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Sujet 01
I.%Question%relative%aux%textes%proposs%%
partir du corpus propos, vous analyserez comment la mmoire inscrit lhomme dans
le temps et donne sens son existence.
_______________
Texte 1 : J.M.G. Le Clzio, LAfricain, Gallimard, Folio , 2005, pp. 119-123.
Cest lAfrique que je veux revenir sans cesse, ma mmoire d'enfant. la source
de mes sentiments et de mes dterminations. Le monde change, cest vrai, et celui qui est
debout l-bas au milieu de la plaine dherbes hautes, dans le souffle chaud qui apporte les
odeurs de la savane, le bruit aigu de la fort, sentant sur ses lvres lhumidit du ciel et des
nuages, celui-l est si loin de moi qu'aucune histoire, aucun voyage ne me permettra de le
rejoindre.
Pourtant, parfois, je marche dans les rues d'une ville, au hasard, et tout dun coup, en
passant devant une porte au bas d'un immeuble en construction, je respire lodeur froide du
ciment qui vient dtre coul, et je suis dans la case de passage dAbakaliki, jentre dans le
cube ombreux de ma chambre et je vois derrire la porte le grand lzard bleu que notre chatte
a trangl et quelle m'a apport en signe de bienvenue.
[]
Si je navais pas eu cette connaissance charnelle de lAfrique, si je n'avais pas reu cet
hritage de ma vie avant ma naissance, que serais-je devenu ?
Aujourd'hui, jexiste, je voyage, jai mon tour fond une famille, je me suis enracin
dans d'autres lieux. Pourtant, chaque instant, comme une substance threuse qui circule
entre les parois du rel, je suis transperc par le temps dautrefois, Ogoja. Par bouffes cela
me submerge et mtourdit. Non pas seulement cette mmoire denfant, extraordinairement
prcise pour toutes les sensations, les odeurs, les gots, limpression de relief ou de vide, le
sentiment de la dure.
Cest en l'crivant que je le comprends, maintenant. Cette mmoire nest pas
seulement la mienne. Elle est aussi la mmoire du temps qui a prcd ma naissance, lorsque
mon pre et ma mre marchaient ensemble sur les routes du haut pays, dans les royaumes de
louest du Cameroun. La mmoire des esprances et des angoisses de mon pre, sa solitude,
sa dtresse Ogoja. La mmoire des instants de bonheur, lorsque mon pre et ma mre sont
unis par lamour qu'ils croient ternel. Alors ils allaient dans la libert des chemins, et les
noms de lieux sont entrs en moi comme des noms de famille, Bali, Nkom, Bamenda, Banso,
Nkongsamba, Revi, Kwaja. Et les noms de pays, Mbemb, Kaka, Nsungli, Bum, Fungom. Les
hauts plateaux o avance lentement le troupeau de btes cornes de lune accrocher les
nuages, entre Lassim et Ngonzin.
CRPE!2014!!Exemple!de!sujet!n!1!!Page!1!sur!6!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
1
CRPE!2014!!Exemple!de!sujet!n!1!!Page!2!sur!6!
II.%Connaissance%de%la%langue%
II.1.$ Question$sur$lorthographe$$
partir de ce rcit crit par un lve, vous rpondrez aux questions qui le suivent :
Sophie fouillai partous, a la recherche de son cofre ; elle a regard tout autour, sous les table, dans les placard. Elle ce
met a pleur, car elle avait peur dtre surprise la dans sette maison ; elle ny voie plus rien, ces yoeux sont envas par
les larmes. Dun cout, elle entandait des bruits de pas teribles qui font tous trembl. Une silouette apparaissa, et elle,
Sophie, disparu sous les escalis. Son keur bas trs fort.
a. Rcrivez cette production dlve en corrigeant les erreurs lexicales, grammaticales et celles commises dans
lemploi des temps du pass.
b. Dans le passage, analysez les deux formes verbales suivantes : entandait et apparaissa .
!
II.2.$ Questionnaire$sur$la$phrase$simple$et$la$phrase$complexe$$
Pour ce questionnaire, les rponses apportes doivent tre claires et prcises.
Le candidat reportera bien sur sa copie le numro de la question et la rponse complte.
1) Une phrase simple :
a) Ne compte quune seule proposition comportant un verbe conjugu.
b) Peut comporter plusieurs propositions sous certaines conditions.
2) Une phrase complexe peut se construire par :
a) Juxtaposition.
b) Coordination.
c) Subordination.
d) Juxtaposition et coordination.
e) Coordination et subordination.
f) Juxtaposition et subordination.
g) Juxtaposition, coordination et subordination.
3) Je prends Auch mon train pour Toulouse neuf heures. comporte :
a) Une proposition.
b) Deux propositions.
c) Trois propositions.
d) Quatre propositions.
4) Il est neuf heures, j'attends le train :
a) Est une phrase simple.
b) Est une phrase complexe cre par :
x) Juxtaposition.
y) Coordination.
z) Subordination.
5) J'attends le train de neuf heures car je dois aller travailler Toulouse :
a) Est une phrase simple.
b) Est une phrase complexe cre par :
x. Juxtaposition.
y. Coordination.
z. Subordination.
6) Dans la phrase Il faut attendre quelle vienne. , la proposition souligne est :
a) une subordonne compltive.
b) une subordonne relative.
CRPE!2014!!Exemple!de!sujet!n!1!!Page!3!sur!6!
c) Un pronom relatif.!
CRPE!2014!!Exemple!de!sujet!n!1!!Page!4!sur!6!
III.%Analyse%critique%de%supports%denseignement%%
!
partir dun texte tudi en classe et de la prparation de lenseignant reproduits cidessous, dans votre analyse critique vous chercherez rpondre aux questions suivantes :
1- Quelles comptences lenseignant cherche-t-il dvelopper ? Sont-elles conformes
aux programmes de lcole lmentaire ?
2- Le choix du texte vous apparat-il pertinent ?
3- Le droulement de la sance prvue vous semble-t-il opportun ? Est-il adapt au texte
de Bernard Friot ? Justifiez vos rponses.
4- Quel type dvaluation pourriez-vous proposer pour lactivit dcriture ?
5- Quelles sont les principales pistes damlioration pour cette sance de lecture
littraire ?
____________________
Soupon
'ai tout de suite compris qu'il s'tait pass quelque chose de grave. Ds que je l'ai vu. Il avait saut
sur mon lit et il se lchait les babines d'une manire qui m'a sembl bizarre. Je ne saurais
expliquer pourquoi, mais a me semblait bizarre. Je l'ai regard attentivement, et lui me fixait
avec ses yeux de chat incapables de dire la vrit. Btement je lui ai demand : - Qu'est-ce que tu as
fait ?
Mais lui, il s'est tir et a sorti ses griffes, comme il fait toujours avant de se rouler en boule pour
dormir.
Inquiet, je me suis lev et je suis all voir le poisson rouge dans le salon. Il tournait paisiblement dans
son bocal, aussi inintressant que d'habitude. Cela ne m'a pas rassur, bien au contraire. J'ai pens ma
souris blanche. J'ai essay de ne pas m'affoler, de ne pas courir jusqu'au cagibi o je l'ai installe. La
porte tait ferme. J'ai vrifi cependant si tout tait
en ordre. Oui, elle grignotait un morceau de pain
rassis, bien l'abri dans son panier d'osier.
J'aurais d tre soulag. Mais en regagnant ma
chambre, j'ai vu que la porte du balcon tait
entrouverte. J'ai pouss un cri et mes mains se sont
mises trembler. Malgr moi, j'imaginais le
spectacle atroce qui m'attendait. Mcaniquement,
la faon d'un automate, je me suis avanc et j'ai
ouvert compltement la porte vitre du balcon. J'ai
lev les yeux vers la cage du canari suspendue au
plafond par un crochet. Etonn, le canari m'a
regard en penchant la tte d'un ct, puis de
l'autre.
CRPE!2014!!Exemple!de!sujet!n!1!!Page!5!sur!6!
Et moi, j'tais tellement hbt qu'il m'a fallu un long moment avant de comprendre qu'il ne lui tait
rien arriv, qu'il ne lui manquait pas une plume.
Je suis retourn dans ma chambre et j'allais me rasseoir mon bureau lorsque j'ai vu le chat
soulever une paupire et pier mes mouvements. Il se moquait ouvertement de moi.
Alors, j'ai eu un doute. Un doute horrible. Je me suis prcipit dans la cuisine et j'ai hurl quand j'ai
vu... Le monstre, il a os ! Il a dvor...
Je me suis laiss tomber sur un tabouret, pouvant, compltement ananti.
Sans y croire, je fixais la table et l'assiette retourne.
... Il a dvor mon gteau au chocolat !
Bernard Friot, Histoires presses, Zanzibar, Milan.
__________________!
I.%Question%relative%aux%textes%proposs%%
partir des textes du corpus, vous analyserez comment la littrature participe la
formation de lindividu et sa comprhension du monde.
_______________
Texte 1 : Dai Sijie, Balzac et la Petite Tailleuse chinoise, Gallimard, Folio , 2000,
pp. 70-75. 1%
notre retour, le Binoclard nous passa un livre, mince, us, un livre de Balzac.
[]
Le Binoclard hsita-t-il longtemps avant de choisir de nous prter ce livre? Le pur
hasard conduisit-il sa main ? Ou bien le prit-il tout simplement parce que, dans sa valise aux
prcieux trsors, ctait le livre le plus mince, dans le pire tat ? La mesquinerie guida-t-elle
son choix ? Un choix dont la raison nous resta obscure, et qui bouleversa notre vie, ou du
moins la priode de notre rducation, dans la montagne du Phnix du Ciel.
Ce petit livre s'appelait Ursule Mirout.
Luo le lut dans la nuit mme o le Binoclard nous le passa, et le termina au petit
matin. Il teignit alors la lampe ptrole, et me rveilla pour me tendre louvrage. Je restai au
lit jusqu la tombe de la nuit, sans manger, ni faire rien dautre que de rester plong dans
cette histoire franaise damour et de miracles.
Imaginez un jeune puceau de dix-neuf ans, qui somnolait encore dans les limbes de
ladolescence, et navait jamais connu que les bla-bla rvolutionnaires sur le patriotisme, le
communisme, l'idologie et la propagande. Brusquement, comme un intrus, ce petit livre me
parlait de lveil du dsir, des lans, des pulsions, de lamour, de toutes ces choses sur
lesquelles le monde tait, pour moi, jusqualors demeur muet.
Malgr mon ignorance totale de ce pays nomm la France (javais quelquefois entendu
le nom de Napolon dans la bouche de mon pre, et ctait tout), lhistoire dUrsule me parut
aussi vraie que celle de mes voisins. Sans doute, la sale affaire de succession et dargent qui
tombait sur la tte de cette jeune fille contribuait-elle renforcer son authenticit, augmenter
le pouvoir des mots. Au bout dune journe, je me sentais chez moi Nemours, dans sa
maison, prs de la chemine fumante, en compagnie de ces docteurs, de ces curs... Mme la
partie sur le magntisme et le somnambulisme me semblait crdible et dlicieuse.
Je ne me levai qu'aprs en avoir lu la dernire page.
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
1
Texte 2 : Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions, ditions Garnier Frres, 1964, pp. 7-9.%
Je sentis avant de penser : cest le sort commun de l'humanit. Je lprouvai plus quun
autre. Jignore ce que je fis jusqu cinq ou six ans ; je ne sais comment jappris lire ; je ne
me souviens que de mes premires lectures et de leur effet sur moi : cest le temps do je
date sans interruption la conscience de moi-mme. Ma mre avait laiss des romans. Nous
nous mmes les lire aprs souper mon pre et moi. Il n'tait question d'abord que de
mexercer la lecture par des livres amusants ; mais bientt lintrt devint si vif, que nous
lisions tour tour sans relche et passions les nuits cette occupation. Nous ne pouvions
jamais quitter qu la fin du volume. Quelquefois mon pre, entendant le matin les
hirondelles, disait tout honteux : allons nous coucher ; je suis plus enfant que toi.
En peu de temps jacquis, par cette dangereuse mthode, non seulement une extrme
facilit lire et mentendre, mais une intelligence unique mon ge sur les passions. Je
navais aucune ide des choses, que tous les sentiments mtaient dj connus. Je navais rien
conu, javais tout senti. Ces motions confuses que jprouvais coup sur coup naltraient
point la raison, que je navais pas encore ; mais elles men formrent une dune autre trempe,
et me donnrent de la vie humaine des notions bizarres et romanesques, dont lexprience et
la rflexion nont jamais bien pu me gurir.
Les romans finirent avec lt de 1719. Lhiver suivant, ce fut autre chose. La
bibliothque de ma mre puise, on eut recours la portion de celle de son pre; qui nous
tait chue. Heureusement, il sy trouva de bons livres ; et cela ne pouvait gure tre
autrement ; cette bibliothque ayant t forme par un ministre, la vrit, et savant mme,
car ctait la mode alors, mais homme de got et d'esprit. LHistoire de l'glise et de
l'Empire, par Le Sueur ; le Discours de Bossuet sur lHistoire universelle ; les Hommes
illustres de Plutarque ; l'Histoire de Venise par Nani ; les Mtamorphoses d'Ovide ; La
Bruyre ; les Mondes de Fontenelle ; ses Dialogues des Morts, et quelques tomes de Molire,
furent transports dans le cabinet de mon pre, et je les lui lisais tous les jours, durant son
travail. Jy pris un got rare et peut-tre unique cet ge. Plutarque surtout devint ma lecture
favorite. Le plaisir que je prenais le relire sans cesse me gurit un peu des romans ; et je
prfrai bientt Agsilas, Brutus, Aristide, Orondate, Artamne et Juba. De ces intressantes
lectures, des entretiens quelles occasionnaient entre mon pre et moi, se forma cet esprit libre
et rpublicain, ce caractre indomptable et fier, impatient de joug et de servitude, qui ma
tourment tout le temps de ma vie dans les situations les moins propres lui donner lessor.
Sans cesse occup de Rome et dAthnes, vivant pour ainsi dire avec leurs grands hommes, n
moi-mme citoyen d'une rpublique, et fils d'un pre dont lamour de la patrie tait la plus
forte passion, je men enflammais son exemple ; je me croyais Grec ou Romain ; je devenais
le personnage dont je lisais la vie : le rcit des traits de constance et dintrpidit qui
mavaient frapp me rendait les yeux tincelants et la voix forte. Un jour que je racontais
table l'aventure de Scaevola, on fut effray de me voir avancer et tenir la main sur un rchaud
pour reprsenter son action.
CRPE%2014%%Exemple%de%sujet%2%%Page%2%sur%9%
%
CRPE%2014%%Exemple%de%sujet%2%%Page%3%sur%9%
%
II.%Connaissance%de%la%langue%
Pour les deux questionnaires qui suivent, les rponses apportes doivent tre claires et prcises.
Le candidat reportera bien sur sa copie le numro de la question et la rponse complte.
II.2.$Questionnaire$sur$les$formes$et$les$valeurs$du$prsent$de$lindicatif$$
1)
2)
3)
Donnez les diffrentes bases (variations du radical) pour le prsent des verbes :
a) Semer.
b) Devoir.
4)
5)
6)
s- lhabitude,
t- le pass proche
u- le futur proche
B- Le matin, je me lve de
bonne heure.
7)
x- Un agneau se dsaltrait /
Dans le courant dune onde pure. /
Un loup survient jeun qui cherchait aventure, /
et que la faim en ces lieux attirait.
(La Fontaine, Fables)
B - Prsent de narration
C - Prsent dactualit
(dnonciation)%
%
CRPE%2014%%Exemple%de%sujet%2%%Page%4%sur%9%
%
II.2.$ Questionnaire$portant$sur$la$grapho:phonologie$
1) Indiquez le nombre de syllabes qui composent chacun des trois vers suivants :
[]
L-dessus, au fond des forts
Le loup lemporte et puis le mange,
Sans autre forme de procs.
La Fontaine, Le loup et lagneau.
2) Indiquez le nombre de phonmes qui composent chacun des deux mots suivants :
a) chat
b) oiseau
3) Soit le mot abstention . Indiquez la bonne transcription phontique parmi les trois
formes suivantes :
a)
[abstDsiB]
b)
[apstBsJI]
c)
[apstBsiI]
III.%Analyse%critique%de%supports%denseignement%%
partir des ressources pour faire la classe, de la description dune situation
denseignement en classe maternelle et de la transcription des changes reproduits cidessous, dans votre analyse critique vous chercherez rpondre aux questions suivantes :
1) Quels sont les objectifs de cette sance de langage ?
2) Analysez les diffrents rles des interventions de l'enseignante. Vous pouvez vous
appuyer sur trois ou quatre exemples.
3) Quel est l'intrt de l'interaction orale entre pairs durant cette sance ? Justifiez votre
rponse.
4) Quels sont les principaux traits d'oralit dans les paroles de l'enseignante ?
%
____________%
%
CRPE%2014%%Exemple%de%sujet%2%%Page%5%sur%9%
%
Document%A%:%Le#langage##lcole#maternelle.#Paris%:%Scren/CNDPFCRDP,%%Ressources%pour%faire%la%
classe%,%2011,%214%p.%
Extrait%n%1%
Entrer dans un change collectif suppose davoir quelque chose dire en relation avec le sujet
de lchange, de demander la parole et, quand la parole est donne, de sexprimer voire de
raccorder son propos avec les propos antrieurs qui avaient suscit une raction. Tout adulte
peut rencontrer des difficults dans cette situation ; lapprentissage ds lcole maternelle
nest quune premire tape dun long parcours. Il suppose une grande rigueur de gestion de
ces moments dchange par lenseignant :
donner des rgles claires et, au dbut, peu nombreuses ;
choisir un sujet dchange clair pour les lves et amorcer par des questions prcises ;
exercer une rgulation trs active : faire respecter lcoute, distribuer la parole avec
quit, carter les prises de parole hors sujet qui ne disqualifient pas pour autant
leurs auteurs (si un lve peu bavard prend ce moment la parole, mme hors
sujet il faudra alors considrer cet acte comme un signe trs prometteur), valoriser
les apports et reformuler si ncessaire, expliciter pour donner plus de portes quand le
propos est confus ( Romain veut dire que... je pense , Est-ce que cest a, Romain
? ), faire des rcapitulations pour relancer lchange ( Alors, tout le monde est
daccord sur cette solution ? Moi je croyais que... ; Alors, certains pensent que...,
dautres disent que... et quelques-uns... ; Comment pourrait-on faire pour trouver la
bonne rponse ? ). (p. 17)
Extrait%n%2%%
sances spcifiques doivent tre mises en place afin dexercer les enfants comprendre et
utiliser le vocabulaire rencontr en situation, en appui sur des objets, des jeux, des images ou
des albums. Mettre en relation des mots connus en utilisant diffrents critres de
catgorisation, associer des mots et leurs dfinitions, trouver diffrentes manires de dire
constituent dautres pistes privilgier lors de ces phases de structuration. Dans ces momentsl le lexique doit tre considr comme un objet dapprentissage et lenfant doit percevoir
lenjeu de la situation : un moment ddi aux mots pour apprendre bien parler. Les ressorts
et les ressources du jeu mritent dtre largement mobiliss pour motiver et diversifier ces
activits de structuration. La didactique des langues vivantes est une excellente source
dinspiration pour concevoir les squences, les supports (flash cards, lotos, memory...) et
conduire des sances attractives, rythmes et efficaces. (pp. 45-46)
%
Document%B%:%situation%denseignement%et%transcription%de%la%sance%
Cette sance de langage a t ralise en Moyenne Section, avec une demi-classe, suite
une plantation de bulbes de fleurs devant l'cole.
Une employe municipale, Ocane, avait apport des bulbes de fleurs et montr aux
enfants comment prparer le terrain et planter les bulbes.
Les photos prises ce jour-l ont t affiches au tableau avant la sance.
---------Conventions de la transcription :
- Les prises de parole sont numrotes.
- Les locuteurs sont dsigns par leurs prnoms, pour les lves, par l'initiale "M", pour la
matresse de la classe.
- Les points de suspension indiquent une lgre pause dans le flux verbal
Loc.
Interventions
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4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Gwen
M
Laura
M
Yani
M
Marie
M
Lisa
M
Lucas
M
Jai mis des photos au tableau. On va un peu parler de ce qui est au tableau et de ce
quon avait fait la dernire fois, lundi,
Fleur
Fleur. Laura ?
Elle avait creus.
Elle avait creusYani ?
Elleelle avait bch.
Marie ?
Elle avait retourn la terre.
Bien Lisa ?
Elle avait . ratin la terre.
.Ratin la terre ? Lucas ?
Creus.
Creus, ratin, on dit ? Enyss ?
CRPE%2014%%Exemple%de%sujet%2%%Page%7%sur%9%
%
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16
17
18
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21
Enyss
M
El
M
Enyss
M
Enyss
M
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29
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34
35
Dounia
M
Dounia
M
Dounia
M
Dounia
M
Dounia
M
Yacine
M
Yacine
M
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Romain
M
Enyss
M
Emma
M
Laura
M
Laura
M
Laura
M
Laura
M
Matto
M
Matto
M
Matto
Bch la terre.
Bch la terre. Mais le mot ratiner, ctait comment le mot ?
Avec un rteau.
Avec un rteau, on
Ratisse.
Bien, redis .
Ratisse.
Enyss., cest bien, on ra- tisse. Alors ? On lve la main. Je veux bien vous
interroger mais on lve la main. Gwen ?
verculations verculations
Des ?
Des verculations
Des verculations ? Je comprends pas .
Des verpiations.
Des verpiations ? Je sais pas ce que a veut dire.
Parce qui y avait de leau dans les fleurs.
Tas mis de leau dans les fleurs ?
Avec le du sable.
du sable, toi. Et Yacine, quest ce quon a fait lundi ?
Jai keus la terre.
Tas creus la terre
Oui
Oui et puis Va tasseoir Yani. Tu sais pas Quelquun dautre ? Oui, Lucas ?
Il ny a plus personne qui veut dire quelque chose ? Oui, Romain ?
On a plant des fleurs.
On a plant des fleurs. Alors, comment ctait ? Enyss ?
Ctait des roses, de toutes les couleurs.
Des roses de toutes les couleurs ? Emma ?
Des racines.
Elles taient accroches quoi les racines ? Comment a sappelait ? Laura
Avec une pinque
Une quoi ?
Une pinque.
Une pointe ? Et la pointe, elle tait o, la pointe ?
Elle tait en haut.
La pointe tait en haut, et les racines ?
En bas.
Matto ? Matto ?
On a ratin.
Rati
Ss.
Ra-ti-ss. On a ratiss.
On a creus.
CRPE%2014%%Exemple%de%sujet%2%%Page%8%sur%9%
%
55
56
57
M
Matto
M
58
59
60
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64
65
66
67
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Enyss
M
Alexis
M
Alexis
Romain
Enyss
M
Lisa
M
Marie
M
Yani
M
72
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Laura
M
El
M
Lucas
T.
M
El
M
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El
M
El
M
El
M
Els
M
88
89
El
M
On a creus
On a fait des trous
Oui, Je vous demande maintenant quels outils, quels outils on a utiliss pour
travailler ?
Une pelle
On lve la main. Alexis ?
Un rteau.
Un rteau. Il tait comment le rteau ?
Avec des piques.
On a ratiss.
On a bch la terre.
On a bch la terreLisa ?
On a bch.
On a bch, Marie ? Les outils
On a ratiss.
On a ratiss Yani ?
On a ratiss.
Oui, on a ratiss. Laura ?
On a bch.
On a bch, on a ratiss. Ratisser, vous mavez dit, cest avec un
Rteau.
Et bcher, on a bchLevez la main Lucas T. ?
Avec la pelle.
Avec la pelleNon, a sappelle pas une pelle. Bcher, cest avec une ?
Une bcheuse.
Une bche. Cest une bche. Elle est o la bche ? (en montrant les photos au
tableau) Matto, montre-nous. Elle est o la bche ? Ah Alors, vous mavez dit
bcher avec la (en montrant la photo)
Bche.
Ratisser
Avec la ratte.
Avec le
Rteau
Avec le rteau. Et on a utilis peut-tre autre chose ?
La pelle.
Non, il ny avait pas de pelle. Ah, cest a la pelle que vous me disiez (en montrant
la photo du transplantoir), a a un autre nom. On dit, cest une petite pelle, on
appelle a un trans...plantoir. Cest un nom difficile, un transplantoir. Et a sert
quoi ?
A planter les fleurs
A planter les fleurs. Dites-moi quelles fleurs vous avez plantes.
%
CRPE%2014%%Exemple%de%sujet%2%%Page%9%sur%9%
%
AU CONCOURS
PARTIE I : Question relative aux textes proposs
AIDE METHODOLOGIQUE
Le libell du sujet annonce clairement la problmatique et suggre un plan
en deux parties : vous analyserez comment la mmoire inscrit lhomme dans
le temps et donne sens son existence.
Cette analyse est cependant assez difficile parce que :
- la problmatique sur les formes et le rle de la mmoire dans les crits
autobiographiques met en jeu des connaissances qui ne peuvent tre ignores :
mmoire volontaire, mmoire involontaire, thme de la fuite du temps ;
- les diffrences de nature et de longueur entre les trois textes : un extrait dun auteur
contemporain (texte 1), un extrait trs clbre dun texte du XIXe sicle normalement
tudi au lyce (texte 2), lextrait dun entretien propos dun ouvrage de type
autobiographique (texte 3), peuvent compliquer une prise en compte quilibre dans
lanalyse.
La difficult pour le candidat est darriver un plan progressif et dtaill, constitu de
parties bien distinctes permettant dviter les rptitions.
PLAN
1.
2.
SUJET 1 - CORRIGES
CORRIG
Le temps et la mmoire occupent toujours une place prpondrante dans la
rflexion autobiographique comme le montrent les trois textes du dossier : un extrait
du roman de J.-M. G. Le Clzio, LAfricain, publi en 2005, dans lequel lauteur se
remmore son enfance en Afrique ; un passage trs clbre des Mmoires d'outretombe, rdites en 1946, o Franois-Ren de Chateaubriand, dveloppe une
mditation sur le temps qui passe et lurgence de luvre achever ; enfin un
fragment dentretien avec Georges Perec, paru en 1979, o lauteur explique son
projet pour louvrage Je me souviens.
Dans ces trois extraits, la mmoire occupe un rle central selon un double
questionnement : comment inscrit-elle lhomme dans le temps ? Et comment donnet-elle un sens son existence ?
La mmoire inscrit lhomme dans les strates du temps, tout dabord, dans celle
dun temps individuel, celui de sa propre existence. Comme le montre Le Clzio,
lenfance surgit avec le souvenir dun animal familier, une chatte, qui semble donner
au narrateur un signe de bienvenue, au-del du temps. Pour Chateaubriand vieilli,
cest le chant de la grive qui fait renaitre les jours dune jeunesse mlancolique,
empreinte dun dsir vague de bonheur . La rencontre fortuite dun ancien
camarade de classe ravive, pour G. Perec, le souvenir de la binette [du] prof de
maths, [des] tics du surveillant gnral, [des] sobriquets donns aux pions mais ces
souvenirs sont pour G. Perec comme des tremplins vers une remmoration
systmatique , capable de faire ressurgir un pass la fois personnel et partag.
Au-del du temps personnel, en effet, la mmoire inscrit lhomme dans le temps
humain, le temps pass avec les proches. Georges Perec affirme que ces souvenirs
scellent une connivence identitaire entre les tres. Ainsi, la mmoire de
Chateaubriand le ramne au domaine paternel , Combourg . Cette mmoire
nest pas seulement la mienne , affirme, pour sa part, Le Clzio qui semble avoir
hrit en quelque sorte des souvenirs dune Afrique antrieure sa naissance, celle
de ses parents, qui allaient dans la libert des chemins .
Enfin, la mmoire inscrit lhomme dans le temps historique. Les noms de lieux
sont pour Le Clzio comme des noms de familles o son histoire personnelle se
confond avec celle de la colonisation des royaumes de louest du Cameroun et
avec celle dune Afrique immmoriale o avance lentement le troupeau de btes
cornes de lune , un peu comme la tour dAlluye relie Chateaubriand au temps
dHenri IV et la France aristocratique qui fut la sienne. G. Perec, quant lui,
annonce son ambition dcrire lhistoire dune gnration particulire : celle de
tous les parisiens ayant [le mme] ge .
Parce que lhomme est un tre de temps, la mmoire quelle soit involontaire ou
volontaire donne sens lexistence pourvu que lcriture sen saisisse.
Toujours dclenche par une impression sensorielle, qui semble tre le processus
le plus puissant pour faire ressurgir le pass, la mmoire involontaire se produit
soudainement, loccasion dune sensation olfactive, lodeur froide du ciment chez
Le Clzio, ou auditive, le gazouillement dune grive chez Chateaubriand. Elle fait
2
Hatier - Paris, 2014.
3
Hatier - Paris, 2014.
SUJET 01 - CORRIGES
CORRIGE
a. Rcriture dune production dlve.
Sophie fouillait (fouilla) partout la recherche de son coffre ; elle regardait
(regarda) tout autour, sous les tables, dans les placards. Elle se mit pleurer, car elle
avait peur dtre surprise l, dans cette maison ; elle ny voyait plus rien, ses yeux
taient envahis par les larmes. Tout dun coup, elle entendit des bruits de pas
terribles qui faisaient (firent) tout trembler. Une silhouette apparut, et Sophie disparut
sous lescalier. Son cur battait (battit) trs fort.
b. Analyse de deux formes verbales.
*entandait (entendait)
- Choix erron du phonogramme an au lieu de en (sans incidence sur la
prononciation).
- La dsinence ait est correcte pour un imparfait de lindicatif.
- erreur demploi de limparfait : llve aurait d utiliser un pass simple puisque
la prsence de lorganisateur temporel dun cout en dbut de phrase devrait
introduire un vnement de premier plan.
*apparaissa (apparut)
- erreur concernant sur la morphologie du pass simple : la terminaison en a est
sans doute calque sur celle des verbes du 1er groupe.
- erreur sur lorthographe du radical (ou base). En effet, si llve utilise un
radical existant : apparaiss- , que lon peut trouver par exemple au prsent ( les
silhouettes apparaissent ) ou limparfait ( la silhouette apparaissait ), il semble
mconnaitre celle du pass simple : appar- .
Utilisation correcte du pass simple, pour sa valeur demploi (vnement de
premier plan).
4
Hatier - Paris, 2014.
CORRIGE
1- a Une phrase simple ne compte quune seule proposition comportant un verbe
conjugu.
2- Soit a, b, c, d, e, f, g (toutes ces faons de construire une phrase complexe sont
possibles)
ou g qui regroupe les trois faons possibles et combinables de construire une
phrase complexe.
3- a Je prends Auch mon train pour Toulouse neuf heures comporte une
proposition.
4- b - x Il est neuf heures, jattends le train est une phrase complexe cre par
juxtaposition.
5- b - y Jattends le train de neuf heures car je dois aller travailler Toulouse
est une phrase complexe cre par coordination.
6- a Dans la phrase Il faut attendre quelle vienne , la proposition souligne est
une subordonne compltive.
7- b Dans la phrase Je me demande qui viendra demain , la proposition
souligne est une subordonne interrogative indirecte.
8- b Le verbe voir, dans la phrase Elle veut que tu sa maison scrit :
voies .
9- c Dans la phrase Sil neigeait, je serais dj sur les pistes. , la proposition
souligne est une subordonne circonstancielle de condition.
10- a Le mot que ne peut pas tre : une conjonction de coordination.
5
Hatier - Paris, 2014.
SUJET 01 - CORRIGES
que lenseignant puisse vraiment mener toutes ces activits leur terme et que
tous les lves puissent sy investir de manire profitable.
Dautre part, la fiche de prparation prsente un certain flou dans la formulation
des objectifs en mettant sur le mme plan un vritable objectif : comprendre les
procds quun auteur emploie pour maintenir le suspense dans une histoire , qui
semble effectivement tre lobjectif principal de cette sance, et deux activits :
rcrire la fin dune histoire et confrontation orale entre lves sur
linterprtation du texte qui vont servir au dveloppement de la comptence.
Cette confusion est assez gnante car elle peut faire perdre de vue lunit de la
sance.
Cf. larticle
dAnnie Rouxel,
Quentend-on
par lecture
littraire ? cit
dans la
bibliographie.
SUJET 01 - CORRIGES
de lobjectif vis. En effet, dans ce texte, la coopration du lecteur est sans cesse
sollicite pour faire fonctionner la logique du texte ; cest le lecteur qui comble les
blancs du texte : il doit comprendre ltat mental du personnage et infrer que celuici craint que son animal nait t dvor. Le suspense du texte, c'est--dire son
fonctionnement axiologique et narratif repose donc sur la capacit du lecteur
dchiffrer les raisons de langoisse du narrateur. Le lecteur sattend donc pour
chaque vnement quelque chose de pire que ce qui prcde. Mais le
retournement final doit toutes les attentes possibles et renverse compltement le
sens du texte qui passe brusquement du suspense horrible la drision comique.
a. Dcouverte du texte
Le texte
Le fait de donner lire le texte dans son intgralit risque de poser des
problmes dinterprtation insolubles pour les lves et dempcher datteindre
8
Hatier - Paris, 2014.
lobjectif vis. Il aurait t plus opportun de proposer une version du texte sans la
chute finale en sarrtant par exemple : et jai hurl quand jai vu
Les questions
Les deux premires questions sur le nom de lauteur et le titre du recueil do le
texte est extrait permettent de prendre quelques repres formels.
Les deux questions suivantes sur le narrateur et les personnages sont plus
importantes et donnent une entre dans le texte.
La dernire question : Quel est lintrt principal de ce texte ? veut conduire
les lves sinterroger sur la notion de suspense . Toutefois, elle semble
prmature car elle interroge les lves comme sils avaient dj compris le
fonctionnement et lenjeu du texte alors quils en sont la phase de dcouverte et
quils devraient tre interrogs sur leffet que le texte produit sur eux. Le mot
suspense ne peut tre, ce stade du travail, quune tiquette vide pour la majorit des
lves et le fait den expliquer le sens ne rsout pas la difficult.
Les modalits de travail
La dcouverte du texte par lensemble des lves en cinq minutes ne tient
aucunement compte des diffrences de performance des lves en lecture alors que
lon sait que les carts sont trs importants (certains chercheurs les estiment de 1
6). Il faudrait donc prvoir une diffrenciation pour les faibles lecteurs par exemple
en leur ayant permis davoir un temps de lecture du texte en amont.
Le questionnaire oral collectif, aprs la lecture silencieuse du texte, permet aux
lves une apprhension globale de la nouvelle et du travail en cours mais, sans
autres prcisions, le caractre collectif de ce travail oral pose encore la question
sensible de la gestion de lhtrognit et les lves les plus loigns du travail en
littrature, ou les plus timides, risquent de ne pas pouvoir sexprimer.
Pour dpasser cette difficult, les lves pourraient, par exemple, rpondre
individuellement certaines questions par un crit de travail ou sur leur carnet de
lecture. Aprs cet crit individuel, les lves confronteraient leurs rponses, loral.
b. tude des procds
Lusage du cahier de brouillon peut recouvrir des pratiques bien diffrentes. Afin
de prserver la dimension recherche dans cette phase fondamentale du travail, il
serait sans doute plus judicieux de mentionner lutilisation du cahier de recherche ou
dcrits de travail, permettant le ttonnement, linachvement et lemploi dans les
changes oraux.
Mme si le dispositif de travail en binme semble bien adapt car il incite les
lves avoir des changes et peut leur permettre de faire des relevs plus riches que
sils travaillaient individuellement, la consigne de dpart : expliquez comment
lauteur maintient le suspense parait inaccessible des lves de CM2 qui sont
censs dcouvrir le suspense en littrature. La deuxime question : Pourquoi tesvous presss de connaitre la fin ? est sans doute plus mme de dclencher la
rflexion et la production de rponses. Cependant, la succession de ces deux
consignes presque contradictoires, une premire trs technique et dun niveau
9
Hatier - Paris, 2014.
Les distinctions
de Michel Picard
sur les rles du
lecteur (La lecture
comme jeu, 1986)
pourraient tre
reprises ici. On
dirait ainsi que
cette question
sadresse au
lectant alors que
llve est encore
dans le lu.
Proche du carnet
dexpriences en
sciences, le
carnet de lecture
permet de
recueillir les
traces de lectures
personnelles ou
collectives (crits
de travail,
impressions de
lecture,
cheminements
dans luvre,
diffrents
transcodages).
SUJET 01 - CORRIGES
excdant celui dlves de CM2, une seconde sollicitant la pure subjectivit, naide
gure les lves trouver la bonne distance danalyse.
Les autres questions, lexception de la dernire, qui prsuppose de travailler sur
le texte intgral, peuvent aider les lves reprer des lments de fonctionnement
du texte. La forme des questions parait cependant trs acadmique et ne prend pas
assez en compte lge et les comptences des lves.
Le tableau de synthse risque dtre trs compliqu raliser et nintgre pas du
tout le fait que les rsultats puissent diverger. Il prsuppose demble un rsultat fig,
norm alors que les lves sont censs dcouvrir le suspense dans une nouvelle.
c. Lactivit dcriture
La fiche de prparation manque de prcision sur la nature de cette activit
dcriture : crit de travail ou rdaction ? Du fait des contraintes de temps (une heure
pour toute la sance), de labsence de planification, on peut cependant penser quil
sagit dun crit de travail.
La connaissance de la chute, puisque lenseignant a prvu de travailler sur le texte
complet, risque de compliquer le travail des lves qui auront certainement
beaucoup de mal se dmarquer de lautorit du texte source alors que la consigne
Raconte de sorte quelle soit plus "normale" invite aller lencontre de la
logique de la chute de la nouvelle de B. Friot. Le choix du terme normale est
assez normatif et finalement peu appropri : est-ce une remise en cause des choix de
lauteur ? Lesquels ?
Cet crit de travail devrait permettre aux lves de rinvestir leurs observations
mais aussi de continuer construire leur comprhension du fonctionnement du
suspense.
SUJET 01 - CORRIGES
Lecture haute-voix
Sans tre directement valuative, la lecture haute voix permet aux lves de
rinvestir leur comprhension du texte et de continuer la construire dans une
activit o ils ne sont pas simplement rcepteurs du sens ou des effets du
texte mais aussi, leur tour producteurs.
Lire en rseau
Mettre en rseau cette nouvelle. Par exemple, un rseau sur les nouvelles
suspense pourrait tre propos afin d'tablir, au fur et mesure des lectures, des
points communs avec ce type de rcit, ou bien un rseau consacr aux nouvelles de
Bernard Friot permettrait aux lves de dgager un univers dauteur.
BIBLIOGRAPHIE
Annie ROUXEL, Quentend-on par lecture littraire ? , duscol.education.fr
Roberte TOMASSONE, Pour enseigner la grammaire, Delagrave Pdagogie et
formation, 2002.
Martin RIEGEL, Jean-Christophe PELLAT, Ren RIOUL, Grammaire mthodique du
franais, Paris, PUF, 1994.
Jocelyne GIASSON, La comprhension en lecture, De Boeck Universit, 1996.
Rdit en 2008.
Catherine TAUVERON, Lire la littrature lcole, Hatier pdagogie ; Hatier,
2002.
Catherine TAUVERON, Pierre Sve, Vers une criture littraire, Hatier pdagogie,
Hatier, 2005.
Les chemins de la littrature au cycle 3, Argos dmarches, Scren, CRDP,
Acadmie de Crteil, 2003.
Une culture littraire lcole :
http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/46/9/culture-litteraireecole_121469.pdf
12
Hatier - Paris, 2014.
Sujet 02
I.%Question%relative%aux%textes%proposs%%
partir des textes du corpus, vous analyserez comment la littrature participe la
formation de lindividu et sa comprhension du monde.
_______________
Texte 1 : Dai Sijie, Balzac et la Petite Tailleuse chinoise, Gallimard, Folio , 2000,
pp. 70-75. 1%
notre retour, le Binoclard nous passa un livre, mince, us, un livre de Balzac.
[]
Le Binoclard hsita-t-il longtemps avant de choisir de nous prter ce livre? Le pur
hasard conduisit-il sa main ? Ou bien le prit-il tout simplement parce que, dans sa valise aux
prcieux trsors, ctait le livre le plus mince, dans le pire tat ? La mesquinerie guida-t-elle
son choix ? Un choix dont la raison nous resta obscure, et qui bouleversa notre vie, ou du
moins la priode de notre rducation, dans la montagne du Phnix du Ciel.
Ce petit livre s'appelait Ursule Mirout.
Luo le lut dans la nuit mme o le Binoclard nous le passa, et le termina au petit
matin. Il teignit alors la lampe ptrole, et me rveilla pour me tendre louvrage. Je restai au
lit jusqu la tombe de la nuit, sans manger, ni faire rien dautre que de rester plong dans
cette histoire franaise damour et de miracles.
Imaginez un jeune puceau de dix-neuf ans, qui somnolait encore dans les limbes de
ladolescence, et navait jamais connu que les bla-bla rvolutionnaires sur le patriotisme, le
communisme, l'idologie et la propagande. Brusquement, comme un intrus, ce petit livre me
parlait de lveil du dsir, des lans, des pulsions, de lamour, de toutes ces choses sur
lesquelles le monde tait, pour moi, jusqualors demeur muet.
Malgr mon ignorance totale de ce pays nomm la France (javais quelquefois entendu
le nom de Napolon dans la bouche de mon pre, et ctait tout), lhistoire dUrsule me parut
aussi vraie que celle de mes voisins. Sans doute, la sale affaire de succession et dargent qui
tombait sur la tte de cette jeune fille contribuait-elle renforcer son authenticit, augmenter
le pouvoir des mots. Au bout dune journe, je me sentais chez moi Nemours, dans sa
maison, prs de la chemine fumante, en compagnie de ces docteurs, de ces curs... Mme la
partie sur le magntisme et le somnambulisme me semblait crdible et dlicieuse.
Je ne me levai qu'aprs en avoir lu la dernire page.
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
1
Texte 2 : Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions, ditions Garnier Frres, 1964, pp. 7-9.%
Je sentis avant de penser : cest le sort commun de l'humanit. Je lprouvai plus quun
autre. Jignore ce que je fis jusqu cinq ou six ans ; je ne sais comment jappris lire ; je ne
me souviens que de mes premires lectures et de leur effet sur moi : cest le temps do je
date sans interruption la conscience de moi-mme. Ma mre avait laiss des romans. Nous
nous mmes les lire aprs souper mon pre et moi. Il n'tait question d'abord que de
mexercer la lecture par des livres amusants ; mais bientt lintrt devint si vif, que nous
lisions tour tour sans relche et passions les nuits cette occupation. Nous ne pouvions
jamais quitter qu la fin du volume. Quelquefois mon pre, entendant le matin les
hirondelles, disait tout honteux : allons nous coucher ; je suis plus enfant que toi.
En peu de temps jacquis, par cette dangereuse mthode, non seulement une extrme
facilit lire et mentendre, mais une intelligence unique mon ge sur les passions. Je
navais aucune ide des choses, que tous les sentiments mtaient dj connus. Je navais rien
conu, javais tout senti. Ces motions confuses que jprouvais coup sur coup naltraient
point la raison, que je navais pas encore ; mais elles men formrent une dune autre trempe,
et me donnrent de la vie humaine des notions bizarres et romanesques, dont lexprience et
la rflexion nont jamais bien pu me gurir.
Les romans finirent avec lt de 1719. Lhiver suivant, ce fut autre chose. La
bibliothque de ma mre puise, on eut recours la portion de celle de son pre; qui nous
tait chue. Heureusement, il sy trouva de bons livres ; et cela ne pouvait gure tre
autrement ; cette bibliothque ayant t forme par un ministre, la vrit, et savant mme,
car ctait la mode alors, mais homme de got et d'esprit. LHistoire de l'glise et de
l'Empire, par Le Sueur ; le Discours de Bossuet sur lHistoire universelle ; les Hommes
illustres de Plutarque ; l'Histoire de Venise par Nani ; les Mtamorphoses d'Ovide ; La
Bruyre ; les Mondes de Fontenelle ; ses Dialogues des Morts, et quelques tomes de Molire,
furent transports dans le cabinet de mon pre, et je les lui lisais tous les jours, durant son
travail. Jy pris un got rare et peut-tre unique cet ge. Plutarque surtout devint ma lecture
favorite. Le plaisir que je prenais le relire sans cesse me gurit un peu des romans ; et je
prfrai bientt Agsilas, Brutus, Aristide, Orondate, Artamne et Juba. De ces intressantes
lectures, des entretiens quelles occasionnaient entre mon pre et moi, se forma cet esprit libre
et rpublicain, ce caractre indomptable et fier, impatient de joug et de servitude, qui ma
tourment tout le temps de ma vie dans les situations les moins propres lui donner lessor.
Sans cesse occup de Rome et dAthnes, vivant pour ainsi dire avec leurs grands hommes, n
moi-mme citoyen d'une rpublique, et fils d'un pre dont lamour de la patrie tait la plus
forte passion, je men enflammais son exemple ; je me croyais Grec ou Romain ; je devenais
le personnage dont je lisais la vie : le rcit des traits de constance et dintrpidit qui
mavaient frapp me rendait les yeux tincelants et la voix forte. Un jour que je racontais
table l'aventure de Scaevola, on fut effray de me voir avancer et tenir la main sur un rchaud
pour reprsenter son action.
CRPE%2014%%Exemple%de%sujet%2%%Page%2%sur%9%
%
CRPE%2014%%Exemple%de%sujet%2%%Page%3%sur%9%
%
II.%Connaissance%de%la%langue%
Pour les deux questionnaires qui suivent, les rponses apportes doivent tre claires et prcises.
Le candidat reportera bien sur sa copie le numro de la question et la rponse complte.
II.2.$Questionnaire$sur$les$formes$et$les$valeurs$du$prsent$de$lindicatif$$
1)
2)
3)
Donnez les diffrentes bases (variations du radical) pour le prsent des verbes :
a) Semer.
b) Devoir.
4)
5)
6)
s- lhabitude,
t- le pass proche
u- le futur proche
B- Le matin, je me lve de
bonne heure.
7)
x- Un agneau se dsaltrait /
Dans le courant dune onde pure. /
Un loup survient jeun qui cherchait aventure, /
et que la faim en ces lieux attirait.
(La Fontaine, Fables)
B - Prsent de narration
C - Prsent dactualit
(dnonciation)%
%
CRPE%2014%%Exemple%de%sujet%2%%Page%4%sur%9%
%
II.2.$ Questionnaire$portant$sur$la$grapho:phonologie$
1) Indiquez le nombre de syllabes qui composent chacun des trois vers suivants :
[]
L-dessus, au fond des forts
Le loup lemporte et puis le mange,
Sans autre forme de procs.
La Fontaine, Le loup et lagneau.
2) Indiquez le nombre de phonmes qui composent chacun des deux mots suivants :
a) chat
b) oiseau
3) Soit le mot abstention . Indiquez la bonne transcription phontique parmi les trois
formes suivantes :
a)
[abstDsiB]
b)
[apstBsJI]
c)
[apstBsiI]
III.%Analyse%critique%de%supports%denseignement%%
partir des ressources pour faire la classe, de la description dune situation
denseignement en classe maternelle et de la transcription des changes reproduits cidessous, dans votre analyse critique vous chercherez rpondre aux questions suivantes :
1) Quels sont les objectifs de cette sance de langage ?
2) Analysez les diffrents rles des interventions de l'enseignante. Vous pouvez vous
appuyer sur trois ou quatre exemples.
3) Quel est l'intrt de l'interaction orale entre pairs durant cette sance ? Justifiez votre
rponse.
4) Quels sont les principaux traits d'oralit dans les paroles de l'enseignante ?
%
____________%
%
CRPE%2014%%Exemple%de%sujet%2%%Page%5%sur%9%
%
Document%A%:%Le#langage##lcole#maternelle.#Paris%:%Scren/CNDPFCRDP,%%Ressources%pour%faire%la%
classe%,%2011,%214%p.%
Extrait%n%1%
Entrer dans un change collectif suppose davoir quelque chose dire en relation avec le sujet
de lchange, de demander la parole et, quand la parole est donne, de sexprimer voire de
raccorder son propos avec les propos antrieurs qui avaient suscit une raction. Tout adulte
peut rencontrer des difficults dans cette situation ; lapprentissage ds lcole maternelle
nest quune premire tape dun long parcours. Il suppose une grande rigueur de gestion de
ces moments dchange par lenseignant :
donner des rgles claires et, au dbut, peu nombreuses ;
choisir un sujet dchange clair pour les lves et amorcer par des questions prcises ;
exercer une rgulation trs active : faire respecter lcoute, distribuer la parole avec
quit, carter les prises de parole hors sujet qui ne disqualifient pas pour autant
leurs auteurs (si un lve peu bavard prend ce moment la parole, mme hors
sujet il faudra alors considrer cet acte comme un signe trs prometteur), valoriser
les apports et reformuler si ncessaire, expliciter pour donner plus de portes quand le
propos est confus ( Romain veut dire que... je pense , Est-ce que cest a, Romain
? ), faire des rcapitulations pour relancer lchange ( Alors, tout le monde est
daccord sur cette solution ? Moi je croyais que... ; Alors, certains pensent que...,
dautres disent que... et quelques-uns... ; Comment pourrait-on faire pour trouver la
bonne rponse ? ). (p. 17)
Extrait%n%2%%
sances spcifiques doivent tre mises en place afin dexercer les enfants comprendre et
utiliser le vocabulaire rencontr en situation, en appui sur des objets, des jeux, des images ou
des albums. Mettre en relation des mots connus en utilisant diffrents critres de
catgorisation, associer des mots et leurs dfinitions, trouver diffrentes manires de dire
constituent dautres pistes privilgier lors de ces phases de structuration. Dans ces momentsl le lexique doit tre considr comme un objet dapprentissage et lenfant doit percevoir
lenjeu de la situation : un moment ddi aux mots pour apprendre bien parler. Les ressorts
et les ressources du jeu mritent dtre largement mobiliss pour motiver et diversifier ces
activits de structuration. La didactique des langues vivantes est une excellente source
dinspiration pour concevoir les squences, les supports (flash cards, lotos, memory...) et
conduire des sances attractives, rythmes et efficaces. (pp. 45-46)
%
Document%B%:%situation%denseignement%et%transcription%de%la%sance%
Cette sance de langage a t ralise en Moyenne Section, avec une demi-classe, suite
une plantation de bulbes de fleurs devant l'cole.
Une employe municipale, Ocane, avait apport des bulbes de fleurs et montr aux
enfants comment prparer le terrain et planter les bulbes.
Les photos prises ce jour-l ont t affiches au tableau avant la sance.
---------Conventions de la transcription :
- Les prises de parole sont numrotes.
- Les locuteurs sont dsigns par leurs prnoms, pour les lves, par l'initiale "M", pour la
matresse de la classe.
- Les points de suspension indiquent une lgre pause dans le flux verbal
Loc.
Interventions
2
3
4
5
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7
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9
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13
Gwen
M
Laura
M
Yani
M
Marie
M
Lisa
M
Lucas
M
Jai mis des photos au tableau. On va un peu parler de ce qui est au tableau et de ce
quon avait fait la dernire fois, lundi,
Fleur
Fleur. Laura ?
Elle avait creus.
Elle avait creusYani ?
Elleelle avait bch.
Marie ?
Elle avait retourn la terre.
Bien Lisa ?
Elle avait . ratin la terre.
.Ratin la terre ? Lucas ?
Creus.
Creus, ratin, on dit ? Enyss ?
CRPE%2014%%Exemple%de%sujet%2%%Page%7%sur%9%
%
14
15
16
17
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19
20
21
Enyss
M
El
M
Enyss
M
Enyss
M
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24
25
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29
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Dounia
M
Dounia
M
Dounia
M
Dounia
M
Dounia
M
Yacine
M
Yacine
M
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54
Romain
M
Enyss
M
Emma
M
Laura
M
Laura
M
Laura
M
Laura
M
Matto
M
Matto
M
Matto
Bch la terre.
Bch la terre. Mais le mot ratiner, ctait comment le mot ?
Avec un rteau.
Avec un rteau, on
Ratisse.
Bien, redis .
Ratisse.
Enyss., cest bien, on ra- tisse. Alors ? On lve la main. Je veux bien vous
interroger mais on lve la main. Gwen ?
verculations verculations
Des ?
Des verculations
Des verculations ? Je comprends pas .
Des verpiations.
Des verpiations ? Je sais pas ce que a veut dire.
Parce qui y avait de leau dans les fleurs.
Tas mis de leau dans les fleurs ?
Avec le du sable.
du sable, toi. Et Yacine, quest ce quon a fait lundi ?
Jai keus la terre.
Tas creus la terre
Oui
Oui et puis Va tasseoir Yani. Tu sais pas Quelquun dautre ? Oui, Lucas ?
Il ny a plus personne qui veut dire quelque chose ? Oui, Romain ?
On a plant des fleurs.
On a plant des fleurs. Alors, comment ctait ? Enyss ?
Ctait des roses, de toutes les couleurs.
Des roses de toutes les couleurs ? Emma ?
Des racines.
Elles taient accroches quoi les racines ? Comment a sappelait ? Laura
Avec une pinque
Une quoi ?
Une pinque.
Une pointe ? Et la pointe, elle tait o, la pointe ?
Elle tait en haut.
La pointe tait en haut, et les racines ?
En bas.
Matto ? Matto ?
On a ratin.
Rati
Ss.
Ra-ti-ss. On a ratiss.
On a creus.
CRPE%2014%%Exemple%de%sujet%2%%Page%8%sur%9%
%
55
56
57
M
Matto
M
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71
Enyss
M
Alexis
M
Alexis
Romain
Enyss
M
Lisa
M
Marie
M
Yani
M
72
73
74
75
76
77
78
79
Laura
M
El
M
Lucas
T.
M
El
M
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82
83
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87
El
M
El
M
El
M
Els
M
88
89
El
M
On a creus
On a fait des trous
Oui, Je vous demande maintenant quels outils, quels outils on a utiliss pour
travailler ?
Une pelle
On lve la main. Alexis ?
Un rteau.
Un rteau. Il tait comment le rteau ?
Avec des piques.
On a ratiss.
On a bch la terre.
On a bch la terreLisa ?
On a bch.
On a bch, Marie ? Les outils
On a ratiss.
On a ratiss Yani ?
On a ratiss.
Oui, on a ratiss. Laura ?
On a bch.
On a bch, on a ratiss. Ratisser, vous mavez dit, cest avec un
Rteau.
Et bcher, on a bchLevez la main Lucas T. ?
Avec la pelle.
Avec la pelleNon, a sappelle pas une pelle. Bcher, cest avec une ?
Une bcheuse.
Une bche. Cest une bche. Elle est o la bche ? (en montrant les photos au
tableau) Matto, montre-nous. Elle est o la bche ? Ah Alors, vous mavez dit
bcher avec la (en montrant la photo)
Bche.
Ratisser
Avec la ratte.
Avec le
Rteau
Avec le rteau. Et on a utilis peut-tre autre chose ?
La pelle.
Non, il ny avait pas de pelle. Ah, cest a la pelle que vous me disiez (en montrant
la photo du transplantoir), a a un autre nom. On dit, cest une petite pelle, on
appelle a un trans...plantoir. Cest un nom difficile, un transplantoir. Et a sert
quoi ?
A planter les fleurs
A planter les fleurs. Dites-moi quelles fleurs vous avez plantes.
%
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%
SSUJET
UJET 02
02 -- CCORRIGES
ORRIGES
AU CONCOURS
PARTIE I. Question relative aux textes proposs
AIDE METHODOLOGIQUE
Le dossier ne pose pas de problme majeur :
- la thmatique gnrale est clairement annonce : le dossier traite de l'impact de la
littrature sur le lecteur, et plus particulirement sur le lecteur enfant ou adolescent ;
- deux axes sont aussi annoncs : la participation de la littrature la formation de
l'individu et sa comprhension du monde . Un troisime axe peut tre labor
concernant le plaisir ambigu que suscite la fiction et l'illusion rfrentielle sur laquelle
elle est btie ;
- les textes sont des textes littraires, donc une des difficults est de faire merger les
lments implicites qu'ils reclent sans driver vers le commentaire. Une autre difficult
peut aussi provenir de l'emploi de la premire personne : si dans les textes 2 et 3, le
pronom je renvoie l'auteur, car il s'agit d'une autobiographie et d'un essai, il est
plus difficile de le savoir dans le texte 1. Il est donc prfrable de bien dissocier auteur et
narrateur dans l'analyse de ce texte.
PLAN
1.
2.
3.
1
Hatier - Paris, 2014.
SUJET 02 - CORRIGES
CORRIG
La littrature est gnralement dfinie comme un ensemble duvres valeur
esthtique favorisant la rflexion du lecteur ; mais comment participe-t-elle sa
formation et sa comprhension du monde ? Telle est la problmatique souleve la
lecture de trois textes : un extrait du roman de Dai Sijie, Balzac et la Petite Tailleuse
chinoise, publi en 2000, qui relate la rencontre du narrateur avec Ursule Mirout de
Balzac ; un passage de l'autobiographie de Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions,
dite en 1964, dans lequel le narrateur raconte comment la lecture l'a peu peu
forg ; enfin, des extraits de l'essai Pourquoi lire ?, paru en 2010, dans lesquels
Charles Dantzig fait part de ses rflexions sur le rapport entre littrature et
apprhension du rel. Pour ces trois auteurs, si la littrature joue un rle dans la
formation de l'individu, d'une part, et dans sa comprhension du monde, d'autre part,
elle exerce nanmoins une emprise ambige sur les tres.
L'entre en littrature est, pour les trois narrateurs, un moment-cl de leur vie, une
exprience fondatrice : ses premires lectures constituent les souvenirs les plus
anciens de J.-J. Rousseau, la dcouverte d'Ursule Mirout bouleversa l'existence
du narrateur de Balzac et la Petite Tailleuse chinoise et de son ami Luo ; de mme,
pour le jeune C. Dantzig, tout fut libr lors de son apprentissage de la lecture.
Pour les auteurs, lire des uvres littraires est aussi une exprience formatrice. Ainsi,
l'accs aux romans dclenche, chez le jeune J.-J. Rousseau, un processus
dapprentissage lorigine dune conscience continue de lui-mme. Si ces lectures
ont ouvert l'enfant aux sentiments de faon prcoce, la dcouverte d'ouvrages que J.J. Rousseau considre comme plus savants ont contribu sa formation intellectuelle
et l'mergence de son caractre indomptable , ont fait de lui un homme pris de
libert, rpublicain, patriote. De mme, le narrateur de Balzac et la Petite Tailleuse
chinoise, alors encore dans les limbes de l'adolescence , bnficie d'une ducation
sentimentale grce la lecture d'Ursule Mirout.
L'accs aux uvres littraires ouvre donc les chemins de la connaissance de soi,
autant au jeune J.-J. Rousseau qu'au puceau de dix-neuf ans lecteur de Balzac, et
relve, d'aprs les trois auteurs, d'une initiation permettant de quitter la petite
enfance, pour C. Dantzig et J.-J. Rousseau, et l'adolescence nave, pour le narrateur
de Balzac et la Petite Tailleuse chinoise. Une initiation qui les fait entrer dans une
autre communaut, un autre cercle : celle d'une famille lettre o les livres se
transmettent de gnration en gnration pour J.-J. Rousseau, celle des lecteurs, pour
C. Dantzig, celle des Chinois qui lisent des ouvrages trangers interdits par le rgime
communiste, pour le hros de Balzac et la Petite Tailleuse chinoise, alors qu'il se
trouve en camp de rducation politique.
La littrature participe donc la construction et l'volution du sujet, car elle
agit sur les sentiments en plus de l'intelligence , affirme C. Dantzig, tout en les
veillant, montrent Dai Sijie et J.-J. Rousseau. Pour ces deux auteurs, cette fonction
formatrice de la littrature est lie l'identification du lecteur aux personnages.
Ainsi, l'adolescent de Balzac et la Petite tailleuse chinoise, en lisant Ursule Mirout,
se croit chez lui Nemours, et le jeune J.-J. Rousseau se sent Grec ou Romain ,
devient le hros dont il dcouvre l'histoire, au risque de se mettre en danger en
s'identifiant Scaevola.
La littrature est donc, d'aprs les auteurs, la source d'un cheminement, qui, tel un
parcours initiatique, permet aux tres d'voluer et de se former, en particulier grce
au processus d'identification qu'elle favorise. C'est pourquoi elle aide aussi le lecteur
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comprendre le monde.
En effet, les trois crivains montrent, d'abord, que la littrature est un moyen
d'apprhender le rel, parce qu'elle apporte des savoirs. Ainsi, Ursule Mirout ouvre
au narrateur de Balzac et la Petite Tailleuse chinoise non seulement la porte de la
connaissance du dsir, mais aussi celle dun univers jusqualors insouponn et
oppos au sien d'un point de vue gographique, temporel et social, celui de la
bourgeoisie provinciale du XIXe sicle en France, pays dont il ignorait tout. De mme,
les romans apportent J.-J. Rousseau, malgr son jeune ge, une connaissance fine
des sentiments et des passions, sans qu'il les vive lui-mme, par procuration, avant
mme qu'il ait une ide des choses . Et, pour l'enfant non lecteur C. Dantzig, la
lecture est rvlation des mystres du monde, promesse d'un moyen d'organiser le
rel, d'apprhender la faon dont les lments qui le constituent sont relis.
La littrature permet cette comprhension du monde, pour le hros de Balzac et la
Petite Tailleuse chinoise, parce qu'elle est dote d'un pouvoir de vrit, qui abolit la
frontire entre fiction et ralit, grce l' analogie , explique C. Dantzig. Aussi le
jeune lecteur d'Ursule Mirout considre-t-il que l'histoire de l'hrone est aussi
vraie que celle de [ses] voisins , les problmes sordides d'hritage d'Ursule
accentuant l' authenticit du rcit par leur ralisme. Pour C. Dantzig, par ce lien
entre fiction et rel, la littrature permet de comprendre le monde d'une autre manire
que la philosophie ou la psychologie et d'une faon plus claire que l'exprience. Elle
est ainsi, pour lui comme pour Dai Seije, ouverture au monde et la vie, car, selon le
narrateur de Balzac et la Petite Tailleuse chinoise, elle est porteuse dune vrit qui
transcende les frontires entre les poques et les cultures, d'une manire quasimagique : il suffit d'une journe pour qu'il se trouve l'aise dans la maison d'Ursule
Mirout. Pour lui, la vrit du roman soppose ainsi aux bla-bla rvolutionnaires
qui ne disent rien de la vrit du monde. De mme, C. Dantzig s'insurge contre
l'emploi pjoratif des mots qui ont un rapport avec la littrature, par une socit qui
dconsidre les choses de l'esprit , car, crit-il, presque tout ce que jai appris de
bien, je lai appris par les livres .
Ainsi, les auteurs montrent que la littrature permet de comprendre le monde, car
elle est source de savoir et de vrit, par l'analogie qu'elle gnre entre la fiction et la
ralit. Pourtant, ils suggrent qu'elle exerce, sur les lecteurs, une fascination, qui
n'est pas sans ambigit.
Selon eux, la lecture d'uvres littraires est, en effet, la source d'un plaisir
extrme, d'une dlectation : le hros de Balzac et la Petite Tailleuse chinoise et son
ami Luo, mais aussi J.-J. Rousseau et son pre sont absorbs par leur lecture. La littrature est donc envoutement, pour eux, sduction pour C. Dantzig : Luo lit le
roman de Balzac dans la nuit mme o le Binoclard le lui donne, le narrateur
jene pour dvorer le roman, fascin par le pouvoir des mots , ne se levant que
quand le livre est termin, comme J.-J. Rousseau et son pre, qui en perdent la notion
du temps. Ce plaisir nait aussi, selon J.-J. Rousseau et Dai Seije, de la complicit
entre lecteurs que la littrature instaure : pour le premier, elle permet une lecture
partage par le pre et le fils, chacun lisant des livres lautre et tous deux les
commentant. La littrature favorise, ainsi, un rapport intime liant lenfant avec son
pre, mais aussi avec sa mre et son grand-pre disparus. De mme, Luo, une fois le
livre lu, le donne au hros de Balzac et la Petite Tailleuse chinoise et ils deviennent
tous deux complices de cette transgression irrpressible tant Ursule Mirout les
fascine.
Pourtant, cette emprise est, pour C. Dantzig, dangereuse : si l'analogie permet de
comprendre le monde, elle peut aussi abuser le lecteur, car elle est reprsentation,
3
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SUJET 02 - CORRIGES
illusion. Ainsi, mme la partie d'Ursule Mirout sur des phnomnes peu
rationnels parait crdible l'adolescent de Balzac et la Petite Tailleuse chinoise.
De plus, si pour C. Dantzig, la littrature apporte une comprhension du monde qui
s'est obscurcie par l'exprience, J.-J. Rousseau explique que les romans ont ancr
en lui une vision du monde fausse, dont il n'a pu se dfaire par l'exprience. En
effet, il souligne que son apprentissage initial par les romans constitue une
dangereuse mthode , fonde sur des motions confuses qui lui ont donn de
la vie humaine des notions bizarres et romanesques , dont il n'a jamais pu
gurir . En exacerbant limaginaire du jeune enfant, ces lectures sont donc, pour
J.-J. Rousseau, la cause de sa vulnrabilit et de son inadaptation au rel. Ainsi, s'il
affirme qu'il a acquis, grce aux romans, une intelligence intuitive et sensible, il
ajoute que cette forme dintelligence est un travers de son caractre.
La littrature est donc, pour les trois auteurs, comprhension de soi et du monde,
parce qu'elle parle aux sentiments et permet de les connaitre, grce l'identification
du lecteur et l'analogie avec le rel qui la caractrisent. Mais, selon eux, elle est
aussi l'objet d'une passion qui peut se rvler dangereuse, car elle donne une image
altre du rel que le lecteur peut considrer comme vrit.
a.
2.
3.
4.
a.
b.
c.
d.
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6.
Phrases
Valeurs du prsent
s - le pass proche
t - l'habitude
7.
Valeurs du prsent
Phrases correspondantes
A - Prsent de vrit
gnrale
B - Prsent de narration
x - Un agneau se dsaltrait /
Dans le courant dune onde pure. /
Un loup survient jeun qui cherchait aventure, /
et que la faim en ces lieux attirait.
(La Fontaine, Fables)
C - Prsent dactualit
(dnonciation)
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Quelques ressources
- Le langage lcole maternelle. Paris :Scnette / CNDPF-CRDP, Ressources
pour faire la classe , 2011 :
http://eduscol.education.fr/cid48415/apprentissage-de-la-langue-francaise.html
- Michel GRANDATY, valuation des apprentissages oraux au cycle 1 ,
Repres n24/25, 2002 : http://ife.ens-lyon.fr/edition-electronique/archives/
reperes/web/fascicule.php?num_fas=280
- Dossiers Eduscol sur le langage et le vocabulaire en maternelle, notamment la
contribution de M. Grandaty : http://eduscol.education.fr/cid46403/en-quoi-untraitement-didactique-de-l-oral-transforme-t-il-un-enfant-de-petite-section-dematernelle-en-eleve%A0.html
- Document d'accompagnement des programmes, Dcouvrir le monde l'cole
maternelle, tlchargeable sur Internet.
- Elisabeth NONNON, Quels outils se donner pour lire la dynamique des
interactions et le travail sur les contenus de discours ? , Enjeux n39-40, 1997.
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CORRIG
Le dossier propos est constitu, d'une part, de deux extraits de Le langage
lcole maternelle, ressource manant du Ministre de l'ducation nationale et
publie en 2011 par le CNDP, d'autre part, de la prsentation dune situation
denseignement en moyenne section et de la transcription des changes. Il est
opportun de cerner les objectifs de la sance propose, d'analyser les diffrents rles
des interventions de l'enseignante, de dfinir l'intrt de l'interaction entre pairs au
cours de cette sance, mais aussi de dterminer les principaux traits d'oralit dans les
paroles de l'enseignante.
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