.

el

nacional

La democracia de masas
- El golpe del 43. Pern y la consolidacin del
sindicalismo.

- El 17 de octubre de 1945. Triunfo del peronismo.

- La conformacin del Estado de Bienestar La
alianza en el gobierno (burguesa industrial
nacional y asalariados) y sus conflictos con los
terratenientes por la redistribucin de la renta
agraria.
- Crecimiento
industrial,
nacionalizaciones,
expansin del mercado interno y legislacin
social.
- Las bases doctrinarias
y programticas
del
peronismo
- La Segunda Guerra Mundial. Reparto del mundo
y Guerra Fra.

Reconocimiento
del contexto en cual surgen
ideas, creencias, costumbres, prcticas sociales,
etc.
Utilizacin correcta de trminos
propio de la disciplina

del vocabulario

Alternancia
entre democracia y golpes de
Estado
- Los lmites
del modelo
industrialista.
La
necesidad de inversin.
- El golpe de Estado de 1955. La ruptura de la
sociedad
en
peronistas
y
antiperonistas.
Represin y resistencia
- El
desarrollismo.
Expansin
industrial,
concentracin econmica e inversin extranjera.
- Gobiernos
autoritarios
y agudizacin
de la
movilizacin social. El gobierno de la "Revolucin
Argentina". El Cordobazo. La guerrilla
- Retorno del peronismo. Luchas entre posiciones
polticas extremas.
- El mundo convulsionado. La revolucin cubana y
su repercusin en Amrica Latina. La guerra de
Vietnam. El Mayo Francs y el protagonismo
juvenil. El movimiento hippie
CJ

El Modelo Aperturista

El "Proceso de Reorganizacin Nacional"

- Terrorismo de Estado. Disolucin de los partidos
polticos y los sindicatos.
Violacin de los
derechos humanos
- Abandono
del modelo
industrialista.
Libre
mercado y apertura econmica. Concentracin
de la riqueza.
- La Guerra de Malvinas y la derrota del rgimen
militar

La recuperacin democrtica
- El radicalismo en el Gobierno. Las crisis militares
y la lucha por consolidar la democracia.

- El peronismo en el Gobierno. La lucha contra la

hiperinflacin.
- El Estado post social. El ajuste y la importancia
creciente del mercado.
- Cambios en la estructura social. Desempleo y

Lectura y anlisis de diversos tipos de fuentes

primarias y secundarias
Formulacin de preguntas y establecimiento de
hiptesis a partir de la lectura de documentos
histricos
Articulacin de la informacin proporcionada por
fuentes de distinta naturaleza

Gobierno de Mendoza - Direccin General de Escuelas

55

pobreza. Terciarizacin
- La cada del Muro de Berln y el colapso del
bloque socialista. Laglobalizacin

Comparacin
pasado.

Difereniacin de hecho y opinin en el anlisis

de fuentes secundarias

Reelaboracin, sntesis y comunicacin de los

procesos
analizados
a travs
de diversos
registros: informes, cuadros, grficos, esquemas,
trabajos monogrficos, etc.

La produccin del saber histrico

Modos de construccin del conocimiento

histrico
- Fuentes histricas. Distintos tipos: primarias y
secundarias
- Historia: hechos e interpretacin. La relacin
entre la interpretacin y el uso de las fuentes
- Controversialidad y Multiperspectividad

56

de diferentes

Gobierno de Mendoza - Direccin General de Escuelas

interpretaciones

del

Sugerencias de aprendizajes para la acreditacin para cada ao del Tercer Ciclo del
tiempo. Cambios v continuidades"
A los alumnos y a las alumnas se les habr de proporcionar las condiciones y oportun
finalizar:

1::::::::::::IEemjMlI::iI:::(tgp.Ji.lap.JI~~i}:::::::::::::::::1::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::Qel.liQtI;I::(H~$.tgrtl::::::::::::::::::::::::::::i::::::::i::]:::::::::::::::::::::::
o
o

Establezcan relaciones temporales entre los Establezcan relaciones temporales entre los Es
fenmenos y acontecimientos para comprender fenmenos y acontecimientos para comprender fen
la dinmica del tiempo histrico:
la dinmica del tiempo histrico:
la

;:l

y
coordinando, adecuadamente
utilizando
adecuadamente
y
coordinando, - utilizando
jerrquicamente distintas unidades cronolgicas
jerrquicamente distintas unidades cronolgicas
(eras, milenios,
siglos,
aos) para situar
(eras, milenios,
siglos,
aos) para situar
acontecimientos
en el tiempo (en relacin al
acontecimientos
en el tiempo (en relacin al
calendario de las eras cristianas).
calendario de las eras cristianas).

tiempo
identificando algunos puntos de referencia a - midiendo
duraciones
de
relacin
partir de los cuales operan calendarios de otras
acontecimientos
fechados
en
culturas.
diferentes calendarios.

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de
a

1-

y
graficando
correctamente, - ordenando
y
graficando
correctamente, - ordenando
secuencias de perodos de la historia europea
secuencias de acontecimientos importantes de
y americana desde sus orgenes hasta el siglo
la historia del mundo hasta el siglo XV de
nuestra era' (descubrimiento de la agricultura,
XIX.
formacin de las
civilizaciones urbanas de
Oriente, Europa y Amrica, unificacin europea
bajo el Imperio Romano, comienzo de la
fragmentacin feudal, etc. ).
utilizando denominaciones
de pertodzaciones - utilizando denominaciones
de periodizaciones,para la historia europea y americana desde sus
y
convencionales
de la historia
europea
orgenes hasta el siglo XIX y observando
americana hasta el siglo XV y reconociendo
diferentes duraciones de perodos.
diferentes duraciones de tiempo de cada uno
- reconociendo
que pueden existir oterentes f los perodos estudiados.
periodizaciones para Europa y Amrica.

v.
OC

- leyendo
lneas
de tiempo
y observando, - leyendo
lneas
de tiempo
y observando, simultaneidad en procesos paralelos de diversas
simultaneidad
de procesos de diferentes
civilizaciones de Oriente. Europa y Amrica.
civilizaciones
(Europa y Amrica desde sus
orgenes hasta el siglo XIX)) .
- inicindose en la distincin de diversos tipos de
duraciones
histricas:
tiempo
corto, tiempo, medio y tiempo largo

o
o
O"

..,

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s:

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(1)

o
o

o
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'"o

s
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Expliquen y analicen caractersticas bsicas de

los procesos histricos estudiados (de Oriente,
Europa y Amrica (hasta pasado el primer
milenio D.C.):

Expliquen y analicen caractersticas bsicas de E

los procesos histricos estudiados de Amrica lo
y Europa (entre el siglo XV y la primera mitad n
del siglo XIX):

- identificando grandes cambios en el proceso de!transformacin y complejizacin social desde las

primeras sociedades
humanas
(en Oriente,
Europa y Amrica) hasta la formacin
de la
sociedad feudal europea.
- reconociendo distintas dimensiones de anlisis,del cambio (tecnolgica,
econmica,
social,
poltica, cultural, etc.) en los procesos histricos
estudiados
- estableciendo vinculaciones entre. las distintas
dimensiones de anlisis del cambio histrico
- estableciendo
relaciones
de
causa
consecuencia entre hechos y acontecimientos d
los procesos histricos estudiados
-

identificando los grandes cambios tecnolgicos, sociales, econmicos, polticos e ideolgico culturales que se producen en la sociedades
europeas y americanas entre el siglo XV y XIX .
describiendo la influencia de grandes cambios,en
las
prcticas
sociales,
en
las
representaciones y en la vida cotidiana de los
diferentes grupos sociales de cada una de las
sociedades estudiadas.
diferenciando
los
grandes
cambios, (tecnolgicos, econmicos, sociales, polticos,
ideolgico - culturales, etc.) a nivel de regiones
o pases.
diferenciando
en
los
procesos
histricos, estudiados cambios graduales de aquellos de
ruptura y consecuencias de corto y largo plazo.
analizando la influencia de algunos personajes,histricos claves en la dinmica de los procesos
estudiados.

- conociendo
y caracterizando
los grupos y - co
sectores se constituyen en actores sociales en
se
los procesos estudiados.
en

Obtengan,
interpreten y organicen informacin
de diferentes fuentes,
presentndola
en forma
clara
a
travs
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diferentes
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de diferentes fuentes,
presentndola
en forma
clara
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de
diferentes
recursos
expresivos:

leyendo,
seleccionando
e
interpretando. informacin
procedente
de
medios
de
comunicacin, documentos, imgenes mltiples,
testimonios orales y materiales, cuadros y tablas
estadsticas, bibliografa, etc.
- confrontando, analizando y evaluando diterentes l versiones
e
interpretaciones
sobre
los
fenmenos estudiados.
- sintetizando,
organizando
y comunicando
lainformacin
en tablas estadsticas,
grficos,
informes breves, cuadros y esquemas, mapas,
etc.

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de
clara
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leyendo,
seleccionando
e
interpretando. informacin
procedente
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de
comunicacin, documentos, imgenes mltiples,
testimonios orales y materiales, cuadros y tablas
estadsticas, bibliografa, etc.
confrontando, analizando y evaluando diterentes l versiones
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interpretaciones
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fenmenos estudiados.
sintetizando,
organizando
y comunicando
lainformacin
en tablas estadsticas,
grficos,
informes breves, cuadros y esquemas, mapas,
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I Este aprendizaje acreditable est enunciado en trminos comunes para los tres ejes del rea y debe ser acreditado en cad
tratar en cada uno de los ejes. Igualmente no cambia la sugerencia de secuencia por ao porque el nivel de complejidad est
forma de presentacin del mismo en el documento .. cuadro, grfico. texto bibliogrfico, etc.

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(Ciencias Sociales para 7 Ao y Geografa e Histora para 8 y 9 Aos)

Consideraciones
ao:

sobre la organizacin

v la secuencia de contenidos

por

En este ciclo se completa la construccin de un conocimiento bsico acerca del funcionamiento de las
sociedades actuales que haba comenzado en el Nwel Inicial. El objetivo esperado es que los alunmos y alumnas al
completar la Enseanza General Bsica hayan incorporado un modelo de anJiflis sencillo que les permita
seleccionar infonnacin e interpretarla para ana/ju la realidad social, tanto de 91 entorno irunediato corno
del pas Yel mundo.
Este modelo tiene el carcter de bsico y podr irse completando y complqizando si los alunmos y alumnas
continan 9lS estudios y/o a travs del contacto con nueva infunnacin y de la contrastacin con la realidad .
El EJe: "Las sociedades y sus formas de organizacin"
aporta conceptos y procedimientos que
contribuyen a sist:.ernatizarel estudio de los distintos componentes de la estructura social 00 econmico, lo poltico,
lo cultural, etc.) Ya analizar 91 interreIacin a fin de explicar los procesos sociales contemporneos.
En el Nwel Inicial y el Primer Ciclo los alunmos y las alumnas comienzan a observar de manera ms
sistantica 91 entorno social y elaboran el concepto de que los hombres viven en sociedad para satisfacer 9lS
necesidades bsicas (no slo de alimentacin, vestido y vivienda sino tambin de educacin, salud, cultura, etc.) a
travs del trabajo socialmente organizado.
Se estudia tambin el aspecto poltico, entendido corno la manera de organizar e integrar grupos sociales
crt:rientemente complqos. Es decir, que cuando las sociedades alcanzan un grado de diferenciacin importante y
cuando aparecen formas de divisin del trabajo compleas se hace necesaria la creacin de una instancia
organizativa sipeior que integre y articule los distintos grupos y clases sociales. Este an1isi.sse realiza a travs de la
descripcin de algunas funciones a.unplidas por los gobiernos rruncipal y provincial.
En estas dos etapas (Nivel Inicial y EGB 1) los grupos primarios y secundarios constituyen el principal
soporte para la observacin y el estudio; y las necesidades bsicas y el trabajo los dos conceptos fundamentales que
deberan construir los alumnos y alumnas.
En el Segundo Ciclo ya se comienza a sistematizar el anlisis de las distintas dimensiones en que puede
estudiarse la sociedad: lo econmico, la diferenciacin social, lo poltico y lo cultural y a avanzar en el estudio al
interior de cada una de ellas, manteniendo siempre corno referencia los conceptos adquiridos en las etapas
anteriores.
Se inicia, tambin, la construccin de dos conceptos bsicos: la interreIacin entre los distintos componentes
de lo social y la comprensin de que la sociedad es el resaltado de un proceso histrico y, por lo tanto, susceptible
de ser transfonnada por el accionar de los 9ljetos sociales.
Otro de los objetivos en este ciclo es incorporar al vocabulario de los alunmos y alumnas palabras de uso
coniente en los medios de comunicacin y en la bibliografa dedicada al anlisis de lo social, tales como: demanda y
oferta laboral, satisfaccin de las necesidades bsicas, partidos polticos, sindicatos, multirulturalidad, etc.
Todo esto constituye el andamiaje con el que se trabaja en el Tercer Ciclo. En este ciclo se deberia
completar la elaboracin de un modelo explicativo sencillo del funcionamiento de la sociedad.

Este modelo consiste fundamentalmente en comprender:

a) que la sociedad es el resaltado de un proceso hi'lfrico de compltfoJcin creciente y que se esrudura
en torno a la sati(acci.n de las n.er:e!iKules Ix'IS:lt.'t mediame el tralxYo socialmeme organllldo.
60

Gobierno de Mendoza

- Direccin General de Escuelas

En el organizador "La organizacin social de la produccin" se trabajan estos conceptos. En T Ao

se deberan analizar los componentes de la produccin: capital, ~o
y tecnologa y las transformaciones que la
incorporacin de la moderna tecnologa produce en el campo del trsbaio. Tambin se debera comenzar a analizar
el rol que a.nnple el Estado en la regulacin de la economa. En 8 y cr se discutirian las distintas concepciones de
desarrollo, las desigualdades existentes a nivel mundial en cuanto al grado de desarrollo de los pases y se
profundizar el anIisis del papel del Estado en la economa.
Tanto en la construccin de estos conceptos corno de otros es indispensable la articulacin con el E;je: "Las
sociedades a travs del tiempo. Cambios y continuidades" ya que el enfoque histrico ilurnina acerca de los
procesos que han ido constituyendo la estructura de la sociedad actual Y el anIisis de la sociedad cornenporrea
ayuda a interpretar la direccin y el sentido de los procesos histricos.
Otras nociones bsicas que se deben contemplar en la construccin del modelo son:
b) que la sociedad es una esrudura diferenciada, compuesta por grnpos., eslJ'rd05iY dases y que esta
haerogeneidadse integra a tJm~ de la instancia estatal y de la cultura
e) que la sociedad se transforma mediante la pm1icipacin de los sujetos sociales y que los cambios
pueden ser dlreccionadospara sati.1ftcer distintos interese:
En los organizadores ''La diferenciacin social", "El sistema poltico" y ''Lea identidad cultural" se
traoejan estos conceptos. Los rdeos de contenidos que ayudarn a desarrollar estos conceptos en el Tercer Ciclo
se refieren a las consecuencias de la incorporacin de la automatizacin y la inormtica en el proceso productivo,
lo que ha disminuido el nmero de obreros industriales y aumentado el de los trabaiadores en el sector servicios
provocando una modificacin profunda en la estructura social. Estos temas deberan trabaiarse en T, 8 Y cr Ao .
Estos cambios, a su vez, se relacionan con la participacin poltica en un rgimen democrtico de gobierno donde
los conflictos se solucionan mediante mecanismos de participacin y de negociacin y donde el Estado debera
a.nnplir un papel importante en la generacin de situaciones que contnbuyan al logro de la equidad social.
En los tres aos del ciclo se procurar que los alumnos y alunmas analicen cmo la cultura carriJia junto
con las transformaciones en otras reas sociales produciendo efectos en los modos de vida y en 1O:t- valores
aceptados por la mayoria del corjunto social.
Tambin deber destacarse:
d) que las interpretaciones dadas por los propios sujetos sociales no son necesariamente iguales a la" que
provienen. del campo cienifico y que esta" ltimas tienen mayor poder explicativo.
Aqu es importante que los a1urrmos y alunmas confronten las opiniones de representantes de distintos
sectores y las explicaciones que construyen acerca de la realidad social y de su propia situacin, con lo que los datos
objetivos y las interpretaciones cientficas aportan Esto contnbuir a desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo en
los alurrmos y alumnas
Por ltimo, cabe destacar. que este Eje debe promover en las alumnas y alumnos la consmtccion de
competercias que le permitan su panicipod/n amo audahnas y ciudadanos, para lo cual deben haber
adquirido ir!lorn7acin refenda a los derechos humanos, Iibencdes pblicas; deberes y responsabilicades;
sistemas electorales argeminos; constitucin y fundommiemo de los poderes; federahsmo, etc.; y haber
reflexiomdo acerca de la problemtica de la democracia

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Propuesta de secuencia de contenidos para 7 ao:

EGB 3 - Sptimo ao - Ciencias Sociales
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:::::::::::I:~Op.ti$.ijlaQ$.::tHi.&@d~mHitli.$.III::::::I:II)

+ La organizacin

social de la produccin

- Los componentes de la produccin: tierra,

capital y trabajo.
- Las actuales transformaciones
del trabajo
producidas por la introduccin de nuevas
tecnologas.
- El papel del Estado en la regulacin de la
economa

Reconocimiento
de
los
distintos
componentes que intervienen en el proceso
productivo.
Establecimiento
de relaciones
entre los
adelantos
tecnolgicos
y
las
transformaciones
econmicas,
especialmente en el campo laboral.

+ La diferenciacin social
transformaciones
- Las
tecnolgicas
y
su
diferenciacin social: la
obreros y el aumento
trabajadores en el sector

Anlisis
del
impacto
que
las
transformaciones
econorrucas producen en
el mbito de la diferenciacin social.

Comparacin entre las caractersticas de los

regmenes democrticos
y autoritarios de
gobierno.

econmico
en
la
influencia
disminucin de los
proporcional de los
servicios.

+ El sistema poltico

- Regmenes
polticos
democrticos
y
autoritarios
- Las formas actuales del Estado democrtico.

- El sistema republicano de gobierno. Los

poderes dentro del Estado: Poder Ejecutivo,
Legislativo y Judicial. Sus funciones.
El
equilibrio de poderes.

- El sistema representativo de gobierno. Las

elecciones. Condiciones para elegir y ser
elegido.

+ La identidad cultural

- La globalizacin de la cultura ..

- La influencia de los medios de comunicacin

en el proceso de globalizacin cultural: las
pautas de consumo, las modas, las redes
internacionales de noticias.

62

Anlisis de los tres poderes que componen

el Estado republicano y las relaciones entre
ellos.
Caracterizacin
argentino

del

sistema

electoral

Distincin de los rasgos que configuran la

cultura globalizada.
Anlisis de los cambios que se producen en
la cultura y su relacin con la influencia de
los medios de comunicacin.
Reflexin crtica acerca de los problemas y
ventajas
de
la globalizacin
cultural.
Planteamiento de problemas y bsqueda de
explicaciones
Bsqueda
y seleccin
de informacin
pertinente
Contrastacin de informacin obtenida de
distintas fuentes
Caracterizacin
de
informacin
segn
proceda de fuentes cientficas, periodsticas
o de interpretaciones
de los actores
involucrados.
Elaboracin de cuadros y grficos para la
organizacin de informacin cuantitativa.
Utilizacin de software especfico (planillas

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de clculo, procesador de bases de datos)

Comparacin entre los resultados obtenidos
y las explicaciones o hiptesis previas.
Elaboracin
de
informes
escritos,
exposicin, discusin y puesta en comn.

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63

Sugerencias de aprendizajes para la acreditacin para cada ao del Tercer Ciclo del E

~I de organizacin"
A los alumnos y a las alumnas se les habr de proporcionar las condiciones y oportunidades
finalizar el sptimo ao:

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Reconozcan y analicen los distintos componentes de la

Reconozcan y analicen los distintos componentes de la
realidad social y los interrelacionen:
realidadsocial y los interrelacionen:
- dentificardo los oomponentes de la prcx:lucdn:tierra,capital Se oompatializar ron los a:.rendizajesaaedital)es de
y traoojo y la influencia que las nuevas tecnologas tienen en
los siguientes espaoos u.mirulares: Geogrnfa, Historia
el mundo del trabajo
y Foonadn tica Y Ciudadana
- reladonando las transformadones del sistema pLdudivo
ron carroos en la diferendadn sodal
- reronodendo las caraderisticas de los regmenes
democrticos de goaemo
- distirYJuiendoagunos rasqos de nuesra K:lentidadrultural
(regional, nadonal y latinoamericana)

Reco
reali
-

Obtengan,
interpreten Y organicen infonnacin de
diferentes fuentes, presentndola en fonna clara a travs
de variados recursos expresivos: 1
- leyendo e interpretando informacin pccederte de medios
de oomunic:adn, doannentos, irn]enes mltipes,
testimonios orales y materiales, cuadros y tallas estadsticas,
alliogrnfa, etc.
- confrontando diferentes versiones e interpretadones sot:re
los fenmenos estudiados
- sintetizando, organizando y comunicardo la informadn en
tallas estadsticas,grficos, informes treves, cuaoros y
esquemas, rnapas, etc.

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diferentes fuentes, presentndola en fonna clara a travs
de variados recursos expresivos:
- leyendo e interpretando informacin pocederte de rredos
de oomunicadn, docmenos,
irn]enes mltipes,
testimonios orales y materiales, cuadros y tallas estadsticas,
alliogrnfa, etc.
- confrontando diferentes versiones e interpretadones sot:re
los fenmenos estudiados
- sintetizardo, organizando y oomunicardo la informadn en
tallas estadsticas,grficos, informes treves, cuadros y
esquemas, rnspas, etc.

1 Este aprendizaje acreditable est enunciado en trminos comunes para los tres ejes del rea y debe ser acreditado en cad
especfico a tratar en cada uno de los ejes. Igualmente no cambia la sugerencia de secuencia por ao porque el nivel de com
trabajado y la forma de presentacin del mismo en el documento., cuadro, grfico, texto bibliogrfico, etc.

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GONZALEZ MUOZ, Carmen: La enseanza de la historia en el Nivel Medio, OEI, Madrid,
1996.
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GUREVICH, Raquel y otros: Notas sobre la enseanza de una geografa renovada. Aique,
1995.
MASOBRIO, Viviana: Otra propuesta para las Ciencias Sociales en la escuela primaria,
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MORAES, A y DA COSTA, W: A valorizaco do espaco, Hucitec, Sao Paulo, 1987.

Gobierno de Mendoza - Direccin Genera} de Escuelag

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MORENO JIMENEZ, A.: Ensear geografa. De la teora a la prctica, De. Sntesis, Madrid,
1996.
PINCHEMEL, P: Fines y valores de la educacin geogrfica, en: Graves, N. (comp.): Nuevo
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PLUCKROSE, Henri: Enseanza y aprendizaje de la historia, Morata, Madrid 1993.
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PTFD(Programa
de Transformacin
de la Formacin Docente): Documentos
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ROMERO, Luis Alberto, Volver a la historia. Su enseanza en el Tercer Ciclo de la EGB,
Aique, Buenos Aires, 1997
SANTOS, M: Metamorfoses do espaco habitado, Hucitec, Sao Paulo, 1988.
SEGAL, Anala, IAES, Gustavo: Las Ciencias Sociales y el campo de la didctica, Col.
Didcticas Especiales. Estado del debate. Aique, 1994.
SCHEIBLlNG, J.: Qu'est-ce que c'est la Geographie?, Hachette, 1994
TREPAT, Cristofol A.: Procedimientos en Historia. un punto de vista didctico,
Universidad de Barcelona, Ed. Grao, Barcelona, 1995.

IGobierno de Mendoza - Direccin General de Escuela~

ICE de la

REUNIONES DE TRABAJO
Inspectora General
Pannocchia, Alba

Supervisores de Nivel Inicial y Primario

Regional Norte
Foschi, Marta
Garca de Denare, Teresa
Morales, Antonio
Nuarte, Hctor
Popp, Cristina
Pujadas, Cristina
ScalabreJli, Mara
Silveyra, Rosa
Torres, OIga

Alguacil, Cristina
Arcuri, Mnica
Baungartner, Mara
Cano, Jos Luis
Cerione, Alicia
Chacn, Margarita
De los Rios, Mercedes
Estrada, Stella Maris
Fernndez, Margarita
Regional Centro
Antua, Mara del Carmen
Chiaracani, Mara Cristina
Di Liddo, Norma
Garritano, Nora
Gmez, Esther
Gonzlez, Gladys
Magaa, Luca

Manzano, Gladys
Riquelme de Becerra, Selfa
Rodrguez, Mara
Salguero, Mara Ins
Silva, Romelia
Vidaurre, Osvaldo
Villafae, Angelina

Regional Centro Sur

Nahim, Ana
Pags, Cristina
Reginato, GuiJlermo
Rojas de Horpi, NelIy

Epifanio, Mirta
Funes, Mara Ins
Gonzlez, Mirta
Martnez, Victoriano
Regional Este
Alin, Gladys
Bassi, Carlos
Canieres, Mara
Coccietto, Nlida
Jofr, Mara del Carmen
Leotta, Mara Elba
Martn, Enrique
Pannocchia, Susana

Cortez, Raquel
Foco, Teresa
Gonzlez de Orofino, Rita
Ibaceta, Mara
Pereyra, Estela
Scella, Mara del Carmen
Vargas, Catalina
Yanardi, Arnalia

IGobierno de Mendoza - Direccin General de Escuela

69

Regional Sur
Matas, Graciela
Miguel, Mabel
Pastor, Fabiola
Samos, Cecilia
Torres, Estela
Torres, Delia
Torres, Mirta
Wachowicz, Brbara
Yunes, Rosala

Blanco de Reche, Rosa

Ceschin, Berta
Elvira, Nelly
Garca, Francisca
Garca, Susana
Kuklis, Gladis
Lausi, Elba
Llano, Mara
Martnez, Rosala

Supervisores de Nivel Medio

Aliona, Ins
Brcena, Mabel
Caridad, Lupe
Encrenaz, Ester
Gngora, Elena
Lezama, Mara Ruth
Nallin, Carolina
Salvadeo, Antonio
Sosa, Imelda
Zgaib, Marina

Alba, Alberto
Amengual, Lidia
Bonelli, Elena
Daz, Josefa
Fava, Beatriz
Isaguirre, Hiplito
Muoz, Norma
Rentera, Mara
Sebastin, Norma
Vergara, Amalia

Consejo de Directivos de Nivel Inicial y Primaria

Maestros de 7 Ao de la totalidad de las escuelas de la Direccin de

Nivel Inicial y Primario, de gestin oficial y privada

Profesores de Geografa, Historia y Educacin Cvica de 1 Y 2 Aos de

la totalidad de las escuelas de la Direccin de Enseanza Media, de
gestin oficial y privada

CONSULTAS

Prof. Alicia Cobos (Profesora de Ciencias Sociales en Escuelas de Nivel Medio y de

Nivel Terciario)
Prof. Nieves Mignani (Profesora de Historia, Facultad de Filosofa y Letras)
Prof. Graciela Parra (Profesora de Geografa, Facultad de Filosofa y Letras)

Instituciones Acadmicas

Facultad de Ciencias Econmicas de la UNC

70

IGobierno de Mendoza - Direccin General de Escuela@

Rectorado de la UNC, Direccin de Educacin Polimodal, Equipo de Ciencias Sociales,

Prof. Nidia Carrizo de Muoz

AGRADECIMIENTOS
El equipo de Curriculum de la Direccin General de Escuelas del rea de Ciencias
Sociales agradece la lectura crtica y los aportes de:
Prof. Mnica Abraham (Miembro del Equipo de EGB3 Rural)
Prof Avelina Alonso (Ese. 4-011,4-041, UNC)
Prof Adela Castillo (Colegio Mara Auxiliadora de Lujn)
Prof Celina Toscan (Colegio Mara Auxiliadora y San Pablo de Lujn)
Prof Mara Rosa Elaskar (Colegio Mara Auxilidora de Lujn)
Prof. Ramn Reynoso (Ese. 4-041, 4-073)
Prof Mara Josefa Jurado (Ese, 4-026, 4-081)
Prof. Mara Martina Villanueva (Ese. M. Civit)
Prof. Arnalia Lpez (Liceo A1fredo Bufano)
Prof. Oscar Rodrguez (Liceo Alfredo Bufano)
Prof. Susana Doffo (Colegio Mara Auxiliadora de Lujn)
Prof Mara Elena Luna (Colegio Mara Auxiliadora de Lujn)
Prof. Mnica Brusadin (Ese. 4-071, 4-046, 4-052)
Prof. Patricia Martn (Ese. 1. P. Ovila)
Prof Carmen Gladis Schiaroli (Escuela Italiana)
Prof. Ana Mara Sosa (Escuela Italiana)
Prof Mirta Jimnez de Paz (Escuela Israelita)

IGobierno de Mendoza - Direccin General de Escuela@

71

DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS

SUBSECRETARIA
DE EDUCACiN

Mendoza, 30 de diciembre de 1998

RESOLUCIN

N" 15H9-DGE-9H

VISTO el Expediente N 17382-0-98 en el que obran las Resoluciones N 1229-DGE-97.

N 0270-DGE-9X y N 1306-0GE-98
que ponen en marcha la implernentacin del Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica, de acuerdo con el marco
normativo generado a partir de la Ley Federal de Educacin N 24195 Y la Ley Provincial N 6418 que ratifica el Pacto Federal Educativo y
CONSIDERANDO:
Que en el Pacto Federal Educativo firmado entre la Nacin y las Provincias el 11 de
setiembre de 1994 y ratificado por la Ley Provincial N 641~. la Provincia de Mendoza asume, entre otros compromisos, la implernentacin de la estructura y
objetivos del sistema educativo indicado en la Ley Federal de Educacin.
Que la Resolucin N 1229-0-97 en su articulo 1 establece el cronograma para la
irnplementacin gradual del Tercer Ciclo de la EGO y en su articulo 7 determina que durante 1998 se desarrollarn los procesos de construccin de la
propuesta curricular de EGB3.
Que a travs de la Resolucin N 0270-DGE-98 se aprobaron las propuestas curriculares
preliminares de las distintas reas del Tercer Ciclo para la implementacin inicial en 7 ao y para desarrollar los procesos de construccin participativa con los
docentes del actual nivel medio y la consulta a los sectores acadmicos a los efectos de mejorar las referidas propuestas.
Que por la Resolucin N 1306-0GE-98 se aprueba la estructura curncular provincial para la
EGB3 definiendo los espacios curriculares del Componente Curricular Bsico, Comn y Obligatorio y las respectivas cargas horarias
Que el articulo 2, inciso b) del Decreto Nacional N" 1276/96 establece entre los requisitos
la aplicacin de los contenidos bsicos comunes para la Educacin Inicial y para la Educacin

de los estudios y ttulos que deben certificar las junsdicciones,

General Bsica.

Que los Documentos Curnculares provinciales para EGB3 incorporan los Contenidos Bsicos
Comunes establecidos por Resolucin N 2535-9X-M. C. y E.

surgidos en los Seminarios Federales de Compatibilizacin

sectores acadmicos y especialistas consultados.

Que los referidos documentos, en su nueva versin tienen en cuenta los Imeamientos
Curricular y recuperan los aportes y sugerencias de supervisores. drrectcres y docentes y de los

Que los Documentos Curriculares para EGB3 contienen los siguientes componentes: enfoque
y organizacin del rea: expectativas de logros y aprendizajes acreditables cid ciclo; presentacin sinttica de los contenidos del ciclo: consideraciones sobre
los contenidos procedimentales y actitudmales. orientaciones didcticas para la enseanza y la evaluacin; propuesta de apertura y secuenciacin de contenidos
para cada ao del ciclo y aprendizajes acreclitables sugeridos para 7. N Y 9 aos.
Que es atribucin de la Direccin General de Escuelas aprobar el currculo de los diversos
ciclos. niveles y regmenes especiales, conforme a lo preceptuado por la Constitucin Provincial (artculos 211, 212 Y siguientes). segn lo establece el
articulo 59 inciso b) de la Ley Federal de Educacin y de acuerdo con lo previsto en las Leyes Provinciales N 5808 Y 5891.
Por ello:
LA DffiECTORA
RESUELVE:

GENERAL

DE ESCUELAS

Artculo 1ro.- Aprubense en general e irnplemntense progresivamente los Documentos Curriculares paro Matemtica. Lengua, Educacin
Fsica, Educacin Artstica y Comunicacin Social. Tecnologa, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales (Historia y Geogratla) y Lengua Extranjera (Ingls).
contenidos respectivamente en los fascculos N 33, 34, 35. 36, 37, 3R. 39 Y 40 incluidos en el expediente N 17382-0-98.
Artculo 2t1o .- Dispngase la impresin de Tos Documentos Curriculares aprobados en el artculo Ira y su distribucrn
docentes de los establecimientos educativos de: la provincia.

gratuita u todos los

Artculo 3ro .- Establzcase que los Documentos Curriculares para EGil3 aprobadas en el artculo 1ro se constuuven en el marco de referencia
para la elaboracin del tercer nivel de especificacin curricular por parte de:las Instituciones cducatrvas.
Artculo 4tu.- Determnese que se contme con los procesos de asistcncm tcnica y apoyo" las escuelas para potenciar los desarrollos
curriculares contextualizados.
Artculo 5to.- Dispngase que la presente resolucin tendr vigencia a partir de su publicacin en el Bcdetin Oficial.
Artculo 6to.- Publquese, comunquese

a quienes corresponda e insrtese en el Libro de Resoluciones.-