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COORDENAO TCNICA
DIRETORIA DE EDUCAO INTEGRAL E AES EDUCATIVAS
SECRETARIA DE EDUCAO
dison dvila
Secretrio de Educao
Sandra Cristina Vanzuita
Coordenadora Tcnica
Wladimir Roslindo
Diretor de Educao Integral e Aes Educativas
Apresentao
Bomeny (2009), afirma ainda que o projeto era arrojado para a poca, pois os
prdios eram localizados preferencialmente nas regies de baixa renda e planejados para
funcionar das oito horas da manh s cinco horas da tarde. Oferecia aulas curriculares,
orientao no estudo dirigido, atividades esportivas e recreativas, acesso a livros,
revistas e vdeos, bem como a participao em eventos culturais, alm de atendimento
mdico-odontolgico, alimentao e hbitos de higiene pessoal.
Quanto concepo pedaggica, seu grande objetivo era que crianas de 1 a 4
sries tivessem um bom domnio da escrita, da leitura e do clculo, para uma atuao
eficaz na sociedade letrada. O horrio integral tambm abrangia os professores o que
permitia alm de maior envolvimento com os projetos da escola, tempos de
planejamento, preparao de material didtico e aperfeioamento profissional.
Segundo Paro (1988), muitas foram s polmicas em torno desses dois projetos
de educao integral, pois a ampliao da jornada e o compromisso com a proteo
social foram vistos como desvios do papel da escola. Arroyo (1988), tambm tece
crticas referentes ao custo elevado para o funcionamento do trabalho alm da
universalizao da escola como uma instituio total, com inteno de confinamento.
Hoje, o Ministrio da Educao tem investido esforos para definio de uma
Educao Integral de qualidade na tentativa de superar os projetos anteriores. Em
cumprimento s metas estabelecidas no Plano de Desenvolvimento da Educao e no
Compromisso Todos pela Educao, que prev a implementao, nas escolas, da
Educao Integral, em jornada ampliada foi criado pela Portaria Interministerial
17/2007 e pelo Decreto 7083 de 27/01/2010, o Programa Mais Educao. Assim, o
Mais Educao, torna-se desde sua criao, a estratgia adotada como poltica pblica
para a operacionalizao da Educao Integral no Brasil e tem como objetivo,
fomentar a Educao Integral de crianas, adolescentes e jovens por meio de atividades
socioeducativas, articuladas ao Projeto Poltico Pedaggico das escolas (BRASIL,
2011, p. 7)
O documento norteador para implantao do Programa Mais Educao em todo
o territrio nacional postula que o trabalho j uma realidade e ser progressivamente
aprimorada com a participao de educadores, educandos, artistas, atletas, equipes de
sade e da rea ambiental, cientistas, gestores das reas sociais, enfim, com todos
aqueles que, pessoal e profissionalmente, dedicam-se tarefa de garantir os direitos de
nossas crianas, adolescentes e jovens. (BRASIL, 2011, p.5)
3. Princpios Norteadores
Marco Situacional
9
10
12
[...] tudo o que a criana faz/aprende sucede num ambiente, num espao cujas
caractersticas afetam a conduta ou aprendizagem. De acordo com a forma
como organizamos o ambiente assim obteremos experincias de diferentes
prioridades, mais ou menos integradas, com determinado perfil. O ambiente
de aula, como contexto de aprendizagem, constitui uma rede de estruturas
espaciais, de linguagens, de instrumentos e, consequentemente, de
possibilidades e limitaes para o desenvolvimento das atividades
formativas. O espao tambm um contexto de significaes. A distribuio
e o equipamento do espao escolar acabam por ser o cenrio em que atuam as
figuras das mensagens educativas (ZABALZA, 1998, p. 121).
2.
3.
4.
5.
6.
contam com uma estrutura fsica dividida com salas para diversas oficinas, sanitrios,
refeitrio, cozinha, sala da coordenao, espao para recreao, depsito para material
13
14
Para Guar (2006), conceber uma proposta pedaggica para a Educao Integral
numa perspectiva humanstica, implica compreender e significar o processo educativo,
como condio para a ampliao do desenvolvimento humano. A referida autora
15
destaca, que para garantir a qualidade da educao bsica preciso considerar que a
concretude do processo educativo compreende, fundamentalmente, a relao da
aprendizagem das crianas e dos adolescentes com a sua vida e com sua comunidade.
Neste sentido, a proposta pedaggica para os CEDINs considera como
pressupostos fundamentais para o trabalho educativo, o direito a uma educao de
qualidade, compromisso tico com a incluso social em espaos que possibilitem a
vivncia para a construo de valores, saberes, as formas de ser e estar no mundo
desenvolvendo sua humanidade. (BRASIL, 2011)
Tambm toma como base os Quatro Pilares para a Educao do Futuro, pois de
acordo com Delors (et.al., 1998, p.89-90),
Para poder dar resposta ao conjunto das suas misses, a educao
deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais
que, ao longo de toda a vida, sero de algum modo para cada
indivduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto
adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para
poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim
de participar e cooperar com os outros em todas as atividades
humanas; finalmente aprender a ser, via essencial que integra as
trs precedentes. claro que estas quatro vias do saber constituem
apenas uma, dado que existem entre elas mltiplos pontos de
contato, de relacionamento e de permuta.
16
17
18
19
20
a referncia ao futuro;
21
22
Segundo Barbosa (2008), os projetos podem ser usados nos diferentes nveis de
ensino, desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio. Por isso, para esta autora
importante que ao gerirmos um projeto observemos as especificidades de cada idade.
Barbosa prope ainda que trabalhar com projetos no significa apenas ter uma sala
dinmica e ativa, mas projetar estabelecer um currculo que seja significativo tanto
para as crianas menores quanto para os adolescentes.
Os Projetos so ento desenvolvidos nos CEDINs como uma proposta
metodolgica que busca integrar os conhecimentos j produzidos pelas crianas e
adolescentes com os saberes cientficos, considerando sempre a curiosidade e
principalmente as demandas advindas das crianas, das famlias e da comunidade
educativa.
4.2.3.1.
Acolhimento
As atividades dos CEDINs tem incio com o acolhimento das crianas e dos
adolescentes. No momento que chegam so recepcionados pelas Agentes em Atividade
de Educao, fazem sua primeira refeio.
O acolhimento deve ser um momento de interao tanto das crianas e
adolescentes, quanto dos adultos que esto recepcionando. O educador precisa estar
sensvel, fazer com que se sintam confortveis, perguntar como passaram o tempo na
escola e promover momentos de integrao. Nesta hora, possvel ainda, estabelecer
vnculos para que as crianas fiquem seguras e felizes.
preciso estar atento tambm quanto diversidade de idades, pois o
atendimento feito s crianas de 6 a 14 anos, por isso, faz-se necessria uma ateno
especial aos pequenos, a cortesia e a afetividade devem ser pressupostos fundamentais
para a harmonia deste momento.
A organizao dos materiais e dos espaos tambm so itens importantes a
serem observados no momento de acolhimento. As Agentes em Atividade de Educao
ao planejarem o acolhimento, devem priorizar os seguintes aspectos:
que haja boa circulao,
que os materiais estejam acessveis,
que as crianas no esperem muito tempo ociosas pela chegada
dos professores,
que as atividades considerem as demandas das crianas e
adolescentes e,
que os espaos possam oferecer oportunidades de interao entre
eles e os objetos.
preciso perceber que neste momento a comunicao poder produzir
interaes contnuas e permitir a construo de redes de trocas de experincias que se
estendem para a famlia e para a comunidade.
4.2.3.2.
24
falar.
25
Integral, no fazem aula de reforo, nem ensinam s crianas aqueles contedos que
esto sistematizados na matriz curricular das unidades de ensino regular. Mas devem
contribuir significativamente para que os alunos ali presentes desenvolvam um conjunto
de habilidades, que contribuiro como base para as aprendizagens sistematizadas.
4.2.3.3.
Ciranda da Aprendizagem
4.2.3.4.
Projetos Pedaggicos
28
30
o professor da
ambientes. Para Oliveira (2002, p. 205), isso inclui interagir com elas, mesmo com as
muito pequenas, assumindo papis estratgicos para acalm-las, motiv-las, ajud-las a
discriminar, conceituar, argumentar.
A autora acrescenta que o dilema de lidar com todas essas contradies e com
toda essa complexidade no trabalho educativo pode ser superado na organizao de
currculos que priorizem momentos em que as crianas e adolescentes possam se
expressar com alegria, integradas e envolvidas em trabalhos que lhes possibilitem a
reflexo sobre seus contextos sociais.
Diante do que foi proposto nas abordagens presentadas, neste documento,
sugerimos cinco estruturas alternativas elencadas por Barbosa e Horn (2008), a serem
escolhidos pelos CEDINs para documentao dos projetos desenvolvidos pelos
professores no momento em que planejam juntamente com as crianas.
Exemplo 1:
1. Ttulo
2. Instituio
3. Equipe
4. Durao
5. Situao problema inicial
6. Aprendizagem a constituir
7. Material escolhido
8. Atividades e cronogramas
9. Modalidade de avaliao
Exemplo 2:
1. Objetivos, tarefas necessrias, recursos possveis
2. Realizao das tarefas em grupo
3. Realizao final da jornada, objeto do projeto
4. Atividades e cronogramas
5. Modalidade de avaliao
Exemplo 3:
1. Fundamentao
2. Objetivos
3. Participantes
4. Metodologia
5. Avaliao
33
Exemplo 4:
1. Tema
2. Justificativa
3. Objetivos do projeto
4. Seleo das informaes
5. ndice
6. Andamento do trabalho
7. Avaliao
Exemplo 5:
1. Escolha do tema
2. ndice
3. Fontes de informao
4. Dossi
Os CEDINs e a SME
Cada CEDIN possui uma equipe responsvel pelo bom andamento do trabalho
educativo. Estes profissionais necessitam ter clareza de que as unidades de Educao
Integral constituem-se como espaos diferenciados das escolas regulares, mas como em
qualquer unidade de ensino tem suas regras de funcionamento.
Ao integrar o quadro de profissionais de um CEDIN o funcionrio deve inteirarse da proposta pedaggica, do regimento interno da unidade, compreender quais so
seus direitos, mas principalmente seus deveres. Por isso descreveremos a seguir as
atribuies de cada profissional que integra o quadro dos CEDINs. Estas orientaes
devem guiar a produo dos regimentos internos de cada unidade, com a participao
dos professores e da comunidade escolar.
So Atribuies do Diretor dos Centros de Educao Integral- CEDIN
36
37
So atribuies do Secretrio
redigir a correspondncia que lhe for confiada, lavrar atas e termos, nos livros
prprios;
zelar pelo uso adequado e conservao dos bens materiais distribudos unidade
administrativa;
38
39
alunos
que
apresentam
necessidades
educacionais
especiais,
40
41
4.3.3.
Os CEDINs foram criados pela SME como uma alternativa para atender
demanda das comunidades que solicitavam ao poder pblico um espao onde as
crianas e adolescentes provenientes do ensino regular pudessem ficar aps o trmino
das aulas regulares.
Com uma proposta pedaggica diferenciada os CEDINs so considerados pela
SME como um espao educativo de continuidade e desenvolvimento de saberes e
habilidades diferenciadas, daquelas trabalhadas pelas unidades de ensino regular.
Assim, para o bom funcionamento destes espaos institui-se como nas outras
unidades da rede a organizao administrativa. Por isso, cada CEDINs tem seu horrio
de funcionamento, uma Associao de Pais e Professores APP, um Conselho Escolar
e uma rotina diria que orienta de forma flexvel o trabalho educativo.
Os quadros a seguir orientam os profissionais dos CEDINs a organizarem suas
rotinas administrativas.
Membros da Associao de Pais e Professores APP
N.
Cargos
01
Presidente
02
Vice-presidente
03
1 Secretria
04
2 Secretria
05
1 Tesoureiro
06
2 Tesoureiro
07
Conselho Fiscal
Quadro 1: Membros da APP
Cargo
Presidente
Secretria
Conselheiros de Pais
Conselheiros de Pais
Conselheiros de Pais
Conselheiros de Professores
Conselheiros de Professores
Conselheiros de Professores
Conselheiros de Fucionrios
Conselheiros de Funcionrios
42
Conselheiros de Funcionrios
Conselheiros de Alunos
Conselheiros de Alunos
11
12
13
Quadro 2: Membros do Conselho Escolar
Rotinas
Rotina do perodo Matutino
Caf + acolhimento
Acompanhamento da Vida Escolar
As assembleias fomentando dilogos
Ciranda de Aprendizagem
A pesquisa a escolha das crianas
Projetos Pedaggicos
A pesquisa e a investigao como fontes de saber
Almoo + Promoo da Sade
Rotina do Perodo Vespertino
Almoo + promoo da sade + repouso + acolhimento
Acompanhamento da Vida Escolar
As assembleias fomentando dilogos
Ciranda de Aprendizagem
A pesquisa a escolha das crianas
Projetos Pedaggicos
A pesquisa e a investigao como fontes de saber
Quadro 3: Rotinas
43
Localizao:
2. Infraestrutura Fsica
N. Descrio do Espao
1
Sala de Direo
2
Sala dos professores
3
Sala de oficinas
4
Refeitrio
5
Cozinha
6
Sanitrios alunos
7
Sanitrios funcionrios
8
Depsito Material de Limpeza
9
Depsito Alimentao
10 Depsito Material de Recreao
11 rea de recreao externa
Quantidade
01
01
03
01
01
01-M/F
01-M/F
01
01
01
3. Capacidade de Atendimento
N. Nmero de Turmas
01 O3 turmas
02 03 turmas
Total
Perodo
matutino
vespertino
Capacidade
60 alunos
60 alunos
120 alunos
4. Unidades Integradas
N. Unidade de Ensino
01 E.B. Arnaldo Brando
02 E.B. Joo Duarte
Bairro
Imaru
So Joo
44
Localizao:
2. Infraestrutura Fsica
N. Descrio do Espao
1
Sala de Direo
2
Sala dos professores
3
Sala de oficinas
4
Laboratrio de Informtica
5
Refeitrio
6
Cozinha
7
Sanitrios alunos
8
Sanitrios funcionrios
9
Depsito Material de Limpeza
10 Depsito Alimentao
11 Depsito Material de Recreao
12 rea de recreao externa
Quantidade
1
01
05
01
01
01
01-M/F
01-M/F
01
01
01
3.
Capacidade de Atendimento
N. Nmero de Turmas
01 O4 turmas
02 04 turmas
Total
Perodo
matutino
vespertino
Capacidade
80 alunos
80 alunos
160
4.
N.
01
02
03
04
05
Unidades Integradas
Unidade de Ensino
E.B. Anibal Csar
E.B. Olimpio Falconieri da Cunha
E.B. Jos Medeiros Vieira
E.B. Mansueto Trs
E.B. Pedro Paulo Rebelo
Bairro
So Vicente
So Vicente
So Vicente
So Vicente
So Vicente
45
Emlio Gazaniga Jr
Das Hortncias, s/n
Cidade Nova
3248-3479
cedinemiliogazaniga@itajai.sc.gov.br
Cidade Nova
2. Infraestrutura Fsica
N. Descrio do Espao
1
Sala dos professores
2
Sala de oficinas
3
Laboratrio de informtica
4
Refeitrio
5
Cozinha
6
Sanitrios alunos
7
Sanitrios funcionrios
8
Depsito Material de Limpeza
9
Depsito Alimentao
10 Depsito Material de Recreao
11 rea de recreao externa
Quantidade
01
8
01
01
01-M/F
01-M/F
01
01
01
3. Capacidade de Atendimento
N. Nmero de Turmas
01 08 turmas
02 08 turmas
Total
Perodo
matutino
vespertino
Capacidade
160 alunos
160 alunos
320
4.
N.
01
02
03
Unidades Integradas
Unidade de Ensino
E.B. Centro Educacional Cacildo Romagnoni
E.B. Pedro Rizzi
E.B. Elias Adaime
Bairro
Cidade Nova
Cidade Nova
Cidade Nova
46
CEDI
Rua
Bairro
Telefone
E-mail
Polo Educativo
2.
N.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Infraestrutura Fsica
Descrio do Espao
Sala de Direo
Sala dos professores
Sala de oficinas
Refeitrio
Cozinha
Sanitrios alunos
Sanitrios funcionrios
Depsito Material de Limpeza
Depsito Alimentao
Depsito Material de Recreao
rea de recreao externa
Quantidade
01
01
05
01
01
01-M/F
01-M/F
01
01
01
3. Capacidade de Atendimento
N. Nmero de Turmas
01 O5 turmas
02 05 turmas
Total
Perodo
matutino
vespertino
Capacidade
100 alunos
100 alunos
200
4.
N.
01
02
03
04
05
Unidades Integradas
Unidade de Ensino
E.B. Antnio Ramos
E.B. Padre Pedro Baron
E.B. Melvin Jones
E.B. Joo Paulo II
E.B. Prof Maria Hilze Peixoto
Bairro
Cordeiros
Cordeiros
Cordeiros
Cordeiros
Murta
Lucy Canziani
47
Rua
Bairro
Telefone
E-mail
Polo Educativo
2.
N.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Infraestrutura Fsica
Descrio do Espao
Espao Fsico
Sala de Direo
Sala dos professores
Sala de oficinas
Refeitrio
Cozinha
Sanitrios alunos
Sanitrios funcionrios
Depsito Material de Limpeza
Depsito Alimentao
Depsito Material de Recreao
rea de recreao externa
Quantidade
01
01
04
01
01
01-M/F
01-M/F
01
01
01
3. Capacidade de Atendimento
N. Nmero de Turmas
01 O4 turmas
02 04 turmas
Total
Perodo
matutino
vespertino
Capacidade
80 alunos
80 alunos
160
4.
N.
01
02
03
Unidades Integradas
Unidade de Ensino
E.B. Avelino Werner
E.B. Prof Maria Dutra Gomes
E.B. Pref. Alberto Werner
Bairro
So Judas
Dom Bosco
Ressacada
Napoleo de Souza
Singapura, 12
48
Bairro
Telefone
E-Mail
Polo Educativo
N.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Infraestrutura Fsica
Descrio do Espao
Sala de Direo
Sala dos professores
Sala de oficinas
Refeitrio
Cozinha
Sanitrios alunos
Sanitrios funcionrios
Depsito Material de Limpeza
Depsito Alimentao
Depsito Material de Recreao
rea de recreao externa
Quantidade
01
01
06
01
01
01-M/F
01-M/F
01
01
01
Capacidade de Atendimento
N. Nmero de Turmas
01 O5 turmas
02 05 turmas
Total
Perodo
matutino
vespertino
Capacidade
100 alunos
100 alunos
200
Unidades Integradas
N. Unidade de Ensino
01 E.B. Olimpio Falconieri da Cunha
02 E.B. Pedro Paulo Rebelo
Bairro
So Vicente/Rio Bonito
So Vicente/Rio Bonito
Verde Vale
Osvaldo Bertemes, 10
Fazenda
47-33486350
cedinverdevale@itajai.sc.gov.br
Fazenda
49
2. Infraestrutura Fsica
N. Descrio do Espao
1
Sala de Direo
2
Sala dos professores
3
Sala de oficinas
4
Refeitrio
5
Cozinha
6
Sanitrios alunos
7
Sanitrios funcionrios
8
Depsito Material de Limpeza
9
Depsito Alimentao
10 Depsito Material de Recreao
11 rea de recreao externa
Quantidade
01
01
03
01
01
01-M/F
01-M/F
01
01
01
3. Capacidade de Atendimento
N. Nmero de Turmas
01 O3 turmas
02 03 turmas
Total
Perodo
matutino
vespertino
Capacidade
60 alunos
60 alunos
120
4. Unidades Integradas
N. Unidade de Ensino
01 E.B. Gaspar da Costa Moraes
02 G.E. Guilhermina Bchele Mller
03 G.E. Elisa Gessele Orsi
Bairro
Fazenda
Fazenda
Fazenda
4.3.4.
Formao Continuada
50
de uma forma singular, e levam para sua prtica, todos os seus significados, suas
vivncias, expectativas e temores.
Neste sentido, ao desenvolver sua poltica de formao a SME prope um
planejamento que contempla trs vertentes de ao na busca da integrao dos saberes
constitudos pelos professores para qualificar a prtica pedaggica. Assim destaca-se, a
formao de princpios ticos, polticos e estticos, a formao conceitual, ou seja, o
conhecimento didtico do contedo bem como os fundamentos terico-metodolgicos
e, ainda, a valorizao dos conhecimentos produzidos pelos professores na organizao
das prticas pedaggicas, por meio dos relatos de experincia.
Garca (1999), prope que necessrio considerar a formao de professores
como algo contnuo, um processo que constitudo por fases claramente diferenciadas
devendo manter princpios ticos, didticos e pedaggicos comuns. Implicando
tambm, numa forte ligao entre a formao inicial dos professores e a formao
permanente. Garcia pontua ainda que uma formao eficaz aquela que adota como
referncia o contexto prximo dos professores, pois essa que ter maiores chances de
transformar a escola.
O autor defende tambm a articulao entre formao de professores em relao
aos contedos propriamente acadmicos e disciplinares, e a formao pedaggica dos
professores. Seguindo essa mesma perspectiva, sublinha-se, a necessidade da integrao
teoria e prtica na formao dos professores. Sobre este aspecto, Garca (1992) salienta
que, os professores, enquanto profissionais de ensino, desenvolvem um conceito
prprio, como produto das suas experincias e vivncias pessoais, que racionalizam e
inclusive rotinizaram (GARCA, 1999, p. 28).
Por fim Garcia afirma que a formao de professores deve dar oportunidade a
esses profissionais se questionarem sobre suas prprias crenas, refletindo sobre o
trabalho que desenvolvem e acima de tudo serem considerados tambm como
produtores de conhecimento.
Ruz (1998) enfatiza que a formao de professores no pode ocorrer sob uma
perspectiva ideolgica nica, preciso que se considere e, pelo menos, informe os
professores a respeito de todas elas. Por isso, aumentar a quantidade de formao geral,
integradora e humanista, mais do que aquela especfica pode ser de grande valia nesse
processo.
Outra considerao feita pelo autor diz respeito ao ensino terico. Para ele, este
ensino deve partir dos problemas reais, pois estes professores vm de estratos sociais
51
5.
Convnios
6.
53
obrigatoriamente,
pelo
menos
uma
atividade
do
macrocampo
55
56
57
58
59
60
61