Animación A La Lectura

Proyecto de promocin de la lectura en el aula.
I.E.S. Albaida 2010-2011
PROYECTO DE PROMOCIN DE LA
LECTURA EN EL AULA
IES ALBAIDA ALMERA

Curso 2010 2011
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NDICE
1. JUSTIFICACIN.................................................................................................................................3
2. FINALIDAD........................................................................................................................................4
3. OBJETIVOS.........................................................................................................................................5
4. LA LECTURA.....................................................................................................................................5
4.1. LA LECTURA JUVENIL EN EL AULA.....................................................................................8
5. FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO DE PROMOCIN DE LA LECTURA EN EL AULA....9
6. SELECCIN DE LECTURAS..........................................................................................................10
LECTURAS 1 ESO........................................................................................................................11
LECTURAS 2 ESO.......................................................................................................................13
LECTURAS 3 ESO.......................................................................................................................15
LECTURAS 4 ESO.......................................................................................................................17
6.1. TEMTICA Y GNEROS.........................................................................................................20
6.1.1. LA NOVELA DE AVENTURAS.......................................................................................20
6.1.2. LA NOVELA HISTRICA................................................................................................21
6.1.3. RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA.............................................................................23
6.1.4. EL HUMOR .......................................................................................................................24
6.1.5. EL MISTERIO ...................................................................................................................25
6.1.6. FANTASA.........................................................................................................................27
6.1.7. EL CUENTO.......................................................................................................................28
6.1.8. POESA...............................................................................................................................29
6.1.9. TEATRO.............................................................................................................................30
6.1.10. CIENCIA FICCIN..........................................................................................................31
6.1.11. AMOR...............................................................................................................................32
6.1.12. CMIC.............................................................................................................................33
6.1.13. TERROR...........................................................................................................................35
6.1.14. NEOLECTORES..............................................................................................................36
7. BIBLIOGRAFA................................................................................................................................38
ANEXO I................................................................................................................................................39
FICHA DE LECTURA......................................................................................................................40
FICHA DE LECTURA (POESA)....................................................................................................43
FICHA DE LECTURA (CMIC).....................................................................................................45
CONTROL SEMANAL DE LECTURA...........................................................................................46
CONTROL TRIMESTRAL DE LECTURAS...................................................................................47
FICHA BIBLIOTECA DE AULA.....................................................................................................49
VALORACIN ................................................................................................................................50
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1. JUSTIFICACIN
Actualmente en Espaa se han puesto en marcha muchas y muy variadas iniciativas
para fomentar la lectura. As, las leyes que regulan el sistema educativo espaol han
contemplado la importancia de la lectura. En la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, se insta a los poderes pblicos a prestar una atencin prioritaria al fomento
de la lectura y al uso de las bibliotecas. Entre los objetivos a alcanzar, destaca la
necesidad de afianzar el desarrollo de habilidades y hbitos tanto en la lectura y
escritura como en el trabajo y el estudio, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, como medio de desarrollo personal. As, su artculo
26.2
expresa que entre los principios pedaggicos de la Educacin Secundaria
Obligatoria se encuentra el de fomentar la correcta expresin oral y escrita. Adems,

establece que se dedicar un tiempo a promover el hbito de la lectura en la prctica
docente en todas las materias.
Por su parte, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre , por el que se
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria, recoge en su artculo 7 (Competencias bsicas) punto 4 que La lectura
constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas. Los
centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo
dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. []
Si seguimos particularizando, en Andaluca, el Decreto 231/2007, de 31 de julio ,
por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la educacin secundaria, en su
artculo 13.2, que hace referencia al horario, establece: En todo caso, se incluirn en el
horario semanal del alumnado dos horas en el primer curso y una en el segundo de libre
disposicin para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de los
programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas o para la recuperacin de los
aprendizajes no adquiridos, de promocin de la lectura, laboratorio, documentacin y
cualquier otra actividad que se establezca en el proyecto educativo del centro.
A partir de las nuevas orientaciones metodolgicas que plantea la LOE y su
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correspondiente desarrollo normativo con respecto al tema de la lectura en la ESO, los

profesores del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Albaida de
Almera nos replanteamos el procedimiento de lecturas obligatorias implantado en
nuestro Centro y as comenzar un proceso de reflexin sobre qu estrategias seguir
para desarrollar el hbito lector en nuestros alumnos.
Aunque este objetivo no es exclusivo de nuestro departamento, sino que ms
bien debiera ser un objetivo del Centro asumido por todos los dems, sin embargo,
hemos decidido tomar la iniciativa y elaborar una propuesta de promocin de la lectura
que, si bien en un principio parte de los profesores del Departamento de Lengua, en un
futuro prximo podra estar abierta a la colaboracin de otros departamentos del
Instituto.
Por tanto, este Plan servir de referencia a nuestro centro docentes con el fin de
promover su integracin en la prctica diaria y convertirla en un servicio no slo
necesario, sino imprescindible en nuestro centro.
Para llevarlo a cabo, es fundamental la implicacin y colaboracin activa de toda la
comunidad educativa poniendo en marcha lneas de cooperacin que tienen que ver con el
mundo educativo, las bibliotecas o el fomento de la lectura.
2. FINALIDAD
A travs de nuestro proyecto de promocin de la lectura, pretendemos incluir
dicha actividad como algo imprescindible en el aula y en el da a da del alumnado. Por
ello, hemos decidido elaborar una serie de materiales que nos permitan dinamizar
nuestro trabajo en clase y que, adems, den respuesta a ciertas incgnitas que nos
impiden avanzar, como son: Qu leer? Leern todos lo mismo? Tienen los mismos
gustos? Qu lecturas prefieren? Mejor, por obligacin o libre eleccin? Poseen
hbitos de lectura?
Entre los materiales que se elaboren, figurarn algunos documentos que nos
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permitirn evaluar el trabajo del alumnado, si bien, se establecer un porcentaje en la

nota de la asignatura.
3. OBJETIVOS
Desarrollar las habilidades lectoras del alumnado para conseguir la fluidez propia
en cada etapa, desarrollar la imaginacin y la capacidad de reflexin crtica.
Propiciar que los alumnos pasen a ser lectores activos, descubran el gusto por la
lectura y la utilicen en sus ratos de ocio.
Ampliar la comprensin lectora, no slo en el rea de Lengua castellana y
Literatura, sino en las distintas materias del currculo.
Potenciar el uso y funcionamiento de una biblioteca de aula en cada grupo de ESO.
Establecer una relacin de lecturas flexible para cada curso y, en su caso,
adaptarla a la edad o nivel del alumnado.
Fijar una metodologa y unos criterios de evaluacin de las lecturas.
Elaborar documentos oportunos que justifiquen el trabajo realizado en el aula a
travs de las lecturas.
4. LA LECTURA
Aunque es indiscutible que nos encontramos en una poca en la que parece ganar
terreno el uso de las nuevas tecnologas sobre los libros o sobre el papel impreso, no
debemos olvidar que, hoy por hoy, la mayor parte de los conocimientos adquiridos por los
estudiantes se producen justamente a travs de la lectura y no por la utilizacin de
otros medios, los cuales no son excluyentes de la lectura, sino complementarios de sta
o a la inversa. A pesar de esta evidencia, la lectura suele quedar relegada a un segundo
plano dentro de la formacin acadmica, no se le da la importancia que tiene, pues su
enseanza y adiestramiento se limita a los primeros aos de la escolaridad sin que haya
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una continuidad posterior.

Leer bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura, es imprescindible
para cualquier persona que est estudiando o desee estudiar, lo cual requiere un largo
proceso de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, pero debe ir seguido
de una formacin continuada, dado que la lectura es uno de los comportamientos
intelectuales ms complejos al que puede llegar el ser humano. De hecho, muchas de las
dificultades observadas en los estudiantes dimanan de sus deficientes habilidades como
lectores, deficiencias que suelen provocar problemas de comprensin, de retencin y de
elaboracin, entre otros. De aqu la importancia del saber leer bien y la importancia
de nuestra actuacin en el aula para formar buenos lectores en una sociedad que, cada
vez, da ms la espalda a la lectura;ensear a leer, a gozar con la lectura, a ir ms all de
los libros teniendo en cuenta el mundo imaginativo y la belleza reflejados por el autor y
propiciar un acercamiento a los textos literarios.
Por tanto, la lectura es fundamental para el conocimiento y para el aprendizaje de
las diferentes materias. Pero, tambin, la lectura es una actividad de ocio interesante,
recreativa y formativa. A travs de la lectura adquirimos cultura.
As, debemos tener en cuenta la importancia de la lectura en el desarrollo de
habilidades cognitivas, personales y sociales segn distintos aspectos:
a) Desde el punto de vista formativo: el fomento y la consolidacin de hbitos
lectores resulta imprescindible dado que el pensamiento humano posee una estructura
lingstica. La lectura es una invitacin a pensar, a imaginar, que enriquece nuestro lxico
y potencial comprensivo. De ah que deseemos que los alumnos interioricen la actividad
lectora como una experiencia cotidiana. Para ello, debemos considerar las necesidades
de los alumnos, sus deseos de compartir historias que den sentido a su propia
experiencia e identidad, estableciendo un objetivo prioritario: transmitirles que leer es
encontrar la vida a travs de los libros, y gracias a ellos, comprenderla y vivirla mejor
segn cita Andr Maurois.
b) Desde el punto de vista didctico: la aficin lectora se cultiva leyendo e
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incrementa la comprensin de los textos. Por ello, cada alumno adquiere sus tcnicas de
interpretacin textual cada vez ms compleja.
c) Desde el punto de vista social: el lenguaje es una herramienta privilegiada de
sociabilidad y su correcto dominio beneficia la integracin del ser humano. Es el
momento de consolidarse en su entorno (analizar relaciones interpersonales, reivindicar
gustos, etc). Por ello, la lectura se convierte en una salida para ensanchar horizontes,
asumir criterios, dialogar, definirse y, cmo no, ampliar la mirada al mundo.
d) Desde el punto de vista cvico y tico: la prctica lectora favorece la conciencia
democrtica al potenciar el espritu crtico, una visin abierta del mundo y la facultad de
elegir. De esta forma, los lectores sern capaces de extraer conclusiones y de expresar
juicios personales, es decir, de estructurar un pensamiento propio mediante una
aproximacin conjunta, individual y reflexiva a los textos, que valore y respete otras
opiniones y entienda su diversidad como un factor de enriquecimiento.
e) Desde el punto de vista ldico: concibiendo las lecturas, no como una obligacin,
sino como un actividad de libre eleccin en la que el alumno decida por s mismo, puesto
que su mxima aspiracin es convertirse en vivencia, en elevar al que la lee por encima
de su situacin y, al mismo tiempo, apelar a su experiencia y a su conocimiento del
mundo. Slo as quiz aprecie la lectura como una alternativa de ocio ms.
f) Desde el punto de vista esttico: con la lectura, adems de definir el gusto y la
sensibilidad, aprendemos palabras antes desconocidas y a valorar la belleza del lenguaje.
En definitiva, leer es viajar, conocer otros mundos, otros mbitos de pensamiento;
es sumergirse en la vida de otros personajes, detestar, amar y comparar, tener muchas
vidas, abrirnos a otras posibilidades, conocer y reconocer el pasado y el presente; es el
camino que nos conduce a nuestro propio yo: conocerse, enriquecerse, aceptarse a s
mismo y a los dems, contribuir a la formacin integral como personas, favorecer el
conocimiento, desarrollar la sensibilidad y la capacidad esttica.
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4.1. LA LECTURA JUVENIL EN EL AULA

Es cierto que, hoy en da, es frecuente escuchar quejas de docentes relacionadas
con el desinters de los alumnos por aquellas obras fundamentales de nuestra historia
literaria y que, en muchas ocasiones, resultan desconocidas. Esto ha llevado a ciertos
profesores a buscar en la literatura juvenil actual un revulsivo que pueda despertar la
aficin por la lectura, actitud que debera evitarse y tener en cuenta la importancia del
acercamiento de nuestros alumnos a conocimientos mnimos relacionados con la
literatura clsica exigida por el currculo oficial y que garantiza un mnimo nivel cultural
con el que se debe abandonar la Educacin Secundaria Obligatoria.
Muchos escritores y escritoras orientan su talento a plasmar historias dirigidas al
pblico adolescente y, por ello, intentan abordar, desde sus recuerdos, vivencias y
problemas propios de la juventud. Este tipo de literatura juvenil ha permitido crear el
hbito lector entre determinados jvenes, as como ampliar sus puntos de vista y sus
horizontes, a la vez que sirve para recordar este mundo al pblico adulto y ayudarle a
comprender las actitudes del adolescente que vive en nuestro entorno.
Junto a esta literatura actual, y si queremos convertir la lectura en uno de los
pilares bsicos de la Educacin Secundaria Obligatoria, debemos recuperar a los
grandes clsicos de la literatura juvenil a travs de las obras de autores como Julio
Verne, Stevenson, Mark Twain, scar Wilde, Alejandro Dumas, Salgari, entre otros, que
nos permitirn adentrar al alumno en producciones literarias de alta calidad sin
menospreciar la labor de los escritores actuales que tambin sern objeto de estudio en
el aula.
Por tanto, tenemos la obligacin de poner en manos de nuestros alumnos textos que
ayuden a formarles como buenos lectores, disfrutar con su lectura, favorecer el
conocimiento que tienen de la realidad y facilitar el desarrollo de su sensibilidad, de su
imaginacin y de sus capacidades esttica y crtica. En palabras de lvaro Mutis: Una
lectura disfrutada con riqueza y plenitud es la conquista ms plena que puede hacer un
hombre en su vida. Hay una condicin esencial que har que este regalo de los dioses sea
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para siempre. La lectura debe causarnos placer . Y nosotros como docentes, tampoco
debemos olvidar las palabras de Gianni Rodari: Nunca se debe ordenar leer un libro a
nadie. Lo mejor es sugerir, mostrar, indicar, aquellos libros que nos parecen los mejores,
para que nuestros hijos y alumnos se diviertan y aprendan.
5. FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO DE PROMOCIN DE LA LECTURA EN EL

AULA
Ante la carencia lectora presente hoy en los adolescentes, nuestro departamento
plante como iniciativa, la creacin de un proyecto con el que incentivar y desarrollar el
hbito lector del alumnado teniendo en cuenta todas las propuestas literarias actuales
del mundo juvenil, as como los textos clsicos que hacen eco en nuestra rea de Lengua
castellana y Literatura y que describimos a continuacin.
En primer lugar, es necesario que el alumnado se decante por algn libro de libre
eleccin, ya sea por recomendacin, atraccin al visualizar el ttulo o la portada o
curiosidad, los cuales sern recogidos en una ficha bibliogrfica en la que figurar ttulo,
autor, editorial, etc, sin olvidar el nombre del alumno a quien pertenece y, por supuesto,
el del compaero que hace uso del mismo junto con la fecha de adquisicin. Una vez
terminada dicha actividad, se proceder a la lectura en el aula, contando con una hora a
la semana, como mnimo, que ser distribuida segn las necesidades del grupo. En un
principio, se pretende abarcar los primeros quince o veinte minutos de cada clase pero,
dada nuestra experiencia, existen casos en los que nos hemos inclinado por hacer uso de
una hora completa. Este tiempo se complementar con el que el alumnado dedique en
casa y que sern recogidas en las fichas de control semanal donde aparecer el nmero
de pginas, la fecha, as como un breve resumen del mismo.
Tras la finalizacin de la lectura del libro elegido, el alumnado redactar una ficha
de lectura en la cual expondr su opinin as como aquellos aspectos ms destacables. A
partir de aqu, nosotros, como profesores, pasaremos a la correccin de dicha resea, al
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mismo tiempo que podremos comentar, oralmente, el libro con el alumno. De esta forma,
no solo basaremos el trabajo en la lectura, sino tambin en la escritura y la expresin
oral, dando respuesta a los bloques de hablar, leer y escribir.
Nuestra participacin ser imprescindible puesto que nos permitir aconsejar
otras posibles lecturas o interpretaciones, comprobar el grado de asimilacin y
comprensin por parte del lector y realizar las correcciones pertinentes tanto orales
como escritas.
Finalmente, ser necesaria una valoracin por parte del alumnado y, por ello, se ha
elaborado un cuadrante de valoracin que ser el instrumento que permitir conocer el
grado de aceptacin de cada una de las lecturas as como aquellos ttulos que han
causado ms furor en el aula. Este cuadrante estar al alcance de todos (a poder ser, en
el tabln de clase) y, en l, se recogern cada uno de los ttulos propuestos y trabajados
en el aula junto con el nombre de todos los alumnos de tal forma que permitir calificar
cada libro segn las siguientes opciones:
ME HA GUSTADO MUCHO
ACEPTABLE
NO ME HA GUSTADO
Una vez llegado a este punto, el alumno podr elegir otro ttulo de los disponibles
en la biblioteca de aula y el suyo estar a disposicin del resto de compaeros.
6. SELECCIN DE LECTURAS
A continuacin, proponemos una relacin de lecturas trabajada en el aula y que ha
sido elaborada teniendo en cuenta la aportacin de todo el alumnado. En nuestro
proyecto hemos decidido hacerla segn el nivel o curso, as como los temas y gneros
tratados en los libros. No debemos olvidar que este listado quedar abierto para cursos
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posteriores y, por tanto, ser posible la insercin o supresin de algunos de los ttulos
propuestos.
En esta seleccin se han seguido una serie de criterios que quedan expuestos en las
siguientes lneas:
Grado de dificultad segn el curso.
Extensin del texto: est claro que cada persona posee un hbito lector y, por
ello, debemos dar respuesta a todos los intereses del alumnado.
Aceptacin por parte del alumnado: intentando evitar, en la medida de lo posible,
aquellos ttulos que provocan mayor desmotivacin o aburrimiento.
Temtica y gneros: de este modo, el alumno estar en continuo contacto con
textos de distintas tipologas textuales y dejar, en muchos casos, de creer que
los libros no son solo narraciones, sino que tambin pueden alternar con imgenes,
dilogos,...
Libros actuales con temas que acercan a los gustos juveniles que alternan con
algunas obras clsicas.
LECTURAS
1 ESO
AVENTURAS
Miguel De Cervantes, Don Quijote de la Mancha (adaptacin), Vicens vives.
Rosamary Stucliff, Las aventuras de Ulises, Vicens vives.
Mark Twain, Tom Sawyer, Anaya.
Jonathan Swift, Los viajes de Gulliver, Vicens vives.
El lazarillo de Tormes (adaptacin), Anaya.
HISTRICA
Rosamary Stucliff, Naves negras ante Troya (La historia de la Ilada de Homero),
Vicens vives.
Concha Lpez Narvez, La colina de Edeta, Espasa Calpe.
Beyerlein y Lorenz, El sol no se detiene, Bruo
RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA
Francisco Daz Valladares, El ltimo hacker, SM.
Ricardo Gmez, El cazador de estrellas, Edelvives.
Jos Ramn Aylln, Diario de Paula, SM.
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Ricardo Gmez, Diario en un campo de barro, Edelvives.

HUMOR
Jeff Kinney, El diario de Greg: Un pringado total, Molino.
Jeff Kinney, El diario de Greg: La ley de Rodick, Molino.
Elvira Lindo. Manolito on the road, Alfaguara.
Almena Fernando, Marcelo crecepelos, Alfaguara.
MISTERIO
Magnus Nordin, El misterio de la casa abandonada, Ediciones B.
Blanca lvarez, El club de los asesinos limpios, Planeta Oxford.
Blanca lvarez, El escritor asesino, Edeb.
Emili Teixidor, El crimen de la hipotenusa, Planeta Oxford.
Jordi Sierra i Fabra, El asesinato del profesor de Matemticas, Anaya.
FANTASA
Sommer-Bodenburg, A. El pequeo vampiro, Alfaguara.
C. S. Lewis, Las crnicas de Narnia: La travesa del viajero del alba , Destino.
C. S. Lewis, Las crnicas de Narnia: El len, la bruja y el armario , Destino.
J. K. Rowling, Harry Potter y la piedra filosofal, Salamandra.
CUENTOS
VV.AA. Cuentos medievales espaoles, Anaya.
Horacio Quiroga, Cuentos de horror y de muerte, Junta de Andaluca.
VV. AA. Cuentos espaoles de terror, Planeta Oxford.
Carmen Laforet, Diez cuentos, Junta de Andaluca.
Elsa Borneman, No somos irrompibles, Alfaguara.
POESA
Juan Ramn Jimnez, El iris mgico, Vicens vives.
Luis Rosales, Antologa potica, Junta de Andaluca.
Enrique Prez Daz, Versos al nunca jams, Anaya.
TEATRO
Fernando Almena, El cisne negro, Bruo.
Fernando Almena, Los pieles rojas no quieren hacer el indio, Bruo.
Luis Matilla, El ltimo curso, Anaya.
CIENCIA FICCIN
Julio Verne, De la Tierra a la Luna, Anaya.
Edward Packard, Viaje al ao 3000, Timun Mas.
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AMOR
Lembcke, M. El verano en el que todos estbamos enamorados, Lguez ediciones.
Martn Casariego , Y decirte alguna estupidez, por ejemplo, te quiero, Anaya.
CMIC
Julio Verne, La vuelta al mundo en ochenta das, Ediciones junior.
Francisco Ibez. Mortadelo y Filemn. El seor de los ladrillos, Bruguera.
Pedro Domnguez, Historias para no dormir, Planeta cmic.
Jean Rouaud y Denis Deprez, Moby Dick, Sexto Piso.
TERROR
Knister, Kika Superbruja en el castillo de Drcula, Bruo.
Concha Lpez Nrvaez, La tejedora de la muerte, Bruo.
Thomas Brezina, El baile de los vampiros, Alfaguara.
NEOLECTORES
Gernimo Stilton, Tras los pasos de Marco Polo (Cmic), Planeta Junior.
Mary Pope Osborne, Viaje a las cavernas, SM.
Mary Pope Osborne, Vacaciones en Pompeya, SM.
Jrgen Banscherus, El secreto de pap, SM.
Liliana Cinetto, Cuentos de amor, locura y suerte, Edelvives.
LECTURAS
2 ESO
AVENTURAS
Rudyard Kipling, Kim, Vicens vives.
Alejendro Dumas, El conde de Montecristo, Vicens vives
Daniel Defoe, Aventuras de Robinson Crusoe, Anaya.
Rosa Montero, Brbara contra el doctor Colmillos, Alfaguara
Sara Phineas, El ladrn mago: Eureka (1,2 y 3 parte), Montena.
Julio Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino , Vicens vives.
HISTRICA
Mark Twain y Enrique Flores. Un yankee en la corte del Rey Arturo, Anaya
M Isabel Molina. El seor del cero, Alfaguara.
Alejandro Dumas, Los tres mosqueteros, Vicens vives.
Edgar Allan Poe, El escarabajo de oro, Oxford.
Roald Dahl, Charlie y la fbrica de chocolate, Alfaguara.
Jordi Sierra i Fabra, La estrella de la maana, SM.
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Jan Terlow, Barrotes de bamb, SM.

Luis Ramoneda, Carolina en el pas de las estaciones , Editex.
Lisi Harrison, Monster High, Alfaguara.
HUMOR
Elvira Lindo. Manolito Gafotas, Alfaguara.
Jeff Kinney, El diario de Greg: Esto es el colmo, Molino.
Jeff Kinney, El diario de Greg: Das de perros, Molino.
Jeff Kinney, El diario de Greg: La cruda realidad, Molino.
MISTERIO
Arthur Conan Doyle. Estudio en escarlata, Anaya.
Arthur Conan Doyle. El sabueso de los Baskerville, Anaya.
Carlos Ruiz Zafn, El prncipe de la niebla, Planeta.
Rick Riordan. El laberinto de huesos (The 39 clues; Vol. 1), Destino
John Connolly. ngel negro, Tusquets.
Jos Luis Velasco, Atrapado en la oscuridad, Bruo.
Roald Dahl, Las brujas, Alfaguara.
FANTASA
Stephenie Meyer, Crepsculo, Luna nueva, Eclipse, Amanecer, La segunda vida de
Bree Tanner, Alfaguara.
Laura Gallego, El valle de los lobos, SM.
Laura Gallego, Alas de fuego, Laberinto.
Elisabeta Gnone, Los hechiceros das de Shirley, Destino.
CUENTOS
Oscar Wilde, El gigante egosta y otros cuentos, Vicens vives.
Oscar Wilde, El prncipe feliz y otros cuentos, Alianza.
Steven Zorn, Relatos de monstruos, Vicens Vives.
POESA
VV.AA, Poesa espaola para jvenes (seleccin de Ana Pelegrn), Alfaguara.
VV.AA. La rosa de los vientos. Antologa potica , Vicens vives.
Ral Vacas, Consumir preferentemente, Anaya.
TEATRO
Miguel Mihura, Melocotn en almbar, Espasa-Calpe.
Federico Garca Lorca, La zapatera prodigiosa, Everest.
Ignasi Garca May, El chip experimental, Anaya.
CIENCIA FICCIN
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Roderick Gordon y Brian Williams, Tneles, Umbriel.

Julio Verne, Viaje al centro de la tierra, Alianza.
VV.AA., Los mejores relatos de ciencia ficcin, Alfaguara.
AMOR
Mara Menndez, Nunca ser tu hroe, SM.
Jorge Gmez Soto, La chica del andn de enfrente, SM.
Jordi Sierra i Fabra, 97 formas de decir <<te quiero>> , Bruo.
CMIC
Francisco Ibez, Hay un traidor en la TIA, Ol.
Francisco Ibez, La brigada bichera, Ol.
Hugo Pratt, La balada del mar salado, Norma editorial.
Purita Campos, Esther y su mundo, Salvat.
TERROR
Edgar Allan Poe, Los asesinatos de la calle Morgue , Vivens vives.
Emile Gaboruiau, El expediente 113. Anaya.
David Blanco. Juliette y los cien mil fantasmas. Anaya.
Blanca Lpez Narvez y Mara Salmern Lpez, El abrazo de la muerte. Anaya.
NEOLECTORES
Hans Christian Andersen, El ruiseor y otros cuentos, Vicens vives.
Carlos Goi, Cuntame un mito, Ariel.
Gernimo Stilton, El reino de la fantasa, Destino.
Gernimo Stilton, Regreso al reino de la fantasa, Destino.
LECTURAS
3 ESO
AVENTURAS
William Golding, El seor de las moscas, Alianza.
Csar Mallorqu, Las lgrimas de Shiva, Edeb.
Alfredo Gmez Cerd, El laberinto de piedra, Bruo.
Alejandro Dumas, El conde de montecristo, Anaya.
Dave Barry y Ridley Pearson, Peter y los cazadores de estrellas, Roca Junior.
HISTRICA
Agustn Snchez Aguilar, La leyenda del Cid, Vicens Vives.
Velasco, Jos Luis, El misterio del eunuco, SM.
Jordi Sierra i Fabra, En un lugar llamado guerra, La Galera.
Antonio Martnez Menchn, La espada y la rosa, Alfaguara
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Ken Follet, Los pilares de la tierra, Debolsillo.

Alice Sebold, Desde mi cielo, De bolsillo.
Laurie Malse Anderson, Fro, Crculo de lectores.
John Boyne, El nio con el pijama de rayas, Salamandra.
Robin S. Sharma, El monje que vendi su ferrari, Debolsillo.
HUMOR
Eduardo Mendoza, Sin noticias de Gurb, Seix Barral.
Juana Aurora Mayoral, Seis cerezas y media, Bruo.
Roberto Iniesta, El viaje ntimo de la locura,
MISTERIO
Dan Brawn, El cdigo da Vinci, Bertrand Editora.
Eduardo Mendoza, El misterio de la cripta embrujada, Seix Barral.
John Katzenbach, El profesor, Suma de Letras.
Anne- Laure Bondoux, La tribu, Bamb.
Carlos Ruiz Zafn, El palacio de medianoche, Booket.
Esteban Martn, El pintor de sombras, Debolsillo.
FANTASA
Carlos Ruiz Zafn, Marina, Edeb.
Michael Ende, Momo, Alfaguara.
Michael Ende, La historia interminable, Alfaguara.
Antoine de Saint- Exupry, El principito, Salamandra.
Laura Gallego Garca, La maldicin del maestro, El navegante.
Andrs Llamas, El caballero que quera volar, SM.
Tonya Hurley, Ghostgirl, Alfaguara.
CUENTOS
VV. AA., Cuentos y leyendas de amor, Anaya.
VV.AA., Cuentos y leyendas mitolgicas, Anaya.
POESA
Juan Ramn Jimnez, Antologa potica, Vicens Vives.
VV.AA, De todo corazn: 111 poemas de amor, Ediciones SM.
TEATRO
Fernando de Rojas, La Celestina, Vicens Vives.
Miguel Mihura, Maribel y la extraa familia, Ctedra.
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Lope de Vega, El caballero de Olmedo, Castalia didctica.
CIENCIA FICCIN
Wells, H. G., La mquina del tiempo, Anaya.
VV.AA., Los mejores relatos de ciencia ficcin, Alfaguara.
Jeanette Winterson, El guardin del tiempo, Montena.
AMOR
Alfredo Gmez Cerd, Sin mscara, SM.
Federico Moccia, A tres metros sobre el cielo, Planeta.
Benito Prez Galds, Marianela, Vicens Vives.
Eden Maguire, Cuatro almas (libro 1- Jonas), Montena.
Martn Casariego, Qu poca prisa se da el amor, Anaya.
Federico Moccia, Cardina se enamora, Planeta.
CMIC
Marjane Satrapi, Perspolis, Norma editorial.
Marjane Satrapi, Pollo con ciruelas, Norma editorial.
Ricardo Gmez y David Rubn, Romeo y Julieta (de W. Shakespeare), SM.
Masashi Kishimoto, Naruto, Glnant.
TERROR
Bram Stoker, Drcula, Anaya.
Jeaniene Frost, Besos de sangre, Vergara.
scar Wilde, El crimen de Lord Arthur Savile, Letras maysculas.
John Connolly, La puerta del infierno, Zeta bolsillo .
Stephen King, Cell, Debolsillo.
NEOLECTORES
Fernando Lillo Redonet. El aprendiz de brujo y otros cuentos de Grecia y Roma.
Editorial Merial.
Vctor Gonzlez, El hombre sin ayer, Anaya.
Ana Alcolea, El bosque de los rboles muertos, Anaya.
LECTURAS
4 ESO
AVENTURAS
Miguel ngel Ortega, El destino espera a Mayrit, Planeta Oxford.
Fernando Lalana, Morirs en Chafarinas, SM.
Robert Louis Stevenson, La isla del tesoro, Alianza.
-17-
HISTRICA
Jos Mara Merino , La Tierra del tiempo perdido, Alfaguara.
Arturo Prez Reverte, El capitn Alatriste, Alfaguara.
Lola Gonzlez, Gurdate de los Idus, SM.
Po Baroja, Zalacan el aventurero, Vicens vives.
Luis Martn Santos, Tiempo de silencio. Crtica.
Klein, R., Volv para mostrarte que poda volar, Anaya.
Susan Hinton, Rebeldes, Alfaguara.
Emilio Pascual, Das de Reyes Magos. Anaya.
HUMOR
Pedro Muoz Seca, La venganza de don Mendo, Ctedra.
Juan Eslava Galn, En busca del unicornio, Booket.
Bernardo Atxaga, Memorias de una vaca, SM.
Douglas Adams, La gua del autoestopista galctico, Anagrama.
MISTERIO
Carlos Ruiz Zafn, La sombra del viento, Planeta.
Agatha Christie, Diez negritos, RBA.
Agatha Christie, Asesinato en el Orient Express, RBA.
Juan Jos Mills, Papel mojado, Anaya.
Gabriel Garca Mrquez, Crnica de una muerte anunciada,
FANTASA
Laura Gallego, Memorias de Idhn: La resistencia (vol. 1 de la triloga), SM
Laura Gallego, Finis Mundi, SM.
Joan Manuel Gispert, La aventura inmortal de Max Urkhaus, Alfaguara.
Lewis Carroll, Alicia en el pas de las maravillas, Alfaguara.
CUENTOS
Jorge Bucay, Cuentos para pensar, Planeta.
Roald Dalh, Relatos de lo inesperado, Anagrama.
Edgar Allan Poe, El gato negro y otros cuentos de horror, Vicens Vives.
POESA
Gustavo Adolfo Bcquer, Rimas, Anaya.
Pablo Neruda, 20 poemas de amor y una cancin desesperada, Alianza.
Antonio Machado, Antologa potica, Anaya Didctica.
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TEATRO
Miguel Mihura, Tres sombreros de copa, Anaya.
Alonso de Santos, Bajarse al moro, Anaya
Federico Garca Lorca, La casa de Bernarda Alba, Ctedra.
Samuel Beckett, Esperando a Godot, Tusquets.
CIENCIA FICCIN
Aldous Huxley, Un mundo feliz, De bolsillo.
Franz Kafka, La metamorfosis, Alianza.
George Orwell, 1984, Alianza.
AMOR
Laura Esquivel, Como agua para chocolate, Debolsillo.
Marisa Lpez Soria, Un piercing en el corazn, Editorial planeta oxford.
Engle, M., Camila, Alfaguara.
Gabriel Garca Mrquez, El amor en los tiempos del clera, Debolsillo.
CMIC
Marjane Satrapi, El suspiro, Norma editorial.
Art Spiegelman, Maus, Reservoir Books.
Rgis Loisel, Peter Pan, Glnant.
TERROR
Laura Gallego, La hija de la noche, Edeb.
Howard Lovecraft, El horror de Dunwich, Alianza Editorial.
Oscar Wilde, El retrato de Dorian Gray, Edeb.
Joan Manuel Gisbert, El lugar de los murcilagos, Edelvives.
NEOLECTORES
Jos Mara Merino, El viaje secreto, Anaya.
Nick Shadow, Las dos vidas de Lauren Wolf y otros relatos, Anaya.
Blanca lvarez Gonzlez, Las fuentes del destino, Edelvives.
Aclaraciones: Los libros citados son meramente orientativos puesto que en ningn momento se exigen
dichas editoriales. Se podr hacer uso de cualquier editorial que se encuentre al alcance del
alumnado (ediciones baratas, prestadas de familiares, adaptaciones de clsicos,...)
Los ttulos han sido aportados por el alumnado, tras su trabajo en el aula; si bien, el profesorado del
presente proyecto tambin ha aportado algunos de ellos gracias al departamento de Lengua
castellana y Literatura, as como la colaboracin de la Biblioteca del centro.
En cuanto al apartado de neolectores, se podr hacer uso de textos breves en casos muy
significativos, as como de ttulos recomendados para un pblico ms infantil. Hemos propuesto
algunos de ellos pero es lgico que cambiarn ya que deben atender a las necesidades del alumnado.
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6.1. TEMTICA Y GNEROS

6.1.1. LA NOVELA DE AVENTURAS
Quiz no hubo das en nuestra infancia (en nuestra vida)

ms plenamente vividos que aquellos que creamos dejar
sin vivirlos, aquellos que pasamos con nuestro libro
favorito.
Marcel Proust
La novela de aventuras es un gnero literario que enfatiza en su argumento los

viajes, el misterio y el riesgo. La aventura es la esencia misma de la ficcin, pues se
trata de la irrupcin del azar o del mismo destino en la vida diaria, produciendo cambios
radicales, de ah que sea la preferida por el joven o incluso por el nio.
Ttulos y autores nos recuerdan la historia emocionante de nuestra adolescencia: La
Odisea, Don Quijote, Las aventuras de Tom Sawyer, Los viajes de Gulliver, La isla del
tesoro, hasta llegar al Tarzn de Burroughs, dirigidas a un pblico adulto, pero tambin
adaptadas al juvenil.
Sin embargo, ser en el siglo XIX, poca romntica de expansin y consolidacin
colonial, cuando la novela de aventuras se establezca ya como gnero consolidado en la
literatura infantil. Siguiendo la lnea de Robinson , surge La isla de los delfines azules de
Scott ODell, La isla del Coral de R.M Bllantyne. La isla del tesoro (1883) de Stevenson
y Las aventuras de Tom Sawyer (1876) de Mark Twain seran la continuacin de esta
tendencia, que no ha dejado todava de estar en las ms altas cimas de la lectura infantil
y juvenil.
El gnero de aventuras comprende todo el ciclo de hazaas que distingue el
tradicional itinerario mtico, desde las gestas de la antigua caballera hasta la bsqueda
de tesoros, pasando por todas aquellas peripecias que popularizaron las historietas o
comics con ttulos como El zorro, El capitn Trueno, Mort zinder y Nippur de Lagash y la
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aparicin de un gran nmero de personajes arquetpicos (mosqueteros, piratas,

exploradores, pioneros, paladines, descubridores etc.)
Podemos decir que, en lneas generales, el itinerario de la aventura discurre por
paisajes exticos, y pintorescos. En este horizonte, pleno de sugerencias simblicas, el
hroe puede medirse valerosamente con lo extraordinario, lo peligroso e incluso con lo
sobrenatural, cumpliendo as con las normas fijadas desde tiempos antiguos por la
mitologa... Emparentada con la literatura heroica, cuenta con un protagonista que al
emprender la aventura, debe enfrentar distintos desafos y cuando regresa de su
aventura (o viaje) lo hace con una visin diferente de la vida, transformado, maduro, con
un mayor conocimiento de s mismo y el desencadenante de todo esto es la curiosidad.
Tal vez, Literatura de Aventuras y Lectores siempre se cruzan porque curiosidad y
aventura son el motor de nuestra vida.
6.1.2. LA NOVELA HISTRICA

Llamamos novela histrica aun relato de ficcin inserto en un marco histrico. En
este relato no slo se narra un suceso lejano hasta el punto de que todos los
testimonios sobre l proceden de una tradicin histrica- sino que se evoca su
desarrollo en una poca precisa del pasado. No es tanto la exactitud de los datos ni su
montante lo que define el carcter de la novela, sino la pretensin de recrear una
atmsfera histrica, en general mucho ms colorista que los escuetos datos que la
historiografa suele esbozar.
El relato de ficcin nos invita a una aproximacin a hechos y personajes mucho ms
libre que la del relato histrico. No importan los grandes datos histricos por s mismos,
sino la repercusin que tienen en la vida de los protagonistas que habitualmente no
tienen por qu ser los grandes personajes histricos. Y cuando s lo son, la novela nos
ofrece una visin ms prxima, ms ntima y sentimental que la que registran las
crnicas. En cualquier caso, la peripecia dramtica viene presentada en un contexto
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histrico que determina el destino de los personajes.

Debemos aadir adems que los relatos novelsticos de carcter histrico suelen
recrear con predileccin ciertas pocas del pasado, que son sentidas, por lo general,
como especialmente significativas y crticas, por razones diferentes.
La reconstruccin del pasado de un novelista difiere notablemente de la del
historiador. ste se atiene a unos documentos y trata de representar los hechos tal
como fueron, alcanzar su verdad ms ntima, por difcil que sea. El novelista, en cambio,
es ms libre, mezcla ficcin y realidad inventa personajes y hechos; dentro de un marco
real imagina nuevos testimonios, penetra en la intimida de los protagonistas, ya sean
reyes o esclavos; fantasea y colorea el pasado, etc. El autor tiene un talante ms ldico
que el investigador.
En sentido estricto, la etiqueta de novela histrica le corresponde tericamente al
conjunto de ficciones romnticas o realistas que, bajo la influencia de Sir Walter
Scott , surgieron por toda Europa desde comienzos del siglo XIX. El desarrollo de una
conciencia histrica que hace ver el pasado como una poca distinta, una especie de pas
extrao, con el que nos une y distancia el progreso del devenir histrico, parece una
condicin que nicamente se cumple a partir de ese momento.
Sintiendo que el destino humano est determinado por ese acontecer histrico, que
afecta tanto a los seres individuales como a las comunidades, el novelista tratar de
reconstruir el pasado minuciosamente, mostrando que los personajes de su ficcin estn
determinados en sus destinos por ese curso histrico de modo fatdico. El novelista
evoca ese pasado, consciente de que esa pocas es distinta de la nuestra, pero, al mismo
tiempo quiere acercarnos a ella representando las vivencias de esas figuras lejanas como
si fueran prximas e ntimamente familiares, gracias a la libertad de invencin que le
confiere el gnero novelesco. De ah nace el curioso anacronismo bsico del relato:
trasfondo arqueolgico e inmediatez psicolgica se combinan. Sus hroes viven en un
marco antiguo, pero sientes y se expresan como nosotros. Segn las convenciones, las
pasiones son eternas, aunque los hbitos y trajes varan segn los tiempos.
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6.1.3. RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA

En este apartado, vamos a centrarnos en todos aquellos temas que pueden aparecer
en el da a da de nuestro alumnado, ya que han sido plasmados por muchos escritores de
literatura juvenil, de tal manera que los lectores llegan a identificarse con los
personajes, las situaciones, el entorno, los lazos afectivos, Se trata de presentar la
realidad ms cercana de los adolescentes inmersos en una sociedad en la que todo tiene
cabida y en la que encuentran muchos problemas de adaptacin: discriminacin, racismo,
drogas, alcohol, violencia, odio, muerte, bulling, anorexia, rebelda,... Nos encontramos
con relatos que se inspiran en un mundo adolescente cada vez ms complicado y
problemtico que pueden afectar al desarrollo psquico y afectivo del lector.
Por otro lado, tampoco debemos olvidar que tienen como finalidad la transmisin de
valores ticos y humanos puesto que se encuentran en una etapa de previa maduracin
que les permitir adquirir pautas de comportamiento que tienen que ver con la
solidaridad, la justicia, la tolerancia, el afecto, las emociones, la vida,...
Los intereses de los adolescentes son variados y abarcan, entre otros, aspectos
ticos, religiosos, artsticos, musicales, familiares y sociales. Por ello, es importante
ofrecer puntos de apoyo que favorezcan el proceso de maduracin, y la literatura puede
cumplir parte de esta tarea.
En nuestra seleccin hemos tenido en cuenta ttulos como Momo de Michael Ende,
Diario de Paula de Jos Ramn Aylln, Campos de fresa y Las chicas de alambre de Jordi
Sierra i Fabra.
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6.1.4. EL HUMOR
A lo largo de mi vida de escritor yo he constatado que el
llanto, el drama, prestigian ms al artista que el humor y que la
risa. En cuanto un artista opta por el humor, por fijarse en las
situaciones ms hilarantes o grotescas, se ve como superficial.
Ustedes van a coincidir conmigo en que hacer rer es mucho ms
difcil que hacer llorar.
Alfredo Bryce Echenique
El humor es una palabra presente cada da en nuestro entorno sin saber cual es su
significado. Estamos acostumbrados a sentirlo pero apenas nos planteamos su concepto.
Por ello, debemos definir, en primer lugar, qu es el humor.
El humor es el modo de presentar, enjuiciar o comentar la realidad, resaltando el
lado cmico, risueo o ridculo de las cosas. Es una forma de entretenimiento y
comunicacin humana, que tiene la intencin de hacer que la gente no se sienta infeliz y
ra. Se relaciona directamente con la capacidad de generar entretenimiento en las
personas, el cual se hace presente en la mayora de las situaciones a travs de la risa,
permitiendo experimentar sensaciones de alegra y divertimento.
Adems de encontrarlo en la vida diaria, como procedimiento para evitar y curar
las circunstancias traumatizantes de la vida, est presente en los espectculos y en la
literatura.
Los libros de humor nos ensean a relativizar pero, sobre todo, nos entretienen y
nos hacen pasar un buen rato, objetivo que pretendemos alcanzar para crear en
nuestros alumnos el gusto por la lectura disfrutando con ello.
En nuestra seleccin de libros aparecen diversos gneros y temas, destacando
clsicos teatrales como La venganza de don Mendo y Tres sombreros de copa.
Tampoco debemos olvidar las situaciones absurdas y cmicas que mejor relata el
escritor Eduardo Mendoza, capaz de superar incluso los lmites del tiempo tal como
demuestra en su obra Viaje de Pomponio Flato, as como presentar las aventuras de un
extraterrestre en la Espaa contempornea en Sin noticias de Gurb.
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6.1.5. EL MISTERIO
"Un enigma es un tema tan rico en posibilidades,
que tanto aclarndolo como dejndolo insoluble
se puede escribir con l un cuento o una novela.
Rodolfo Walsh
Es un trmino que se usa para referirse a las novelas donde un detective

(profesional o aficionado) soluciona un crimen. Sin embargo, en este apartado se
engloban tambin aquellas novelas que tratan episodios sobrenaturales, es decir, que
plantean historias que no se pueden explicar, comprender o descubrir. Se trata de algo
reservado, secreto o recndito. De esta forma, se puede definir, segn Van Dine, como
una especie de juego de la inteligencia en el que el autor debe medirse lealmente con el
lector y cuyo objetivo final es aclarar un misterio.
La estructura bsica de estos relatos es siempre la misma. La historia parte de
una situacin inicial que resulta misteriosa: un robo, un crimen o la aparicin de un ser de
apariencia fantasmagrica. Una vez iniciado el planteamiento, los personajes que pueblan
la novela se internan en un proceso de investigacin basado, principalmente, en el anlisis
de indicios y la eliminacin paulatina de las sospechas para arribar, en medio de una
atmsfera de suspense, a un desenlace imprevisto. El secreto del misterio radica en que
todos los involucrados en la trama son sospechosos, y la culpabilidad del asesinato o del
robo recaer en uno u otro personaje, sin descubrirnos al verdadero autor de los
hechos. Ser, pues, solo al final de la obra cuando se descubra la intriga, dejando en el
lector un sentimiento de sorpresa, ya que generalmente el responsable del acto es el
personaje ms plano, el menos desarrollado por el autor y que se convierte de forma
inmediata en el gran protagonista de la historia.
Adems, se da otro factor importante en estas novelas. Se utilizan varias tramas
combinadas unas dentro de otras, se plantean historias inconclusas y relacionadas entre
s, que slo vern la luz al final de la novela. De esta manera, el lector tiene la impresin
de estar ante una trama extremadamente enrevesada y ser ello lo que cause la total
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admiracin de ste por el autor, debido a su capacidad de urdir un misterio tan

complejo. Pero en realidad, lo nico que ha hecho el escritor ha sido disponer una serie
de tramas simples y entrelazarlas entre s utilizando elementos comunes. Ello consiste,
por ejemplo, en elegir una o varias pistas y hacerlas pertenecer a dos o ms tramas
diferentes, lo cual producir un notable efecto de complejidad.
Todos estos elementos han provocado la gran aceptacin de esta literatura por el
pblico juvenil. Este hecho se debe a la necesidad de accin que requiere el adolescente,
as como un impulso irresistible hacia la evasin de la realidad circundante. Estos dos
elementos propios de la psicologa del adolescente estn presentes en estas novelas
donde prima la accin, el misterio, el suspense y la evasin de la realidad a favor de un
mundo ficticio y una realidad en gran medida inverosmil.
Es indudable que hablar de novela de misterio es adentrarse en el conocimiento
de un gnero apasionante. Quin no ha perdido el sueo tratando de alcanzar el final
incierto de una novela de este gnero? Quin no qued sorprendido o indignado con un
final inesperado? Quin no continu pensando en esa trama muchos das despus de
haber ledo el libro? Es innegable que todas estas preguntas podramos aplicarlas a
cualquier tipo de gnero literario pero an ms al misterio, ya que, la pretensin inicial
de estas historias es generar suspense en el lector y mantenerle en la lectura, casi sin
respirar, hasta que se llega a un final sorprendente e inesperado.
Por ltimo, decir que esta literatura no sirve nicamente de base a best-sellers de
calidad dudosa; sino que el nmero de escritores de alabado prestigio, que han dedicado
pginas enteras al misterio, es ingente. Recordemos las aventuras de Sherlock Holmes
capaz de descubrir las tramas ms complicadas y llegar a la resolucin del misterio
gracias a su inteligencia y astucia. De la misma forma, el terror se une al misterio de la
pluma del genial Edgar Allan Poe y sus asesinatos de la calle Morgue , que dejaron y
siguen dejando sin respiracin a miles de lectores. Tampoco debemos olvidar a los
autores hispanoamricanos que trataron el misterio y lo sobrenatural desde una ptica
nueva, incluyendo en la realidad cotidiana lo extrao y maravilloso de una forma natural,
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casi espontnea, que llamaron realismo mgico.
6.1.6. FANTASA
El gnero fantstico, comnmente llamado fantasa, es un gnero artstico de
ficcin en el cual los elementos principales del argumento son imaginarios, irreales y
sobrenaturales. Se halla presente en muchos mbitos (literatura, cine, pintura,
videojuegos,...) de los que son partcipes nuestro alumnado. Se caracteriza por no dar
prioridad a una representacin realista que respete las leyes de funcionamiento del
mundo real. En este sentido, se suele decir que el gnero fantstico es subversivo ya
que viola las normas de la realidad.
El intento por acercarse a una posible definicin de la fantasa ha suscitado un
gran inters entre los grandes escritores de todos los tiempos; sin embargo, ninguno ha
rozado el hilo que permita llevar a una explicacin plausible del universo onrico. A esta
diosa caprichosa e intangible -la fantasa- se vieron obligados a acudir los primeros
hombres que intentaron comprender el mundo que les rodeaba. Posteriormente,
surgieron criaturas mitolgicas capaces de gobernar el mundo y de alimentar la
imaginacin colectiva consiguiendo reconducir las grandes incgnitas de la realidad al
terreno de lo racional. Sin embargo, lejos de desaparecer, las fronteras de la fantasa
se han vuelto inexpugnables cada vez que partimos de viaje de la mano de Julio Verne o
cuando visitamos a los hobbits que habitan la Tierra Media con nuestro conocido gua
Tolkien. Y es que la magia reside, tal y como descubri Bastian al leer su propia historia
en La historia interminable, en que podemos volver a la Fantasa, a Narnia o a cualquier
otro lugar impensable, tantas veces como queramos y siempre de la llave maestra que
nos guiar hasta all: un fantstico libro.
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6.1.7. EL CUENTO
El papel que tiene el cuento en el aula es nico, tiene una utilidad primordial. Sirve
para ayudar en el desarrollo intelectual, mejorar la atencin y la memoria, incrementar
la creatividad y la fantasa, comprender mejor el mundo que nos rodea, formar
estticamente, divertir, crear hbitos lectores y mejorar la comunicacin como tambin
asimilar nuevos valores. Adems, nos culturiza y nos civiliza, o sea, nos hace ms
personas.
Son relatos cortos que desde pequeos nos acercan a realidades irreales, historias
mgicas, mundos fantsticos, donde tienen cabida argumentos en los que un lobo habla
con una nia, un sapo se convierte en prncipe o, incluso, un nio mide lo que un dedo
pulgar. Son ficciones que nos ensean modos de mirar la vida y de orientar la conducta
pues nos enriquecen con el contraste de distintos sentimientos y nos facilitan hacer
nuestras otras experiencias humanas. Con ellas vamos desmontando o ajustando
nuestros prejuicios, nos hacemos ms conscientes de la relatividad de unas cosas y de la
importancia de otras, adquirimos una mayor capacidad de dar respuestas reflexivas a las
cuestiones que se nos plantean. Sera excesivo decir que podemos encontrar en las
ficciones el sentido de la vida, pero no lo es en absoluto sealar que contienen claves
para llegar a l. Por eso, podemos verlas como piezas de un puzzle de las que va
surgiendo poco a poco un dibujo que, al final, debera ensearnos las cosas como son. Por
lo tanto, es imprescindible acercar el cuento a nuestro alumnado, ya que no solo va
dirigido a los ms pequeos sino que tambin est escrito para los adultos, es decir, el
cuento no tiene edad y merece la pena disfrutar de ellos teniendo en cuenta sus dos
ingredientes fundamentales: uno, de advertencia y enseanza; y otro, de sentido de
maravilla y descubrimiento.
Por lo tanto, debemos llevar el cuento al aula ya que sin l no se desarrollan los
aspectos cognitivo, psicomotor, social y afectivo. Es decir, el desarrollo evolutivo del
alumnado, que lee y experimenta la sensacin de placer al leer, va a ser ms ptimo.
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6.1.8. POESA
Segn palabras de Gloria Fuertes:Es importante que los nios
lean poesa. Y es ms que importante, es necesario. Que
aprendan a leer en libros poticos (...), que aprendan a leer en
verso. Los nios que leen poesa se aficionan a la belleza del
lenguaje y seguirn leyendo poesa toda su vida. Los padres y los
maestros son los encargados de hacer el milagro.
Qu leer? Poesa? Hermosa manera de empezar y simpatizar con la lectura

buscando el camino de reencuentro con este gnero que, frente a la novela, tiene todas
las de perder ya que a menudo los docentes tienden a buscar libros que den respuesta al
comportamiento del alumnado, a su entorno, a las expectativas esperadas.
El problema principal surge al se intenta presentar la poesa como un contenido
ms, intentando razonarla, explicarla, comprenderla y buscndole una practicidad fuera
del mbito de disfrute sensorial y emotivo. As, el educador debe ser consciente de que
la apreciacin del arte, la sensibilizacin artstica en s misma, es ya un valor necesario
para el crecimiento espiritual y emocional del individuo. Y en este sentido, hay que
reconocer que la poesa es un campo magnfico que debera ser continuamente
transitado por cualquier alumno. La poesa hay que vivirla, sentirla, disfrutarla, que nos
penetre, que nos convulsione Se trata de un campo de libertad de expresin alejado de
la rigidez de toda norma que permite desarrollar la emotividad, expresar la vida en un
suspiro, al mismo tiempo que es combativa, rebelde, irnica,...
S, hay que leer poesa, para disfrutar y sentir y emocionarse. Para rer, llorar,
enfadarse, asombrarse, preguntarse Para quedarse sin palabras. Para que cada cual
pueda construir su mundo potico imaginado, su mundo personal. Ser audaz para abrir
una puerta al pensamiento individual, atereverse a mostrar y compartir sensaciones, y a
inculcar el valor de la sensibilidad esttica que se afianzar en su vida adulta.
En definitiva, podemos empezar a leer poesa para saber ms de nosotros mismos y
de los dems, y poder entender mejor todo lo que nos importa.
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6.1.9. TEATRO
El teatro es la poesa que se levanta del
libro y se hace humana. Y al hacerse, habla
y grita, llora y se desespera.
Federico Garca Lorca.
Se abre el teln y comienza la funcin! El lenguaje, los escenarios, los guiones,

elementos, que cada da consiguen transmitir sentimientos y valores, se transforman en
una gran herramienta educativa para los alumnos que les permite conectar con el mundo
del arte y abre las puertas de la sensibilidad esttica, de la reflexin, de la capacidad
de emocionarse, de comprender diferentes visiones as como realidades de la vida y del
mundo. Abre las puertas al conocimiento, a la cultura y a historias sin fronteras; aporta
riqueza artstica y cultural a los alumnos.
El teatro es juego, msica, colores, expresin, al fin; imgenes en el aire que
llenan de vida al texto escrito. Pero es tambin una va hacia el arte, la lectura y la
literatura donde juega un papel muy importante la de los docentes y educadores ya que
somos los encargados de encontrar el camino que adentre a nuestros alumnos en el
bosque de la creacin de la dramatizacin.
El teatro -ledo en el aula o representado en un escenario- constituye una actividad
formativa de primer orden. Sin embargo, nuestra experiencia nos ensea que muchos
alumnos prefieren leer narrativa -e incluso poesa-, antes que enfrentarse con los
textos teatrales, de los que parecen rehuir. Por ello, debemos proponer a los alumnos
este tipo de manifestacin literaria y no solo la narrativa o potica.
Para concluir, decir que leer teatro es diferente a ver teatro. La lectura nos
permite poner en juego nuestros propios valores, nuestra propia imaginacin y nuestra
propia historia personal. Lo importante es que, al elegir leer teatro, debemos conseguir
en nuestro alumno el placer de hacerlo y disfrutar del texto para que sean ellos los que
den vida propia a lo acontecido.
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6.1.10. CIENCIA FICCIN

La ciencia ficcin es un gnero de ficcin especulativo donde los relatos presentan
el impacto de avances cientficos y tecnolgicos, presentes o futuros, sobre la sociedad
o los individuos. Es, bsicamente, un gnero o mejor una temtica genrica que
encuentra sus mejores resultados en vehculos como la literatura, el cine, la televisin,
el cmic o las diversas artes narrativas. Puede considerarse, antes que nada, arte y,
como tal, parece pertenecer a un mundo distinto al que consideramos propio de la
ciencia.
Se trata de un gnero especulativo que relata acontecimientos posibles
desarrollados en un marco espacio-temporal puramente imaginario, cuya verosimilitud se
fundamenta narrativamente en los campos de las ciencias fsicas, naturales y sociales. La
accin puede girar en torno a un abanico grande de posibilidades (viajes interestelares,
conquista del espacio, evolucin humana sobrevenidas por mutaciones, evolucin de los
robots, realidad virtual, existencia de civilizaciones aliengenas, etc.). Esta accin puede
tener lugar en un tiempo pasado, presente o futuro, o, incluso, en tiempos alternativos
ajenos a la realidad conocida, y tener por escenario espacios fsicos (reales o
imaginarios, terrestres o extraterrestres) o el espacio interno de la mente. Los
personajes son igualmente diversos: a partir del patrn natural humano, recorre y
explota modelos que pueden desembocar en lo artificial de la creacin humana (robots,
aliengenas,...) o en criaturas inimaginables.
En conclusin, de forma escueta, ciencia ficcin es aquella literatura que plantea
hiptesis, experimentos factibles o imaginarios, pero racionales, que nos permiten
indagar sobre nuestro conocimiento de la realidad en cualquiera de sus aspectos.
No importa si este experimento lo situamos en el presente o en el futuro (incluso
en el pasado) o si entre sus premisas incluimos el improbable contacto con una
civilizacin extraterrestre; lo que importa es que esas premisas sean plausibles y su
desarrollo racional y que, durante el juego propuesto, aprendamos algo.
En nuestra seleccin hemos intentado abarcar diversas corrientes y temticas de
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este gnero que van desde los orgenes hasta la actualidad. Si bien nos remontamos,
segn los expertos hasta 1818, fecha de la aparicin de la obra titulada Frankenstein de
Mary Shelley. Sin embargo, en la dcada de 1850 aparece el que probablemente se
considera que el padre de la ciencia ficcin del siglo XIX: Julio Verne que publica su
Cinco semanas en globo.
Sin embargo, es en 1895 cuando se marca el inicio de la ciencia ficcin moderna
con la publicacin de La Mquina del Tiempo, del britnico G.Wells, obra que introduce el
concepto del viaje en el tiempo, hacia el pasado y el futuro, por medio de un dispositivo
especial que viaja en el tiempo como otras mquinas viajan en el espacio. Y, por otro
lado, La guerra de los mundos considerada un clsico del gnero del contacto
extraterrestre, en el que unos marcianos intentan invadir la Tierra.
Finalmente, citamos la antologa Los mejores relatos de ciencia ficcin en la que los
grandes maestros del gnero (Wells, Clarke, Asimov, Stanislav Lem,...) se adelantan al
futuro, al mismo tiempo que realizan una profunda reflexin sobre la sociedad
contempornea. Estos relatos pueden servir a nuestros alumnos como una aproximacin a
las posibilidades que nos ofrece este gnero o bien como invitacin para continuar
descubriendo otras obras o autores de la misma temtica.
Por tanto, comencemos nuestro viaje!
6.1.11. AMOR
Ms fuerte que el deber, ms que la dignidad, ms que lo aconsejado o lo correcto, ms
fuerte que t y que yo, es el AMOR.
Su luz destruye la mezquindad, desafa al poderoso, convierte en hroe al necesitado que,
con su coraza luminosa se vuelve superior y se eleva y resplandece.
El AMOR no pasa factura. No cobra deudas ni espera limosnas ni honores. Es tan fuerte
que no admite mordazas ni cadenas que lo aprisionen. Su presencia se advierte en la candidez, en
la ausencia de rencor, en la entrega absoluta. No entiende la palabra espera. El AMOR no
espera, no suplica, no se humilla. Su sumisin es su grandeza, su fuerza. No le importa que lo
confundan con un esclavo. Se re de los listos, de los que se creen superiores. Pobres! Qu
equivocados estn! La pobreza de espritu es la peor, porque te impide saborear las delicias de lo
sublime.
AMOR, bienvenido a mi hogar. Deseo que me poseas y me hagas fuerte como t. Necesito
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estar a salvo de la torpeza, la ingratitud, la prepotencia o el miedo. Siempre he anhelado la

libertad. Qudate conmigo, hazme tuya y protgeme de los que me aborrecen o me esquivan.
Elvame a una altura en la que apenas divise sus rostros henchidos de la seguridad y la
arrogancia del pavo real. Pobres! Sin ti no son sino marionetas programadas, reflexivas y
obedientes Pobres! No te conocen. Yo te quiero a ti, AMOR. Ya me siento inundada de tu
poder, de tu luz. Mi deseo es compartirte incluso con los que te ignoran o desprecian. Seguro
que contigo alcanzar mi objetivo. Gracias.
Gloria Langle Molina
El amor es una de las grandes preocupaciones de los adolescentes: el cuerpo que

cambia, las sensaciones, emociones, sentimientos,... todo se amontona. Las novelas, que
no estn reservadas solo a las chicas, son de una gran ayuda para atravesar esos
cambios y plasmar en palabras todo lo que sienten.
La literatura es una forma de expresin que se hace eco de lo que viven. En las
novelas, los adolescentes se encuentran con situaciones que conocen o esperan en su
fuero interno. Las novelas poseen palabras sobre la retahla de sensaciones, emociones y
fantasmas que acompaan al sentimiento amoroso.
As, buscamos una literatura, ms actual, que trate del amor en la vida real:
primeros sobresaltos en el patio del colegio, primer mal de amores, realidades difciles
de la vida de pareja de los adultos, entre otros, y que mejor forma de conocerlo que a
travs de los libros.
6.1.12. CMIC
La literatura infantil y juvenil es el mejor camino para desarrollar el hbito de la

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lectura en el nio. Sin embargo, en pocas ocasiones pensamos que puede ayudarnos en
ese proceso de iniciacin gracias a la conjuncin perfecta de textos e imgenes que
sirve, no solo como forma de entretenimiento, sino tambin para desarrollar las
habilidades necesarias que permite que el alumno potencie el lenguaje y la expresin
plstica.
El cmic es un gnero literario complejo, donde la literatura y la semitica se anan
para analizar el doble juego de significados transmitidos a travs del texto y la imagen.
La lectura de estos dos lenguajes presentan puntos comunes y complementarios para
formar un nico mensaje, una misma historia. As, la unidad de la frase se manifiesta en
la vieta y el prrafo se percibe a travs de la composicin de la historieta. Es un medio
de aprendizaje lingstico divertido, fomenta la capacidad crtica del alumno y le
proporciona informaciones mltiples que debe desentraar.
Por otro lado, no debemos olvidar que en su lectura intervienen tanto los factores
explcitos de la imagen y grafa como los implcitos entre vietas. El pictograma es un
conjunto de signos icnicos que representan grficamente el objeto u objetos que se
trata de designar.
Atendiendo a su anlisis, hay que distinguir tres partes: morfosintaxis (las acciones
ms importantes que aparecen y los sucesos que ocurren dentro de cada accin),
semntica (el estudio del significado de las vietas) y pragmtica (el componente
lingstico del texto, la coexistencia espacial iconogrfica, la temporalidad, el encuadre,
los gestos, la metfora visualizada, las onomatopeyas).
El elemento distintivo del cmic es el uso de bocadillos o globos, los cuales
permiten verbalizar las conversaciones o pensamientos de los personajes. Tambin
debemos hacer mencin a la importancia que tienen en el cmic las onomatopeyas, que
pueden aparecer en forma de dibujo (ej.: un cartucho de dinamita o calavera en
Mortadelo y Filemn).
Los cmics sirven para darnos cuenta de los valores que transmiten las diferentes
sociedades y culturas, cules son los arquetipos que las representan; en otras palabras,
-34-
construyen las variadas y posibles identidades de lo que somos, nos gustara o no nos
gustara ser. Son, en muchas ocasiones, un reflejo exagerado de la vida diaria,
basndose la mayora de las veces en situaciones y lugares reales para hacer ms creble
una historia, pues siempre que exista una base vlida y verosmil, los nios pueden
involucrarse en casi cualquier situacin fantstica. Quizs, la nica diferencia existente
entre los personajes de novelas grficas e historietas y los personajes de carne y hueso,
radique en que los primeros pueden decir o hacer cosas que son congruentes con su
personalidad y que el pblico o los lectores no aceptaran por parte de un personaje de
verdad.
6.1.13. TERROR
El trmino de terror queda reservado para el efecto que produce la lectura de la
obra sobre el receptor del mensaje, la impresin que produce en el lector, es decir, la
lectura de historias ambientadas en extraos lugares y en las que aparecen extraos
personajes que pueden producir miedo en el lector, convirtindose por tanto la
susodicha historia en una narracin de terror.
Por tanto, el propsito de estos relatos es provocar miedo al lector. Se apela a los
seres horrorosos, fantasmas, monstruos, muertos que resucitan para vengarse,
alucinaciones, extraos monstruos que habitan en las inhspitas profundidades del
mundo de los hombres y que ejercen poderes malignos mediante brujas y otros
personajes demonacos que corrompen a los hombres, etc, acompaado de elementos que
intensifican ese miedo a lo desconocido como son la oscuridad, la niebla, la lejana, la
inmensidad que sern constantes en los escenarios donde e desarrollan estos relatos:
bosques sombros y profundos, grandes casas o mansiones victorianas, habitaciones
tapizadas, pasadizos secretos, oscuras buhardillas y hmedos stanos, entre otros.
-35-
6.1.14. NEOLECTORES
Como un elemento fundamental en el proceso educativo del nio, los padres son los
principales responsables de que su hijo comience a leer y escribir. Aunque todo empiece
como un juego, esta etapa es fundamental para el posterior desarrollo intelectual del
ms pequeo. Saber leer y escribir es algo vital, algo que el nio utilizar durante el
resto de su vida.
En la etapa inicial de su crecimiento, el nio se va acostumbrando a los numerosos
aspectos cognitivos (sonido, gestos, imgenes) gracias al contacto con la lectura, que en
los primeros aos ser de tipo oral. Leer un cuento a un nio ayuda a que l se interese
por la lectura. Adems, si despus de leerlo se comenta con l, establecer un dilogo con
el nio sobre lo que se le ha ledo que le ayudar a desarrollar su forma de hablar, a
conocer ms palabras y a fijar en su mente lo narrado. Algo que adems le servir de
ayuda a la hora de escribir y leer.
Transcurrido este periodo inicitico, es el momento crucial para que el nio
comience a realizar lecturas en solitario. Crucial porque de esta primera vez puede
depender el triunfo o el fracaso en el contacto con la lectura. Al principio le puede
resultar difcil, sobre todo por el esfuerzo que le supone el conocimiento y uso de un
cdigo, la lengua, con sus letras, slabas, palabras, frases, etc. Para este primer
momento, siempre ser recomendable la utilizacin de un material literario con
abundantes imgenes que contribuyan a captar y retener la atencin del neolector.
A menudo, la ralentizacin de la lectura la causan hbitos o factores negativos,
tales como lmites perceptivos a la hora de leer, es decir, el individuo lee el texto
palabra por palabra para poder asimilarlo. Tambin puede que se tenga la costumbre de
vocalizar lo que se va leyendo y acabe dependiendo de tal acto la comprensin de lo
ledo. Y existe la posibilidad de poseer hbitos deficientes de atencin y concentracin
que impidan retener la informacin que se le da; bien es cierto que la velocidad de
lectura puede deberse simplemente a la falta de prctica en el caso de que no se haya
-36-
crecido con un hbito de lectura . Es muy importante inculcar a los nios lo valioso que
es leer y darles libros adecuados para su edad que hagan crecer en ellos la necesidad de
seguir leyendo y conociendo personajes, lugares e historias desconocidas. Esta tarea no
slo es propia de los padres, tambin es responsabilidad del profesorado que los nios
aprendan a apreciar la literatura.
Ms tarde, a medida que las capacidades del nio se van desarrollando, del mismo
modo habr que procurar que la lectura se convierta en un acto mecnico, y que el nio
se acostumbre a un tiempo y un espacio para leer. La lectura debiera convertirse en uno
ms de los diferentes momentos ldicos del nio.
En el caso de que no se haya creado un hbito de lectura en un individuo desde su
niez, existe la posibilidad de fomentar la lectura en la adolescencia. Igualmente, si
desde pequeo se ha ledo libros con frecuencia, es fundamental asentar ese hbito en
la adolescencia para que perdure en la edad adulta.
A continuacin, aparecen una serie de textos breves, tiles para esta labor de
inicio en la lectura en solitario que ayudarn a aquellos que presentan grandes carencias
lectoras, para responder a los alumnos con necesidades educativas especficas, as como
a toda la diversidad.
ENRIQUE CALDUCH, Circulando por el mar.
HORACIO QUIROGA, Cuentos de la selva.
PO BAROJA, Zalacan el aventurero.
MARA ROSA GUTIRREZ BENTEZ, El inspector Rodrguez.
Blas Infante.
MARA ROSA GUTIRREZ BENTEZ, El delfn.

Estos textos se complementarn con ttulos de libros que el profesor aconsejar al
alumno adaptndose a sus necesidades.
-37-
7. BIBLIOGRAFA
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que desarrolla la LOE a

nivel nacional.
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establecen las enseanzas

mnimas correspondientes al rea de Lengua Castellana y Literatura .
Manguel, A., Una historia de la lectura, Alianza editorial, 1998.
Marina, J. A. y De La Vlgoma, M., La magia de leer, Random House

Mondadori, 2005.
Gasol, A y Arnega, M., Descubrir el placer de la lectura. Lectura y

motivacin, Ed. Edeb. Col. Innova, 2000.
Sarto, M., Animacin a la lectura con nuevas estrategias, SM, 1998.
-38-
ANEXO I
Documentos para trabajar en el aula
-39-
FICHA DE LECTURA
1.
Datos del lector:

Nombre:....... Apellidos:..............
Curso:....... Grupo:.. Fecha de lectura:.........
2.
Datos del libro:

Ttulo:.............
Autor:................ Editorial:..........
Lugar:..... Ao:.... Coleccin:................
3.
Contenido:
a)
Haz un breve resumen del argumento.
b)
Describe los principales personajes.

a)...........
b)........
c)........
d)...............
c)
En qu espacio y tiempo se desarrollan los hechos?
.......................
-40-
.......................................
d)
Quin es el narrador? En qu persona narra los hechos? Cmo has podido deducirlo?
Pon ejemplos.
.............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
e)
Estructura interna. Divide el texto en las partes que consideres oportunas.
.............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
f)
Cita los temas que aparecen en el libro con el uso de sustantivos abstractos (amor, sueos,
libertad...) y explica de qu forma son plasmados por el autor..............................

..........................................................................................................
....................................................
...
..........................................................................
4.
Valoracin y crtica:
a) Escog este libro porque ....................................

...................................................
.................................................................
........................................
b)
Lo que ms me ha gustado del libro ha sido ......................
porque...........................................
..................
c) Lo que menos me ha gustado del libro ha sido....................................................
porque..........................................
............................
d) He encontrado algunas dificultades en........................
-41-
..................
e) El fragmento que ms me ha llamado la atencin ha sido: ..........................................................
..............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
f) Qu puntuacin le daras de 0 a 10?..............................................................................................
5.
Sugerencias:
a) Invntate otro final ....................

......................
...................
..............................
.......................................................
..............................
...................
..................
b) Qu otro ttulo le pondras? ........................................................................................................
...................................
c) Vocabulario nuevo. Copia la frase en la que est la palabra, subryala y aade su definicin con
ayuda del diccionario.
.........
..
..
......
................
....................
..
..
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
-42-
FICHA DE LECTURA (POESA)
1. Datos del lector:

2. Datos del libro:

Ttulo:.............
Autor:................ Editorial:..........
3. Contenido:
a) Cita los temas principales tratados en los poemas.
.............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
b) Los poemas presentan un espacio y un tiempo, cules aparecen en los que has ledo?
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
c) Qu sentimientos expresa el poeta? Te identificas con ellos?
.............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
4. Valoracin y crtica:
a) Escog este libro porque ..................................
....................................................
...............................................................
......................................
b) El poema que ms me ha gustado del libro ha sido ...................
-43-
porque..........................................
................
c) El poema que menos me ha gustado del libro ha sido.............................................
porque.........................................
...........................
d) He encontrado algunas dificultades en.........................
..................
e) Qu puntuacin le daras de 0 a 10?........................................................................................
5.
Sugerencias:
a) Invntate otro poema ..............

....................
.................
...........................
....................................................
..............................
................
................
b) Realiza el anlisis mtrico del poema que te indique tu profesor e indica todas las figuras
retricas que conozcas.
.........
..
..
......
................
c) Teniendo en cuenta las figuras retricas del apartado anterior, localiza otros ejemplos en poemas
diferentes. .........................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
-44-
FICHA DE LECTURA (CMIC)
1. Datos del lector:

2. Datos del libro:

Ttulo:.............
Autor:................ Editorial:..........
3. Breve descripcin del autor del libro.

4. Tipos de planos que aparecen y simbologa:
- Gran plano general.
- Plano general.
- Plano americano.
- Plano medio.
- Primer plano.
- Plano detalle.
5. Eje de la realidad: realista, fantstico, surrealista Por qu?
6. Resumen
7. Tema o temas que aparecen.
8. Narrador:
9. Anlisis de los personajes:
- Por orden de aparicin: protagonistas, secundarios.
- Por complejidad psicolgica: planos o redondos.
- Estereotipos: Hroe clsico, superhroe, herona, hroe cmico, rival, contrapunto o
antihroe.
10. Figuras literarias que aparecen.
11. Opinin personal
-45-
CONTROL SEMANAL DE LECTURA

Alumno/-a:
Curso:
Ttulo del libro:

Autor/-a:
Editorial:
Inicio de la lectura:
En el aula o en casa:
Final de la lectura:
Da:
Pginas ledas:
Desde:
Hasta:
Resumen de la lectura:
Da:
Pginas ledas:
Desde:
Hasta:
Da:
Pginas ledas:
-46-
Desde:
Hasta:
CONTROL TRIMESTRAL DE LECTURAS

Alumno:
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
1. Trae el material.
2. Saca el libro.
3. Lee en casa.
4. Lee en clase.
5. Realiza la ficha.
6. Guarda silencio.
7. Aprovecha el tiempo.
8. Cuida el material.
9. Realiza objetivo.
10. Libro finalizado.
11. Libros ledos:
___________________________________________________
___________________________________________________
12. Puntuacin:
S: S /
N: No / AV: A veces
Alumno:
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
2. Saca el libro.
3. Lee en casa.
4. Lee en clase.
6. Guarda silencio.
11. Libros ledos:
___________________________________________________
___________________________________________________
12. Puntuacin:
S: S /
N: No / AV: A veces
-47-
Alumno:
ABRIL
MAYO
JUNIO
2. Saca el libro.
3. Lee en casa.
4. Lee en clase.
6. Guarda silencio.
11. Libros ledos:
___________________________________________________
___________________________________________________
12. Puntuacin:
S: S /
N: No / AV: A veces
-48-
FICHA BIBLIOTECA DE AULA
FICHA BIBLIOTECA DE AULA
CURSO
GRUPO
Autor: .
Ttulo: .
Lugar: . Editorial: ..
Edicin: . Ao: .. Nmero de pginas: ..
Coleccin:
Propietario del libro: .
Fecha de entrada: .. Precio: .......
Otros datos de inters:
Nombre del lector
Fecha de salida
Fecha de entrada
RESERVA
Nombre del lector
Fecha solicitud
-49-
Don Quijote
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
El escritor asesino
El ltimo hacker
Las travesuras de Rosala
Diario de Paula
La noche de las hienas
El crimen de la hipotenusa
Diario en un campo de barro
Vigo es Vivaldi
20.000 leguas de viaje sub
Tom Sawyer
Platero y yo
El iris mgico
El fatdico da de reyes
Los viajes de Gulliver
El lazarillo
El lago de las lgrimas
La magia del cometa
Narnia: El len, la bruja y el
armario.
Narnia: El sobrino del mago.
Cuentos espaoles de terror
Cuentos medievales espaols
Cuento de navidad
El secreto de pap
Viaje al ao 3000
Trece minutos despus de
medianoche
Las siete muertes del gato
Harry Potter y la piedra
filosofal
El hobbit
El diario de Greg
Astrix: La gran travesa
El pequeo vampiro
Mortadelo y Filemn
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
ME HA GUSTADO
ACEPTABLE
-50-
Dmaris
Camelia
Vctor
Jennifer
Adolfo
Alejandro
Diana
David
Javier
Samuel
Minerva
Desire
Lola
Jos Jaime
Miguel ngel
Sandra
lvaro
Naual
Saloua
TTULOS
Francisco
Mohommed
VALORACIN
NO ME HA GUSTADO
Valoracin

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IES ALBAIDA ALMERA

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expresa que entre los principios pedaggicos de la Educacin Secundaria

Obligatoria se encuentra el de fomentar la correcta expresin oral y escrita. Adems,

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correspondiente desarrollo normativo con respecto al tema de la lectura en la ESO, los

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permitirn evaluar el trabajo del alumnado, si bien, se establecer un porcentaje en la

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una continuidad posterior.

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4.1. LA LECTURA JUVENIL EN EL AULA

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5. FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO DE PROMOCIN DE LA LECTURA EN EL

Proyecto de promocin de la lectura en el aula.

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Proyecto de promocin de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

Proyecto de promocin de la lectura en el aula.

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Ricardo Gmez, Diario en un campo de barro, Edelvives.

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Jan Terlow, Barrotes de bamb, SM.

Proyecto de promocin de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

Roderick Gordon y Brian Williams, Tneles, Umbriel.

Proyecto de promocin de la lectura en el aula.

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Ken Follet, Los pilares de la tierra, Debolsillo.

RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA

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Lope de Vega, El caballero de Olmedo, Castalia didctica.

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6.1. TEMTICA Y GNEROS

Quiz no hubo das en nuestra infancia (en nuestra vida)

La novela de aventuras es un gnero literario que enfatiza en su argumento los

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aparicin de un gran nmero de personajes arquetpicos (mosqueteros, piratas,

6.1.2. LA NOVELA HISTRICA

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