Pesquisa Identidade Docente

Recebido em: 30 maio 2005
Aprovado em: 15 jun. 2005
A PESQUISA COMO RECURSO

DA FORMAO E DA CONSTRUO
DE UMA NOVA IDENTIDADE DOCENTE:
NOTAS PARA UMA DISCUSSO INICIAL
Isauro Beltrn Nuez*

Betnia Leite Ramalho**
RESUMO
O artigo discute a pesquisa como elemento da identidade prossional docente.
Defende como tese a necessidade de uma formao de atitudes de pesquisa
por parte dos docentes ligada construo de uma nova prossionalidade e
de novas identidades pessoais e prossionais. A identidade passa a ser uma
categoria estruturante no novo agir prossional, no qual a pesquisa se constitui
num de seus elementos. Analisa ainda os saberes e os espaos que contribuem
para a congurao das identidades, em especial a formao inicial e a escola,
sendo esta ltima considerada como focus da formao continuada e do desenvolvimento prossional. A temtica tem sido objeto de estudos do Grupo
Formao e Prossionalizao Docente, do Programa de Ps-Graduao em
Educao, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), criado
em 1995 e coordenado pelos autores do artigo.
*Doutor em Pedagogia Universidad de La Habana [Cuba];

Graduado em Pedagogia
Instituto Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona [Cuba];
Professor titular UFRN.
isaurobeltran@yahoo.com.br
Natal [Brasil]
**Doutora
em
Educao
Universidade Autnoma de
Barcelona [Espanha]; Mestre
em Educao e graduada em
Pedagogia UFRN; Professora
adjunta UFRN.
betania.ramalho@terra.com.br
Natal [Brasil]
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PALAVRAS-CHAVE
Formao docente. Identidade. Prtica docente. Professor-pesquisador.
Prossionalizao.
ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.
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NUEZ, I. B.; RAMALHO, B. L.
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NUEZ, Isauro Beltrn; RAMALHO, Betnia Leite.

A pesquisa como recurso da formao e da construo de uma nova identidade docente:
notas para uma discusso inicial
ECCOS Revista Cientca, So Paulo, UNINOVE, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005. 228 p. ISSN 15171949.
A pesquisa como recurso da formao e da construo de uma nova...
Introduo
Este artigo procura discutir e situar, ainda que incipientemente, o
lugar em que a pesquisa deve e pode ocupar na formao, na prtica e no
desenvolvimento prossional do professorado. Procuraremos problematizar
essa questo e mostrar como, para ns, a pesquisa pode ser um elemento de
transformao do agir prossional do professorado que se constri como
parte de uma nova identidade prossional. Assim, para pensar no professorpesquisador, faz-se necessrio incluir processos e espaos de construo de
atitudes na socializao que propicia novas identidades prossionais. Falar
de professor-pesquisador, em qualquer nvel do exerccio dessa prosso, tem
passado a ser um elemento presente nos discursos acadmicos e nas propostas
curriculares para a formao docente.
Com efeito, o campo da pesquisa e da teorizao sobre a formao
de professores tem-se congurado como um dos destaques nos estudos educacionais tanto no Brasil quanto em outros pases. As novas exigncias que
emergem das reformas polticas educacionais, decorrentes de diversos fatores
(entre eles as novas formas de produzir e distribuir o conhecimento, as formas
de gerenciamento da escola como instituio vinculada aos projetos sociais
nacionais, assim como as imposies das agncias internacionais nanciadoras
de projetos educacionais) tm posto em evidncia o agir docente tradicional
marcado pelo racionalismo tcnico.
Nesse contexto, a prossionalizao da atividade docente aparece
como alternativa atrativa e motivadora para se pensar um docente que
age como um prossional (RAMALHO; NUEZ; GAUTHIER, 2004),
no espao de exerccio da prosso que propicia seu desenvolvimento
prossional. A prossionalizao da docncia se constitui num processo
de construo de identidade prossional (NUEZ; RAMALHO, 2005).
Sob a perspectiva da prossionalizao da docncia, tm sido propostas
e discutidas diferentes caractersticas/atitudes e novas maneiras de traba-
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lhar que podem contribuir com uma nova prossionalidade. A categoria

competncia (PERRENOUD, 2001; RAMALHO; NUEZ, 2002) passa a
constituir-se em eixo norteador da docncia-prosso, vinculada reexo da
prtica (SCHN, 2000), crtica (CARR; KEMMIS, 1988, FREIRE, 1992)
e pesquisa (STENHOUSE, 1981; ZEICHNER, 1998).
Existe hoje certo consenso entre aqueles que pesquisam a docncia
como prosso e a formao docente, que, na atualidade, se faz presente
numa nova prossionalidade vinculada reexo da prtica, da crtica e da
pesquisa. No obstante, a compreenso sobre as caractersticas prossionais
dos docentes passa por diferentes pressupostos epistemolgicos, loscos
e ideolgicos, quando se discute a natureza do seu trabalho em diferentes
contextos e nveis educacionais.
Nesse sentido, as propostas curriculares do Ministrio da Educao
(MEC) para a formao de professores apontam para a pesquisa como componente da formao inicial. A Resoluo CNE/CP 1 (BRASIL, 2002), de 18
de fevereiro de 2002, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a formao de professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, cita, no artigo 2, o aprimoramento em prticas investigativas
como orientao inerente formao para a atividade docente. No artigo 3,
refora essa idia, tendo a pesquisa como princpio norteador dessa formao,
com foco no processo de ensino-aprendizagem, e como elemento de compreenso no que se refere ao processo de construo do conhecimento.
Em meio a essas consideraes, algumas questes se impem: de que
pesquisa se fala quando esse termo aparece relacionado inovao educativa, a
uma nova atividade a ser assumida pelos docentes e suas prticas? Que concepo de pesquisa essa que passa a compor um cabedal de termos trazidos pelos
referenciais da inovao educativa (dentro e fora do nosso pas), apresentando
idias que nos chegam em forma de documentos ociais incorporados nos
referenciais das reformas da educao? De que professor-pesquisador se fala
nas atuais referncias? Como formar esse professor para a pesquisa?
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Esses e outros problemas vm, desde muito, nos intrigando. O termo

pesquisa tem sido facilmente incorporado ao discurso ocial (documentos)
e ao discurso de muitos tericos que, por sua vez, reproduzem as inmeras
terminologias presentes nos textos e documentos das reformas educacionais
dos ltimos anos.
A pesquisa na atividade docente:

breve percurso histrico
A pesquisa como elemento da atividade prossional dos professores tem
ocupado lugar de destaque na literatura especca e na legislao voltada para
a formao docente. H uma ntida concordncia, entre estudiosos, a respeito
da importncia da pesquisa quando esta se faz presente na atividade em que se
aprende a ensinar e naquela em que se ensina algum a ensinar. Essa tem sido
uma questo corrente entre aqueles que se preocupam com a problemtica
que envolve o processo ensino/aprendizagem e o magistrio na perspectiva de
uma prosso (RAMALHO, 1993). Assim, em diversos momentos, podemos
observar o crescente nmero de opinies, discursos e documentos ociais que
passam a fazer amplas referncias ao tema em foco.
Essa questo, em sua origem, passou a ser tratada na perspectiva da
pesquisa-ao, sob a tutela dos trabalhos desenvolvidos pelo psicolgico Kurt
Lewin, na dcada de 40 do sculo passado, nos Estados Unidos da Amrica
(EUA). Lewin procurava compatibilizar a produo de conhecimentos
cientcos com o contexto social ao fazer uma interveno direta e em colaborao com a comunidade implicada nos problemas prticos e urgentes a
ser resolvidos.
No mbito educativo, nos anos 50, foram geradas propostas para as
mudanas e o desenvolvimento curricular, com a participao de professores.
No obstante, nos meios acadmicos, em especial nos EUA, prevalecia a idia
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de que os professores eram inovadores e no pesquisadores, pois lhes faltava

formao adequada. Na dcada de 60, essas idias ainda se faziam presentes
nos meios acadmicos.
Para muitos dos pesquisadores que defendem a pesquisa como componente da prossionalidade dos professores, a nalidade da pesquisa do
professor sobre sua prtica a inovao dessa prtica. Mas a inovao que
resulta da pesquisa do professor sobre a sua prtica fundamentada na ao
criativa e em pressupostos terico-metodolgicos construdos por eles, e que
no representam processos adaptativos de conhecimentos e recursos materiais criados por outros pesquisadores ou inovadores. A inovao no sentido
clssico no resulta, necessariamente, da pesquisa cientca.
Nos anos 70, a questo da pesquisa passou a ser pensada como elemento estratgico capaz de auxiliar o trabalho do professor, perspectiva esta
proposta na obra de Lawrence Stenhouse1 (1981) sobre o desenvolvimento do
currculo.
Nessa mesma perspectiva, Carr e Kemmis (1988) passam a explicitar
as idias do professor como pesquisador na busca de uma docncia como
prosso, o que superaria a viso do professor como tcnico (SCHN,
2000) e diminuiria a distncia entre os pesquisadores e os professores. A
discusso do professor como pesquisador facilitada pela orientao interpretativa e valorativa que assume a pesquisa social, na qual os sujeitos
passam a ser agentes importantes nos processos de produo do conhecimento. Os trabalhos de Elliott (1993, 1994) e de Stenhouse (1981) deram
um forte impulso ao debate a respeito do professor como pesquisador, idias
que foram muito bem acolhidas pela comunidade cientica de educao no
mundo ocidental.
Em sintonia com Stenhouse (op. cit.), Elliott (1994) e Kemmis (1993),
podemos pensar numa posio que reconhece as possibilidades de ensinar
e pesquisar sobre a prtica pedaggica no contexto da escola e na formao dos professores. Nessa perspectiva, a pesquisa em sala de aula aparece
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Fundador do Centre for

Applied Research in Education
(CARE), da Universidade de East
Anglia, no Reino Unido, alm
de encarregado de proceder a
uma reforma no currculo das
Cincias Humanas (Inglaterra,
dcada de 70).
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como alternativa para a investigao a respeito da educao escolar e como

caracterstica da nova prossionalidade docente, superadora da racionalidade
tcnica que impe uma prossionalidade limitada. A pesquisa-ao2 emerge
como uma proposta alternativa de superao da dicotomia teoria-prtica, to
presente na formao dos professores, para aproximar as pesquisas acadmicas
desenvolvidas nas universidades da prtica e necessidades dos docentes. Nessa
perspectiva, os professores passam a ser reconhecidos como sujeitos que constroem saberes sobre a sua prosso.
Stenhouse (op. cit.), ao discutir sobre a importncia de integrar a
pesquisa prtica docente, considerou que o professor deve incorporar a seu
trabalho funes como investigar, observar e ensinar. Nesse sentido, arma:
No meu conceito isso perfeitamente possvel sempre e quando o professor
tenha claro que a razo pela qual est no papel de pesquisador a de desenvolver positivamente seu ensino e fazer melhor as coisas [...] (p. 197).
Para o autor, a sala de aula deve converter-se num laboratrio, e cada
professor, num investigador. Assim, se a pesquisa no se restringir apenas s
universidades, ter-se- um avano em direo sua democratizao.
Elliott (1993, p. 67), discpulo de Stenhouse e diretor do CARE, ao
analisar o referido tema, assinala: [...] o objetivo fundamental da pesquisaao consiste em melhorar a prtica e no em gerar conhecimento. Para ele,
a pesquisa-ao aplicada educao se relaciona mais com os problemas prticos cotidianos dos professores do que com os problemas tericos denidos
pelos pesquisadores de uma rea de conhecimento. Assim, a pesquisa-ao
se originaria de problemas apresentados por prossionais que participam da
prtica educacional.
Embora considere que o objetivo da pesquisa do professor na sua prtica no seja gerar elevadas teorias sobre educao (e sim um saber prtico), o
referido terico reconhece que no se deve dispensar o rigor e a complexidade
necessrios aos processos de pesquisa.
Kemmis e McTaggart (1988, p. 9-10) denem a pesquisa-ao como:
O termo pesquisa-ao refere-se

pesquisa aplicada educao e
que se relaciona com a prtica
docente.
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[... ] uma forma de indagao introspectiva e coletiva empreendida

por participantes em situaes sociais com o objetivo de melhorar
a racionalidade e a postura de suas prticas sociais ou educativas,
assim como sua compreenso dessas prticas e das situaes em que
estas tm lugar.
Quando se referem ao que no pode ser considerado uma investigaoao, escrevem:

[...] no aquilo que fazem habitualmente os professores quando
reetem sobre seu trabalho. A pesquisa-ao mais sistemtica e
colaboradora uma vez que possibilita coletar dados que serviro de
base para uma rigorosa reexo do grupo [...] (p. 29).
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Com base na reexo das propostas de Sthenhouse (1981), Elliott (1993,

1994), Carr e Kemmis (1988), acredita-se hoje que a pesquisa-ao, alm de
constituir uma via de produo de conhecimentos por parte dos professores
sobre sua prtica, seja tambm uma forma de superar as distncias entre a pesquisa acadmica (que no atende de forma satisfatria s necessidades prticas
dos professores) e a pesquisa idealizada pelos professores sobre suas prticas.
Nos EUA, uma outra linha, a pesquisa colaborativa de tradio
antropolgica, desenvolve um trabalho de pesquisa-ao. Nesse aspecto,
citamos casos de Schensul e Schensul (1992) e da comunidade mexicana
em Chicago. Defende-se a pesquisa colaborativa como a construo de uma
rede multissetorial que liga pesquisadores, membros da comunidade, grupos
de estudo e desenhadores de programas, com o objetivo explcito de resolver problemas para promover mudanas sociais por meio da pesquisa que,
quando relacionada a um problema do grupo interessado, s se desenvolve
com a participao de todos aqueles que tm algo a dizer sobre o problema
a resolver.
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Ao se reportarem ao conceito de prossionalidade ampla dos professores como elemento para pesquisa e desenvolvimento fundamentado do
currculo, os referidos tericos relacionam essa prossionalidade s seguintes
caractersticas: o compromisso de questionar, de forma sistemtica, o ensino
por ele mesmo como base do desenvolvimento, o compromisso e a destreza
para estudar sua forma de ensinar e o interesse em questionar e comprovar as
teorias, na prtica, pelo uso de capacidades.
No mbito de outros pases da Amrica Latina, a pesquisa-ao trabalha segundo duas modalidades: a participativa e a colaborativa (BLNDEZ
NGEL, 1997). Nesse sentido, a pesquisa colaborativa um tipo de pesquisaao para a qual a autora estabelece um conjunto de diretrizes caracterizadoras. Nessa perspectiva, a pesquisa-ao colaborativa possibilita ao professor
trabalhar a pesquisa-ao com a participao de um especialista ou de um
professor mais experiente nessa metodologia, para, por meio da elaborao e
participao na pesquisa, transformar-se em agente de sua prpria mudana.
No Brasil, a preocupao com os estudos sobre o professor-pesquisador
tem pautado diferentes reexes tericas com vistas implementao do
debate a respeito de um tipo de professor: aquele que pesquisa no contexto
das escolas brasileiras. Neste segmento, Ldke3 (2002, 2004) se destaca por
suas contribuies ao debate sobre a natureza da pesquisa que os professores
desenvolvem em sua prtica.
Hopkins (1987) chama a ateno para uma armadilha na qual podem
cair os pesquisadores que defendem a pesquisa a ser desenvolvida pelos
professores. Essa armadilha est no interesse dos pesquisadores acadmicos
em desenvolver modelos de pesquisa-ao colaborativa, em denir o tipo
de pesquisa na qual os demais professores possam trabalhar. As relaes de
colaborao entre pesquisadores e professores se constituem numa via para
o desenvolvimento de atitudes de pesquisa nos docentes. verdade que as
relaes desse tipo de pesquisa, em geral, se estruturam em funo da prtica
no espao da sala de aula, como mecanismo para a inovao.
Recomendamos a leitura das

publicaes da autora em seus
estudos sobre a prtica da pesquisa na escola bsica.
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Considere-se ainda que os professores, como grupo prossional, tm

diversas preocupaes e problemas que no se limitam ao espao de sala de
aula. Todavia, limitar seu trabalho de pesquisa impe uma diviso social do
trabalho educativo, na qual os pesquisadores acadmicos continuam no topo
de uma pirmide de ascenso prossional. O professor deve pesquisar sobre
sua atividade prossional, enquanto prxis, e no apenas como pesquisa limitada sua prtica na sala de aula, no sentido no s da inovao, mas tambm
do desenvolvimento do currculo.
Identidade prossional docente

como eixo da formao docente
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As reexes a respeito da prossionalizao da docncia que temos

realizado no grupo de Formao e Prossionalizao Docente, do Programa de
Ps-Graduao em Educao, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN), nos levam a consider-la processo e produto na construo de identidades da prpria docncia. Assim, em nossos estudos para discutir os processos de
formao e ao dos docentes, a categoria identidade passa a ser elemento chave.
Nesse cenrio, a formao e o desenvolvimento prossional docente
se destacam quando contribuem para a construo e desenvolvimento da
identidade prossional. Apesar disso, as pessoas e os grupos podem ter
suas identidades, que esto construdas em espaos especcos. E embora
se encontrem relacionadas, podemos atribuir a cada uma delas uma dada
autonomia. Essa pode ser uma das razes pelas quais os autores discutem
diferentes tipos de identidade: pessoal ou individual, social, coletiva, prossional, entre outras.
Na psicologia clssica estadunidense, a identidade individual ou pessoal
pode ser considerada pelos atributos que uma pessoa possui e que permitem
descrev-la como pessoa nica, singular. Essa identidade se relaciona com a
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imagem que a pessoa tem de si mesma (self) e a identidade que os outros tm

dela (identidade social).
A identidade pessoal uma manifestao do que os sujeitos dizem que
so e que desejam ser, por meio das autodescries e auto-avaliaes geradas
nas histrias de suas vidas e que reetem a auto-imagem que o sujeito tem e
aquela que ele quer mostrar aos outros (HABERMAS, 1978). o sentimento
pessoal de sua identidade como sistema de representaes que possibilita ao
sujeito identicar-se como tal, no contexto das relaes com os outros.
As anlises pessoais (individuais), sociais e prossionais que fazemos
nos levam a sustentar a necessidade de compreender a dialtica do individual
e do grupo (o social) por meio da qual se insere o grupo prossional nos
processos de construo e ressignicao de identidades.
Dois elementos constituem a identidade pessoal: a auto-imagem e a
auto-estima. A primeira diz respeito a uma atitude positiva ou negativa em
relao ao eu, e a segunda, ao processo de interao do sujeito com os outros,
no contexto mediado pelo juzo que o sujeito faz de si mesmo.
Para Rosemberg (1981), a identidade social se refere aos grupos sociais e caracterizada pelo status social do grupo, pela pertinncia ao grupo,
pelas identidades pessoais, alm de outros elementos que inuenciam no
conceito do eu.
Sainsaulieu (1988) usa o termo identidade coletiva para referir-se a
um sistema de representaes compartilhado pela elaborao coletiva de um
projeto. a identidade do ator coletivo, como identidade observvel nas
relaes sociais. Assim, pelo fato de pertencer a um coletivo, ela se constitui
em uma identidade socialmente reconhecida, mediada pelas ideologias e pelas
relaes de poder.
Os professores constroem suas identidades pessoais no seu grupo e contextos, em interao como outros grupos prossionais. Nesse processo, elaboram
auto-imagens, representaes de si e do seu grupo prossional, como parte de
sua histria de vida no coletivo e das regras e normas da atividade prossional.
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Essas representaes e auto-imagens so elementos que contribuem para que os

sujeitos se compreendam e compreendam os outros dentro do grupo prossional. Nessa lgica, podemos falar de identidades individuais e do grupo. Elas no
aparecem como entes isolados, e sim numa unidade dialtica entre o individual
e o coletivo ou do grupo. A identidade docente se apresenta como identidade
individual, especca aos sujeitos e contextos, e como identidade comum a todos
os docentes em determinados contextos e momentos scio-histricos.
As identidades docentes individuais e as do grupo prossional ao qual
os sujeitos pertencem so construes estveis e tm em si diculdades para
serem mudadas, uma vez que so construdas na base de elementos que geram
uma dada estabilidade. Nessa tica, representam estgios do desenvolvimento
pessoal e social que caracterizam momentos histricos da prossionalizao docente. As mudanas das identidades, em geral, so impulsionadas pelas crises de
identidade, ou seja, quando uma identidade no d conta das novas exigncias
da atividade prossional, em face de mudanas reconhecidas pelos docentes, e
precisa ser substituda, enquanto negao dialtica, por uma outra identidade.
No entanto, a nova identidade no implica em destruio da anterior.
A identidade dos professores como grupo prossional contm identidades anteriores e os germes das futuras, uma vez que a nova emerge da
soluo das contradies dialticas entre as velhas identidades e das situaes
prossionais a exigirem novas que representam uma negao dialtica das
anteriores, isto , negam as identidades anteriores, mas trazem consigo seus
elementos positivos, marcando um contnuo-descontnuo.
Woods (1987), em suas anlises relacionadas s mudanas no desenvolvimento prossional, enfatiza a necessidade de distinguir os tipos de identidade,
destacando a identidade social, a identidade pessoal e o autoconceito.
A primeira se situa no plano das atribuies e a identidade social dada
aos professores, baseada nos desejos e preocupaes do discurso ocial,
(game playing);
As identidades pessoais se referem aos signicados atribudos ao eu pelo

professor, constituindo-se em auto-assinaes e auto-atribuies. (selfpositioning);
O autoconceito uma referncia do eu mesmo, mas em termos de uma
sntese de idealizaes, de atribuies sociais e auto-assinaes.
A prossionalizao e a internalizao de novas funes supem a
superao das contradies entre a identidade social atribuda e as identidades
pessoais, processo que pode levar a novas identidades pessoais e prossionais.
Ao pensarmos a pesquisa como componente da identidade docente, reconhecemos que no suciente conferir essa funo aos professores por meio das
polticas e exigncias externas (identidade social dada), pois necessrio que
eles assumam a pesquisa como parte de seu trabalho prossional, atribuindo
sentido a essa funo como parte de seu self.
A construo da identidade do professor se d em espaos sociais, nos
quais so estabelecidas mltiplas relaes entre as pessoas; conseqentemente,
a construo de identidades um processo de socializao. A socializao de
saberes, valores, atitudes, normas, necessidades e expectativas, entre outros,
so elementos desse processo de socializao, necessrios construo das
identidades prossionais. Nesse sentido, a formao inicial e continuada, a
escola como instituio de exerccio da atividade prossional, as organizaes
prossionais, as interaes com a comunidade e outros grupos prossionais
so imprescindveis na internalizao das atitudes de pesquisa como elemento de sua prossionalidade e, conseqentemente, na formao de uma nova
identidade. nesses espaos e tempos que se d a socializao signicativa
para a identidade.
Para Dubar (1997), possvel reconhecer pelo menos quatro contribuies diferentes de espaos em que se estrutura a construo da identidade
prossional. Esses espaos/tempos so:
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O espao da formao prossional, ao qual se associa uma construo

ainda incerta da identidade;
O espao do ofcio, ou seja, do desempenho das tarefas associado consolidao da identidade e ao bloqueio de uma identidade especializada;
O espao organizacional, no qual os diferentes membros da instituio
conrmam a identidade prossional do outro, ao reconhecer, de forma
plena, as funes e tarefas como homlogas s deles (valorizao de
pares e o espao/ tempo do reconhecimento dos pares);
O espao fora do trabalho, no qual se (des)estrutura uma identidade
ou se conrma um retiro sem conito, caracterstico de uma longa
trajetria prossional.
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Quando se pensa na formao do professor que pesquisa sua atividade

prossional, necessrio pensar como a pesquisa se revela em cada um dos
espaos acima citados. na interao entre atividades de pesquisa nesses
espaos que se formam atitudes para a pesquisa que, por sua vez, integra-se
identidade prossional docente.
Os professores so os principais atores na construo de sua identidade,
como parte dos processos de prossionalizao; dessa forma, no lhes podem
ser dadas identidades prontas para que eles ajam. As identidades prossionais surgem e se modicam durante a formao inicial na qual enfrentam
realidades diversas tanto nos contextos da atividade prossional quanto nos
sociais mais amplos, em face de novas necessidades sentidas pelos professores.
Isso exige novas conguraes pessoais, intergrupais e individuais, no sentido
de assumir matrizes que caracterizam novos estgios de prossionalizao e
de identidades.
Nos processos de construo de identidades dos professores como grupo
prossional, incidem vrios riscos de descaracterizao, provenientes de trs
fatores que Carrolo (1997, p. 24) identica como:
A progressiva incompreenso e ausncia de reconhecimento

social da funo docente;
A indenio institucional da escola em nvel organizacional e
pedaggico, no que se refere proliferao de papis exigidos ao
professor;
A deciente percepo por parte dos professores do que a
sua prosso ligada ao labirinto interior do prprio educador, ao
questionar-se sobre o sentido do que faz e o modo como os outros
entendem e reconhecem sua ao.
Esses so elementos a considerar quando pensamos na pesquisa como

um componente da identidade prossional dos professores.
Os saberes e a identidade
O ato de pesquisar na escola se apresenta como alternativa que possibilita ao professor um papel mais expressivo nos processos de construo de
seus saberes prossionais e de sua prossionalidade. Os saberes prossionais
resultam de relaes complexas, subjetivas e intersubjetivas entre os professores e destes com outros grupos, mediados por saberes referncias da
atividade prossional. So saberes que emergem de necessidades prticas e
tericas vinculadas a novas situaes-problema da atividade prossional. Na
perspectiva do professor que pesquisa sua prxis como prossional crtico e
reexivo, a construo de novos saberes passa a fazer parte dos processos de
construo/consolidao de sua identidade prossional. Assim, os saberes
prossionais esto em estreita relao com as identidades prossionais.
De acordo com Dubar (1997, p. 75), para cada congurao de
identidades existe um tipo de saber privilegiado, que estrutura a identidade prossional:
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O saber prtico, resultado da experincia, saber estruturante da

identidade, associada lgica de um trabalho que remunerado;
O saber prossional, no qual se articulam saber, prtica e saber
tcnico, focus da identidade estruturada pela atividade prossional,
associada lgica da formao. um saber que se reestrutura em
funo de novas demandas da prosso;
O saber da organizao articula saberes prticos e tericos estruturantes da identidade institucional, que depende das estratgias de
organizao especca.
O saber terico estrutura uma identidade que fornece autonomia e saberes culturais associados lgica da reestruturao
permanente;
O saber das associaes prossionais est ligado s problemticas
da formao, reestruturao da atividade prossional, tomada
de conscincia dos conitos que levam a novas funes docentes,
natureza e sentido dessas novas funes, acreditao, reviso
das normas da atividade prossional, s questes salariais associadas
s condies da atividade prossional e plano de carreira.
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Assim, a pesquisa como ferramenta prossional para produzir esses

saberes est ligada construo das identidades prossionais.
A formao como espao de construo

de atitudes para a pesquisa
A importncia de estabelecer uma formao aos professores na qual
a pesquisa seja um componente educativo reconhecida pelas instituies
formadoras de professores que procuram trabalhar o ensino da pesquisa em
educao e a pesquisa sobre educao na formao docente.
A formao de professores no s um problema de apropriao ou

construo de conhecimentos tericos pensados para a prtica, e sim um processo de pensar em intervir na prtica tomando como base diversas referncias,
entre elas, os conhecimentos produzidos pelas reas cientcas disciplinares e
os saberes que os professores constroem e socializam nas suas prticas. Intervir
na prtica supe o compromisso tico com a educao e a construo de
saberes pelos professores como sujeitos construtores das suas identidades e
da identidade prossional. nesse sentido que se situa nossa discusso sobre
o professor-pesquisador e o lugar da pesquisa na construo de saberes e das
identidades prossionais.
A prossionalizao da docncia um processo de construo de
identidades prossionais, (RAMALHO; NUEZ; GAUTHIER, 2004).
Dessa forma, a formao que contribui para a prossionalizao aquela
que tem impacto no desenvolvimento prossional dos professores e em
suas identidades pessoais e prossionais. A formao no se constitui num
processo de transmisso de conhecimentos ou de treinamento, e sim num
processo de construo de identidades pessoais e prossionais dos docentes,
com o objetivo de desenvolver a cultura das instituies formativas como
instituies que aprendem.
A construo dos saberes da atividade prossional no contexto da
instituio, usando procedimentos cientcos, no se ope a outras estratgias
de soluo de problemas, tais como intuio, improvisao, arte e aplicao
de tcnicas enquanto conhecimento formalizado. No entanto, a preocupao
dos pesquisadores, das Agncias Formadoras, das Instituies Escolares e dos
professores se refere busca de melhor compreenso do sentido que se atribui
pesquisa dos professores e ao professor como pesquisador, alm das possibilidades que esse sentido pode ter nas prticas do desenvolvimento prossional
e na construo da identidade.
Gatti (1999), ao referir-se pesquisa e formao para a pesquisa,
alerta: O desenvolvimento de habilidades para a pesquisa s se faz no prprio
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trabalho de pesquisa. Esse trabalho a fonte de criao e guia de cada etapa e

ao [...] (p. 77).
Pesquisa s se aprende fazendo. As caractersticas do ato de pesquisar
so construdas socialmente, num processo de socializao e at de formao
artesanal. Essa construo demanda interlocuo dos menos experientes com
os mais experientes, o que constitui um dos ns da questo, notadamente em
algumas reas nas quais a tradio da investigao cientca se mostra pobre.
Essa pobreza se reproduz pela rarefao de interlocutores maduros no trato
direto e continuado com a pesquisa (id. ibid., p. 78).
A pesquisa supe uma preparao inicial e sistemtica como elemento
da formao e do desenvolvimento prossional dos professores. Essa formao consiste em fomentar atitudes positivas para a pesquisa, pois pesquisar
implica plasticidade nas idias sobre a realidade educativa, alm da disposio
de participar da busca de formas democrticas de educao. Dessa maneira, a
pesquisa se integra prpria concepo de professor prossional.
A escola como espao de pesquisa

e construo de identidade
O desenvolvimento prossional um processo de autotransformao e de
transformao das prticas educativas dos professores. Os processos de pesquisa
so parte desse desenvolvimento prossional, pois supem no s o crescimento
pessoal e prossional do professor, mas tambm melhoria em sua prtica educativa, com base em novos saberes, prticas inovadoras, entre outros.
As situaes-problema que o professor vivencia no contexto de sua
prtica educativa lhe impem novas aes criativas. Essas situaes so suscetveis de ser trabalhadas quando se toma conscincia, nos planos ideolgicos,
polticos, pedaggicos etc., da necessidade de romper com os hbitos e as
rotinas sempre que necessrio.
A pesquisa como elemento do perl prossional docente no deve levar

ao incremento de funes e tarefas dos professores. Sua preocupao dever
ser com a ressignicao de suas funes tradicionais numa nova cultura
escolar e prossional, de tal forma que a prtica de pesquisar se incorpore no
cotidiano do exerccio da prosso.
A epistemologia da atividade prossional da docncia se refere aos
processos de construo de conhecimento, saberes, atitudes, valores etc., de
diversas naturezas. Nesses processos, a pesquisa sistematizada como procedimento e atitude se constitui numa ferramenta importante. Apesar disso, a
atitude prossional no se reduz pesquisa da prtica. A atitude prossional
docente supe tambm uma nova racionalidade, baseada na escolha, de forma
argumentada, de conhecimentos e procedimentos no conjunto de diversas
referncias, para a soluo das situaes-problema da atividade prossional.
A construo de identidades prossionais no um processo de racionalizao tcnica em relao a saberes baseados nas cincias. Os conhecimentos cientcos, embora sejam uma referncia de valores, tm tambm suas
limitaes, uma vez que so modelos-referncia necessrios para ressignicar
prticas complexas como a educao.
A construo de saberes, como teorias sobre suas prticas validadas
pelos professores no contexto da instituio e fora dela, possibilita signicar
os conhecimentos tericos das disciplinas cientcas e construir outros saberes, usando procedimentos sistematizados pelas cincias como ferramentas
norteadas por uma atitude de curiosidade, de indagao, de soluo de problemas nos contextos da prtica prossional.
Os professores devem compreender o lugar dos procedimentos sistematizados pelas cincias na construo de novos saberes como atividade cientca
no contexto da escola. Esses procedimentos so objeto de trabalho em prticas
intencionais, em face da situao-problema, que possibilitam a construo
de problemas de interesse do grupo. Outras situaes-problema singulares
podem escapar a um estudo sistematizado de natureza cientca.
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Um obstculo institucional para o desenvolvimento de atitudes de

pesquisa nos professores a falta de uma cultura colaborativa como parte
de trabalho docente, conseqncia, entre outros fatores, da forma como tem
sido organizado o trabalho dos professores nas escolas. A escola e os processos
de ensino-aprendizagem se organizam em termos fragmentados, seqenciais,
em funo do cumprimento de cargas horrias destinadas ao taresmo.
Os professores, em geral, desenvolvem uma atividade de ensino isolada, sem
interao com seus pares. Essa situao traz consigo fortes limitaes no que
se refere pesquisa da prtica e socializao dessa prtica de pesquisa para
a congurao de uma nova identidade, na qual a funo de pesquisar se
apresente como um componente do perl prossional.
Os espaos e o tempo para o trabalho docente so to importantes
quanto a formao direcionada incorporao de saberes construdos como
elementos das identidades. na prtica que se ressignicam os saberes da
formao e se desenvolvem saberes prticos necessrios ao seu aperfeioamento e ao desenvolvimento prossional dos docentes. Nesses processos, a
pesquisa que o professor realiza sobre sua atividade prossional ocupa um
lugar relevante.
Os processos de uma identidade para outra constituem, segundo
Dubar (1997, p. 51), [...] um objetivo muito ambicioso que exige, ao mesmo
tempo, que mude a congurao dos saberes e a relao vivida no trabalho.
Para o autor, o trabalho est no centro do processo de construo, destruio
e reconstruo das formas identitrias, pois nesse mbito que se adquire
reconhecimento nanceiro e simblico da atividade. A condio de professor
pesquisador de sua prtica ou de problemas tericos da prtica se gesta no
contexto do agir docente (no contexto prossional) baseado em ferramentas
da formao inicial e continuada.
A pesquisa como prtica dos professores exige que eles como indivduos
e grupo prossional assumam essa funo no como um desejo utpico, e sim
como uma necessidade consciente do exerccio da prosso. A pesquisa como
elemento da identidade prossional dos professores se desenvolver na escola,

pois, segundo Bolvar (2002), a escola como estabelecimento de ensino, alm
de ser um lugar de trabalho, deve ser um lugar de aprendizagem institucional
ou organizativa. Isso signica que no s os professores constroem saberes e
competncias quando pesquisam suas prticas. A prpria escola, como instituio, aprende, a partir de sua histria e memria, a construir novas memrias
organizativas, associadas a novos tempos e espaos e a uma nova cultura escolar
na qual a pesquisa dos professores no s desejada, mas tambm possvel.
A escola, a sociedade, as agncias formadoras e o Estado (como gestor
da educao) devem criar as condies objetivas e subjetivas para a pesquisa
como componente do trabalho do professor, possibilitando os processos de
construo de novas identidades prossionais.
Algumas reexes nais

O fato de defender, como princpio, a incorporao dos professores
como colaboradores nas pesquisas coordenadas pelos pesquisadores, sem interferir nas pesquisas de sua atividade prossional, tem a inteno de desenvolver e realizar a pesquisa com os professores e no sobre eles, o que signica
dizer que, nessas circunstncias, pode-se falar de professores-pesquisadores.
Na pesquisa-ao, como atividade de compreenso e implicao da prxis
dos professores comprometidos com a transformao da prxis enquanto
realidade social, poltica e cultural, os professores so mentores conscientes e
produtores de saberes prossionais validados e compartilhados pelo grupo.
Uma idia central do desenvolvimento prossional, que deve orientar a
formao do professor para a pesquisa de sua prtica, pensar a pesquisa como
elemento da identidade prossional. Dessa forma, os processos formativos e a
prxis docente que se voltam para o referido propsito devem ter por base o fato
de que a atitude de pesquisador a ser incorporada pelos professores se internaliza
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quando se congura como parte das identidades pessoais e prossionais, sendo,

portanto, algo adotado e assumido como uma necessidade pelo professor.
Uma nova prossionalidade caracterizada pela pesquisa como ferramenta para produo de saberes nos diferentes espaos da atividade prossional
pode contribuir para a construo de novas identidades quando se integram
como componentes de um sistema complexo de socializao e autopercepo. Esse fato leva os professores a se reconhecerem e exercerem a pesquisa
como parte de sua prtica cotidiana numa instituio de ensino que precisa
de professores-pesquisadores para o aperfeioamento e desenvolvimento da
educao escolar.
THE RESEARCH AS A RESOURCE FOR THE FORMATION

AND DEVELOPMENT OF A NEW TEACHING IDENTITY:
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NOTES FOR AN INITIAL DISCUSSION
ABSTRACT
This article treats research as a component of the professional teaching identity. It
advocates a need for the formation of teaching research attitudes connected with the
construction of a new professionalism and new personal and professional identities.
Identity becomes a structuralizing category for the new professional action, in which
research makes for one of its components. It also analyzes the learnings and the
settings that contribute for the conguration of the identities, especially the initial
formation and school, being the last considered as the focus of the continuing formation and professional development. Such theme has been subject of studies for the
Grupo Formao e Prossionalizao Docente do Programa de Ps-Graduao em
Educao, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), created in
1995 and coordinated by the authors of this article.
KEY WORDS
Identity. Professionalization. Teacher researcher. Teaching formation.
Teaching practice.
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Recebido em: 30 maio 2005

Aprovado em: 15 jun. 2005

A PESQUISA COMO RECURSO

Isauro Beltrn Nuez*

*Doutor em Pedagogia Universidad de La Habana [Cuba];

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

NUEZ, I. B.; RAMALHO, B. L.

NUEZ, Isauro Beltrn; RAMALHO, Betnia Leite.

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

A pesquisa como recurso da formao e da construo de uma nova...

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

NUEZ, I. B.; RAMALHO, B. L.

lhar que podem contribuir com uma nova prossionalidade. A categoria

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

A pesquisa como recurso da formao e da construo de uma nova...

Esses e outros problemas vm, desde muito, nos intrigando. O termo

A pesquisa na atividade docente:

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

NUEZ, I. B.; RAMALHO, B. L.

de que os professores eram inovadores e no pesquisadores, pois lhes faltava

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

Fundador do Centre for

A pesquisa como recurso da formao e da construo de uma nova...

como alternativa para a investigao a respeito da educao escolar e como

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

O termo pesquisa-ao refere-se

NUEZ, I. B.; RAMALHO, B. L.

[... ] uma forma de indagao introspectiva e coletiva empreendida

Quando se referem ao que no pode ser considerado uma investigaoao, escrevem:

Com base na reexo das propostas de Sthenhouse (1981), Elliott (1993,

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

A pesquisa como recurso da formao e da construo de uma nova...

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

Recomendamos a leitura das

NUEZ, I. B.; RAMALHO, B. L.

Considere-se ainda que os professores, como grupo prossional, tm

Identidade prossional docente

As reexes a respeito da prossionalizao da docncia que temos

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

A pesquisa como recurso da formao e da construo de uma nova...

imagem que a pessoa tem de si mesma (self) e a identidade que os outros tm

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

NUEZ, I. B.; RAMALHO, B. L.

Essas representaes e auto-imagens so elementos que contribuem para que os

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

A pesquisa como recurso da formao e da construo de uma nova...

As identidades pessoais se referem aos signicados atribudos ao eu pelo

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

NUEZ, I. B.; RAMALHO, B. L.

O espao da formao prossional, ao qual se associa uma construo

Quando se pensa na formao do professor que pesquisa sua atividade

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

A pesquisa como recurso da formao e da construo de uma nova...

A progressiva incompreenso e ausncia de reconhecimento

Esses so elementos a considerar quando pensamos na pesquisa como

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

NUEZ, I. B.; RAMALHO, B. L.

O saber prtico, resultado da experincia, saber estruturante da

Assim, a pesquisa como ferramenta prossional para produzir esses

A formao como espao de construo

ECCOS, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 87-111, jun. 2005.

A pesquisa como recurso da formao e da construo de uma nova...

A formao de professores no s um problema de apropriao ou