FACULTAD DE EDUCACIN

ESPECIALIDAD

EDUCACIN INICIAL

DOCENTE

ASENJO ZAPATA CORNELIA YAJAIRA

ESTUDIANTE

MASHINGASH PETSA Vernica.

CURSO

PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

CICLO

VIII

Chiclayo de junio del 2015

DEDICATORIA
Quiero dedicarle primeramente a dios que me ha dado la vid y fortaleza para
terminar esta monografa a la profesora que da a da nos brinda conocimientos y
fuerzas para culminar con xito a mi familia por su cario y constante apoyo.

INTRODUCCIN
Se considera inadecuado el trmino discalculia y se propone usarlo exclusivamente en
las alteraciones del clculo. Se proponen los trminos dismatematia, disaritmetia y
disgeometra

para

las

dificultades

en

matemtica,

aritmtica

geometra,

respectivamente.
Se deben proponer denominaciones para las dems dificultades primarias. Se consideran
algunos aspectos del diagnstico.
Se destaca el estudio del rendimiento y la competencia y se mencionan las caractersticas
que debe tener la dificultad para considerarla dificultad primaria.

Las dificultades en las matemticas se basan frecuentemente en conceptos muy

discutidos y de dudosa consistencia. Un ejemplo es el concepto tradicional de discalculia,
aplicado con reiteracin en la literatura especializada (Rivire, 1990).
Con este trmino, muchos profesionales se refieren a los nios que presentan un
trastorno estructural de dificultades para las matemticas.
La enseanza de las matemticas tiene como finalidad poder resolver problemas y aplicar
conceptos y habilidades matemticas para desenvolverse en la vida cotidiana.
Para la mayora de los nios el aprendizaje de las matemticas representa un gran
esfuerzo. Para poder comprender la naturaleza de las dificultades es necesario conocer
cules son los conceptos y habilidades matemticas bsicas. nicamente as se podrn
disear sistemas de evaluacin y de intervencin adecuados.
Las diferencias entre los alumnos se buscan en la forma de procesar la informacin y en
el modo en que los nios van construyendo de forma activa la red de conocimientos
matemticos que les permitirn resolver los problemas que se les presenten.
Las matemticas elementales abarcan las habilidades de numeracin, el clculo
aritmtico, la resolucin de problemas, la estimacin, la adquisicin de la medida y de
algunas nociones geomtricas.

CAPITULO I
I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Un problema en la etapa escolar es la discalculia, entre otros; especficamente la

de los problemas del aprendizaje. El nio con uno de estos problemas de
aprendizaje suele ser muy inteligente y trata arduamente de seguir las
instrucciones al pie de la letra, de constituyen toda una gama de problemas que
dificultan la vida del individuo en la etapa escolar, pues es un tema de gran
relevancia no solo en el aspecto psicolgico, sino en el complejo mundo
pedaggico.
Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas
en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms

comunes se encuentra concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa.

Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no
saca buenas notas. Algunos nios con problemas de aprendizaje no pueden
estarse quietos o prestar atencin en clase. Los problemas del aprendizaje afectan
a un 15 porciento de los nios de edad escolar.
II.
MTODO DE INVESTIGACIN
El mtodo utilizado es descriptivo porque la investigacin se ha realizado en el mbito
escolar, para encontrar las causas y alternativas de diagnstico y que nos ayuden al
tratamiento posterior para superar el problema.

III.

OBJETIVO
a) OBJETIVO GENERAL:
Conocer el problema de la discalculia para reconocerla en nuestros alumnos y
aplicar estrategias de solucin.

b) OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Buscar informacin sobre el problema de la discalculia.
- Aprender a diferenciar a un nio que le va mal en matemtica de otro que
realmente tiene -discalculia.
- Elaborar actividades de recuperacin para superar el problema de la discalculia.

CAPITULO II
I.

DEFINICIN

Es el trastorno de aprendizaje relacionado con las capacidades de clculo aritmtico y

procesamiento numrico, como una dificultad que tienen los nios con capacidades
intelectuales normales, para comprender las matemticas. Se atribuye a dficit verbal,
espacial, secuencial y cognoscitivo.
La discalculia puede ser adquirida o del desarrollo.
Mientras que una capacidad matemtica pobre o de bajo nivel puede ser causada por una
enseanza deficiente o por una capacidad mental inferior, la discalculia est asociada a
un cierto tipo de disfuncin neurolgica que interfiere con el pensamiento cuantitativo.
Las perturbaciones del pensamiento cuantitativo o discalculia, abarcan la comprensin de
los propios principios matemticos. El nio logra leer y escribir, pero no calcular.
En la discalculia se observan dificultades relacionadas con pensamiento operatorio,
clasificacin, correspondencia, reversibilidad, ordenamiento, seriacin e inclusin.

II.

CAUSAS
Nios que padecen lesin cerebral, sensorial o intelectual.
Nios con problemas afectivos, ocurridos antes del comienzo de la escolaridad. Se
trata frecuentemente de problemas de autoridad. Los fracasos en clculo aparecen

aqu como uno de los sntomas de las dificultades de relacin en el seno de la

familia.
Nios cuya maduracin intelectual y afectiva es normal, pero que cuando se trata
de pruebas que ponen en juego la percepcin y la motricidad, contienen resultados

inferiores a la medida.
Causa lingstica: aparicin tarda del lenguaje.
Causa gentica: parientes cercanos que presentaron en su infancia dificultades en

el aprendizaje de las matemticas.

Causa determinante: fallas de las funciones de maduracin neurolgica,
inmadurez o problemas en la lecto escritura.

III.

TIPOS DE DISCALCULIA

Tradicionalmente, se ha divido en cuatro tipos:

Discalculia primaria: Trastorno exclusivo del clculo unido a una lesin cerebral.
Discalculia secundaria: se produce una mala utilizacin de smbolos numricos y
mala realizacin de operaciones asociadas a estos smbolos. Tambin se observa
dificultades del lenguaje, baja capacidad de razonamiento y desorientacin espaciotemporal.

Discalculia espacial: dificultad para ordenar los nmeros segn la estructura espacial.
Discalculia del desarrollo: Puede ser:

Verbal: para designar y relacionar.

Protognsica: para manipular.
Lxica: para leer.
Grfica: para producir smbolos.
Ideognsica: Para resolver clculos mentales.
Operacional: para operar.

Discalculia Adquirida: Puede ser:

Espacial-afsica: sustituye, invierte, no retiene datos, confunde signos,

deterioro en lectura y escritura de nmeros.

IV.

CLASIFICACIN DE LA DISCALCULIA:
DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL. Aquella que presentan los alumnos al
comenzar el aprendizaje del clculo, y est vinculada con sus primeras dificultades
especficas, que lograr superar con eficiencia. Es una consecuencia natural y
lgica de la dinmica del aprendizaje, por lo que no se considera patolgica, y por
tanto, el maestro deber proseguir con el plan de enseanza comn, con la
conviccin de que se normalizar el proceso mediante ejercicios de repaso y
fijacin.

DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA.

sta se produce cuando la

discalculia natural no se ha superado y por tanto persisten y se afianzan los

errores, por lo que se deber someter al alumno a los programas de reeducacin.

DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA. Es la que se presenta como
sntoma de otro cuadro ms complejo, caracterizado por un dficit global del
aprendizaje, es decir, no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura, sino
en todos los conocimientos o asignaturas que se le imparten.

V.

DIAGNSTICO

El diagnstico de la discalculia se realiza a partir de los resultados obtenidos en la

exploracin neuropsicolgica, en la que adems de evaluar las capacidades numricas y
de clculo, se evalan otras funciones cognitivas, como la memoria, la atencin, las
capacidades visuoperceptivas y visuoespaciales y las funciones ejecutivas.
Adems, es necesario realizar una evaluacin de la capacidad intelectual global, para ver
en

qu

medida

los

problemas

con

el

procesamiento

numrico y el clculo son especficos o bien pueden ser secundarios a una baja
capacidad intelectual.
Los test que se utilizan para la exploracin neuropsicolgica estn baremados, de manera
que se comparan las puntuaciones obtenidas por el nio(a) evaluado con las obtenidas
por los nios/as de su misma edad y escolarizacin. Para diagnosticar la discalculia, el
rendimiento debe estar dos cursos acadmicos por debajo del esperado.

VI.

CARACTERSTICAS:

Como sealan algunos autores, podemos delimitar cuatro reas de deficiencias dentro del
trastorno del clculo:

Destrezas lingsticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos matemticos y la
conversin de problemas matemticos en smbolos matemticos. Ejemplo:
Tiene dificultad en la adquisicin en el vocabulario matemtico.

Destrezas de percepcin.
Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los smbolos. Tambin para
ordenar grupos de nmeros. Ejemplo
Tiene dificultad en el manejo de la hora.

Destreza matemtica.
Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma, resta,
multiplicacin y divisin).Ejemplo:
Tiene dificultad en la organizacin del trabajo en la pgina.
No sabe sobre que parte del problema centrarse.

Destreza de atencin.
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos operacionales
correctamente. Ejemplo
Confunde el signo + por el signo x.
Tiene dificultad para decodificar smbolos matemticos.
Tiene dificultad en recordar solo uno dos pasos a la vez.
Tiene dificultad en recordar algoritmos, estaciones, meses,etc

VII.

TRATAMIENTO
Anime a los estudiantes a visualizar los problemas de matemticas y deles

tiempo suficiente para ello mismo.

Dtelos de estrategias cognitivas que les faciliten el clculo mental y el

razonamiento visual.
Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno, sabiendo cuales son los
canales de recepcin de la informacin bsicos para ste.

Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atencin.
A menudo, las dificultades surgen debido a que una persona discalculia no

comprende bien los problemas de matemticas.

D ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real.
Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.
Los estudiantes discalclicos deben invertir tiempo extra en la memorizacin de
hechos matemticos. La repeticin es muy importante. Use ritmo o msica para
ayudar con la memorizacin.
Permita al estudiante hacer el examen de manera personalizada en presencia del
maestro.
No regae al estudiante ni le tenga lstima. Prtese con l como con cualquiera
otra persona

VIII.

ACTIVIDADES

CAPITULO III
I.

CONCLUSIONES

La discalculia es un problema de aprendizaje que afecta al rea de matemtica.

Antes de considerar a un nio con discalculia se debe aplicar diferentes actividades para
comprobar dicho problema.
De acuerdo a la informacin recolectada se puede deducir que siguiendo las diferentes
actividades de tratamiento los nios y nias pueden mejorar dicho problema.

II.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

W. BEST, John Como Investigar en Educacin

Ediciones Morata
REBOLLO Y COL Dificultades de Aprendizaje
2da Edicin Prensa Medica Latinoamericana Montevideo 2004
GARCIA CRUZ, Ren; SALINAS TALAVERA, Guillermo
Problemas Psicolgicos del Educando

INDICE
9

DEDICATORIA
INTRODUCION

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO

DEL

PROBLEMA

04
METODO DE INVESTIGACION
04
OBJETIVOS
04

CAPITULO II
DEFINICION
05
CAUSAS
05
TIPOS

DE

DISCALCULIA

06
CLASIFICACION

DE

LA

DISCALCULIA

07
DIAGNOSTICO
07
CARACTERISTICAS
08

TRATAMIENTO
09
CAPITULO III

10

CONCLUSIONES
11

CAPITULO IV
BIBLIOGRAFIA
12

11