CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El presente trabajo de investigacin adquiere relevancia desde los aos 70 del siglo
pasado asistimos a un debate en relacin al modelo de desarrollo econmico con
nefastas consecuencias para el medio ambiente. Desde la publicacin en 1962 de la
Primavera Silenciosa, el Informe Meadows sobre los lmites del crecimiento en los 70 y
su posterior revisin en el ao 1992 y la conferencia de Ro del mismo ao, se pone el
nfasis en la necesidad de incorporar el cuidado por el medio ambiente a las polticas de
todos los gobiernos del mundo, haciendo una distincin entre los pases pobres y los
pases ricos, y en la mentalidad y comportamientos de la ciudadana. (Meadows, 1992)
El propsito general del presente estudio se centra en el anlisis del diseo, desarrollo y
resultados de la integracin de las Metodologas de Sensibilizacin Ambiental en la
Formacin Estudiantil, en confrontar las propuestas de evaluacin con las llevadas a la
prctica y en esbozar otras lneas evaluativas basadas en indicadores que a su vez son
instrumentos para el diseo, elaboracin e implementacin de diversos recursos para la
Educacin Ambiental que llevaremos a la prctica asumiendo objetivos para la accin con
propuestas que incidan en los escenarios de cambios deseables.
El trabajo intenta apostar por un estudio orientado al cambio, a partir de una reflexin
crtica sobre los modelos formativos al uso, las implicaciones, debilidades, fortalezas y
malos usos ms relevantes de los planes vigentes de formacin ambiental para el
empleo de personas que no tienen una tica en educacin ambiental.
Hoy da se entiende la sostenibilidad como un modelo de desarrollo ecolgicamente
soportable, econmicamente viable y socialmente justo. Conciliar la Ecologa y la
Economa, ha sido tema de debate frecuente desde que la Conferencia de Ro92
populariz el concepto de desarrollo sostenible y del que existen distintas acepciones
segn se ponga el nfasis en uno u otro lugar, y abundantes polmicas. En este
contexto, el mundo del trabajo constituye hoy un sector clave para impulsar acciones
orientadas hacia este nuevo modelo de sociedad ms sostenible construida sobre unas
relaciones de produccin ms respetuosas con el medio ambiente y sobre un concepto de
profesionalidad renovado, ms sensible y cualificado para la minimizacin de impactos
ambientales y la reduccin de la contaminacin mediante el empleo de tecnologas
innovadoras. La reconversin que exige este nuevo discurso afecta a la implantacin de
planes de formacin inicial y permanente para la cualificacin profesional en los diferentes
sectores del mercado laboral. (Gutirrez y Pozo, 2006).

INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

Pensar y vivir sosteniblemente significa superar muchos dualismos. Uno de nuestros

principales errores ha consistido y consiste en pensar que somos una parte separada de
la naturaleza y que podemos comprenderla, intervenir y controlarla como si no furamos
parte de ella. Debemos hacerlo ms en trminos del sistema del que formamos parte, en
lugar de en trminos mecanicistas que nos lleven a suponer que podemos comprender,
conocer y manipular de forma fragmentaria a nuestro capricho y desde una posicin
simplista y extremadamente androcntrica. Esto significa que la mayora de los problemas
a los que nos enfrentamos tienen muchas causas, soluciones e interconexiones comunes,
debemos pensar menos de forma reduccionista, mecanicista y analtica. Existen
profesionales que estn obsesionados con su propia especializacin y pueden producir
un gran dao ambiental sin preocuparse de las consecuencias sociales y ecolgicas.
(Frijot Capra ,1983)
La transicin hacia una sociedad sostenible puede implicar una revolucin sin
precedentes en las instituciones, sistemas, estilos de vida y valores. El mundo laboral
y sus diferentes contextos y mbitos de accin constituyen una pieza clave en este
engranaje. Hemos de reequilibrar muchos de nuestros rasgos culturales, particularmente
nuestra obsesin por lo material, por competir y ganar y ejercer el poder y el control de la
naturaleza, y adoptar rasgos como son la autosuficiencia, el de ser feliz con lo que se
tiene, la cooperacin, compartir y el respeto y la vida en la naturaleza. Nuestro poderoso
sistema econmico necesita reorientarse hacia una lucha global contra la pobreza y sus
efectos, y es necesario invertir vastas sumas de capital financiero en adaptar el transporte
y los sistemas productivos hacia otros que no malgasten energa ni recursos.

INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA:

1.1.1 Pregunta General:
Qu metodologas de sensibilizacin ambiental se integraran a los niveles de
formacin estudiantil en los niveles de: inicial, primaria y secundaria desde un enfoque
transdisciplinar los centros educativos en el centro poblado Huallaspanca-Sapallanga?
1.1.2

Preguntas Especficas:

Qu Metodologas de Sensibilizacin Ambiental se integrara a estudiantes del

nivel inicial desde un enfoque transdisciplinar?
Qu Metodologas de Sensibilizacin Ambiental se integrara a estudiantes del
nivel primario desde un enfoque transdisciplinar?
Qu Metodologas de Sensibilizacin Ambiental se integrara a estudiantes del
nivel secundario desde un enfoque transdisciplinar?
Cmo es la propuesta de Metodologa de Sensibilizacin Ambiental desde un
enfoque transdisciplinar que se pueda ser incluida a la formacin acadmica de los
estudiantes?

1.2 OBJETIVOS:
1.1.3 General:
Evaluar Metodologas de Sensibilizacin Ambiental que se integraran al proceso
de aprendizaje de estudiantes en el nivel inicial, primaria y secundaria desde un
enfoque transdisciplinar en los Centros educativos del Centro Poblado
Huallaspanca-Sapallanga.
1.1.4

Especficos:
Evaluar Metodologas de Sensibilizacin Ambiental desde un enfoque
transdisciplinar que se puedan integrar al proceso de aprendizaje de los
estudiantes del nivel inicial.
Evaluar Metodologas de Sensibilizacin Ambiental desde un enfoque
transdisciplinar que se puedan integrar al proceso de aprendizaje de los
estudiantes del nivel primario.
Evaluar Metodologas de Sensibilizacin Ambiental desde un enfoque
transdisciplinar que se puedan integrar al proceso de aprendizaje de los
estudiantes del nivel secundario.
Proponer una Metodologa de sensibilizacin ambiental desde un
enfoque transdisciplinar la cual se eficaz y pueda ser incluida en la
formacin acadmica de los estudiantes.

INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:
1

Antecedentes Internacionales:
1

Primer Antecedente:
(Derevenskaia, 2014): La conservacin del medio ambiente y la prevencin
de crisis ambiental est determinada en gran medida por el factor humano; la
ideologa, la cultura y la conciencia ambiental de las personas. En conexin
con esto, es necesaria en hacerle una gran cantidad de atencin a la
educacin y la formacin del medio ambiente, incluyendo un perodo de
estudio en la escuela.
Lugar dnde se realiz la investigacin:
La investigacin se realiz en la ciudad de Kazn ubicada en Rusia.
Esta investigacin se realiz en el ao 2014.
Propsito de la investigacin: Este trabajo de investigacin resalta
la importancia de incluir metodologas de educacin ambiental para
intensificar el proceso de aprendizaje y animar a los estudiantes a
participar de forma creativa en proyectos ambientalistas y crearen ellos
una psicologa de responsabilidad regional, las disciplinas ecolgicas y
biolgicas de manera ms efectiva
Metodologa De La Investigacin:
Tipo de investigacin:
Es descriptiva: porque muy aparte de abarcar la situacin
problemtica. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la
identificacin de las relaciones que existen entre las variables.
Muestras de la investigacin:
La muestra de la investigacin se realiz durante los aos 2010-2012
en la cual participaron 30 personas (2 grupos).El trabajo fue realizado
sobre la base del laboratorio de los ecosistemas de agua optimizacin
de Kazn (Regin del Volga) Universidad Federal. La metodologa que
se dio fue de asignar tareas para los estudiantes que consistan en
evaluar el estado ecolgico del ro Kazanka en la ciudad de Kazn en
un conjunto de indicadores. Los que evaluaron los estudiantes fueron:
la temperatura del agua, la conductividad, contenido de oxgeno
disuelto, pH, se midieron en 6 estaciones de cada mes.
Conclusiones:
1 En el curso los estudiantes realizaron una investigacin para
aprender disciplinas relacionadas con el medio ambiente
(qumica, fsica), lo que permite fortalecer los vnculos

INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

interdisciplinarios y para formar un enfoque sistemtico para

la investigacin, el desarrollo de habilidades prcticas.
El mtodo de proyecto fue favorable por lo tanto su aplicacin
en el sistema de educacin complementaria de los
estudiantes de nivel secundario es importante. El uso de la
tecnologa educativa moderna y el aprendizaje activo en la
educacin ambiental es de suma importancia, por lo que
pueden ser utilizados para proporcionar una formacin eficaz
y la orientacin profesional de los estudiantes.

Segundo Antecedente:
(Odabasi & Torii, 2013): El papel de la escuela contempornea se convierte en
fundamental en el contexto del tema de medio ambiente, sobre todo en relacin con el
futuro, cuando la educacin debe ser ms abierta con audacia hacia el medio
ambiente y sus problemas, mediante la intensificacin de la educacin ecolgica,
centrndose en las actitudes hacia valores ms que conocimiento. La educacin
ecolgica debe ser implementada a nivel profundo en la educacin preescolar y
primaria.
Lugar dnde se realiz la investigacin:
La investigacin se realiz en la ciudad Galati ubicada en la regin
Moldavia la cual pertenece al pas de Rumania.
Esta investigacin se realiz en el ao 2013.
Propsito de la investigacin:
El trabajo de investigacin sobre metodologas de sensibilizacin
Ambiental muestra como objetivo fundamental realizar un anlisis
profundo de cmo las teoras de la tica del medio ambiente pueden
infundir en el aprendizaje en el nivel primario, y un anlisis de las
partes prcticas de la formacin de conciencia ambiental a los
estudiantes. Junto a los sistemas educativos, la tica ecolgica
pueden intervenir de manera positiva a fin de mejorar la educacin y la
nueva evaluacin de la conducta humana hacia la naturaleza por
repensar el sistema filosfico de cada individuo y tambin una filosofa
que podra guiar a la ciencia y la tecnologa en lo que se refiere a sus
estrategias de futuro para el desarrollo.

Metodologa De La Investigacin:
Tipo de investigacin:
Descriptiva: porque el objetivo es la identificacin de algunas
de las implicaciones psicopedaggicas de los presupuestos
confirmados por los resultados obtenidos, con el fin de
proporcionar una mejor comprensin de la relacin entre los

INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

seres humanos y los animales, y la mejora de la actitud de los

adolescentes hacia la naturaleza y los animales.
Muestras de la investigacin:
La muestra de la investigacin consisti en alumnos de primaria del
medio urbano y rural, siendo estratificados de acuerdo con criterios tales
como: nivel de la escuela - la escuela primarias"Stefan cel Mare" y
"Calistrat Hogas" de Galai; como sigue: desd el entorno urbano - 1er
grado - 11 sujetos, segundo grado - 21 sujetos, 3er grado - 23 sujetos, 4to
grado -26 sujetos; y desde el medio rural, respectivamente: primer grado
- 11 sujetos, segundo grado - 21 sujetos, 3er grado - 23 sujetos, 4to grado
- 26 sujetos de la escuelas en Pechea y T. Vladimirescu, en el condado de
Galai, entre los cuales 98 nios y 60 nias. El nivel de educacin de los
padres no se consider relevante porque haban recibido un tipo de
educacin antropocntrica de la cual sera un obstculo en la forma de
pensar
y
de
actuar
de
los
nios.

Conclusiones:
1 Los alumno desde el rea rural estn directamente involucrado
en la relacin con la naturaleza debido a las competencias
establecidas por la familia a fin de asegurar las condiciones de
vida, mientras que en el rea urbana el nio no tiene un contacto
directo con ellos, porque no est en la posicin para asegurar o
tener responsabilidades para con la naturaleza.
2 Desde el punto de vista terico, tanto los de las zonas urbanas y
las reas rurales estn bien preparados, pero a nivel prctico slo
los del rea rural tienen ventaja debido a que interactan en su
vida diaria con la naturaleza, mientras que las del rea urbano,
estos son slo nociones abstractas, sin ninguna posibilidad de
interiorizar algunos sentimientos afectivos y experiencias positivas
hacia la naturaleza y los seres que lo conforman.
3 La tica ecolgica se construyen y se desarrolla, en la escuela y
en la familia de cada nio, las habilidades para cuidar, para
explotar de forma duradera y proteger la naturaleza y sus
componentes se da en el contexto en el cual el nio se desarrolla;
la actitud de respeto de los nios por la naturaleza en las reas
rurales
para
crecer
o
para
permanecer relativamente constante, comparativamente con la de
los nios de la rea urbana donde ests actitudes positivas haca
en medio ambiente estn disminuyendo con el paso del tiempo.

Tercer Antecedente
(Alaydin, ElifAltin, Sureyya, Altin & Ahmet, 2014) El nmero de personas
con conciencia ambiental en la sociedad puede ser planteado por el aumento
de la calidad de educacin ambiental en las escuelas primarias. A partir de
estudios sobre medio ambiente en los aos de la niez es muy importante. En
INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

este estudio, los niveles de conocimientos y habilidades de los estudiantes de

escuelas primarias en Zonguldak sobre el reciclaje de residuos se
determinaron y se midi los niveles de participacin de ellos en actividades de
reciclaje. Para este fin, el tercer y cuarto grado de los estudiantes de primaria
fueron identificados como un grupo objetivo del estudio, y se prepar un
cuestionario evaluar el impacto de las estructuras socio-econmicas de los
padres y el estado de la educacin en la conciencia ambiental de los suyos.
Lugar dnde se realiz la investigacin:
La investigacin se realiz en la ciudad de Zonguldak ubicada en
Turqua.
Esta investigacin se realiz en el ao 2014.
Propsito de la investigacin: El medio ambiente y la conciencia
ambiental son un comienzo muy tarde en Turqua. Por lo tanto, la
experiencia de Turqua en la educacin ambiental es muy nuevo
debido a este contexto la finalidad del estudio realizado sobre la
educacin ambiental se puede agrupar en tres ttulos principales en
Turqua: educacin formal, educacin informal y formacin en servicio.
La educacin formal se maneja a travs de los planes de estudio
relacionados con el medio ambiente en el preescolar, primaria, los
niveles de educacin secundaria y superior. El objetivo es intensificar
nuevas metodologas que integren Educacin Ambiental dentro de la
formacin estudiantil en Turqua.
Metodologa De La Investigacin:
Tipo de investigacin:
Es descriptiva: porque muy aparte de abarcar la situacin
problemtica. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la
identificacin de las relaciones que existen entre las variables.
Muestras de la investigacin:
El estudio fue realizado en las escuelas primarias a partir de centros
educativos de la ciudad de Zonguldak. El tercer y cuarto grado de los
estudiantes de primaria fue identificado como grupo objetivo del
estudio. En este contexto, se prepar un cuestionario para evaluar el
impacto de la estructura socio-econmica y nivel educativo de los
padres en la conciencia ambiental. Los resultados fueron evaluados
estadsticamente para determinar las fortalezas y debilidades de la
educacin ambiental en las escuelas primarias de la provincia de
Zonguldak.
Conclusiones:
1 Educacin ambiental cambia el alumno los conocimientos,
habilidades y comportamiento con el medio ambiente.
Tambin es una herramienta esencial para la formacin de los
estudiantes y para que las personas puedan vivir en una
sociedad sostenible.
2
Las generaciones jvenes son el grupo objetivo ms
importante para la educacin ambiental. Debido a que este
tipo de educacin ensea cmo aprender acerca de sus
INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

problemas ambientales, y para tomar decisiones acerca de

cmo pueden cuidar el medio ambiente. Por lo tanto, los
maestros deben ser entrenados por los temas ambientales
que incorporen en sus planes de estudio.
Las escuelas primarias no han experimentado lo suficiente
acerca de la educacin ambiental en Turqua, debido a la
formacin de los docentes no reciben capacitacin en
metodologas de sensibilizacin Ambiental.

2.2 BASES TERICAS:

2.2.1 La Educacin Ambiental:
2.2.1.1 Definicin de la Educacin Ambiental:
La Educacin Ambiental, como intervencin y accin que se localiza,
espacial y temporalmente, en el seno del entorno social-natural, e incide
sobre los modos de actuar, pensar y sentir, en definitiva sobre el hecho
social, puede encontrar en el ciberespacio un lugar adecuado y
complementario al fsico donde desarrollar sus objetivos.
Lo cierto es que desde la Educacin Ambiental tradicional se ponen
reparos al uso de las nuevas tecnologas, ya que en este campo se
entiende que lo que debe predominar es el contacto de los estudiantes
con el medio. Hay estudios que demuestran el peso definitivo de la
experiencia directa en el medio y la inmersin al aire libre desde nios en
la conciencia ambiental de los adultos (Palmer, Robotton & Hart, 1999).
La
educacin Ambiental debe estar
dirigida al cambio y a la
transformacin. Pero no creemos que la educacin sea la nica
herramienta para lograr los cambios necesarios. Para que los
cambios en cuestiones ambientales sucedan se ha de dar una sinergia.
Son necesarias medidas legislativas y polticas, que sancionen pero que
tambin potencien las buenas prcticas, estableciendo un marco fiscal
ecolgico. Tambin soluciones tecnolgicas, dentro del campo de la
sustitucin y de la produccin limpia, aplicando el principio de precaucin
y de prevencin en el campo ambiental as se podr adquirir una
dimensin ms slida. Programas de Educacin Ambiental para la
Sostenibilidad, que no se limiten exclusivamente a hacer publicidad o
informar, sino que se inserten en estrategias a medio y largo plazo
utilizando un amplio rango de estilos de enseanza y aprendizaje
desarrollando una conciencia y valores ambientales, actitudes y
comportamientos responsables en relacin a la problemtica ambiental,
basados en la experimentacin y en actuar localmente teniendo una
visin o enfoque sistmico y global. Sin olvidar que hay que dedicar
recursos econmicos y financieros para apoyar todo lo anterior.

INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

A este respecto pensamos que es importante basarnos en documentos

ampliamente consensuados a travs de procesos participativos. Damos
referencia de El Libro Blanco de Educacin Ambiental en Espaa
(Calvo Corrales & Gonzlez de la Campa, 1999).
Debemos tener presente y no olvidar que la Educacin Ambiental
propone una experiencia continua de aprendizaje que debe implicar a
todas las personas en todos los aspectos y momentos de la vida, y
que debe plantearse con un enfoque abierto que permita a cada
persona cuestionarse crticamente los problemas de la sociedad. Para
ello la ciudadana debe estar capacitada para la prevencin y
resolucin de los problemas ambientales y para ello es tambin
necesaria la implicacin coordinada de los agentes sociales.

Teoras de aprendizaje:
Las teoras del aprendizaje han evolucionado hasta llegar en la actualidad a
una posicin integradora que concibe el aprendizaje como un proceso de
construccin personal y de interaccin. Esto est muy en la lnea de una
Educacin Ambiental en la que se preste especial atencin al aprendizaje
emocional y al social, aprendizajes a los que no se presta casi atencin en
el sistema educativo tradicional. No se trata nicamente de adquirir
conceptos y conocimientos, sino del desarrollo de valores, la adquisicin de
actitudes y el cambio de comportamientos pues de lo que se trata es de
plantear cambios en estilos de vida que lleven a cambios sociales
deseables en relacin al Desarrollo Sostenible.
(Sureda ,1990) seala cmo el trmino educacin formal hace referencia a
los procesos educativos generados en el sistema escolar; por educacin
no formal se entiende el conjunto de medios e instituciones que generan
efectos educativos a partir de procesos intencionales, metdicos y
diferenciados, que cuentan con objetivos pedaggicos
previa
y
explcitamente definidos y que no forman parte del sistema
educativo graduado; y por educacin informal se hace referencia a
aquellos medios, factores o mbitos no planeados pedaggicamente en
funcin de objetivos educativos explcitos, pero que generan efectos de
educacin.

INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

Para desarrollar actitudes que lleven conductas favorables a la Educacin

Ambiental nos debemos plantear cul es el modelo psico-pedaggico ms
eficiente.
Si las actitudes estn condicionadas por las creencias que se configuran a
travs de los conocimientos o informacin que se tenga, contexto familiar y
socio cultural, se pueden utilizar estrategias que sean acordes con estos
factores. En este sentido nos parecen de inters las tambin ya conocidas
teoras cognitivas de Bruner y Ausubel, las teoras sociales y las teoras
actuales (Barrantes, 2007).

Hoy da creemos que el aprendizaje es un proceso complejo a travs

del cual la informacin que recibe el cerebro, si se presenta y nos motiva
adecuadamente, puede llegar a integrarse en nuestro saber previo,
modificndolo estructuralmente. En todo el proceso, el nuevo saber lo
construimos sobre el saber anterior (con l y contra l), siendo afectado
directamente por nuestro entorno social y cultural. El papel del docente
debera quedar circunscrito entonces a aspectos tales como la orientacin,
informacin y motivacin, es el que proporciona medios para que el
educando pueda aprender.
En general, las teoras del aprendizaje han puesto el nfasis en alguno de
los tres fundamentos que la afectan: el conocimiento, el entorno social y el
individuo (Garrido, Perales & Galdn 2007).
(Garca, 2002) Ante las practicas mayoritarias encuadradas en un modelo
asociacionista (en el que el aprendiz copia y reproduce informacin que
emana de los expertos y no se concede importancia ni al contexto de
aprendizaje ni a la interaccin social de los sujetos) y que pueden
ser tiles en los primeros momentos de los procesos de cambio y de
conducta, es necesario evolucionar a un modelo constructivista (en el que
mediante una accin tutelada del educador y la implicacin de los
aprendices se construyan de forma interactiva los conocimientos dando
importancia al contexto de aprendizaje y a la interaccin social) para sentar
las bases del proceso de ambientalizacin.

Estrategias metodolgicas: fundamentos, criterios y caractersticas.

INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

La Educacin Ambiental forma parte de una de esas grandes reas que

engloban mltiples contenidos que difcilmente pueden adscribirse a
ninguna de las reas, pero que, en un modelo de enseanza que promueve
la formacin integral de las personas, es necesario que estn presentes en
todas las reas. Algunas de sus caractersticas relevantes son (Garrido,
Perales & Galdn, 2007):
Carcter transversal (en contraposicin al carcter vertical de las reas
tradicionales).
Relevancia social de las cuestiones o problemas que las integran.
Carga valorativa o moral que conlleva su tratamiento.
(G a r r i d o , Perales & Galdn (2007), vemos de forma ms detallada
estos mbitos que aunque se expresan dentro del entorno formal de la
educacin donde se aprecian las clases de contenido, los tipos de
aprendizaje y los distintos criterios y formas de evaluacin:
1
Clases de contenido
1
Conceptual
Se basa en hechos, conceptos y principios.

El tipo de aprendizaje se da por medios memorstico, reproductivo

y aislado Conceptos: significativo, relacin e integracin. Principios:
comprensin de relaciones entre conceptos o hechos. Los criterios de
evaluacin de este tipo de aprendizaje se da mediante el saber:
conocer, analizar, enumerar, explicar, describir, resumir, relacionar,
recordar, etc.

Procedimental
Las acciones y estrategias para resolver objetivos o alcanzar metas
es parte fundamental del aprendizaje procedimental. El tipo de
aprendizaje se enfoca en utilizar los Conocimiento con la finalidad de
darle una funcionalidad, uso y aplicacin
de un conjunto de
habilidades y estrategias, mtodos, reglas, destrezas o hbitos a las
tareas o situaciones particulares. Los criterios a evaluar parten del
saber hacer: elaborar, aplicar, experimentar, demostrar, planificar,
construir, manejar, etc. Uso y aplicacin prctica en situaciones
apropiadas.
Integracin
de
acciones,
generalizacin,
contextualizacin, etc.

Actitudinal
Es considerado un componente afectivo, cognitivo y comportamental.
Predisposicin a actuar de una determinada forma socialmente
deseable. El criterio importante que se evala es el de v alorar:
comportarse, respetar, tolerar, apreciar, preferir, sentir valorar, aceptar,
etc. Observacin sistemtica de sus distintas variantes y situaciones.

Enfoques de la educacin en valores ambientales

La mayora de los estudios revelan que se consigue un cambio duradero
en las actitudes y conducta ambientales mediante el uso de estrategias

INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

de EVA que aumenten el nivel de conocimientos del alumno y que logren

involucrarle emocionalmente a travs de la experiencia prctica. Sin
embargo la enseanza de valores ambientales no suelen aparecer
explcitamente en la mayora de los programas de EA. Haciendo un repaso
muy general, se ha actuado en tres campos en relacin a la enseanza de
los valores:
El aprendizaje moralizante, explicando lo que est bien y lo que est mal.
El aprendizaje por modelos (imitacin).
El adoctrinamiento (normas que deben aceptarse y respetarse).
Los valores constituyen convicciones duraderas y muy importantes dentro
de la estructura cognitiva de las personas. As la escala o jerarqua de
valores es la que determina pensamientos y conductas. El logro de una
autonoma e independencia moral forma parte de un proceso consciente de
asumir y desarrollar valores pero para ello es necesario dilucidar cules
son los valores que mueven a cada persona (clarificacin de valores).
(Caduto ,1993), se habla de una gran gama de estrategias para la
enseanza moral, cada una de las cuales tiene sus propios fines y
mtodos. En concreto de ocho:
Laissez faire.
Desarrollo moral.
Inculcacin.
Anlisis de valores.
Clarificacin de valores.
Aprendizaje basado en actividades prcticas. Juegos de simulacin.
Enseanza integral.
Modificacin de conducta.
Todas estas estrategias son en ocasiones utilizadas de forma inconsciente.
La educacin en general, pero la EA en particular, debera de explicitar qu
tipo de estrategia se utiliza en cada momento, para qu y por qu. Pero
esto no siempre se hace. Lo ideal sera una educacin en valores
intencionada y con enfoque integrador y los educadores ambientales
seran ms eficaces si se esforzasen en ofrecer a sus alumnos un modelo a
imitar consistente, y si decidiesen de manera consciente cules son los
valores que quieren ensear (Caduto, 1993).
Es evidente que los facilitadores del proceso educativo lo hacen
desde una concepcin de la enseanza aprendizaje, y proponen una
serie de contenidos, una serie de actividades y adoptan un determinado
estilo. Pero tambin es cierto que los contextos de aprendizaje influyen
y que los sistemas educativos tiene algunas funciones pero no prestan
la misma atencin a todas (Sterling, 2002):

INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

1. Socializadora. Reproducir los esquemas culturales y sociales

ampliamente admitidos y educar para la ciudadana.
2. Vocacional. Formar a las personas para el empleo.
3. Liberadora. Desarrollar el potencial individual.
4. Transformadora. Potenciar cambios hacia una sociedad y un mundo
ms justo.
Entendemos que existe una instrumentalizacin de la Educacin Ambiental
por parte de los poderes socio-poltico- econmicos buscando legitimar
actuaciones nada pro ambientales, a travs de un
activismo y
planteamientos tecnolgicos poco eficaces a la hora de transformar las
relaciones entre los humanos y entre estos y el resto de la biosfera (Caride
& Meira, 2001).
2.2.1.4.1. Enfoque constructivista
La formacin profesional de nuestro pas se nutre, en teora, de
un modelo psico-pedaggico constructivista y de aprendizaje
significativo. En la prctica nos encontramos muy a menudo con
prcticas docentes basadas en la instruccin y en el modelo
memorstico repetitivo. Quizs podemos hablar de un simulacro
de constructivismo ya que nos encontramos con prcticas
lejanas a las declaraciones tericas, y pensamos que es debido
a una visin excesivamente ligada a la ideologa productivista
dominante (ya comentadas en captulos anteriores). Los
trminos capacitacin y formacin en
competencias
profesionales han estado tradicionalmente ms ligados a la
instruccin en la que un instructor instruye a los aprendices en
las tcnicas a aprender en el terreno del saber y del saber
hacer. Pero no hemos de olvidar que una parte intrnseca a las
competencias profesionales van ligadas al saber ser y al saber
estar.
Este modelo tampoco est exento de aspectos positivos,
negativos y de zonas de sombras. El hecho de que los
promotores tradicionales de la Educacin Ambiental hayan sido
naturalistas, ecologistas, o tcnicos de la administracin
dedicados a la gestin del medio, ha sesgado mucho el
tratamiento de los problemas hacia el polo ambiental, y ha
llevado a propuestas de actuacin que suponen una idea muy
simple de la ecuacin de corte positivista, tecnolgico y
conductista. Abundan los ejemplos de tcnicos y coordinadores
(de instituciones promotoras, y de centros de formacin) con
altas responsabilidades en la toma de decisiones de los
programas de formacin, sin ningn tipo de experiencia ni
formacin en el campo de la enseanza y menos an en el
campo de lo ambiental o en de la Educacin Ambiental (Garca,
2002).

INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

El modelo de aprendizaje basado en el constructivismo sugiere

que ms que extraer conocimientos de la realidad, esta solo
adquiere significado en la medida que se construye de forma
conjunta. Se parte de los conceptos, ideas y emociones que el
alumnado tiene. Se trata de establecer relaciones coherentes y
no arbitrarias entre lo que se aprende y lo que se conoce.

2.2.1.4.2. Enfoque transversal y transdisciplinar

(Gutirrez, 1995) Se admiten dos modalidades bsicas de
transversalidad: una de carcter interdisciplinar (en donde se
considera a la Educacin Ambiental como un rea del
conocimiento con entidad propia donde precipitan aportaciones
del resto de disciplinas) y otra de carcter multidisciplinar (la
Educacin Ambiental pierde su carcter de materia especfica
para convertirse en materia integrada que invade todas las
esferas del conocimiento). Existen dos posibilidades para esta
perspectiva multidisciplinar:
Transversalidad multidisciplinar clsica. Dentro de cada
unidad didctica de los temarios aparecen sistemticamente
aspectos especficos y contenidos propios de los diferentes
ejes trasversales.
Transversalidad como principio didctico de conexin
disciplinar con los contenidos propios de cada rea especfica.
La educacin de hoy requiere de este tipo de enfoque.
Comportamientos individuales y locales tienen efectos globales
y lejanos. La naturaleza sistmica del mundo, requiere de este
tipo de educacin, de este nuevo paradigma (Roth, 2000).
Se hace necesaria una nueva tica que afecte a la educacin,
por lo que hemos de redefinir qu, cmo y cundo ensear; y
qu, cmo y cundo evaluar. Esta tica ha de ser uno de
los ejes principales de la educacin.
En cualquier institucin educativa existen al menos cinco
dimensiones (Sterling, 2002):
tica: probablemente la ms importante.
Currculum: el contenido, el mensaje que es transmitido,
pero tambin los valores que se demuestran en la institucin.
Organizacin y Gestin: Si las relaciones estn basadas
en respeto y democracia, y si se persigue disminuir la huella
ecolgica, por ejemplo.
Pedagoga: metodologa de enseanza y aprendizaje.

INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

 Comunidad: lazos que la entidad mantiene en el mbito local

y ms global.
(Jimnez & Laliena, 1992) hablar de enseanzas
transversales no es introducir contenidos nuevos que no estn
ya reflejados en el currculum de las reas, sino organizar
algunos de esos contenidos alrededor de un determinado eje
educativo. Sobre ellos pivotan en bloque las competencias
bsicas de cada asignatura con la intencin de generar cambios
en su interior e incorporar nuevos elementos.

2.2.1.4.3. Enfoque sistmico

Es necesario un cambio desde una educacin confinada a la
instruccin y a la transmisin de conocimientos, hacia una
educacin ms participativa, dinmica, basada en un
aprendizaje activo sustentado en la generacin de
conocimientos y significados en el contexto de un mundo real y
capacitando para la resolucin de problemas.
(Bustelo Cembranos & Montesinos , 1999) Se basa en una
serie de principios propios, aplicables a la metodologa a
utilizar en cualquier actividad, programa, proyecto o plan
educativo que quiera promover cambios:
Equifinalidad: ha de prever diversos mtodos y
procedimientos para llegar a un mismo fin.
Estabilidad: debe posibilitar un funcionamiento estable,
frente a la posible incidencia de factores externos.
Adaptabilidad: ha de ser capaz de evolucionar
dinmicamente en funcin del cambio que experimenten las
condiciones en las que se desenvuelve, manteniendo su
eficacia y la orientacin hacia sus objetivos finales.
Eficiencia: debe de aplicarse con economa de recursos
ajustando la relacin entre objetivos y posibilidades.
Sinergia: el conjunto tiene mayor capacidad de avance
que cada uno de sus componentes por separado. Sus diferentes
apartados se refuerzan mutuamente.
Retroalimentacin: la metodologa incluye los
mecanismos correspondientes de retroalimentacin
informativa, para asegurar los principios de equifinalidad,
estabilidad, adaptabilidad, eficiencia y sinergia.

INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

Progresar requiere una perspectiva sistmica global, que la

institucin ensee y practique sostenibilidad, acte de forma
democrtica y sostenible, obtenga y use sus recursos de la
manera ms sostenible como sea posible. En definitiva, que
haya coherencia entre lo que dice y lo que hace, ya que la
ambientalizacin curricular que proponemos va ms all de una
mera exposicin de contenidos tericos.

Estrategias metodolgicas de Sensibilizacin Ambiental

Al hablar del trmino competencia hay que combinar tres elementos
fundamentales: conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y
actitudes (querer ser, saber estar). Es necesario cubrir los tres
aspectos para poder desarrollar correctamente la competencia
profesional. Una competencia es siempre una competencia para la
accin (Martinet, Raymond & Gauthier, 2001):

Se desarrolla en contextos profesionales reales, no

simulados.

Va de lo simple a lo complejo

Se fundamenta en un conjunto de recursos que se usan para

la accin

Es una prctica intencionada.

Es un saber-actuar eficaz, eficiente e inmediato.

Las acciones formativas orientadas a la adquisicin de
competencias se caracterizan por lo tanto por estar dirigidas al
desempeo de tareas laborales y por evitar contenidos que no sean
relevantes para poder integrarlos en la prctica y generar
aprendizajes aplicables a situaciones complejas. Para estudiar la
diferencia entre la situacin real y la situacin deseada se
realiza un estudio de necesidades pudiendo a veces detectar
desfases competenciales.

Medios y recursos didcticos

Los contenidos sobre una materia o tema a tratar constituyen un
medio y no un fin en s mismo. Para trabajar los contenidos en los
mbitos conceptuales, procedimentales y actitudinales debemos
valernos de distintos medios y recursos didcticos que constituyen
un factor importante dentro del proceso enseanzaaprendizaje.
Por ello hemos de distinguir entre medio y recurso didctico
(Barrantes ,2007):

Medio didctico es cualquier material elaborado con la

intencin de facilitar los procesos de enseanza aprendizaje.

Recurso didctico es cualquier material que en un

contexto formativo determinado es utilizado con una finalidad

INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades

formativas. Un recurso didctico puede ser o no un medio didctico.
(Barrantes , 2007) En este sentido, debemos dejar claro que
asumimos que:

Cualquier tipo de medio es un recurso didctico, que

deber ser usado siempre que el proceso educativo lo justifique.

El aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino

sobre la base de estrategias y tcnicas didcticas que
apliquemos.

El docente es el elemento ms significativo para concretar

el medio dentro de un contexto determinado.

Antes de pensar el tipo de medio, debemos

plantearnos para quien, cmo y qu pretendemos con l.

Todo medio no funciona en el vaco sino en un

contexto complejo por el que se ver condicionado.
A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la
que se sustenten, los medios didcticos, y por ende los recursos
educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos,
cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
Materiales convencionales:

Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos,

etc.

Tableros didcticos: pizarra tradicional, de rotuladores que

se puedan borrar, palegrafos o bloc de notas.

Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, etc.

Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa, etc.

Materiales de laboratorio, etc.

Materiales audiovisuales:

Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas,

transparencias, fotografas...

Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de

radio...

Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales,

pelculas, vdeos, programas de televisin...
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:

Programas informticos (CD u on-line) educativos:

videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje,
presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y
simulaciones interactivas...

Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours

virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrnico, chats,
foros, unidades didcticas y cursos on-line... TV y vdeo

INTEGRACIN DE METODOLOGAS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

interactivos presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones

y simulaciones interactivas.

2.3 DEFINICIN DE TERMINOS:

a) Actividad de aprendizaje: Experiencias y actividades de los estudiantes dirigidos
a la adquisicin de competencias, conocimientos o habilidades. El aprendizaje
depende de la actividad del estudiante, no de la transmisin de conocimientos por
parte del profesor.
b) Aprendizaje reflexivo: El aprendizaje profundo o para la comprensin es aquel
que promueve la actividad, el compromiso, la comprensin y el protagonismo del
estudiante y del aprendizaje frente a la enseanza. La comprensin implica la
habilidad de pensar y actuar con seguridad, flexibilidad, creatividad y criterio a
partir de lo que uno sabe cmo respuesta a una situacin o requerimiento. Se
contrapone, pues, al tradicional concepto de aprendizaje conductista, como
proceso y capacidad para retener informacin, contenidos, hechos y destrezas, en
el que el protagonista era el profesor y su metodologa didctica, y en el que el
alumno reproduca lo que se le mostraba o solicitaba.
c) Auto-eco-organizacin: es un fenmeno caracterstico de los seres vivos,
aunque tambin se encuentra presente en la materia inorgnica, en el cual un
organismo se produce o se organiza a s mismo, en respuesta a las
perturbaciones aleatorias del medio, dando paso a un mayor nivel de complejidad
en su organizacin, a la vez que especifica sus propios lmites como sistema en
relacin con ese medio. El concepto de auto-eco-organizacin retoma el de autoorganizacin y pone nfasis en la interaccin de co-dependencia del organismo
con el entorno.
d) Competencias transversales: Son aquellas que se requieren en diversas reas
ocupacionales o que son transferibles entre distintas actividades de un sector u
organizacin. Se pueden agrupar en instrumentales, interpersonales y sistmicas.
e) Cultura (principio): Una cultura es un conjunto de saberes, saber-hacer, reglas,
estrategias, hbitos, costumbres, normas, prohibiciones, creencias, ritos, valores,
mitos, ideas, adquiridos, que se perpeta de generacin en generacin, se
reproduce en cada individuo y mantiene, por generacin y re-generacin, la
complejidad individual y la complejidad social. La cultura constituye un capital
cognitivo, tcnico y mitolgico no innato. Disciplina: Las disciplinas son cuerpos de
conocimiento cientfico, plausibles de organizarse sistemticamente para ser
enseados, que se encargan del estudio de fragmentos especficos de la realidad
-dichos fragmentos constituyen el dominio material u objeto de la disciplina- y de la
bsqueda continua de conocimientos nuevos que desplazan a los antiguos, sobre
la materia particular de que se ocupan. (Heckhausen, 1979)

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f)

Destrezas didcticas: Habilidades docentes del profesor: dominio de situaciones

de clase, rutinas de trabajo, metodologa docente, protocolos de actuacin, etc.

g) Ecoformacin: Se trata de revisar las relaciones del ser humano con el

medioambiente y analizar cmo esta relacin ecolgica nos forma. (Pineau, 2009)
Es la accin educativa ecologizada, esto es, enraizada en la dinmica relacional
entre el ser humano, la sociedad y la naturaleza de manera que resulte
sustentable en el espacio y el tiempo. Busca el desarrollo y el crecimiento interior,
partiendo del respeto a la naturaleza (ecologa), tomando en consideracin a los
otros (alteridad) y trascendiendo la realidad sensible. Ecologa de la accin: Por el
hecho de las mltiples interacciones y retroacciones en el medio donde se
desarrolla, la accin, una vez desencadenada, escapa a menudo al control del
actor, provoca efectos inesperados y en ocasiones incluso contrarios a los que
esperaba. 1 principio: la accin depende no slo de las interacciones del actor,
sino tambin de las condiciones propias del medio en el que se desarrolla. 2
principio: los efectos a largo trmino de la accin son impredictibles.
h) Educacin ambiental: Modelo terico, metodolgico, y prctico que trasciende al
sistema educativo tradicional y alcanza la concepcin de medio ambiente y
desarrollo. Exige una concepcin integral sobre los procesos ambientales y de
desarrollo se concibe como una educacin para el desarrollo sostenible, que se
expresa y se planifica a travs de la educacin ambiental en los procesos
educativos, dirigidos a la generacin y adquisicin de conocimiento, desarrollo de
hbitos, habilidades, cambios de comportamiento y formacin de valores
hacia nuevas formas de relacin de los seres humanos con la naturaleza.
i)

Estrategias de enseanza: Definir una estrategia para la accin es algo diferente

a la definicin de un programa de accin o de un proyecto, ya que la estrategia, a
diferencia de las dos formas de tomar la iniciativa, est permanentemente abierta
a la respuesta que puedan producir en la realidad las primeras decisiones
adoptadas. En este sentido, la estrategia es ms esquemtica que los programas
o proyectos.

j)

Gestin ambiental: Conjunto de actividades, mecanismos, acciones, instrumento

dirigidos a garantizar la administracin y uso racional de los recursos naturales
mediante la conservacin, mejoramiento,
rehabilitacin y monitoreo
del
medio ambiente y el control de la actividad del hombre en esta esfera. La gestin
ambiental aplica la poltica ambiental establecida mediante un enfoque
multidisciplinario, teniendo en cuenta el acervo cultural, la experiencia nacional
acumulada y la participacin ciudadana.

k) Interdisciplinariedad: Segn Piaget la interdisciplinariedad se da donde la

cooperacin entre varias disciplinas o sectores heterogneos de una misma
ciencia llevan a interacciones reales, es decir, hacia una cierta reciprocidad de
intercambios que dan como resultado un enriquecimiento mutuo (Piaget, 1979).La
interdisciplinariedad, no slo yuxtapone resultados, sino que combina mtodos que
implican la identificacin de nuevos objetos de investigacin. Esto era tpico en la

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produccin cientfica del siglo XIX. La interdisciplinariedad dio lugar a nuevas

reas del conocimiento, como, el electromagnetismo, la termodinmica, la neurofisiologa, la psico-qumica, la mecnica cuntica. Estas reas, tpicamente
interdisciplinarias, ms tarde definieron sus objetos de estudio especficos y sus
mtodos. Sin duda, se convirtieron en nuevas disciplinas. (Ambrosio,2007)
l)

Metodologa: Conjunto de principios de actuacin docente y de planteamientos

didcticos para hacer viables determinados modos de aprendizaje y facilitar el
correcto proceso de desarrollo curricular.
m) Planificacin: Proceso anticipatorio y sistemtico que permite instrumentar
tcnicamente el curso de la misin.
Se trata de una forma nueva de concebir, pensar y analizar la realidad que nos
rodea; busca relacionar el conocimiento con la vida; nace para atender la
necesidad de lidiar con los desafos sin precedentes del mundo problematizado en
que vivimos y que requieren de un tratamiento multi-referencial dado que son
complejos; asume la importancia de re-ligar y articular las diferentes reas del
conocimiento y los saberes (acadmicos, artsticos y populares) para atender las
problemticas sociales, ambientales y humanas de nuestro tiempo que no pueden
ser ya captadas por campos disciplinarios dispersos porque no atienden a su
naturaleza compleja. Plantea la necesidad de un nuevo humanismo que tienda a
comprender el sentido planetario de la vida donde los seres humanos se asumen
como inter-ligados entre s y con la naturaleza. Se trata de una nueva unidad
compleja que nos permite escapar de la fragmentacin para re-ligar de nuevo los
saberes y la experiencia humana. (Espinosa, 2009)
n) Transdisciplinar: Aquello que est al mismo tiempo en las disciplinas, entre las
disciplinas y ms all de toda disciplina. (Nicolescu, 1998)
o) Unidad didctica: Unidad de trabajo y aprendizaje independiente, formalmente
estructurada, con unos resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin
explcitos y coherentes. En ella se han de precisar los objetivos, los contenidos, las
actividades y la evaluacin. El diseo de una unidad didctica es, de por s, un
trabajo de programacin, en la medida en que hay que tomar decisiones concretas
sobre cada uno de los elementos que la integran

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