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ORIENTACIONES PARA LA
FORMULACIN Y DESAGREGACIN DE
COMPETENCIAS
Jorge Grigoriu Siles
Introduccin
El presente documento tiene el propsito de apoyar a los docentes en
la elaboracin del plan de asignatura por competencias, para lo cual
desarrolla una serie de orientaciones referidas a la manera de
identificar y desagregar una competencia para la asignatura en la que
trabajan o pretenden trabajar.
Para la lectura de este documento, es importante tener claridad
respecto a la estructura y componentes del plan de asignatura, de
manera que se facilite la comprensin de lo que aqu se presenta y se
evidencie la utilidad de las orientaciones que se realizan. Asimismo, es
fundamental tener ya elegida la asignatura para la cual se trabajar el
plan.
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Identificar la competencia de la
asignatura
La primera tarea en el proceso de planificacin educativa basada en competencias tiene que ver con
la identificacin de la competencia que se va a trabajar en la asignatura. Para ello, es importante
tener claridad respecto al problema o la situacin que necesita de la formacin de la competencia.
Como se ha visto en las lecturas anteriores, las competencias deben responder a problemas o
situaciones de la prctica profesional, de manera que su construccin adquiera sentido para los
estudiantes.
Por ejemplo:
La globalizacin de las economas, la internacionalizacin de los mercados
y el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin han
permitido un avance impresionante de la ciencia y la tecnologa. Por ello,
han surgido nuevas profesiones, y los nuevos tiempos requieren nuevos
profesionales. Los problemas que visualizamos en la actualidad, por
mucho, son increblemente ms complejos que hace 50 aos. Los
ingenieros en tecnologas de informacin, de este modo, tienen ante s
retos como la instalacin y reparacin constante de antenas en sitios de
comunicacin. (Pimienta 2012)
A partir de esta situacin, queda claro que el ingeniero en tecnologas de
informacin requiere responder a estos nuevos retos y para ello, deber
desarrollar competencias relacionadas con la instalacin y reparacin de
antenas. La problemtica identificada dar lugar a la formulacin de una
competencia.
Relacionar la competencia con los problemas o situaciones de la prctica profesional permite, tanto
a docentes como a estudiantes, tomar conciencia de la importancia y el aporte de sta para la
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formacin del profesional y contar con informacin acerca de lo que se necesita realmente
desarrollar en los futuros profesionales, evitando as procesos formativos descontextualizados y
poco pertinentes al desempeo profesional.
Identifica con claridad la asignatura que trabajars. Debe ser una asignatura, taller, mdulo,
etc. que conozcas bien y en la que te sientas seguro para asumir la docencia.
Una vez que se ha descrito el problema, identifica y anota las tareas, funciones o procesos que
un profesional debe saber realizar para responder al problema general identificado.
Objeto, que hace referencia al objeto sobre el cual influye el desempeo; por
ejemplo si el verbo de desempeo es: disea, el objeto podra ser: proyectos
productivos.
Figura N 1
Componentes de la competencia
Evidencia un desempeo
profesional
Se utiliza un solo verbo
(recomendable)
Conjugado en presente,
modo indicativo y en
tercera persona
Expresa la condicin
que debe cumplir la
actuacin para
considerarse idnea
Debe evitarse la
descripcin detallada.
Verbo de
Objeto
desempeo
Condicin de
Finalidad
Referencia
Indica objetos o
situaciones sobre las
que recae la accin
Precisa lo que la
persona sabe hacer
Cuadro N 1
Formulacin de una competencia
Verbo de
desempeo
Formula
Objeto
Finalidad
Condicin de referencia
proyectos de
para resolver
investigacin
problemas
relevantes del
determinada metodologa de
contexto
realizacin de proyectos.
Para arquitectura:
Planifica la estructura y organizacin del territorio urbano, para mejorar la calidad
de vida de sus habitantes, segn los estndares del modelo de ciudad sostenible.
Para contabilidad:
Analiza los riesgos crediticios y factibilidad de la otorgacin de un crdito, para la
toma de decisiones respecto a las solicitudes de crdito, aplicando tcnicas,
metodologas y conceptos bsicos de Contabilidad y Anlisis Financiero.
Para turismo:
Planifica emprendimientos tursticos, para aportar al desarrollo de las regiones y la
calidad de vida de sus habitantes, utilizando metodologas especficas de
planificacin turstica.
Para biologa:
Explica la diversidad biolgica, para generar una interaccin responsable con el
medio ambiente, describiendo las caractersticas de las diferentes especies, sus
interacciones y sus procesos de perpetuacin y cambio.
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Desagregar la competencia en
elementos de competencia
Una vez que se ha identificado la competencia de la asignatura, esta debe desagregarse en
elementos de competencia.
Figura N 2
Desagregacin de una competencia
Como se ve en la figura, los contenidos se definen en funcin del desarrollo del elemento de
competencia y responden a los criterios de desempeo. De esta manera, los contenidos dejan de
ser el centro del proceso formativo, concentrando el trabajo docente en el desarrollo y evaluacin
de los desempeos de los elementos de competencia.
4 Una vez que hayas identificado y redactado los elementos de competencia, verifica que sean
los necesarios para el logro de la competencia. Si no es as, aade el o los que sean necesarios.
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3
Formular criterios de desempeo
Una vez que se han definido los elementos de competencia, se debe identificar y formular los
criterios de desempeo para cada elemento de competencia.
Los criterios de desempeo son pautas concretas y observables que se utilizan para evaluar el
desarrollo de un elemento de competencia. Hacen referencia a la complejidad y calidad que se
espera de un elemento de competencia. A travs de los criterios, se puede determinar cundo
la actuacin de la persona es idnea.
Al elaborar los criterios, stos pueden denotar las siguientes condiciones, que definen la
calidad del desempeo expresado en el elemento de competencia (Fautapo 2008):
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3 Haz un listado de respuestas y a partir de ellas, redacta los criterios consid erando 3
componentes: 1. Objeto, 2. Verbo y 3. Condicin de referencia.
4 Una vez que hayas formulado los criterios, verifica que sean suficientes para afirmar que
el desempeo del elemento de competencia se realiza con idoneidad. Si es necesario,
aade ms criterios.
Para la redaccin de criterios de desempeo es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
La condicin de referencia debe ser muy clara, de manera que facilite la evaluacin.
Debe evitarse la redaccin de criterios muy extensos, es preferible aadir criterios que
redactar uno o dos muy largos y confusos.
No est establecido un nmero fijo o determinado de criterios. Se formularn los que sean
necesarios para evaluar el desarrollo de cada elemento de competencia.
Cada criterio debe tener asignada una letra que se coloca al inicio como inciso. Esta letra
servir posteriormente para relacionar los saberes con los criterios.
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Elementos de competencia
Elemento 1:
Establece problemas de investigacin, teniendo en cuenta la situacin y contexto de
los sujetos y objetos involucrados.
Criterios de desempeo
a. El tema de investigacin es seleccionado de acuerdo con el inters de los actores
involucrados.
b. El problema es formulado de acuerdo al procedimiento tcnico prescrito y segn el
contexto cultural, ambiental y tecnolgico de los actores involucrados.
c.
Recuerda: Los criterios de desempeo son fundamentales porque permiten evaluar el logro y la
idoneidad con la que una persona desarrolla un elemento de competencia.
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4
Formular evidencias
Las evidencias son pruebas concretas que permiten verificar el grado de formacin o desarrollo de
las competencias. Estas pueden hacer referencia a productos y demostraciones que se requieren
para poder determinar la idoneidad con la cual se lleva a cabo el desempeo de un elemento de
competencia.
Las evidencias, aportadas por los estudiantes, se valoran considerando los criterios de
desempeo planteados para cada elemento de competencia. Es a travs de las evidencias que
podemos verificar el cumplimiento de los criterios de desempeo.
Productos. Hacen referencia productos elaborados por los estudiantes, que dan cuenta del
grado de desarrollo de un elemento de competencia. Por ejemplo, un informe, un
cuestionario resuelto, un objeto construido por el estudiante, etc.
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Recuerda: Las evidencias permiten verificar el cumplimiento de los criterios. En una sola
evidencia puede verificarse el cumplimiento de varios criterios, por lo que no es
necesaria una evidencia por cada criterio formulado.
Elementos de competencia
Elemento 1:
Establece problemas de investigacin, teniendo en cuenta la situacin y contexto de los sujetos
y objetos involucrados.
Evidencias
De producto: Documento escrito en el que se describa una situacin problmica y se formule el
problema respectivo.
De desempeo: Entrevista del estudiante como investigador, con los actores involucrados en el
problema.
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Definir los saberes
Para cada uno de los elementos de competencia debemos definir los saberes que los estudiantes
requieren construir y/o desarrollar para alcanzar un desempeo idneo. Estos saberes hacen
referencia a los conocimientos, procedimientos y actitudes, que se integran en el desempeo de
la competencia.
A continuacin se explica brevemente a qu hace referencia cada uno de los saberes y cmo deben
redactarse:
Cmo se aprenden?
Se aprenden por repeticin, de manera literal (aprendizaje memorstico).
Cmo se ensean?
Para ensearlos es necesario tomar en cuenta:
o
Cmo se evalan?
La evaluacin de este tipo de saberes o contenidos factuales no presenta mayores
problemas, ya que simplemente hay que verificar si se saben o no se saben.
b. Conceptos, principios, teoras: Los conceptos y los principios son trminos abstractos. Los
conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o smbolos que tienen
caractersticas comunes, y los principios se refieren a los cambios que se producen en un
hecho, objeto o situacin en relacin con otros hechos, objetos o situaciones y que
normalmente describen relaciones de causa-efecto o de covariacin.
Ejemplos de conceptos:
o
Mamfero.
Densidad.
Impresionismo.
Funcin
Demografa.
Ejemplo de principios:
o
Las teoras implican el manejo de conceptos y principios para explicar algn aspecto de la
realidad.
Cmo se aprenden?
Para aprenderlos se requiere comprensin, no basta con memorizarlos. Su comprensin nos
permitir utilizarlos para explicar, interpretar o resolver algn problema, fenmeno o
situacin de la realidad.
Es necesario un aprendizaje significativo, que permita integrar la informacin con los
conocimientos anteriores. Solo as comprendemos y adquirimos nuevos significados y
conceptos.
Cmo se ensean?
Pueden ensearse a travs de:
o
Cmo se evalan?
Debe evaluarse la comprensin y no solo su repeticin. Para ello pueden considerarse las
siguientes actividades:
o
Estilos arquitectnicos.
Depsitos a plazo fijo.
Grupos dentarios.
El saber hacer est asociado a los que conocemos como contenidos procedimentales que
comprenden tanto habilidades de pensamiento, manipulacin de smbolos, ideas y abstracciones,
como destrezas que tienen que ver con lo sensoriomotor, habilidades, manipulacin de objetos,
etc.
Los procedimientos que se aprenden pueden ser:
Algortmicos: Indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un
problema, siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los
resultados sern idnticos; por ejemplo copiar o sacar el rea de una figura.
Prcticas guiadas
Prcticas autnomas
Cmo se evalan?
Para evaluar un saber hacer o un procedimiento debe considerarse:
o
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Los valores estn relacionados con principios ticos con respecto a los cuales se siente un
compromiso emocional y con los que se juzgan las conductas.
El saber ser est asociado a los que tradicionalmente conocemos como contenidos actitudinales.
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Cmo se aprenden?
El aprendizaje de actitudes es un proceso que comienza desde el exterior, por medio de
actividades planificadas para su aprendizaje, pero que debe llevar a la internalizacin y
regulacin individual de las mismas. Se aprenden ligadas a la prctica, y deben ser asumidas
libremente, al reconocerlas como positivas para un desempeo profesional idneo y sobre
todo para el crecimiento personal.
Cmo se ensean?
Para la enseanza de este tipo de saberes, se puede recurrir a:
o
Resolucin de casos que implican dilemas morales: en los que el estudiante debe
resolver casos que implican conflictos de valores y toma de decisiones en
situaciones caractersticas de la prctica profesional.
Cmo se evalan?
Para evaluar las actitudes puede recurrirse a:
o
Verbalizaciones en las que el estudiante explique las actitudes que debe poner en
juego en determinadas situaciones de la prctica profesional.
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Cuadro N 5
Identificacin y redaccin de saberes
ELEMENTO DE COMPETENCIA N 1
1 Interpreta textos considerando las intenciones de sus autores, el contexto en que fueron escritos y las
caractersticas estructurales y lingsticas de los mismos.
CRITERIOS DE DESEMPEO
a. La interpretacin de textos se
realiza teniendo en cuenta el
autor, el contexto y su intencin
comunicativa.
b. La interpretacin del texto se
realiza considerando el tipo de
texto y su estructura.
c.
Las
ideas
principales,
secundarias, implcitas y explcitas
son
identificadas
aplicando
estrategias de comprensin e
interpretacin.
d.
Los
hallazgos
de
la
interpretacin de textos son
comunicados de manera oral y/o
escrita con claridad y criticidad.
e. Las dificultades en la
interpretacin son resueltas
mediante la bsqueda de
materiales de apoyo y la ayuda de
un experto.
SABERES
SABER
La interpretacin de
textos, sentido y
utilidad. (Todos)
Categoras para
analizar e interpretar
un texto:
El autor
El contexto en el que se
ha escrito el texto
La intencionalidad
comunicativa
El tipo de texto:
literario, expositivo,
funcional.
La estructura del texto.
(a.b.)
Estrategias de
comprensin e
interpretacin:
Cmo inferir de la
lectura: ideas explcitas,
ideas implcitas. (c.)
SABER HACER
SABER SER
Identificacin del
autor, el contexto y
la intencin
comunicativa del
texto. (a.e.)
Identificacin del
tipo de texto que
se lee. (b.e.)
Identificacin de la
estructura
gramaticallingstica del
texto. (b.e.)
Identificacin de
ideas principales y
secundarias,
implcitas y
explcitas en un
texto. (c.e.)
Comunicacin de
las ideas de un
texto. (d.)
Respeto hacia la
intencionalidad
comunicativa del
autor. (a.d.)
Orden y
sistematicidad en el
anlisis e
interpretacin de
textos. (Todos)
Valoracin de los
textos como fuente
de enriquecimiento
personal. (Todos)
Criticidad frente a
las lecturas. (Todos)
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Bibliografa
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