I Simpsio Nacional de Educao em Astronomia Rio de Janeiro - 2011

PERFIL DOS PROFESSORES DE CINCIAS NATURAIS DO

RECNCAVO DA BAHIA - ALUNOS DA DISCIPLINA TERRA E
UNIVERSO NO CURSO DE CINCIAS NATURAIS DO PARFOR
Silas Ribeiro Lima 1, Welington Cerqueira Jnior 2, Glnon Dutra 3
1

Universidade Federal do Recncavo da Bahia/Centro de Formao de Professores/Licenciatura em

Fsica, silaslima_18@hotmail.com

Universidade Federal do Recncavo da Bahia/Centro de Formao de Professores/Licenciatura em

Fsica, welingtoncerqueira@bol.com.br

Universidade Federal do Recncavo da Bahia/Centro de Formao de Professores/Licenciatura em

Fsica, glenon.bh@gmail.com

Resumo
Este trabalho foi desenvolvido pelo projeto Astronomia no Recncavo da Bahia, no
Centro de Formao de Professores da Universidade Federal do Recncavo da Bahia.
Traamos o perfil de um grupo de professores que lecionam contedos de Cincias Naturais
no recncavo, alunos do curso de Licenciatura em Cincias Naturais, oferecido dentro do
Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica. Nosso objetivo era
avaliar se eles esto preparados para trabalhar contedos de Astronomia e identificar suas
dificuldades. Os resultados serviram para orientar o professor da disciplina Terra e
Universo, oferecida no segundo semestre de 2010.
Durante a primeira aula da disciplina Terra e Universo, os alunos responderam a um
questionrio contendo questes abertas e fechadas, divididas em duas partes. A primeira
procurando caracterizar profissionalmente os alunos enquanto professores da rede pblica
da regio do Recncavo Sul da Bahia e uma segunda parte procurando identificar
conhecimentos bsicos em Astronomia.
Os resultados indicam uma predominncia de professores do sexo feminino, com
idade superior aos 40 anos, pardos e sem formao especfica para o ensino de cincias. A
maioria leciona h mais de 15 anos para turmas do 1 ao 5 ano, alguns lecionam para
turmas de 6 ao 9 ano. Quase todos nunca participaram de um curso de formao
continuada em Astronomia. Alm disso, no esto habituados a ler revistas especializadas e
nem livros com esta temtica. Os que procuram ensinar temas voltados para a Astronomia
tm, no livro didtico, a maior fonte de informao sobre o assunto.
As respostas tambm indicam uma deficincia em contedos bsicos como a
compreenso da esfericidade da Terra, noes de verticalidade e gravidade, incapacidade
de identificar a Terra como um planeta, no Sistema Solar, em uma galxia, no Universo.
Estes resultados ressaltam a importncia de disciplinas de Astronomia bsica na formao
dos professores da regio.
Palavras-chave: Formao de professores, Astronomia, Ensino Fundamental,
Cincias Naturais, PARFOR.

Introduo
Esta pesquisa fruto das atividades desenvolvidas por alunos participantes
do projeto Astronomia no Recncavo da Bahia (ARB), no Centro de Formao de
Professores da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (CFP/UFRB). Nela
traamos o perfil de um grupo de professores do Ensino Fundamental (1 ao 9 ano)
que lecionam contedos de Cincias Naturais na regio conhecida como Recncavo

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Sul e os mesmos so alunos do curso de Licenciatura em Cincias Naturais,

oferecido por esta universidade dentro do Plano Nacional de Formao de
Professores da Educao Bsica (PARFOR). Pretendemos, a partir desse perfil,
avaliar se esses professores esto preparados para trabalhar contedos de
Astronomia em suas aulas e identificar suas dificuldades. Os resultados dessa
pesquisa serviram para orientar o professor da disciplina Terra e Universo,
oferecida no segundo perodo do curso (segundo semestre de 2010).
O Projeto Astronomia no Recncavo da Bahia
O Ano de 2009, quadricentenrio das primeiras observaes astronmicas
atravs de um telescpio por Galileu, foi escolhido pela 62 Assemblia Geral da
Organizao das Naes Unidas (ONU), em 2007, como sendo o Ano Internacional
da Astronomia. Neste sentido, a Unio Astronmica Internacional (IAU) e a
Organizao das Naes Unidas para a Educao Cincia e Cultura (UNESCO)
coordenaram aes de divulgao e popularizao desta cincia ao longo de todo o
ano de 2009 dando uma "forte nfase educao, ao envolvimento do pblico e ao
engajamento dos jovens na cincia, atravs de atividades locais, nacionais e
globais" (YIA2009, 2009).
Neste sentido o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq) e Fundaes estaduais de amparo a pesquisa como a
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB), estimulados pelo
governo brasileiro, publicaram editais de financiamento com o objetivo de fornecer
apoio financeiro para projetos de divulgao cientfica na rea de Astronomia, a fim
de atender a uma "prioridade estratgica do Governo Federal de estimular a
popularizao da cincia e tecnologia e de promover a melhoria da educao
cientfica e as comemoraes do Ano Internacional da Astronomia" (CNPq, 2008).
O Projeto ARB uma legtima "herana desta celebrao" (CNPq, 2008),
tendo recebido financiamento dos editais CNPq 63/2008, FAPESB 25/2009 e CNPq
64/2009. Sediado no CFP/UFRB, o projeto tem como objetivos principais:

a preparao e formao de disseminadores da Astronomia entre os docentes

e discentes do CFP;

divulgao cientfica entre as escolas e praas pblicas das comunidades da

regio onde se localiza o CFP (Recncavo Sul e Vale do Jiquiri, Bahia);

pesquisa diagnstica da situao em que se encontra o Ensino de Astronomia

na regio.

O grupo desenvolve atividades de divulgao e popularizao da Astronomia

basicamente em duas frentes. Na primeira, procuramos qualificar professores e
futuros professores da regio para o ensino da Astronomia. Essa qualificao se
concretiza por meio da oferta de disciplinas como "Fundamentos de Astronomia",
"Introduo Astrofsica" e "Ensino de Astronomia", para os discentes do curso de
Licenciatura em Fsica no CFP. No Campus de Cruz das Almas ofertamos, no
segundo semestre de 2010 e no primeiro semestre de 2011, a disciplina: "Terra e
Universo" para alunos do curso de Licenciatura em Cincias Naturais do PARFOR,
curso este, frequentado por quarenta e seis professores de Ensino Fundamental de
dezenas de cidades da regio do Recncavo Sul da Bahia.

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O PARFOR
Segundo pesquisas publicadas pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP (2009), em 2007, dos um milho,
quatrocentos e vinte e um mil, quinhentos e vinte sete professores atuando no
Ensino Fundamental, duzentos e trinta e trs mil, cento e quarenta e dois (cerca de
16%) no possuam formao adequada para lecionar. Mesmo assim, dentre os
licenciandos, muitos atuavam em reas no condizentes com a sua formao. Os
nmeros revelam tambm a insuficincia de profissionais, formando nos cursos de
licenciatura do pas, para suprir a demanda.
Na tentativa de resolver o problema dos professores que atuam sem a
devida formao, em Janeiro de 2009, por meio do decreto N 6.755, o Ministrio da
Educao (MEC) instituiu a Poltica Nacional de Formao de Profissionais do
Magistrio da Educao Bsica juntamente com o PARFOR, com o objetivo de
estabelecer uma formao adequada e de qualidade aos professores brasileiros. De
acordo com o primeiro artigo desse decreto:
Fica instituda a Poltica Nacional de Formao de Profissionais do
Magistrio da Educao Bsica, com a finalidade de organizar, em regime
de colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios, a formao inicial e continuada dos profissionais do magistrio
para as redes pblicas da educao bsica. (BRASIL, 2009).

A UFRB, no Campus de Cruz das Almas, atravs do PARFOR, oferece

cursos de Pedagogia, Licenciatura em Cincias Naturais e Licenciatura em
Matemtica para professores da regio. O objetivo oferecer uma formao
adequada de modo que eles possam agir e interferir no aprendizado de forma critica
e criativa. A disciplina Terra e Universo uma das matrias que faz parte da grade
curricular do curso de Cincias Naturais.
A Disciplina Terra e Universo
Terra e Universo compe um dos eixos temticos propostos pelos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) a partir do terceiro ciclo. Enfatizando o
fascnio manifestado pela humanidade desde a antiguidade pelos fenmenos
celestes e ressaltando a revoluo copernicana, estes documentos propem o
desenvolvimento da questo Como que funciona o Universo? (BRASIL, 1998,
p.38) e a evoluo dos modelos construdos para respond-la. Enfatiza, no entanto,
a necessidade de superao das concepes intuitivas das crianas por meio do
dilogo aberto com o professor antes do ensino da perspectiva cientfica
consagrada. Espera-se que, ao longo do Ensino Fundamental o aluno seja capaz
de ampliar sua viso da Terra para o Sistema Solar, do Sistema Solar para a Via
Lctea e desta para o Universo. Espera-se tambm a apropriao de modelos que
discutem a origem e a evoluo do Universo.
No eixo temtico Terra e Universo, os PCNs tambm prope a articulao
dos contedos de modo a estabelecer conexes com a biologia (ritmos biolgicos e
ciclos astronmicos), geografia (transformaes dos ambientes terrestres, estaes
do ano e variaes climticas), aspectos tecnolgicos como o envio de sondas ao
espao e as viagens espaciais. O eixo tambm engloba temas da geologia como a
estrutura da Terra e os processos que causam mudanas na atmosfera e no relevo
retornando para a Astronomia ao sugerir a comparao da Terra com outros planetas
no intuito de dar ao aluno um novo significado aos limites do nosso planeta, de
nossa existncia no Cosmos, alm de uma nova dimenso da nossa enorme

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responsabilidade pela biosfera, nosso domnio de vida, fenmeno aparentemente

nico no Sistema Solar (BRASIL, 1998, p.41).
A primeira vista, alguns contedos pertencentes a este eixo temtico (forma
e movimentos da Terra, modelos planetrios e lugar da Terra no Universo) so
simples e, at mesmo, amplamente divulgados pela mdia. No entanto, diversos
autores (LANGHI e NARDI, 2005; OLIVEIRA, VOELZKE e AMARAL, 2007; BISCH,
1998; KANTOR, 2001; LEITE, 2002) apontam as dificuldades no somente de
alunos, mas tambm, de professores do ensino bsico, na compreenso destes
conceitos. Em algumas pesquisas, o conhecimento apresentado pelos professores
caracterizado como feito de chaves verbais ou grficos baseados no
conhecimento cientfico, mas reinterpretados de acordo com o seu senso comum
(BISCH, 1998, p.4). Se no bastasse apenas isto, alguns autores (CANALLE, 1997;
SOBREIRA, 2002; Langhi, 2007) ainda identificam inmeros problemas nos livros
didticos. Neste sentido, a disciplina Terra e Universo, ofertada pela Licenciatura
em Cincias Naturais do PARFOR/UFRB, foi criada para reduzir possveis
deficincias desses contedos nos professores cursistas.
No entanto, diante da variedade de contedos passveis de serem
desenvolvidos e em diferentes nveis de dificuldade, alguns problemas se
levantaram para o professor da disciplina: Como estruturar o curso?; Qual o nvel
de dificuldade adequado?, At que ponto os cursistas j estariam preparados para
ministrar contedos de Astronomia?. Diante destas questes, optou-se por uma
estratgia semelhante a adotada por SCARINCI e PACCA (2006):
i) O ponto de partida so as pr-concepces dos elementos do grupo,
identificadas em pesquisa previamente realizada;
ii) A aplicao da proposta de ensino desenvolve-se com base em mltiplas
estratgias, incentivando a participao interativa do grupo de alunos;
iii) A construo e aplicao do contedo cientfico so conseguidas
atravs de tarefas prticas, com ampla variedade na escolha de meios e
materiais;
iv) a metacognio1 estimulada ao longo do trabalho e considerada uma
atividade regular;
v) as pr-concepes dos alunos so evidenciadas, analisadas e discutidas
pela professora junto aos elementos do grupo, fazendo com que o contedo
cientfico seja (re)construdo em conjunto. (SCARINCI E PACCA, 2006,
p.89)

Ao longo do curso, antes de se introduzir um novo contedo eram aplicados

pr-testes com o objetivo de identificar as concepes espontneas dos alunos. A
identificao dessas concepes permite ao professor, a partir da anlise dos dados
coletados, pode-se adequar a sequncia didtica s caractersticas dos estudantes e ao
contexto da sala de aula (MENESES VILLAGR, 2001). Cada pr-teste tinha tambm
um segundo objetivo de ser detonador de ideias e questionamentos. Ao responder
os questionrios cada um era estimulado a repensar sua viso de mundo e descobrir
a curiosidade e a necessidade de aprender mais sobre cada assunto. Deste modo, o
uso do pr teste aliado s atividades propostas no curso tambm serviu como
motivador para despertar o interesse da turma. Este trabalho resultado da
avaliao do primeiro questionrio aplicado.

Isto , pensar como se aprende.

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Metodologia
Durante a primeira aula da disciplina Terra e Universo os quarenta e seis
alunos responderam a uma pesquisa diagnstica constituda por um questionrio
dividido em duas partes. A primeira parte continha questes fechadas procurando
caracterizar profissionalmente o aluno enquanto professor da rede pblica da regio
do Recncavo Sul e sua relao com o ensino de Astronomia. A segunda parte,
continha questes abertas procurando identificar conhecimentos bsicos em
Astronomia, como esfericidade da Terra, verticalidade e localizao da Terra no
Sistema Solar e deste no Universo. Ao trmino, os questionrios foram numerados e
a identidade dos professores foi preservada. Os mesmos foram informados que as
respostas poderiam ser usadas em trabalhos como este e tiveram total liberdade
para responder ou no.
Resultados
Os resultados indicam uma predominncia de professores (93,5%) do sexo
feminino, com idade superior aos quarenta anos (41,3%), pardos (61%). A maioria
leciona h mais de 15 anos para turmas do 1 ao 5 ano, 13% lecionam para turmas
de 6 ao 9 ano. Nenhum deles possui formao especfica para o ensino de
cincias, 66% possui apenas o Ensino Mdio, em sua maioria, Magistrio. Os
graduados se dividem em pedagogos (26%) e bacharis em reas distintas da
educao (9%). Quanto ao regime de trabalho, 59% leciona apenas em uma escola,
o que poderia significar maior possibilidade de estudos individuais e de preparo das
aulas. Porm, em conversas posteriores com o professor da disciplina, ficou
demonstrado que, por serem em sua maioria senhoras casadas, a necessidade de
utilizar o tempo livre com afazeres domsticos e a grande cobrana familiar de
maridos e filhos impedia uma dedicao maior s atividades da escola. Estes
resultados so semelhantes aos obtidos no senso escolar de 2007 (INEP 2009).
No que diz respeito formao em contedos ligados Astronomia e ao
ensino dos mesmos em suas turmas, quase todos (96%) nunca participaram de um
curso de formao continuada em Astronomia. Alm disso, no esto habituados a
ler revistas especializadas e de divulgao cientfica nem livros com temtica voltada
para a Astronomia. Mesmo assim, cerca de 60% procuram ensinar temas voltados
para a Astronomia (Tabela 1) e tm, no livro didtico a maior fonte de informao
sobre o assunto (Tabela 2). As principais justificativas dadas por aqueles que
afirmaram no ensinar temas de Astronomia em suas aulas envolvem a falta de
domnio dos contedos, falta de material de apoio ou a ausncia no programa da
escola (Tabela 3).
Neste ponto, um aparte importante: mesmo com o Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD) filtrando os livros de cincias que chegam s escolas
pblicas, pesquisas realizadas pelo projeto ARB identificaram problemas conceituais
nos livros didticos encontrados na regio (MACEDO, FERNANDES E DUTRA,
2010). Como veremos, pelas dificuldades apresentadas nas respostas s questes
conceituais do pr teste, pouco provvel que os professores cursistas tivessem as
ferramentas necessrias para avaliar os livros, de identificar problemas e contornlos.

Voc trabalha temas de

N de professores

Porcentagem (%)

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Astronomia
alunos?

com

seus

Sim.

27

58,7

No

16

34,8

Nulo.

6,5

TOTAL

46

100

Tabela 1: Ensino de Astronomia

Onde
voc
busca
informaes
sobre
Astronomia para suas
aulas?

N de professores

Porcentagem (%)

Livros Didticos.

26

44

Livros Paradidticos.

6,8

Revistas de
Cientifica.

5.1

Na Internet.

11

18,7

Outros.

No trabalho temas de
Astronomia.

15

25,4

Nulo.

TOTAL DE RESPOSTAS

59

100

Divulgao

Tabela 2: Fonte de informaes para aulas de Astronomia

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Por que voc no trabalha

com temas de Astronomia
em suas aulas?

N de professores

Porcentagem (%)

No tenho domnio sobre

esses contedos.

17,5

No
faz
contedos
didticos.

parte
dos
dos
livros

17,5

No
tenho
material
adequado sobre o assunto
para meus alunos.

26

Outros.

39

TOTAL DE RESPOSTAS

23

100

Tabela 3: Professores que no trabalham com temas de Astronomia em suas aulas

Para analisar as questes relacionadas forma da Terra e noo de
verticalidade (para cima e para baixo) seguimos as pesquisas de NUSSBAUM e
NOVAK (1976) que separam em cinco categorias (fig. 1) as noes de forma da
Terra.

Figura 1. Representao esquemtica dos tipos de noes de verticalidade segundo

NUSSBAUM e NOVAK (1976).
Para nossa anlise dividimos essas noes em duas partes. A primeira
relativa forma da Terra e, a segunda, relativa noo de verticalidade (Quadro 1).

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Noes sobre a Forma da Terra

1. Plana.
2. Esfrica com as pessoas vivendo
na parte de dentro e o cu sendo
a parte de cima da esfera.
3. Redonda
com
as
pessoas
vivendo na superfcie de cima da
esfera (pessoas viradas para
cima).

Noes de Verticalidade
1. Vertical absoluta em relao ao
espao.
2. Vertical radial esfera da Terra
at a sua superfcie.
3. Vertical radial superfcie da
Terra at o seu centro.

4. Redonda
com
as
pessoas
vivendo em toda a superfcie
(pessoas
viradas
perpendicularmente superfcie).
Quadro 1: Noes sobre a Forma da Terra e Verticalidade
Quando solicitados a desenhar a Terra indicando onde ficam as pessoas,
casas e coisas, um professor representou a Terra plana, de acordo com a noo I,
treze professores (28,3%) de acordo com a noo II, dezoito deles de acordo com a
noo III (39,1%), dois, de acordo com a noo IV e onze (23,9%) apresentaram
noes intermedirias no ficando muito claro no desenho a sua forma de pensar.
Apenas um professor no respondeu questo.
A quarta questo do pr-teste tinha diferentes itens com o objetivo de
identificar a noo de verticalidade dos cursistas. Em um dos itens, o planeta Terra
foi desenhado de forma inversa tradicional (com o polo sul em cima e o polo norte
embaixo), em outro, foi pedido, em um desenho do globo terrestre, que os
professores pintassem o cu de azul. Havia tambm itens em que solicitava-se aos
cursistas o desenho das trajetrias de objetos abandonados prximos superfcie
da Terra ou em tneis no interior da mesmas. Vinte e oito professores (60,9%) deram
respostas de acordo com a noo 1 (vertical absoluta no espao), 4 (8,7%)
identificam uma vertical radial Terra at a sua superfcie e apenas trs (6,5%)
conseguem imaginar o campo gravitacional no interior da Terra (noo 3). Mesmo
assim, nenhum deles conseguiu prever a oscilao, em trono do centro da Terra, de
um objeto abandonado em um tnel passando pelo centro da Terra at o outro lado
de sua superfcie.
Tambm foram feitas duas perguntas na tentativa de verificar se os
professores compreendem a localizao da Terra no Sistema Solar e se eles so
capazes de identificar o que existe fora do Sistema solar. Quanto localizao da
Terra no Sistema Solar Treze professores (28,2%) demonstraram uma viso
geocntrica, quatorze (30,4%) no respondeu ou deu respostas sem sentido e
dezenove (j 41,3%) apresentaram uma viso heliocntrica. Porm, dos que
apresentaram uma viso heliocntrica, apenas um conseguiu identificar a Terra
como o terceiro planeta do Sistema Solar, havendo professores que a representaram
como o quinto, segundo ou primeiro planeta. Alm disso, dois professores
representaram claramente as estrelas como constituintes do Sistema. A situao
piora quando analisamos as respostas relativas a localizao do Sistema Solar no
Universo. Vinte e trs cursistas (50%) deram respostas que no entendemos,

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desenhando coisas como esferas e pontos no identificados espalhadas pela folha.

Vinte e um (45,7%) no responderam, um deles escreveu que nunca havia parado
para pensar no assunto e apenas um desenhou algo parecido com uma galxia,
contendo objetos que identificamos como estrelas e planetas em seu interior.
Consideraes Finais
Diante dos dados obtidos a partir da anlise dos questionrios aplicados,
entendemos a importncia de disciplinas do tipo Terra e Universo em cursos de
formao de professores em servio, na regio do Recncavo Sul da Bahia. A
anlise dos questionrios demonstra uma sria falta de preparo para trabalhar
contedos de Astronomia por parte dos profissionais que j esto, h anos, em sala
de aula. Alm disso, observamos um bom nmero de professores cursistas j
prximos de se aposentarem, fazendo o curso apenas como forma de garantir
progresso de carreira. Deste modo, o investimento pode ser alto de mais para um
retorno muito pequeno, j que eles atuaro por pouco tempo aps o trmino do
curso.
Por outro lado, os resultados tambm mostram a necessidade e utilidade da
utilizao de pr testes para ajudar o professor regente em cursos de formao de
professores em servio na estruturao dos contedos e planejamento de suas
aulas. Os questionrios apontam claramente para dificuldades que, normalmente,
poderiam ser consideradas inexistentes, como os problemas em identificar a forma
da Terra, as dificuldades em reconhecer a direo do campo gravitacional da Terra
ou a localizao da mesma no Sistema Solar. Os pr testes ajudam o professor a
localizar de forma mais pontual os problemas e, com isso, traar estratgias de
ensino mais eficazes.
Referncias
BISCH, S. M. Astronomia no Ensino Fundamental: Natureza e Contedo do Conhecimento de
Estudantes e Professores. Tese (Doutorado em Educao). Faculdade de Educao da
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CANALLE, J. B. G. Anlise do contedo de Astronomia de livros de Geografia de 1 grau, Caderno
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I Simpsio Nacional de Educao em Astronomia Rio de Janeiro - 2011

INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (2009). Estudo
exploratrio sobre o professor brasileiro com base nos resultados do censo escolar da
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KANTOR, C. A. Cincia do Cu: uma proposta para o ensino mdio. Dissertao. IF/FE USP: So
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LANGHI, R. e NARDI, R. Um estudo exploratrio para a insero da Astronomia na formao de
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So Paulo, 2005.
LANGHI, R. Ensino de Astronomia: Erros conceituais mais comuns presentes em livros didticos de
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LEITE, C. Os professores de Cincias e suas formas de pensar astronomia. Dissertao.
IF/FEUSP: So Paulo, 2002.
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http://www.sociedadeastronomica.com.br/enast/trabalhos/ASTRONOMIA_NOS_LIVROS_DIDATICOS
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MENESES VILLAGR, J. A. La evaluacin en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. In:

Actas del PIDEC: textos de apoio do Programa Internacional de Doutorado em Ensino de Cincias
da Universidade de Burgos. vol. 3. Porto Alegre: UFRGS, 2001. p. 91-125.
NUSSBAUM, J. & NOVAK, J. D. An assessment of childrens concepts of the Earth utilizing
structured interviews. Science Education, 60 (4), p. 685-691, 1976.
OLIVEIRA, E. F. de, VOELZKE M. R., AMARAL L. H. Percepo astronmica de um grupo de alunos
do Ensino Mdio da Rede Estadual de So Paulo da Cidade de Suzano. Revista Latino-Americana
de Educao em Astronomia - RELEA, n. 4, p. 79-99. 2007.
PACCA, J. L. A. e SCARINCI, A. L. S. Um curso de Astronomia e as pr-concepes dos alunos.
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SOBREIRA, P. H. A. Astronomia no ensino de geografia: Anlise crtica nos livros didticos de
Geografia.Dissertao (Mestrado em Geografia). Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas,
Universidade de So Paulo, So Paulo, 2002.

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ANEXO I Primeira Parte do Questionrio

1) Qual o seu sexo?
a) Masculino
b) Feminino
c) Nulo
2) Qual a sua idade?
a) At 24 anos
b) De 25 a 29 anos
c) De 30 a 39 anos
d) De 40 a 49 anos
e) De 50 a 54 anos
f) 55 anos ou mais
g) Nulo
3) como voc se considera?
a) Branco (a)
b) Pardo (a)
c) Preto (a)
d) Amarelo (a)
e) Indgena
f) Nulo
4) Qual o seu nvel Mximo de escolaridade?
a) Menos que o Ensino Mdio (antigo 2 grau)
b) Ensino Mdio - Magistrio (antigo 2 grau)
c) Ensino Mdio - Outros (antigo 2 grau)
d) Ensino Superior Pedagogia
e) Magistrio Superior (Escola Normal Superior)
f) Ensino Superior (Outros)
g) Nulo

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5) Qual a sua atuao profissional como professor?

a) Sou professor de educao infantil
b) Sou professor de sries iniciais do Ensino Fundamental
c) Sou professor de Cincias no Ensino Fundamental (5 a 8 srie ou 6 ao 9
ano)
d) Sou professor de outra disciplina. Qual?
e) Sou professor do Ensino Mdio. Disciplina?
6) Voc j participou de alguma atividade de formao continuada em Astronomia
(Atualizao, Treinamento, Capacitao, etc.)?
a) Sim
b) No
c) Nulo
7) Caso tenha participado de atividades de formao continuada em Astronomia,
estas atividades foram teis em quais medidas?
a) Sim, foram muito uteis
b) Sim, foram pouco uteis
c) No foram uteis
8) H quantos anos voc est lecionando?
a) H menos de 1 ano
b) De 1 a 2 anos
c) De 3 a 5 anos
d) De 6 a 9 anos
e) De 10 a 15 anos
f) De 15 a 20 anos
g) H mais de 20 anos
h) Nulo
9) Em quantas escolas voc trabalha?
a) Apenas em uma escola
b) Em 2 escolas
c) Em 3 escolas
d) Em 4 ou mais escolas
e) Nulo

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10) Em quais turnos voc trabalha?

a)
b)
c)
d)

Matutino
Vespertino
Noturno
Nulo

11) Qual a sua situao trabalhista na escola em que voc leciona?

a) Estatutrio
b) CLT
c) Prestador de servio por contrato temporrio
d) Prestador de servio sem contrato
e) Outros
f) No Marcou
As questes 12 a 18 esto relacionadas seguinte pergunta: Voc costuma ler?
12) Livros sobre educao?
a) Sempre ou quase sempre
b) De vez em quando
c) Nunca ou quase nunca
d) Nulo
13) Outros livros (literatura em geral)?
a) Sempre ou quase sempre
b) De vez em quando
c) Nunca ou quase nunca
d) Nulo
14) Revistas especializadas na sua rea (revistas de pedagogia, ensino)?
a) Sempre ou quase sempre
b) De vez em quando
c) Nunca ou quase nunca
d) Nulo
15) Jornais ou revistas de informao geral (Veja, Isto , poca, etc.)?
a) Sempre ou quase sempre
b) De vez em quando
c) Nunca ou quase nunca
d) Nulo
16) Revistas de divulgao cientfica populares (Superinteressante, Galileu, etc.)?
a) Sempre ou quase sempre
b) De vez em quando
c) Nunca ou quase nunca
d) Nulo
17) Revistas de divulgao cientfica mais especializadas (Cincia Hoje, Scientific
American Brasil, etc.)?
a) Sempre ou quase sempre

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b) De vez em quando
c) Nunca ou quase nunca
d) Nulo
18) Livros que falam de Astronomia ou temas relacionados?
a) Sempre ou quase sempre
b) De vez em quando
c) Nunca ou quase nunca
d) Nulo
19) Voc trabalha temas de Astronomia com seus alunos?
a)
Sim
b)
No
c)
Nulo
20) Onde voc busca informaes sobre Astronomia para suas aulas?
a)
No livro didtico
b)
Em livros paradidticos
c)
Em revistas de divulgao cientfica
d)
Na Internet
e)
Outros
f)
No trabalho temas de Astronomia com meus alunos
g)
Nulo
21) Por que voc no trabalha com temas de Astronomia em suas aulas?
a)
No tenho domnio sobre esses contedos
b)
Nunca da tempo, est no final do livro
c)
Nunca d tempo, prefiro pular o assunto e trabalhar contedos que
considero mais importantes
d)
No acho importante para os alunos
e)
No faz parte dos contedos dos livros didticos
f)
No gosto desse assunto e me sinto desconfortvel em trabalh-los
com os alunos
g)
No tenho material adequado sobre o assunto para meus alunos
h)
Outros

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ANEXO II Diagnstico
I. A forma da Terra:
1. Faa um desenho da Terra. Indique no seu desenho a forma da Terra e
represente sobre ela algumas casas e ambientes onde vivemos. Represente
tambm algumas pessoas, inclusive voc.
2. No mesmo desenho, indique como voc imagina ser o espao em torno
da Terra. Represente ainda o Sol, a Lua e as estrelas.
II. Localizao da Terra no Sistema Solar
1. Faa um desenho representando a Terra no Sistema Solar. Nesse
desenho represente o Sol, a Lua, os planetas e outros elementos que voc julga
fazerem parte do Sistema Solar. No desenhe nada que voc acha que est fora do
Sistema Solar.
III. Localizao do Sistema Solar
1. No centro dessa pgina h um ponto. Imagine que todo o Sistema Solar
est concentrado nesse ponto. Represente o espao em volta do Sistema Solar e
tudo aquilo que voc acha que existe fora do Sistema Solar.

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IV. Verticalidade
1. Existe algum problema na ilustrao abaixo? Qual?

2. Na figura abaixo, pinte o cu de azul (se voc no tiver lpis de cor, faa
pontinhos com a caneta representando o cu).

3. Uma garrafa possui refrigerante at aproximadamente a sua

metade e est fechada como mostra a figura ao lado:

Pinte como ficar o lquido dentro da garrafa caso ela seja colocada em
cada uma das quatro regies da Terra representadas abaixo:

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4. Na figura abaixo representamos o nosso planeta Terra como um globo.

Em vrios pontos acima da superfcie imaginamos diversos objetos que esto sendo
suspensos e abandonados a partir do repouso. Para onde iro cair esses objetos?
Desenhe a trajetria de queda de cada um deles:

5. Imagine que fosse possvel construir um tnel que atravessasse toda a

Terra, tal como ilustrado abaixo. Descreva como seria a queda de um objeto
abandonado a partir da posio indicada nas figuras abaixo:

10) Descreva como seria a queda do objeto abandonado sobre o tnel

ilustrado na figura abaixo: